语文教学和素质教育五篇范文

第一篇：语文教学和素质教育

语文教学和素质教育丁培忠内蒙古教研室一语文教学在提高民族素质方面具有十分重要的意义。首先，语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任务，而语文素质是人的整体素质的重要组成部分。从表面看，语文素质主要包括语文知识和语文能力，属于科学文化素质的范畴。但如果从本质上看，一个人的语文能力，至少还反映了他的思想水平、文化修养、观察能力、思维能力等。可见，语文素质是人的多种素质的综合反映。其次，语文教学为人们接受学校教育、社会教育提供了一种最重要的工具和媒介。教育，是人与人之间的一种交际活动。这种活动当然可以借助各种工具、各种媒体来进行，但在所有的工具、媒体之中，最重要、最常用的是语言。可以说，离开语言，教育活动几乎就无法进行。实践证明，学生对语言这个工具掌握得如何，在很大程度上决定了他接受各种教育的效果。而语言这个工具的掌握，主要依赖于语文教学。第三，语文教学为人们认识世界、了解人生、丰富知识、开阔视野提供了丰富的内容。迄今为止，中小学的语文教材基本上是文选型的，即使将来变成别的什么型，典范的语言作品仍然应是教材的主体。既然语文教学以典范的语言作品作教材，那么，只要作品的思想是健康的，知识是准确的，语言是规范的，内容是适合学生阅读的，就有资格被选入语文课本，包括各种文体、各种题材的作品在内。这就决定了语文教材的特殊性：其他学科的教材只能选跟本学科有关的内容，而语文教材中的课文却可以选讲述自然科学、社会科学等各种知识的文章。事实上，从目前中小学语文课本中的课文所涉及的范围来看，上至天文，下至地理，大到宏观宇宙，小到微观粒子，几乎无所不包。因而，一部语文教材，几乎可以说是一部微型小百科全书。当然，在语文课上教学这些作品，主要目的是借助这些作品引导学生学习语言，并不以传授这些作品所讲述的知识为着眼点；但根据内容与形式相统一的原理，人们对任何作品的理解都是一个理解语言和理解内容相统一的过程，撇开内容去单纯地理解语言形式是不可能的。因此，在语文教学中指导学生学习这些作品，不仅可以发展学生的语言，同时对学生认识世界、了解人生、丰富知识、拓宽视野，对充实和完善学生的知识结构，形成良好的素质，具有十分重要的意义。第四，语文教学为陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提供了有力的凭借。语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。所以，可以说，语文教学在教书和育人之间有一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。第五，语文教学的过程，既是一个发展学生语言的过程，也是一个发展学生思维的过程。语言和思维是密不可分的。思维的结果要借助语言表达。学生理解和运用语言的水平，跟他的思维能力有着十分密切的联系。因此，真正的语文教学，必然是把发展语言和发展思维统一在一起的。在这个过程中既提高了学生的语文能力，也提高了学生的思维能力。二更新教育观念，树立素质教育思想，树立文道统一的语言观和“大语文”教育观，是在语文教学中实施素质教育的思想基础。素质教育思想，简单地讲，就是面向全体、全面发展、主动发展的思想。它的基本含义是：让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手能力以及个性等方面都得到主动地、健康地发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这是最近在我们教育界比较流行的一句话。我不知道它的作者是谁，但它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。需要特别注意的是：面向全体不等于面向多数，全面发展不等于平均发展，主动发展不等于放任自流。文道统一的语文观，是语文教学必须树立的一个重要观念。它的基本含义是：在语文教学中，语文训练和思想教育应该而且能够得到和谐的统一。语文教学的过程主要是一个语文训练的过程，但语文训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是一个内容与形式辩证运动的过程，是语言和思想相统一，语言和情感和谐交融的过程。听和读的训练，实际上是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想。说和写的训练，实际上是在训练学生怎样运用语言文字表达自己的思想。可见，在语文训练中，内容和形式、语言和思想是不能截然分开的。教学实践也告诉我们：二者统一，相得益彰；二者分离，两败俱伤。“大语文”教育观，是在语文教学中实施素质教育必须树立的又一个重要观念。“大语文”教育观的基本含义是：发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅仅局限在课堂上。除课堂教学外，以课外阅读、课外练笔为主要内容的语文课外活动，各门学科的教学和学校的以语言为工具的各种教育活动、日常生活、看电视听广播等，都可以发展学生的语言。因此，语文教学既要抓好课堂教学这个主体，又要充分利用各种渠道、各种机会，去发展学生的语言。树立“大语文”教育观，就要破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求沟通语文课堂教学同课外活动的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，从而使封闭的小学语文教学变为开放的教学。三在语文教学中实施素质教育，必须明确语文教学素质教育的目标。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》是在素质教育思想的指导下制订的，它所规定的“教学目的和教学要求”基本反映了在语文教学中实施素质教育的要求。根据“大纲”的规定，语文教学素质教育的目标可概括为五个方面：

