语文教学构建生本高效课堂之我用

第一篇：语文教学构建生本高效课堂之我用

构建生本高效课堂之我用

临朐县冶源镇迟家庄小学 孙凤惠

语文教学提倡构建生本高效课堂，所谓“生本”就是以生命为本，以学生为主体，学生是课堂的主人。“高效”就是提高学习效率，调动学生的积极性充分参与到教学中来。二者缺一不可，相辅相成。我在语文阅读教学中尝试了：“导—读—悟—品—延”五个教学步骤。这是一种简单、实用、生本高效的阅读教学方法。

一、导

俗话说，好的开头等于成功的一半，因此教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快地入情入境，进入到愉快的学习氛围中来。例如：我在教《爬山虎的脚》一课导入：“脚”通常是用来行走的，植物——“爬山虎”怎么有脚？是什么样？有什么用处呢？今天我们一起来学习叶圣陶老先生的《爬山虎的脚》。由此导入，紧紧地吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

二、读

书读百遍，其义自见。我认为，阅读教学应该坚持：“读读”，“评评”，“背背”。“读读”即让学生充分自由的朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；“评评”即引导学生就课文某些语句段落进行评价，可参照课后练习题，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高学生的评判能力，学会初步的鉴赏；“背背”也就是让学生选择自己喜欢的段落背一背，记一记。实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰富学生积淀，是提高语文素养的一剂良药。如：我在教朱自清的散文《匆匆》时，提前布置了熟读，能背诵更好，结果大部分学生背过了。讲课时，至于文章的主要内容、结构及重点句子的理解，学生很自然就掌握了。特别是学生通过读、背体会出：时间过得飞快，并且无声无息、无影无踪，告诫我们不能虚掷光阴，要珍惜时间，力求上进。学生理解到这种程度，结合重点句段，稍加点拨，也就顺利完成了任务。

由此，我觉得“形散而神不散”的散文，学生通过读都能读懂这么多，何况说明文、记叙文呢？因此要让学生充分地读。当然，读书形式要多样化，以提高学生的读书兴趣。只有把读作为基础，让学生真正成为学习的主人，“动”起来，才能顺利完成教学任务。

三、悟

悟，即体验、感悟。学生在熟知课文的基础上，鼓励学生大胆质疑，探究，诠释课文。例如：我在教《桃花心木》时，设计了：

师：课文我们都读了好几遍了，咱们换一种读书方式，快速默读，边读边用笔把你有问题的地方做上记号，当然，还可以记下你的感悟。生：默读作批注，师相机点拨。

师：学贵有疑，发现一个问题就有进步。有的同学说：“我一个问题也没有”。那请你回答：同学们提出的所有问题，好不好？

师：有问题的同学请举手，当然也可谈感悟。学生在提问题的过程中师生共同点拨、解决。“悟”，这个环节，如果能够让学生联系生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的信息，引导学生联系课文情景体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来，自悟自得，就能达到逐步提高学生的悟性，培育学生灵性的目的。

四、品

学生在理解课文内容及思想的基础上，让学生品读，或者说美读课文，是十分有必要的。对于精美、典范的课文或段落，我经常要求学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言外之情，感悟语言规律，学生既积累了语言材料，又培养了语感。从而提高了学生的朗读能力。如教《圆明园的毁灭》一课时，我这样设计了“品”的环节： 师：大火连烧三天，当你面对熊熊烈火，你想说些什么？ 生：纷纷举手回答。

师：接着出示句子，说说从加点的词语中体会到了什么？ 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车和牲口搬运；实在运不走的，就任意毁坏。

生：读句子、体会、交流。

师：此时此刻，帝国主义侵略者的贪婪霸道一览无余。

五、延

一堂课，仅仅局限于教材内容是远远不够的，我们应当由文入文、再出文，让学生除了掌握文本知识以外，主动获得更多知识。如：教《圆明园的毁灭》时，发动学生搜集有关八国联军入侵的资料及火烧圆明园的图片等。教学时，取得了良好效果。清政府的软弱无能和帝国主义列强的蛮横霸道，导致了圆明园的毁灭。你觉得作为新时期的我们应怎样做?动手写一写吧！

延伸是学习语文的一种工具性的体现，是提高语文素养的途径，是学习语文的根本目的所在。这一点，我在教《手指》一课时，学生知道了每根手指的优缺点及“团结才有力量”的道理后，我让学生根据《手指》的写法，练习写“五官”的争论,进一步体会“团结才有力量”。

总之，小学语文阅读“导—读—悟—品—延”生本高效教学法是我在教学实践中初探出来的，是便于操作的教学方法之一。有模式可循，但不可模式化。我想：只有灵活的运用方能取得最佳效果。

