三疑三探第一阶段教学反思

第一篇：三疑三探第一阶段教学反思

三疑三探教学反思

杜凤霞

一个月以来，三疑三探的教学方法使得孩子们设疑质疑的能力逐渐增强了，原来以为一年级的孩子不会提出有价值的数学问题，其实不然，在实际课堂当中，许多孩子都能准确地提出一些重点问题，让我不得不佩服孩子们的质疑能力。

第一单元是让学生认识5种平面图形并在拼组图形的过程中进一步体会平面图形的特征。学生无论是在质疑环节还是解疑环节，都能利用已有的生活经验很好地完成，就是在自编题环节受识字及写字量小的影响，不能很好地实现考同学的目的，相信随着他们年级的升高，这个问题会迎刃而解。第二单元的学习内容是“20以内的退位减法”，有了学习第一、二课时的“十几减9”和“十几减8”的学习经验，接下来的几课时学生在各个环节都能顺利进行，基本能在40分钟的时间内完成教学任务，学生也学得很轻松，编题能力和解题能力增强了，评价同学的语言也渐渐具体丰富起来。

一年级的孩子可塑性强，一个月的锻炼已能感受到他们的进步，而从我自身感觉来说，却并不是那么尽如人意，几个环节虽然都被运用在课堂中，可总觉得不是很自然，顺畅，感觉还是没能真正领略“三疑三探”的内在精神，没有调动起所有学生的积极性，今后还要继续深入领会学习。在课堂中对学生的评价还是不够具体，语言比较单一，课堂用语也不够简洁，启发性的语言运用地不到位，尤其是对学困生的引导还有些力不从心。在今后的教学中我会取长补短，多像其他老师学习，加强业务学习，争取早日真正领悟并自如运用“三疑三探”的教学模式，引领学生真正成为学习的主人。

第二篇：三疑三探反思

在运用“三疑三探”过程中的反思

从2007年开始，我县在教育战线上推广了一套全新的教学模式——“三疑三探“教学模式。先是理论的学习、测试、接着是专业的引领，名师的引路，再接着是人人试上此模式的课，一直发展到现在，不仅要求本县的老师会上此模式的课，而且还辐射到中原地带。使临近的县市的同仁络绎不绝的来西峡窗口学校参观学习。也使西峡一批一批的年轻教师成为名师，为他们的成长提供了一个展示才华的平台。如今”三疑三探“已作为西峡的教育名片而声誉中原。作为一名普通的而且年过半百的就是虽然觉得这套新的模式易学，但不易操作，课好备，不好上。自己虽然也随着大气候，听课试讲，但仍有不尽人意的地方。尤其对于“三讲与三不讲”不好把握，对于升级版的小组合探时间把握不好。对学生质疑再探是一个薄弱环节。对于学生的编题指导不够到位。总之对学生过多的包办，对学生的创新能力培养不足，小看了学生创新能力。

有一位教育家说过“教学是一门遗憾的科学”，自己走出去听了西峡名师的课，也听了本镇和本校名师的课，自己觉得非常完美、无可挑剔。然后让其他教师一评，也有许多不足，所以对于本人而言，应尽量得多阅读文本，多看“三疑三探”教学光盘。多听骨干教师的课。力求在教学中少一些失误，多一些亮点。

也许是传统思想观念的影响，在实施新模式的教学环节中，学生质疑问难的品质没有形成。这从传统的心理特征看，只要是封闭保守，不愿表达，多顾虑他人的褒贬，以谦虚为美德，不敢张扬自己的个性。这实际上是我国的教育制度及教师本人的原因。“学贵质疑、小疑则小进、大疑则大进”学生的大脑中没有问题这是教育的悲哀，也使教师在教学中的败笔我。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万、起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”所以提出问题比回答问题更重要。物理学家牛顿在苹果树下坐发现苹果落下来，他就问苹果为什么落在地上不落在别处呢？于是经过研究，发现了地球引力。所以在近年实施“三疑三探”过程中，质疑再探环节自己基本上在走过程。因此，要培养学生的创新能力，必须改变现在学生只学“答”不学“问”得状况。真正实现从教师“教学”到“教学生学”的思想转轨，实现学习方式由单一接受到发现创造的根本改变，实现由传道授业走向人才的催生者。只有这样才能实现为创新型社会培养创新型人才的根本目标。一句话教师必须转变角色，转变教育观念。

总之，虽着教育改革的进一步深入自己应在认识不足的情况下不断学习，力求做到与时俱进。

第三篇：学习三疑三探反思

课改改什么？

---学“三疑三探”教学模式有感 进修学校中教部 吕艳斌

2013年12月6日，由教育局局长梁德才，副局长宗德林亲自带队的47人学习考察“队伍”浩浩荡荡奔赴河南省西峡县，学习当今中国教育界较有影响力的“三疑三探”教学模式。对于我个人来说，这是一次难得的学习机会。临行前姚红霞校长对本次学习做了学习任务部署，在学习的过程中要求每一位教研员关注三个关键词：