（一）语文知识和语文能力目标；

（二）思想道德教育目标；

（三）审美教育目标；

（四）智力发展目标；

（五）意志品格和学习习惯等非智力因素发展目标。需要特别强调的是，上述几个方面的目标都应在语言训练的过程中完成。即同一个过程完成若干项任务，而不是有一个目标，就安排一个教学环节。按说，教学大纲关于教学目标的规定既符合素质教育的要求，也符合我国小学生的实际，只要认真学习了“大纲”，贯彻“大纲”的精神，就可以全面完成语文教学素质教育的目标。但是，由于语文教学的不少教学目标还没有或难以规定得十分具体，不便于操作，加之各地的情况千差万别，因此，在实施素质教育的过程中，应以“大纲”为依据。从本地区、本学校的实际出发，构建一个实施素质教育的目标体系。构建素质教育目标体系，需要注意以下几个方面：第一，要注意目标体系的全面性，既有语文能力方面的目标，又有思想教育等方面的目标。第二，要注意目标体系的可操作性。这里所说的可操作性，主要指目标要明确、具体，便于操作。有一个地区，从农村的实际出发，要求小学毕业生在语言文字训练方面达到如下目标：

（一）识字2500个左右；

（二）能写一手好字；

（三）课内外阅读量达150万字以上，背熟200篇好文章（包括片段）；

（四）能读懂少年儿童读物；

（五）能写400字以上的通顺短文。这个目标基本上符合教学大纲的要求，又十分明确、具体，对于教学水平不是很高的农村学校教师来说，操作起来也不会有太大的困难。第三，要注意语文课的特点。语文教学目标，能够量化的少，不能量化的多，勉强量化，追求所谓“科学性”，结果可能是更不科学。语文知识的掌握和语文能力的提高是一个循环往复、螺旋式上升的过程，不能期望毕其功于一役。语文学习的过程，是一个长期积累的过程，指望一天两天、一节两节课在语文能力方面有明显的提高是不可能的。以上这些特点，在制订语文教学目标时要认真考虑。不顾这些特点，机械地套用其他学科“目标教学”的做法是不可取的。四改革课堂教学，是在语文教学中实施素质教育的主体工程。在语文教学中实施素质教育，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同各科教学、学校各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，变语文教学的封闭式为开放式。我们之所以特别强调这些方面，是因为目前的语文教学基本上是课堂教学的一统天下，课外阅读、课外活动基本上处于可有可无的地位，并没有要削弱课堂教学的意思。恰恰相反，不管把课外阅读及其他课外活动强调到何种程度，都丝毫不能动摇课堂教学的主体地位。要真正发挥课堂教学在素质教育中的主体地位，必须以素质教育思想为指导改革课堂教学。近二十年来，语文课堂教学改革取得了一些成效，但从大范围来看，陈旧低效的课堂教学尚普遍存在。为此，必须构建一个可以在大范围内推广的高效的课堂教学体系，这个体系应具备以下几个特点：在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不能盲目搬用。因为确有一些学法指导，符合学生的学习规律，符合语文课的特点，当然应该学习、借鉴；但也有一些所谓学法指导，脱离学生学习语文的规律，牵强附会地归纳几条冠之以“学法”，不仅无益，而且可能有害，是应该取消的。应该认识到，学习是一种个体的智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本的学习方法的同时，还应鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。在教学内容上，要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力、面面俱到，语文课也最忌讳面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教师总认为学生学习任何一课书都是从零开始的，而且学习任何一课书里的任何内容都必须一次掌握；而事实上，任何一个学生学习任何一课书都不是从零开始的，学生真正掌握任何一项语文知识（比如一个字，一个词或一种句式等）一般都不是在学习一篇课文中完成的。有些教师还有一种误解：认为任何一项知识，只有教师教，学生才能弄懂；而事实上，不少知识，学生只要多读几遍课文就能理解，甚至理解得并不比教师差。因此，教语文课，一般无须逐段地分析，更不应逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文，并在读懂课文的过程中吸收必要的知识，掌握读书方法就可以了。在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。但目前的课堂教学把大量的时间和精力用在了课文内容和情节的繁琐的分析和问答中。提出加强语言文字训练主要是针对这种倾向而言的。加强语言文字训练要明确以下几点：第一，语言文字训练指的是字词句段篇和听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言，对小学生来说，要重在积累。