第二篇：比教学 构建高效生本课堂

比教学 构建高效生本课堂 访万家 提升教师职业素养

十堰市郧阳中学

2011年7月11日，中国教育报头版文章《老传统焕发新魅力》专题报道了正在荆楚大地轰轰烈烈开展的“课内比教学，课外访万家”活动。文章中多次提到我校的开门讲课、推门听课、抽签比武、岗位练兵活动开展情况。一直以来，我校坚持开展开门讲课、合作学习和传统家访活动，教育教学质量不断攀升，学校社会声誉不断提高。此次省教育厅在全省范围内组织开展“课内比教学，课外访万家”活动，更加坚定了我们的信心和做法。现将我校比教学访万家活动开展情况汇报如下：

一、学校基本情况

郧阳中学的前身为始建于明朝嘉靖二十六年的郧山书院，1902年改办郧阳府中学堂，后更名为省立第八高级中学，新中国成立后定名为郧阳中学，为湖北省首批重点中学、省级示范中学。学校占地面积230余亩，现有74个教学班，在校学生4500余名，在岗教职工303名。

自1902年改办中学至今的百余年中，我校为国家和社会培养了数以万计的优秀人才。我国著名的马克思主义哲学家、教育家，原中共中央党校校长杨献珍同志，鄂西北早期共产党员、龙州起义领导人、红八军党委书记何世昌烈士等是其中杰出的代表。还有中科院院士熊远署，意大利语语言学家肖天佑，知名作家鲁迅文学奖获得者梅洁，炮兵专家原新疆军区参谋长史丁文，酒泉卫星发射中心“神六”发射总测控师李香，“两弹一星”功臣张树清，核物理专家马大道、罗德兴，联合国“青少年消除贫困奖”获得者冯圣兵等一大批社会英才。

近年来，学校秉承“传承文明，进而不已，明德博学，和谐发展”的办学理念，紧紧围绕学生的成人、成才、成功和幸福大力实施素质教育，办学水平不断提高，教育质量逐年攀升，高考综合评价连续数年位居全市前茅。先进的办学理念、优质的教育资源、和谐的人文环境和骄人的办学业绩赢得了社会的广泛赞誉。学校先后被授予“全国贯彻《中学体育工作条例》先进学校”、“湖北省文明单位”、“湖北省绿色学校”、“湖北省安全文明校园”、“湖北省Ａ级食堂”、“湖北省示范中学”、“十堰市最佳文明单位”等荣誉称号，成为十堰市对外开放的窗口学校。

二、比教学访万家活动开展情况

1、定方案，确保活动顺利开展

2011年是十二五开局之年，也是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》颁布的一周年，省教育厅适时启动了全省范围内的“课内比教学，课外访万家”活动。学校领导高度重视此次活动，分别成立了以分管德育和分管教学副校长为组长的两个活动领导小组，结合学校实际制订了《郧阳中学“课内比教学”活动实施方案》、《郧阳中学“课外访万家”活动实施方案》和《关于全面开展开门讲课和推门听课活动的通知》等文件，组织召开了“比教学、访万家”活动动员大会和工作推进会。动员大会上，学校号召全校教职工进一步弘扬“责任、奉献、超越”的郧中精神，把“比教学访万家”活动作为推进课堂教学改革和促进教师专业成长的重要抓手，通过开展两项活动提高师德师能，提高课堂效率，提升教学质量，提升学校声誉。学校网站开辟了“比教学访万家”活动专栏，及时报道活动开展情况，努力营造活动推进氛围。教务处和政教处每月汇总统计教师听评课情况和家访情况，确保活动及时推进并取得实效。9月15日，市教育局基教科、市教科院来我校调研了比教学活动开展情况；10月8日，全校教师组织收听收看了全省“比教学访万家”网络视频会议，会议同时总结了前一阶段“比教学访万家”活动开展情况，布置安排了10—11月间的主要活动；10月10日，市教育局副局长沈培军带领督查组检查了我校的“比教学访万家”活动情况，深入教师办公室调研座谈，深入课堂随堂听课，对目前我校的活动进展情况表示满意。

2、比教学，构建高效生本课堂

一是全面开展开门讲课和推门听课活动。学校规定每位教师每周至少推门听课一节，每月至少听一节本学科以外的课，兼课的中层以上干部每周至少推门听课两节，不带课的中层以上干部每月至少听课四节。听课教师填写《听课记录卡》，听课班级的学习委员填写《教师听课登记表》。年级组每月通报每个教师的听课节次和接受听课的节次。听课后，同学科教师每周对本学科听课情况进行集中评议，肯定成绩，指出不足，提出建议。同时，教师的听课节次与教师个人、学科组、教研组的考评挂钩。课堂开放制度、听课通报制度、集中评议制度、听评课考评制度确保了教师人人讲课，人人听课，人人评课，人人提高。仅2011年9月份，全校教师就累计听评课2300余节次，校长王建华听课多达81节次。