1、学生主体性的唤醒。

2、正能量的传递。

3、学生思维力的培养。这三个方面从根本上揭示了教育的实质性作用。通过学习，对比外面的课改经验，结合我县教学实情，我深深地思考着：我们的课改到底应该改什么？针对英语学科“学以致用Learning by using!” 的特点，英语学科应该怎样改？

“三疑三探”在做什么？

“三疑三探”教学模式是河南省西峡一高杨文普校长探索多年的教学模式。且该模式使西峡一高在近几年高考中连年收益；此外学生在科研等综合素养方面得到了充分地锻炼和培养。该模式由4个教学环节组成：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。

“三疑三探”的关键词是“疑”和“探”，正如詹合顺副校长所言“疑问疑问，有疑便问”。课堂上教师用问题来激发学生学习的动机和兴趣，引发学生主动思考、参与。课上学生通过小组探究解决问题，并在探究的过程中不断提出更多的新问题。课堂结构建立在提出问题，探究问题和解决问题的基础之上。课堂的操作流程看似复杂，其本质就是把原本由教师提出的问题，让学生针对自己的实际认知情况提出来；把原本由教师解决的问题，布置给学习小组，让学生在小组内进行激烈的讨论，发挥小组研讨的积极作用。这样，普遍性问题就可以在组内解决；难题或有争议的问题，可以通过“质疑再探”的环节，拿到组外探究，共同解决；全班学生都不能解决的问题才由老师解决。课堂上学生提出问题的意愿越强烈，探究问题时的气氛就越激烈，学生的参与面越广，解决问题的途径也就越多。学生是在不断的思索，探究，质疑，解疑中获取新知，知识不是老师“讲”明白的，而是大家探索的结果。学生学习的过程经过设疑，探究，解疑，修正，内化的过程，理解更加深刻，那么也就更不容易遗忘。

我们一直在思考着“如何唤醒学生的主体参与意识？” 对于“三疑三探”的实施者而言，只要情景设计合理，问题导入有法，学生主体性唤醒是水到渠成，顺理成章的事情。“三疑三探”教学模式遵循了教育规律。首先它充分调动了学生的主动参与，明确了师生的角色定位，关注了学生学法的指导和引领，强化了学生思维能力的培养。我认为学生学习能力的养成教育对学生的终身学习和发展具有长久，深远的意义。茶余饭后，学习“三疑三探”的老师们也会有这样或那样的质疑和看法。的确，这种教学模式也有一定的局限性。就英语学科的听说课而言，用“三疑三探”教学模式的完整流程就比较牵强。听说课型是让学生通过大量的语言输入，大量的语言练习，实践，进而达到信息内化，吸收乃至于应用的目的，学生没有量的输入就很难达到量的输出。在五里桥中学的课堂实录中，我们不难发现他们的孩子口语表达能力和听力水平都显得薄弱，但是不可否认的是，他们的答题能力，试题分析能力确实很强。对于任何一种新的事物，我们要学习对我们积极进步的一面，并把那些制约我们前进的另一面因素作为借鉴，应该采取选择性的接受。

课程改革改什么？

一、课改要从教师的观念改起

很多课改专家都说“课改”应该从“改课”开始，我也赞同这一点。但是结合我县课程改革已经取得的经验来看，单纯“改课”还不能从根本上解决问题。因为教育的过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动的过程。教师作为教育的传播者和执行者，他们的理念直接影响着课改的实施情况。

自2002年课程改革全面展开以来，我县已经走过课程改革的11个春秋。11年来，我县英语学科在课程改革中取得了一定的成绩。具体表现有：在课改实践中，涌现出一批学科带头人。他们思想转变快，课改意愿强，教学效果好，在学科队伍中起到示范，引领作用。而且，他们的课在县里，市里举行的各种赛课活动（如：十佳课，评优课，视频课）中屡获殊荣，并多次受到市教育局领导、市教研员和省教研员的好评。可以说全县大多数英语教师对课改的基本理念是“耳熟能详”的，但是很多教师对课程改革的态度是“瞻前顾后”的。究其原因我想应该是：教师对素质教育和应试教育理解不够深入。怕搞了课改，输了中考。因此，就出现了有外人（教学校长，教研员，同一学科老师……）来听课就上“课改课”，关起门来就上“应试课”。因此，我认为我们的课改首先应该从教师的观念改起。正确认识课改和成绩的关系是教师“愿意改，跟着改，抢着改”的关键。横看那些声名显赫，成绩卓著的课改名校，我们看到了课改给他们带来的正效益。在2013年的高考中，衡水中学以考入66个清华，38个北大，28个港大这样的好成绩，惊动了全中国，创造了教育神话； 杜郎口中学，即墨28中学都曾经是濒临被撤并的学校，是因为课改使他们起死回生，成就如今的辉煌；西峡一高在课改中成就了高考连年成绩上升的喜人势头。这些学校之所以成功了，成名了，学校、学生、家长受益了，是因为他们轰轰烈烈地课改了。