语言文字训练当然可以引导学生分析、欣赏遣词造句的准确、鲜明、生动，但更重要的是要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。第三，语言文字训练是凭借课文进行的，离开课文，去搞一些零碎的、繁琐的字词句的习题，让学生翻来覆去地做，是违背加强语言文字训练的初衷的。在教学方法上，要突出启发诱导。在语文教学中进行启发诱导的基本要求是：要把教的过程变为一个“导”的过程，要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根结底是为了学生的学。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。我国的教育改革发展到今天，已有越来越多的有识之士认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题。有人认为，使学生生动活泼地、主动地得到发展，是素质教育的核心。这种认识是很深刻的。因为，无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，只能是一句空话。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。五改革教学评估办法，建立科学的评估体系，是在语文教学中实施素质教育的关键环节。长期以来，语文教学改革最大的阻力是什么？只要是对近二十年来的语文教学改革比较关注的人恐怕会做出一致的回答：是考试。多少比较符合语文教学规律、从长远看有利于语文素质提高的改革方案，只是由于在短时间内过不了考试这一关而夭折在襁褓之中。当然，问题不在于考试这种手段本身，而在于考什么，怎么考，以及把考试的结果放在什么位置上。目前比较普遍的现象是：把考试当做教学评估的唯一手段，把考试分数当做奖惩教师和学生的唯一依据。而从语文考试来看，考试的内容和方法又很难全面反映出学生的语文水平，更不可能反映出语文教学在全面育人方面的效果。显然，这样的考试对教师的教学必然产生严重的误导。建立一套符合语文教学特点的、科学的评估体系，是一项十分复杂的工程，需要深入研究，反复论证，并进行必要的实验。在短时间内要提出一个成熟的方案是不可能的。从当前的实际来看，在改革教学评估办法方面，可从以下几个方面入手。第一，坚决摒弃以一两次书面考试的分数作为评价教学水平从而决定对师生奖惩的唯一或主要依据的做法。把教师的主要精力从应付考试、追求分数的方向转到全面提高学生素质的轨道上来。第二，对学生的成绩考核，要重在平时的考查。平时课堂上的朗读、背诵、回答问题、练习、作文等，应作为评定学生语文成绩的主要依据。第三，减少考试的次数。频繁的考试、检测只能把教师和学生的精力集中在应付考试上，无助于教师按教学规律改进教学，也无助于学生生动活泼地主动学习。柳斌同志说得好：“素质不是考出来的。”一般来说，一学期举行一次比较全面的考试就足够了，不宜搞得再多。第四，无论是平时的考查还是期末考试，都要力求比较全面地了解学生语言积累的状况和语文能力提高的程度。朗读、背诵、听话、说话等均应列入考核的范围。为鼓励学生课外阅读，对课外阅读较好的同学可采取加分的办法。第五，目前在一部分地区和学校试行的用等级制代替百分制的办法值得推广。就学生语文能力的差异来说，百分制反映得似乎十分精确，但这个“精确”往往并不完全符合实际情况，因此往往更不科学。事物的辩证法就是这样：能精确的东西越精确越好，不能精确，只能模糊的东西，你要追求精确，往往适得其反。第六，对学生成绩的评价要重在鼓励。这里所说的重在鼓励，当然不是要混淆是非界限，把错的说成对的，把差的说成好的。而是说，要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。六素质教育为语文教学按照客观规律进行改革提供了可靠的保证。对语文教学的客观规律，不能说我们已经认识得十分深刻，因此仍有继续探索的必要；但也不能说认识得还十分浮浅，毫无规律可寻。就以《九年义务教育小学语文教学大纲》来说吧，它对语文教学客观规律的揭示已经达到了相当的程度。对尚未揭示出的客观规律，在实践中陷入盲目性，是情有可原的；但问题在于，在教学实践中，我们经常违背的恰恰是那些已经经过实践反复检验证明为正确的客观规律。比如，我们明明知道学习和掌握语文这个工具的基本途径是学生的听说读写的实践活动，可我们偏偏要占用大部分时间大讲特讲许多无用或用处不大的语文知识，从而侵占了学生听说读写实践的时间；我们明明知道，学生的课外阅读以及其他课外活动，对激发学生的兴趣、陶冶学生的情操、扩展学生视野、发展学生的语言都具有积极的意义，可我们都偏偏只抱住课本，把大量的时间用在让学生做那些无用或用处不大的习题上，把课外阅读视为可有可无„„产生这些问题的原因很多，也很复杂，但根本的原因在于，不这样做就无法应付考试，而考试的结果无论对学生还是对教师都有着决定对他们奖惩甚至命运的意义。可见，在语文教学中，违背教学规律的现象主要来源于应试教育的思想和机制。一旦挣脱了应试教育的思想桎梏，让素质教育思想占据语文教学的阵地，语文教学改革就将呈现出前所未有的局面。