二是全力推进学案教学和小组合作学习。学案教学和小组合作学习是构建高效生本课堂的关键。自2006年起，我校生物教研组探索实施了自编导学练案工作，形成了具有自主版权和郧中特色的导学练案，取得了突出的教学效果。学校在对生物组给予嘉奖的同时，号召其他学科向生物组学习，启动编写导学案工作，逐步形成自主品牌的教辅资料体系。同时，学校在高

一、高二年级全力推进小组合作学习。各班划分最多6名成员组成的合作学习小组并相对固定，小组成员分工协作，发挥各自特长，组成一个个“利益共同体”，共同学习，共同提高。

三是组织开展教学比武活动。我校自1989年起连续开展了23届中青年教师优质课竞赛。优质课竞赛展示了精品课堂，锻炼了教师队伍，培养了一批名师。为避免优质课过度打磨、表演作秀的现象，自2009年起，我校又开展了展示课竞赛，抽签定人，同台比武。结合“课内比教学”活动要求和学校实际，我校坚持在秋季学期开展优质课竞赛，在春季学期开展展示课竞赛活动。具体组织形式分两步进行：一是岗位练兵，以年级学科组（备课组）为单位，组织听课、教师评议和学生满意率测评等多种形式的交流和研讨；二是基层选拔，以教研组为单位，在全员岗位练兵的基础上，组织课堂教学选拔赛，按学科分别推选1－2名教师参加竞赛。学校同时组织三星级以上（含三星级）教师在学年内录制一节“课内比教学”观摩课，上传至学校网站交流，组织30岁以下的年轻教师参加教学基本功大赛。

课内比教学活动的开展带来了可喜的变化。教师由被动推门听课到主动开门讲课，节节都是开放的课堂，科科都有教研，堂堂都有收获；课堂由低效向高效转变，教师用心备好每节课，每节课都真实朴实而富有成效；教师潜心研究，自我反思，沟通交流，同伴互动，共同发展，业务素质得到较快提高。

3、访万家，提高教师职业素养

一是积极主动进行家访。为保证家访活动取得实效，学校在出台文件、组织动员之前，征求了全校教师和部分家长的意见，并通过家校通短信平台向全校学生家长告知家访信息。学校要求家访要做到“六必进”和“六知道”，实行“六不准”和“六回访”，坚持“两访两覆盖”。通过家访，掌握学生家庭状况，了解学生成长环境；宣传解释家长关注的热点问题，赢得家长对教育和学校的理解和支持；向家长反馈学生在校学习情况及表现，与家长共同探讨促进学生发展的有效措施和方法；向家长通报郧阳中学的悠久历史、办学理念、师资力量和近三年高考情况等；听取家长对学校工作的意见和建议；宣传有关学生健康成长的心理、生理、安全等方面的知识。2011年暑假，我校派出了7个工作组，对分布在十堰主城区和六县市的近300名品学兼优、家境贫寒的高一新生进行了家访。9至10月，各年级各班由班主任牵头，根据生源分布情况分批次安排家访，从城区到市郊，从市区到县域，从县域到农村，由近及远依次进行，确保做到家访两个100%全覆盖。目前，各年级各班正按照学校统一部署，分批次开展家访活动。

二是认真组织召开家长会。在坚持传统家访的同时，我校不断创新家访形式，通过召开家长会、开通校讯通短信平台、校园网站留言、开设年级微博等多种形式，加强学校与家庭的联系，交流学生在校在家情况，促使家长积极参与到学生的教育管理中来。2011年8月中旬到9月中旬，高三年级各班分班召开了家长会，通报高三备考情况和新课改高考情况，鼓舞士气，激励斗志；2011年9月27日，高二年级召开了家长会，向家长们传达了省教育厅比教学访万家的活动精神，通报了新课改综合素质评价、校本选修课和综合实践活动课程开设情况；2011年10月15日，高一年级结合月考召开了家长会，近1200名家长来校，部分县域学生家长为能不耽搁家长会，提前一天赶到市区，年级组精心准备了1400余份家长会学习材料，材料中详细列出了目前高一学生中普遍存在的问题、高中学习的规律和特点、希望家长配合开展的工作以及家长在教育中要避免的几个误区、课改相关情况介绍等，家长会后，年级收到800余份回执。高一年级借访万家活动开通了年级微博，传递年级管理信息，推广好的家教经验，搭建了家校沟通、家长交流的良好互动平台。

三是坚持县域师生联谊会制度和干部、教师包联学生寝室制度。家访的根本目的在于践行师德，家校沟通，携手育人。我校生源分布广泛，超过60%的学生住宿，六县市农村学生占生源总数的近40%，相当一部分学生的家长常年在外，学校对住宿学生特别是来自农村的学生给予了高度关注。专门出台了县域师生联谊会制度和干部、教师包联学生寝室制度，定期组织县域学生开展活动，坚持每晚安排教师查寝，与学生沟通交流，让学生在校一样体会到在家的温暖。县域师生联谊会制度，加强了同县学生之间的交流，增进了同籍师生之间的情感。