二、课改要从教师的教法、学生的学法改起

学习回来，我最大的感悟就是“我们的老师讲得好，课改校的学生学得好”。我想这也应该是我们和课改校的差别。老师讲的好，课上就讲得多，教师生怕讲少了学生不会，因此，同样的问题讲了又讲，学生会的问题还要强调。45分钟的时间大部分都让老师细致，深入的讲解占据了。学生在课上的状态是老师讲什么就记什么，知识不是学会的，而是一遍又一遍讲会的。时间久了学生也就养成了“吃等食”的坏习惯，久而久之，学生的独立思考能力逐渐被扼杀了。

“教师教什么，学生学什么，教师怎样教，学生怎样学”是课改留给我们的课题。我们不但要研究如何把学生教好，而且要研究如何让学生学好。我想课改的真正目的是让教师从课堂中解脱出来，把本属于学生的“阵地”还给学生。“好之者不如乐之者。”课堂上教师应该时刻为学生搭建独立思考，合作探究，展现自我的平台，最大限度的激发学生的参与意识和潜能，努力建立和谐互助的“生本课堂”。这样，学生在自主，和谐，快乐的氛围中探索知识，才能真正体现课堂的高效。此外，把课堂还给学生也是尊重生命，体现教育公平的重要表现。

学生成为课堂的真正主人，学习是他们主动参与的活动，课堂展示是他们对自我能力的一种验证，课上每位学生都本着“我参与，我快乐”的宗旨思考着，研究着，参与着，同时他们也在收获着。在打造“生本课堂”这方面，多数课改校都有自己的程序规范。如：杜郎口中学的“10+35”（教师+学生）、兖州一中的“35+10”（展示+预习）、长乐二中的10+30+5（师讲+生学+检测），西峡“三疑三探”教学模式等。这些课改名校在课改的初期首先用一些硬性的程序规范着教师的课堂。应该说，“程序规范”是对“个体经营”的革命，它的过程是循序渐进的，要求我们常抓不懈，当教师把这些“程序规范”运用娴熟时，他们就会主动地去修改，补充、完善所谓的程序。也许我们在课改的途中也会遇到这样或那样的问题，但是只要我们明确方向，意志坚定。我想我们也会走出一条属于我们自己的课堂改革之路。

三、课改要从低效向高效改起

区分课堂的低效和高效是由单位时间内学生所掌握知识多少，学生的参与面以及教师的教学效果决定的。高效课堂的关键不是教师讲了多少，而是学生学会了多少。课改以来，不少课堂出现了，“素质教育，热闹就好”的奇怪现象。课堂上我们看到了学生们似乎动起来了，但是走进他们，有的是“凑热闹”，有的是“看热闹”，一堂课下来学生真正学会了多少，无人知晓。

要想打造高效课堂，我想首先应该设计高效的“任务链”，我县现在使用的教材是Go for it!这套教材的编者建议我们采用“任务型语言教学模式”开展教学活动。学生在任务的驱使下“有事做”，学习效率自然不会低。我认为高效的任务链主要具有以下特点：

1、教师的问题（任务）要有启发性和拓展性。

2、学生的小组活动要有目的性和实效性。

3、学生的合作探究要有针对性和创造性。

4、课堂的时间安排要有紧迫性和合理性。

要向短暂的45分钟要成绩，教师应该首先备好课。课上教什么？课上怎么教？都是教师要事先备好的。正所谓“有备无患”。教材是教师教学的依据，我认为教师首先应该备好教材，把教材的内容，教学目标，重点、难点加工整理好，是打造高效课堂的前提；其次，备好课堂环节是节约时间体现高效课堂的标准，精心设计的课堂环节，使课堂流程顺畅、自然，学生的每个学习任务都在教师的掌控之中完成，课堂才能是高效的；最后，学生的自主参与也要体现高效，课堂上教师要不断巡视、监督，提高学生的参与质量，强调“自主”不是“自流”。

课程改革势在必行，它是推动我县教育均衡发展的催化剂。“关注后三分之一，打造高效课堂”是体现教育公平，促进教育和谐发展的英明举措。让我们结合我县教育改革中已经取得的成绩和存在的问题，通过讨论，学习，思考，归纳，实施，为东丰教育更加辉煌的明天再尽一份力。