第二篇：语文教学与素质教育

语文教学与素质教育

内容提要：

素质教育是面向21世纪的教育，是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。语文学科是学习其它学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。我们应站在历史与时代的至高点俯瞰新世纪的语文教学，将素质教育贯穿于语文教学之中。本文对该如何在语文教学中对学生实施素质教育陈述己见。1.提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质；加强语言文字的训练；加强审美教育。2.培养学生的创新意识和创造能力。问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。3.加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂。具体做到两沟通：语文教学与火热的社会生活沟通，课堂教学与课外读写活动沟通4.重视现代化教学手段的采用。关键词：语文教学素质创新

语文教学与素质教育

面向21世纪，中国的基础教育该何去何从？一项紧迫的任务是要摆脱原有的应试教育模式，走向素质教育的轨道。①传统的应试教育以分数为依据的教育模式，使得以培养人才为目的的学校教育偏离了自己的目标，服务于选拔考试的需要，导致了一些学生高分低能，片面发展，被动发展。难怪日本青年在与中国青年举行辩论后说出了警世之言：21世纪的中国青年不如我们日本青年。②而素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育。语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。所以，语文教学在向素质教育转轨途中，应充当排头兵，彻底解放自我，更新观念，真正尊重学生，面向全体，大面积提高教育教学质量。小学语文素质教育主张学生自主地、生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。它以培养能力、提高文化素质、文化修养出发；它不仅注重课堂教学，而且重视课外语文活动。这样内外结合，“双轨”运行，全方位多侧面地学习语文，教师不是让学生做大量的应试篇章或练习册，而是积极引导学生多读课外书，多写课外笔记，培养学生良好的阅读和写作习惯。目前语文教学都在大力倡导素质教育，但真正落到学生身上，似乎还有一段距离。现在教育有一种说法：“课外抓能力，课内抓知识，热热闹闹搞素质教育，扎扎实实搞应试教育。”③这种说法反映了不少学校搞素质教育课内课外两张皮，表面文章多，实在东西少。那么，究竟该如何在语文教学中对学生实施素质教育呢？我认为可以从以下几个方面进行探讨。