我校结合实际开展的课外家访、家长会、县域师生联谊会等活动，提高了教师的师德素养，促进了教师的专业成长，在家校之间、师生之间架起了和谐沟通的桥梁。

教育发展必须从教育的本质和原点出发，把促进学生健康成长作为教育改革发展的出发点和落脚点，着力提高人才培养质量。我们相信以“课内比教学，课外访万家”活动为载体，我校的课堂教学面貌必将有较大改观，我校的教育教学质量必将有质的飞跃，学校的各项工作必将再上一个新的台阶。

二〇一一年十月二十日

第三篇：如何构建生本高效课堂

如何构建生本高效课堂

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

如何构建高效课堂

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。

（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障。只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。

（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。

第四篇：人生语文与构建生本高效课堂

人生语文与构建生本高效课堂

语文课堂的高效教学，是我们每个有责任感的语文教师多年以来不懈探索的课题，但时至今日，并未获得令人满意的结果。

我认为，解决这一问题的出路就在语文课堂教学本身，就是要在语文课堂教学中实施人生语文生本高效课堂教学方法。

首先说什么是人生语文。

人生语文是我2005年提出的教学理念，其核心就是语文教学要从学生的人生发展角度实施教育教学。其基本做法是。以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升。其目标是让语文课堂充满生命活力和创新活力，为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思五种能力，发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，构建学生人生发展的精神家园。

为什么要提出人生语文的教学理念?

因为新课标提出的人文性与工具性统一，是对语文学科性质的总的定位。在具体的教学实践中如何贯彻新课标的精神，我们的一些知名学者的意见，就众说纷纭了，从而使广大语文教师无所适从。例如，你问语文教学要培养什么能力时，有的学者会告诉你应培养学生语文审美能力，要让学生学会阅读审美能力；有的学者会告诉你要教会学生积累，逐步提升语文素养；有的学者会说要培养语文应用能力，让学生学会基本文体的写作；有的还会告诉你只要学会读与写就可以了；有些作家还会说要培养学生想象力，要让中学生学会创作等等。但你若再问，这些能力应怎样培养时，他们或者说只要认真读书就可以了，或者说只要养成勤于观察和写日记的习惯就可以了，或者说只要培养学生喜爱语文课就可以了，如此等等，不一而足。但你再问，很多学生他就不喜欢读书、就不注意积累，就不愿意写日记，你说怎么办呢?他们大都会告诉你，那就看你语文老师的本事了，我原来如何如何。但事实上，现在的学生不是那些“学者”和“作家”自身，你教的学生不是经过选拔的大学生，你语文教师还是要自己想办法解决学生语文学习的问题。说到底，我们语文教师要有自己课堂教学的理念和实施教育教学的具体方法。其实，我们只要从人生发展的角度考察，语文教学教什么，怎样教，语文教师作为专业人士自然就会看清问题的实质。

以上是我提出人生语文教学理念的原因之一。

另外，自2001年以来，有语文教师提出本体语文、青春语文、诗意语文、绿色语文、快乐语文等教学理念，这是语文教学进步的表现，但语文教学是为学生人生发展奠基的工作，是为学生人生发展提升语文素养和思想精神境界的工作，我认为用人生语文来概括我们的语文教学理念，更为恰当，也更反映语文教学的本质。

提出人生语文教学理念是有其理论依据和历史实事依据的。

理论依据之一是马克思主义哲学关于人的本质的论述。人的本质是什么?马克思关于人的本质的思想主要有三个意思：一是“劳动或实践是人的本质”；二是“人的本质是一切社会关系的总和”；三是“人的需要即人的本质”。人类发展史，就是一部人的需要(即人的本质)不断改变和发展的历史。离开了人的需要，人的一切实践活动和一切社会关系都将不复存在。从这个意义上说，“人的需要即人的本质”。

学生的本质需要是求发展，语文教育理应满足学生人生发展的需要。《中国21世纪议程》第6章“教育与可持续发展能力建设”中明确指出：“提高受教育者的可持续发展意识，将可持续发展思想贯穿于从初等到高等的整个教育过程中。”毫无疑问，语文教育自然要按照人的发展需求，为学生人生的可持续发展打好基础。这是“人生语文”教学理念的重要理论依据。

从哲学意义上说，语文与社会、人生的关系是辩证统一的关系。一方面语文来源于社会和人生，是社会和人生的反映；另一方面语文又反作用于社会和人生，对社会和人生有着重要作用。作为交际工具的语文，它是思维的直接现实，起着交流思想、表情达意的作用；作为文化载体的语文，它使传统文化得以流传，使现代文化得以传播。明确了这一点，关注社会和人生就应该成为语文教育的一个基本原则。“人生语文”就是要引导学生去观察社会、体悟人生，引导学生关注、干预社会，实现自我人生的发展和完善，引导学生学会现代人所需要的本领――阅读和基础写作，从而“知人论世”。