2013年12月17日

第四篇：三疑三探教学案例

为《“三疑三探”教学模式教学设计》叫好

张志堂

我是一位初中语文教师，执教近40年，语文教案写了200多本，如今，面对一本初三语文《“三疑三探”教学模式教学设计》，感慨万千。

众所周知，教案（即教学设计）是课堂教学的蓝图，教师讲课必须要有教案。只有精心设计好每一堂课，提高教学质量才有可靠的保证。教师写教案的目的，就是把备课所得用文字形式记录下来，使之系统化，在上课时做到“心中有数”、“有的放矢”，在上课以后便于检查效果，总结经验。因此，尽管教案还不是具体的教学实践活动，但它在一定程度上反映出教师的工作态度和教学水平，所以无论是刚涉足教坛的青年教师，还是从教数载的老教师，都应该认真写好教案。

值得研究的问题是，我们应该怎样去看待教案。过去，由于一些领导一味强调写好教案，给教师定下很多条条框框，限制过严过死过于繁杂，但每位任课教师都必须不厌其烦地坚持写下去，必须做到每节课都如此，而且要天天写，月月写，年年写。由于领导的“严”要求，学校里写得多，写得工整的教案屡见不鲜，有的同志在一个学期里，仅语文一科就写了厚厚的四本教案。仔细看下去，无论文科、理科，教案大多是教材教参的翻版，“条条框框逐个填，目标设计逐个编，白纸黑字写个遍，要求样样都齐全。”如此这般，无论是学校领导检查，还是上级领导检查，教案个个都是“典范”教案，都是“认真细致”，“值得推广”。难怪有人编出打油诗：“编、编、编，编教案，编好教案给官看，字迹工整项目全，官们看了好喜欢„„”面对如此状况，我们不但要说：这些表面文章无论做得怎样好，这些花样形式无论搞得怎样好，到底有多大用处？充其量不过是学校领导可以受到上级领导“治校有方”的嘉奖，任课教师可以获得学校领导“备课认真”的表扬。如此做法，不仅害苦了教师，而且危害了整个教育事业的健康发展。

近年来，河南省西峡县基础教育教学研究室近年来为深入推广“三疑三探”教学模式，全面提高实施新课程的水平，推出《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，老师们如同久旱逢甘霖，拍手叫好。

《“三疑三探”教学模式教学设计》系列读本，着眼于基础教育课程改革的本质，阐明了“三疑三探”的核心理念、学科思想和教学方法，并以开阔的视野

对各学科运用“三疑三探”模式进行系统整体的解读，是提高教学能力的良师益友。读本以“三疑三探”模式的课堂基本框架，对教师的备课、教学给予具体的示范、指导和建议，同时对教师在教学中普遍存在的问题与困惑进行澄清和提示，有极强的指导性和实用价值。

《“三疑三探”教学模式教学设计》即充分体现了实用价值，又体现出教师的个性风格。教学是一种创造性的劳动，也是一种艺术。由于教师的工作态度和业务水平、实践经验、课堂应变能力等各方面的差异，各班学生情况亦不同，教学方法也应有个人特色。教学设计中每个页码在编排时特意留下三分之一空间，供教师添减改进和教后反思，根据教学实情设计出自己的精彩课堂。

《“三疑三探”教学模式教学设计》充分体现了县教研室的改革精神和创新意识，真正解放了教师，解除了教师日复一日，年复一年重复抄写繁杂教案的沉重负担，不搞文字游戏，让教师抽出时间在教案外狠下功夫，在教学内容和教学方法上作出深入刻苦的钻研，在教学改革上作深入的探讨，精心设计好每一堂课，有效提高教学质量。如今领导检查教案不在凭篇幅的长短论优劣，不再凭条款的齐全论高低，在对待教案上表现出更多的灵活性，既不放任自流，又不死抠格式，检查侧重于添加的内容和教后反思的内容，表扬侧重于有改革特色，有创意的教案，真正起到了督导作用。

衷心感谢教研室领导把教师们从编写教案的沉重负担中解放出来，为广大教师提供了一个展示自我的平台。“三疑三探”是西峡教育的课堂革命，而深得人心的教案的改革和创新则是西峡课堂革命的有力见证。

（作者单位：西峡双龙二中 联系方式：***）

第五篇：三疑三探教学模式

如何更好地运用“三疑三探”教学模式

开 展 课 堂 教 学

赤土店镇初级中学 课研组

三疑三探的概述

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认 知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。?

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。?

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。?

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。?

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情

况的基础上予以订正、反思和归纳 如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学 生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

另外，根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。