一﹑提高思想认识，全面培养学生语文整体素质。

语文教师要牢记邓小平同志关于“三个面向”的指示，高屋建瓴地驾驭语文教学，重视语文的实际应用，重视对学生听说能力的训练与培养。还要让思想 教育和审美教育的内容像春雨一样随着语言训练的春风，“潜入”学生心田，做到自然贴切，“润物细无声”。使学生不但语文知识丰富，语文能力高强，而且人格健全，品质高尚，能够胜任愉快地承担未来社

会的工作、学习、生活。具体应该做到：

1．加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、句、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。

2．凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。因为思想道德素质作为调整人们的行为的准则规范，无论是对社会，还是对社会生活中的每一个人，都有十分重要的作用，而人的良好的思想道德素质的形成不是完全自觉的，而是在社会生活和学校教育的影响下形成的。学校语文学科教育在形成人的良好道德情操和品德方面较其他学科教育要独特得多，有利得多。语文教学大纲要求在语文教学过程中，培养学生的社会主义道德情操，这一道德品质发展的主要目标是与我们社会主义初级阶段相适应的。另外道德情操教育具有继承性，虽然道德具有历史性、阶段性，但是社会主义道德情操作为历史发展到现阶段的精神产品，并不完全否定历史上所有的道德传统，而是本着去其糟粕、取其精华的原则，继承了先人几年传下来的宝贵遗产，比如孟子的“宝贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”等脍炙人口的名句在语文教材中闪烁着光辉、照彻着学生的心灵。还有无产阶级革命先烈的崇高品质在不朽的篇章中体现出来，如夏明翰的“砍头不要紧，只要主义真”等，它们都像光芒四射的灯塔，指引着青少年前进的方向。再者，道德情操教育具有层次性。社会主义道德情操的初级层次为：反对一切损人利己、损公肥私、以权谋私等思想行为；社会主义道德情操的高级层次为：公而忘私、为党和人民的利益勇于献身。在语文教材中，反映这两个不同层次的道德情操的文章有很多，教师合理地恰当地运用这些例子，有利于对学生的道德培养。如《纪念白求恩》中的白求恩精神，《人民的勤务员》中的雷锋精神，《母亲》中的勇敢斗争精神，《谁是最可爱的人》中的牺牲精神等等，都是社会主义道德情操的楷模。所以语文教学中的这些陶感染力，对学生社会主义道德情操的形成是有巨大作用的，我们教师要充分利用教材，使学生心中树立起一个塑造自己灵魂的榜样。

3．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。培养学生感知美。人对事物的认识是从感知开始的，审美当然也须从感知开始，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。所以语文教师要善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，又能从整体上把握，透过语言所描绘的形象进行深层的理解。引导学生鉴赏美。审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美活动，既包括对审美对象的性质的深刻理解，又包括对审美对象的美丑识别。语文课文都带有作者的审美情感倾向，表达着作者的审美理想。教师首先要根据作者的审美意识和审美指向去挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教师只有抓住情之根，才能转变学生之意，从而体味到寻幽揽胜的乐趣，使学生在美的作品中受到美的熏陶，并能自觉增强明辨是非的能力，对作品作出中肯的评价。激励学生创造美。由感知美、鉴赏美到创造美，这实际上是一种反馈，即吸收、加工、输出。而这“输出”就是创造。学生的审美创造力又是一种综合能力。它必须以审美感知力和审美创造力为基础，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造美。语文教学中激励学生创造美的途径很多，比如作文、周记、课前演讲、课内讨论等。用优美的文字准确地表情达意。因此，我们必须有意识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性。在提高辨析能力、表达能力的同时，也要培养学生分析问题的能力，学会逆向思维。