人生语文的教学理念与新课标关注学生人生发展的精神是一致的。我国教育部制定的新课标，其核心就是要树立起“一切为了学生发展”的观念，《普通高中语文课程标准(试验)》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”

人生语文的提出还有社会实事依据。

从我国改革开放的前沿――深圳的发展看，语文教育更应着眼于人生发展。深圳发展这样快，得益于中央解放思想的政策，充分释放人的潜能的思想。从1992年开始，深圳的高新技术产业每年都在以40％以上的速度增长，从业人员也从最初的2万骤增至百万人，如此迅猛发展的关键就是能够为人才的发展创造宽松的环境，使他们的人生得以良好发展。这些人才追求独立的思想，不迷信权威，不依附权贵，不追求升官，有的甚至敢于突破体制的限制。而这些人又都有良好的阅读和提取信息的能力，有想象力和创新力。我作为生活于深圳的一名语文人，在这样的环境中受到启发――就是语文教学要为学生的人生发展着想，要解放学生的思想，大胆培养学生的想象力和创新精神。

由上面的分析我们可以看出，语文教育就应该是人生语文教育，这种教育的根本在于着眼人生发展的基础，通过读写互动、言意互转发掘人的潜能，培育人的想象力和创造力，培养善于学习的人，培养具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。这样的语文教育，才能为学生人生更好的发展奠定良好的语文基础。

什么是生本高效课堂?

“生本”是人生语文教学理念的核心，是以学生发展为本的高度浓缩，这就是说，课堂教学必须突出学生发展的本体作用，具体说，语文教学要真正让学生读、让学生思、让学生说、让学生议、让学生写、让学生辩，而且让学生在以上不同方面真正有收获，有提升，真正改变语文教学的少、慢、差、费的教学状态，真正实现语文课堂教学的高效率、高效益之目标。

那么如何将人生语文的教学理念具体在教学实践中实施和研究呢?如何真正做到让语文课堂教学有高效率、高效益呢?

我认为以下一些问题的研究或具体做法，是不可或缺的。

一 重视学生对文本的体验与研读，注重学生对人生和社会生活的体验，重视语文教学的实践性。

二 重视课堂教学艺术的研究和精心设计，根据学生实际和文本实际设计出有用、高效的问题。

三 重视从学生人生发展视角设计教学过程的各个环节和问题。

四 重视学生积极参与和体验教学过程，既重视教育教学现场效果，更重视学生独特感受与个性化体验，重视个性化思维与创新思维能力培养。

五 重视营造良好的语文学习环境，重视各种知识的积累和语文素养的提升，培养学生听、说、读、写、思五种能力。

六 重视解放思想，冲破束缚人的各种精神枷锁，发掘学生潜能，培养想象力和创新思维与创新精神。

七 重视语文学习中学生情商的研究与运用。

八 重视在教学过程中培养学生良好的学习习惯。

九 重视引导学生“知人论世”以及对作者和自身人生观世界观的探究。

十 重视引导和培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

下面结合我的实际课例，谈谈在具体教学过程中实施人生语文生本高效课堂教学的具体情况。

我曾在上海师大与广东省教研室举办的“首届大陆、香港、台湾语文教学研讨会”上执教粤教版课文《捕蝶者》一课。上这一课时，我根据“人生语文”的教学理念，结合课文的实际内容，针对学生的语文实际。将教学目标确定为“理解捕蝶者对蝴蝶的态度，学会阅读散文的一般方法”，“学会阅读散文的一般方法”就是教会学生学习和阅读，这是着眼于学生人生发展来确立教学目标的。为实现这一教学目标，我特意在上课前一天，布置学生预习，然后让他们提出问题，因为是借班上课，我就让他们把提出的问题发给我，我收到之后，根据学生提出的问题，选定了教学的突破口。“阅读文章要善于发现和提出问题，同学们在这方面做得非常好”，上课开始，我首先出示了学生提出的11个问题，然后询问学生如何解决这些问题，其中哪个问题是关键问题，一名学生分析说：作者对捕蝶者与蝴蝶表达了什么样的情感态度是重点。之后，我顺势请一名学生试着说一下自己阅读时对这一问题的初步感觉，而且强调说学语文，阅读“感觉”很重要。这名学生说作者对捕蝶者是批评谴责的，对蝴蝶是同情的。我又顺势说。这位学生究竟说的对不对呢?由此设置了一个悬念。接着我进一步解释说“我们用什么方法来验证这种感觉对不对呢?这就要以文本为依据”，于是又向同学们抛出一个问题：大家说一下，散文应怎样阅读，怎样推敲作者的情感态度?有两名学生先后说了自己的阅读方法，我首先对这两位同学的发言予以鼓励和表扬，接着介绍散文的一般阅读方法：这是一篇叙述性哲理散文，一种方法是根据题目“捕蝶者”的特点，看看“捕蝶者”做了哪些事，他为什么做这些事；第二种方法，是看文章写了几个人，这些人做了哪些事，为什么做这些事；第三种方法，是根据散文“形散神聚”的特点，先从“形”的角度看看写了哪些内容，为什么写这些内容。今天，我们从“形”的角度，看看作者写了哪些内容，为什么写这些内容。

让学生分析“写了哪些内容，为什么写这些内容”，目的在于通过掌握课文内容，探究捕蝶者对蝴蝶的态度，从而掌握阅读散文的方法。接着，我引导学生阅读、朗读、品味重点语段、语句，进一步让学生明确阅读散文，要通过品味重点语段、语句(同时穿插讲解了什么样的句子是重点句、重点段)，结合全文内容来分析判断，这种方法叫“以文解文”，并板书加以强调。“但是，阅读文章，仅仅这样还不够，那就是还要‘知人论世”’，同时板书加以强调。接着又就如何“知人论世”加以讨论。

这个课例，是基于让学生学会读书，善于发现问题、提出问题的教学思想来实施教学的，也就是着眼于学生人生发展的人生语文理念来教学的。这是实施人生语文教学理念的课例之一。这堂课受到大陆、台湾、香港专家、学者和广大教师的很高评价。

在具体的课堂教学中，人生语文生本高效课堂有没有一个可供教师操作的教学模式呢?

对此，我认为大致则有，具体则无。其教学的大致模式是，以“六步骤教学流程”为基本教学模式，以“八种课型”创造性地实施生本高效课堂教学。

这是课堂阅读教学的基本步骤，这六步可根据课文内容、教学目标做适当调整和变化，非千篇一律，非模式化，其增多和减少的依据是学生语文阅读能力实际及课文实际与重点教学目标。

“六步教学”模式具体指：“激趣定向－自读思考－探究展示－点拨提升－探究发问－实践演练”六个教学步骤。

每个步骤基本解释如下： 激趣定向：这一步骤一般不超过3分钟。老师可用激情演说、讲故事、课文关键内容追问、类比追问等形式激活学生思维状态，引发学生阅读课文的强烈兴趣；同时确定本节课的教学目标，明确教学流向。所设计的问题要具体并有统领作用，使学生带着问题期待阅读课文，最好能做到“牵一发而动全文”。自读思考：这是课堂教学主要环节之一，可根据课文实际和学生准备的实际情况确定时间，如学生进行了预习，给学生3分钟以内的时间即可，若学生没有预习，要给够学生读书的时间和思考问题的时间，此时教师可适当进行阅读方法的点拨指导。探究展示：对教师提出的问题加以分组合作探究，一般在5－15分钟。教师选择2－3个小组使之展示交流合作探究的成果，主发言人表达，其余人补充。点拨提升：教师对小组发言加以点评，对学生认识不到位的地方加以引导提升，对认识错误的加以纠正。对认识表达好的加以鼓励。可以在每个发言者发言之后点拨，也可集中点拨。(不超过5分钟)探究发问：学生针对课文中内容及前面展示情况等提出问题。生生探究、师生探究。最好有思维的碰撞和争辩。实践演练：教师根据课文和学生语文实际情形安排语言操作，可仿写，可品评，可想象创作，可写分析文字，可缩写，可扩展，可改变表达句式，可阐述自己观点等等。指向要明确，问题要具体，要便于操作。

“八种课型”具体指：“导读型、导练型、自读型、拓展型、探究型、创练型、测练型、展演型”等课堂操作类型。导读型：是生本课堂教学的基本教学课型，具体教学步骤应大致按照上述六个步骤组织教学。导练型：以学生自主练习为主的课型，根据课文实际和学生实际，教师设计出几个问题，让学生先用书面形式表达，然后再组织学生展示交流，教师适时加以点拨提升。练前练后要有教师对阅读方法的指导。包括激趣定向、自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。自读型：以学生自主阅读为主的课型，教师只要求学生边读边点评，并提出一二个问题加以书面表述，最好能写出问题的答案。包括自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。拓展型：在导读课型的基础上，在学生明确了阅读某种课文类型的读书方法后，使学生运用这种方法扩展延伸阅读大致同类型文章的课型。包括激趣定向、自读思考、探究展示、点拨提升等教学步骤。探究型：对某课某作家某单元某问题加以探究的课型。此种课型，教师可提出问题并提供参考资料，组织学生研讨，学生自主或合作确定立意、编写提纲或写成小论文，然后加以展示。可以用一节课时间。也可以2－3节课同时探究同一问题。包括激趣定向、自读思考、探究写作、展示交流、点拨提升、修改写作、编辑成册、展示表扬等教学步骤。创练型：一种创新练习的课型。例如，可先组织学生学习考纲中关于散文阅读的命题要求，学习研究以往高考试卷的命题，然后提供一篇散文组织学生作拟题练习，要求学生能拟出参考答案和评分标准。包括激趣定向、自读思考、探究命题、展示交流、点拨提升等教学步骤。测练型：一种根据课文实际和学生实际用课堂练习的方法测试并交流展示的课型。包括自读思考、实际练习、探究展示、点拨提升等教学步骤。展演型：这主要是展示学生研究性学习成果的一种课型，以展示演示为主，教师适时加以点拨。包括激情引趣、展示交流、点拨提升等教学步骤。