二﹑培养学生的创新意识和创造能力。

江总书记曾指出：“今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能

力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。” ④作为教育战线上的一名工作者，我深感肩上责任的重大。从人类社会的进步来看，随着科学技术的发展，科学知识的不断更新，学生离开学校后，需要不断学习新的知识，以适应社会发展需要。语文教学是一种创造力很强的复杂劳动。它没有千篇一律的模式，也不存在一成不变的规格。它是师生间在课堂上以和谐共融的形式形成最大最佳的合力，提高效率、共同创造的过程。

因此，在课堂上，教师就不仅要向学生传授知识，更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力。要达到这一目的，教师就必须对学科本身的特点和学生的实际状况设计科学有效的教学方式、激发学生的主观能动性，让学生在一定问题情景中独立钻研，培养和提高善于分析问题，解决问题的创造能力。但是，我们的教育被太多的“标准化”统治了！且不说“标准化”的考试，就是本应该焕发出生命力的课堂教学，也让教参一类“标准化”的东西来个五花大绑，循规蹈矩。如一位老师教《皇帝的新装》。有一个问题“你如何评价文中的'皇帝'？”学生答:“知错不改。”老师说：“不对！”又答：“坚持错误。”“不对！”“顽固到底。”“不对！”“顽固不化。”这下对了！在提倡素质教育、创新教育的今天，我们再这样要求“统一”，岂不是与之背道而弛吗？学生创新意识的培养离不开教师创造能力的发挥。对于语文教学来说，如果课堂只是“老北京的传说”，那么，讲台下面就只会是“死海一片”。

语文教材作为一种静止的“产品”，只有在师生的创新运用中，才能焕发出其生命的活力。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，更何况我们的教学？问题要开放和评价要延时有利于打开学生思维的空间，挣脱标准答案的束缚，有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。如这一个教学片断：幼儿园的老师这样问小朋友：“花儿为什么会开？”第一个小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二个小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁最漂亮。”第三个小朋友说：“她伸懒腰，就把花骨朵儿顶开了！”突然，第四个小朋友问老师：“老师，你说呢？”老师想了想说：“花儿知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全笑了。那笑脸比花儿更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花儿开了，是因为春天来了。”⑤ 课堂教学，就是要像这位幼儿园老师那样保护这种积极的求异思维，让学生多方面、多角度、多层次、多结果地思考问题，就是培养这种洞察的敏锐性，哪是虚假和错误的，将感性认识暴露出来。激发学生的创新意识。此外，还要鼓励学生质疑求异、大胆创新。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”⑥因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。教师在教学中常常为了落实教学目标而直奔教学结果，忽视了教学过程，使学生陷入被动局面。

所以，教师在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确的结论，引导学生对信息自主地加工，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。“疑是思之源，思是智之本。”例如：语文阅读教学，它是语文教学的一个重要环节，教学内容中含有大量思维能力和创新能力培养的因素。它的教学模式很多，具体教法多样，但最主要的是引导学生真正读懂文章，要让学生有一个“读--悟--回”的学习过程。学生要主动质疑，而不是被动接受教师的提问。而质疑是学生阅读能力、思维方式、学习态度等方面的反馈，也是教师教学的起点。在课堂中，教师搭桥点拨，指导学生从字里行间找出矛盾，从新旧知识间发现矛盾，从不同的角度提出不同的见解，大胆创新，突破传统观念，形成新思想，树立新观念，创立新理论。这样，课堂学习就会变得主动、积极、有效起来。

在教学中，教师应注意把创新精神和创造能力的培养贯穿于教育过程的始终，从而“造就能够创新，能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人所做过的事情。” 21世纪是一个呼唤个性、呼唤创新的年代，作为工具学科和人文学科相结合的语文学科，也应该适应时代的发展，提倡创新精神。让我们一起努力，把语文教学工作推向一个新的历史高度。

三﹑加强理论学习，改小语文为大语文，变封闭的小课堂为开放的大课堂 根据教材的开放性的特点，我们应积极拓展学生自主、合作、探究的空间，努力创造自主、合作、探究的学习氛围，使教学形成一种开放式的格局。学生的学习方式应是与社会生活息息相通的，要让语文学习成为一泓活水，而不是局限在狭小课堂里的死水一潭。语文教育的外延等同于生活。教师应将学生从课内引向课外，使家庭、社会的信息流向课堂。教师要以“大语文教育观”为指导，破除那种把语文教学跟语文课堂教学等同起来的观念，构建一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这个新的体系要求在着力进行课堂教学改革的同时，强化语文活动，优化语文环境，具体做到两沟通：

1． 语文教学与火热的社会生活沟通。生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文。面对令人眼花缭乱的生活图景，应该怎样吸收呢？关键是培养敏于观察、善于观察的习惯。生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，世间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。我们还应该认识到，观察不光是用眼睛去看，还要用耳去听，用鼻子去闻，用心去体验。总之，我们要全身心地投入，调动一切感官去观察、发现生活中的美。在观察的同时，我们还要用脑去思考，要透过生活的表象，看到生活的真谛。只有这样，我们才会逐渐丰富腹中的知识储备，提高自己的认识能力、思维水平，从而挥洒自如地表达自我。此外，善于倾听不仅仅是语文能力较强的一种表现，更重要的是，从别人的谈话中，我们可以学到许多重要的知识，或者得到某些启迪；另外，还可以学到新鲜活泼的语言，不少文学家就非常善于从他人的谈话中学习语言。值得注意的是，泛泛地听效果并不很好，要多向水平较高的人学习，特别是向那些知识丰富、出口成章的学者、老师们学习。他们新颖深刻的观点、严密清晰的思维方式给人的影响是受益终生的。使语文教学与现代化接轨，提倡课内外结合，提倡实施“大语文教育”。

2、课堂教学与课外读写活动沟通。课内打好基础，课外求发展。语文教育家吕叔湘先生在总结了新时期语文教学的得失之后，不无启发地说：“少数语文水平较好的学生，你问他的经验，异口同声地说得益于课外看书。”道出了博览群书的重要意义。目前许多学生由于受到来自家长和学校强加的升学压力，甚至从上幼儿园时就被家长或老师人为的送入了考试分数的竞争大军之中，以至错过了对他们阅读的培养，从而使他们成了新一代“功能性文盲”（指受过教育却不会阅读甚至讨厌阅读的人）。墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读兴趣应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文学语言发展最快的时候，其次是从四年级到九年级，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。”⑦

因此，不管是家长还是老师，不要为了孩子一时的考试分数，而让他们错过未来岁月里更大的发展机会。给孩子留一些纯粹为了阅读而阅读的时间。每周可抽出一小时，集中进行课外阅读的指导。广泛的阅读并不就一定是为了成为什么五经博士，而只是借别人的火照亮自己的路，于轻松之中得到不尽的益处。读书要讲效率，讲效果。一本书或一篇文章读过之后，第一要记住点什么，第二要懂得点什么。阅读的过程是一个理解、思考的过程。“学而不思则罔”，意思是说，光读不想等于不读。但是，随着世界知识总量的剧增和各种出版物的迅速出现，人们要想不断扩大知识视野，涉猎更多的书籍，必须提高速读能力。此外，要养成寻章摘句、勤于积累的习惯。“好记性不如烂笔头。”读书如果不适当作些笔记，就很容易遗忘。即使记得一些，也不一定精确。一旦想用某方面的素材，就很难用得上。另外，我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。古谚云：“积沙成塔，积腋成裘。”不要小看平时这一点

一滴的积累，只要坚持不懈，语文素养就会越积越丰厚，最终发生质的变化。

总之，语文学习的范围是很广阔的，它与社会的方方面面都有紧密的联系。因此，语文教学的素质教育应该把眼光放宽，从课内教学的狭窄范围向课外延伸，使语文教学在与生活、与社会、与现代化结合中搞得更加生动活泼，这是全面提高学生素质的有效途径。