第五篇：践行生本教育 构建高效课堂

2012年全县初中教学工作经验交流材料

践行生本教育 构建高效课堂

——谈我校的教学改革

****中学

****中学位于我县偏远的西北山区，是一所典型的农村中学。学校的教育教学基础设施和师资水平不高，但作为我县‚第一批大语文实验学校‛和市县两级‚教育科研示范化学校‛，我校有着浓郁的教研氛围和良好的课改基础。

一、力争转变‚教‛‚学‛方式的教学案课堂教学改革

‚教学案课堂教学改革‛是在全县积极落实‚生本教育‛，推行‚三〃五〃X教学策略‛，构建高效课堂这一背景下，我校针对课堂教学中教师的教学思想与教学行为严重制约课堂教学改革与素质教育深入实施的现状，于2010年9月份经认真细致的调研后全面展开的；同时也是我校在‚探索领先、学导结合、优化训练‛的教改思想和‚大语文教学‛的基础上，‚落实生本教育、践行‘三〃五〃X’教学策略、构建高效课堂‛的又一次有益的教学尝试。

教学案顾名思义，是教师‚教‛案与学生‚学‛案的统一。是学生课前自主学习，课上师生互动、展示交流，课下巩固、拓展、升华的一个媒介与平台。此次改革，旨在进一步激发学生参与课堂学习的积极性与主动性，让学生真正成为课堂教学的主体和学习的主人。

1．教学案编写的前期准备

教学案是一面明亮的镜子，映现着教师的专业知识、业务素养与教学能力。为了能编写好教学案，教师课前应：

认真地钻研教材，在准确把握教材要义的基础上，还要有全局意识，要了解本单元章节的内容在整个初中学段所处的位置，要明确新课程标准对本单元章节的教学要求。

认真地研究学生，学生是课堂的主体，是学习的‚主人‛。因此，我们在编写教学案的时候，应做到‚心中有学生‛，‚以学生为中心‛，要考虑到学生的学业水平与学习能力，了解学生的性格与学习习惯等。

认真选取教法与学法，在钻研教材和研究学生的基础上，结合教学的内容与学生实际情形，有针对性地选取恰当的‚教‛、‚学‛方法，追求课堂教学的高效。

广泛搜集教学资源，充分利用教学网络和远程教育平台，最大程度地占有有益的教育教学资源，可以借鉴优秀的教学设计、借用科学合理的课堂同步练习等教育教学资料，为高效的课堂打下一个坚实基础。

2．精心编写教学案 A教学案应具备的内容

设计时间、设计人、审核时间、审核人、使用时间、年级学科、学习小组、学生姓名、学习目标、学习重点与难点、教法与学法、学前准备、自主探究、展示交流、巩固与提高、研讨记录、反思与收获等。

B教学案编写要求

教师在认真钻研教材、研究学生、广泛利用教学资源的基础上，精心设计教学案。

（1）教学案应体现教师构建课堂教学的思想，遵循‚生本教育‛的理念，符合‚三〃五〃X‛教学策略的要求，常规教学环节齐全，又有自己个性化的创新设计。

（2）教学案编写的原则是实用、高效而又有鲜明的学科特色；教师间能共用、循环使用和学生会用。

（3）教学案的编写应精心设计教学环节、体现教法与学法，体现师生活动。

（4）教学案在课前应有学生必要准备活动（为使课堂学习的顺利达成，可以在此处让学生做些必要的知识准备或练习等）；课上应注重情境的设置或活动的创设，让学生在情境中或活动中探究、体验、感悟、交流、展示。经历知识生成的过程，体验获得知识的快乐。教学案要注重将知识问题化，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（5）教学案应适合学生的自主学习与合作交流，便于师生互动，应让课堂以教学案为‚媒介‛‚活‛起来。总之要精心铸就‚精品‛，努力打造‚高效‛。

3．教学案的使用

精品教学案，因使用的人不同，呈现的方式与时机不同，也会有不同的教学效果。因此，当教师经过辛苦的付出后，应积极与同学科的老师进行研讨，进行二次备课。

为取得良好的使用效果，教师应提前一周准备好下一周所需用的教学案。课前采取积极有效的方法引导、督促、检查学生的预习情况和教学案的完成情况，为课堂教学的高效打下坚实的基础。

在课堂教学中，如何利用好教学案，教学案的相关内容在什么时候呈现，学生如何活动，师生如何互动，教师都应做好精心的设计。课堂教学中要真正落实‚生本教育‛，体现学生的主体地位，教师做好组织者、‚引路人‛的角色，使课堂教学在师生‚鲜活‛的互动中，让学生体验学习的快乐，体验知识的生成，体验成功的喜悦，从而经过师生的共同努力，构建‚高效‛课堂。

二、打造‚互动、互助、合作式‛的新型课堂

历经半年多的执著探索与不懈追求之后，我们发现教师由以前的为‚教‛而‚教‛，变为现在的为‚学‛而‚教‛；学生也改变了过去因‚教‛而‚学‛的被动学习，改以教学案为指导，课前积极进行预习，课堂上积极参与小组互动、合作、交流，体验着主动学习带来了惊喜与快乐。同时，各学科教师逐渐形成了自己的教学特色，教学策略正在确立；学生在教师的引导下，也正形成自己有效学习的方法。

在此基础上，学校为进一步规范课堂教学改革，适时提出了‚互动、互助、合作式‛课堂教学改革的课改方案：

（一）课前精心细致的准备——课堂互动、互助、合作的基础 教师的准备：深入钻研教材，认真研究学情，选择恰当教法，广泛搜集素材，精心编写教学案（与课堂的教学环节相统一），充分考虑到课堂中可能出现的种种情形，对课堂的构建作好充分的前期准备。

学生的准备：课前以教学案为指导，以《同步学习探究》为依托，以自主探究为主，认真研读教材，完成教学案和《同步学习探究》‚自主学习部分‛。找出‚已知‛，明确‚未知‛，为课堂师生、生生之间的互动、互助、合作作好充分的准备。

（二）课堂上师生、生生合作、交流、展示——课堂互动、互助、合作的落实

1．组内互动：预备铃响后，各学习小组在组长的组织下，在学生课前充分预习和自主探究的基础上，在组内交流学生个人学习的‚已知‛和‚未知‛，借助同伴互助共享‚已知‛，释疑‚未知‛，达成小组共识，由小组确定主发言人作好课堂展示的准备。

2．组间互动：在组内互动的基础上，教师组织学生将小组研讨的成果展示在各小组的黑板上，小组间相互观摩其他小组的成果，作出评价，提出质疑，作必要的补充等。

3．师生互动：教师根据学生自主探究及合作学习的成果，依据教学案适时抛出话（问）题将课堂教学引向深入，引导学生就各个学习点进行探究、合作、交流、展示，在师生互动、生生互动中完成课堂的知识构建，训练学生的思维，培养学生的能力。

课堂互动、互助、合作是以教学案为媒介，以学习探究为依托进行的，以教师精讲与学生精练为手段。其目的在于让学生在互动中学会学习、训练思维、培养能力，通过导、学、展、练、评等环节的精心谋划，让学生在自主探究和合作互动中体验知识的生成和学习的快乐。

（三）课后组内评价——课堂互动、互助、合作成果的巩固 课后在教师的指导下，各学习小组组长依据组员在课堂互动中的出色表现及教学案、学习探究、作业等完成情况给予各组员以中肯的激励性评价，项目可分为‚思维最积极‛、‚发言最积极‛、‚表现最出色‛、‚最乐于助人‛、‚组内贡献最大‛等。目的在于激发学生参与小组学习的积极性，调动学生‚互动、互助、合作‛的主动性，使学生真正成为学习的主人。

三、课题研究为教学改革提供了智力支持

我校的课题研究经历了‚从无到有，从少到多，从分散到系统规范‛的过程。课题研究给我校带来最大的受益就是更新了广大教干教师的教育教学理念，改变了广大教师的教育教学行为；‚在研究状态下工作、在工作状态下研究‛的教师越来越多。因此，课题研究为我校的课改提供了坚实的智力支持。

四、课改为校本课程开发提供了必要的前提

在积极开展课堂教学改革的同时，学校依托当地充盈的乡土资源，进行以奇石特色开发，形成校本教材——《石韵春秋》，充实了校本课程的开发，目前我校的校本课程被县教研室推荐参加市优秀课程资源开发的评选。

回顾过去，欣慰在胸，在局党委的正确领导下，我们凝心聚力，真抓实干，摸索出了一条适合自身实际的课改之路；展望未来，任重道远，我们将继续发扬团结拼搏、敬业奉献的优良作风，虚心学习兄弟乡校先进经验，与时俱进，开拓进取，力争教学质量再上新台阶！