四﹑重视现代化教学手段的采用

现代化教学手段是把现代电化视听觉工具应用于教学过程对学生进行教育的一种综合性的手段。采用现代化教学手段可以提高教学的效率和质量。运用多媒体，开发智力，提高学生的认识能力。教师、学生、媒体是教学过程的三个要素。多年来，教师仅凭一本书、一支粉笔、一块黑板，教师讲、学生听，形成一种传统。但是这种课堂教学往往把学生的思维空间限制在很小的范围内。因此，随着科技的发展，现代教学的媒体被应用到课堂上来。多媒体教学是以现代教学理论为基础的，它既注重“双基”教学，更强调培养和发展学生的智能、提高学生的认知能力。它能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用电教的手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。美国视听教育家戴尔在他的“经验之塔”理论中曾提到三个问题：

1、学习要从具体经验入手，逐步到抽象。缺乏具体经验而去学习抽象的概念之类是注定要失败的。

2、学习不能停留在具体经验的水平上，必须向抽象发展。

3、视听工具的言语“视觉符号”，更易于提供较具体和易于理解的经验。⑧

从这一理论来说，学生对知识的理解在很大程度上依赖于具体的经验、依赖于形象。另一方面，从人的思维方式来说，长期以来，人们习惯运用左脑来思维工作，而运用多媒体，它能够开发人的形象思维，左右脑并用，让抽象思维和形象思维和谐地发展。运用多媒体教学从视、听、触等方面为学生提供较多的信息，其中许多信息是读书、听讲所无法替代的。这就为积极思考、积极参与提供了条件。而学生在学习中把视与思结合起来，采取开放式的学习，灵活自主地选择信息进行学习。或循序渐进、或跳跃前进、或随时发问发表自己的观点。这样，学生的思维得到充分拓展，创新意识也得到培养。如教学《负荆请罪》时，笔者剪辑了电视剧《战国故事》中一段关于“负荆请罪”的故事，让学生欣赏。而后充分引导学生体会文章描写的故事情节，使学生准确掌握了蔺相如、廉颇的性格特点，大家被故事情节深深吸引，更被蔺相如心系国家利益，不计个人得失的宽广胸怀和廉颇的知错就改的人格力量所深深感染。于是有的同学给蔺相如、廉颇画出了自己心中的形象、有的则根据故事内容排演小话剧，结果画画得惟妙惟肖，小话剧演得栩栩如生。加深了对文章内容的理解，深化了语言训练，激发了学生创造美的兴趣和能力。又如在教《江雪》时，教师运用powerpoint软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，整堂课图文并茂，用图形、图象、音乐和动画等多种信息补充刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有力地唤醒学生的注意、调动学习的积极性和学习兴趣，促使思维发展、提高认知能力。总之，我们必须从语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接21世纪的挑战。

注释：①《中国教教育育改革和发展纲要》1993.2.13印发

②《中国小学语文教学论坛 》第二期2000.2.③《小学教师与民主运动》.陶行知.1946

④.《在第三次全国教育工作会议上的讲话》.江泽民 1999⑤ 《中国小学语文教学论坛》2002.8 第七.八期合刊.⑥⑦[瑞士] 《皮亚杰.皮亚杰教育论著选.》人民教育出版社，1999：4 ⑧[美国]戴尔.《视听教学法》

参考文献:陶行知.《小学教师与民主运动》.1946参看《列宁全集》．中文版．第２０卷．第２５５页．江泽民.《在第三次全国教育工作会议上的讲话》1999[瑞士] 《皮亚杰.皮亚杰教育论著选.》人民教育出版社，1999：45 [美国]戴尔.《视听教学法》

6《语文教育学的现代阐释》

7《中国教教育育改革和发展纲要》1993.2.13印发

8《中国小学语文教学论坛 》第二期2000.2

9《中国小学语文教学论坛》2002.8.第七.八期合刊.

第三篇：小学语文教学与素质教育

小学语文教学与素质教育

陕鼓小学

韩利利

语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：“听说读写宜并重”。即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。既然听、说、写都要靠语言，那么，中国语言要塑造“中国心”，就是说，要具有中国人的灵魂。比如：中华民族崇德重义的风尚，要强务实的人生态度，见贤思齐的理想人格，尽忠报国的爱国精神，礼仪之邦的伦理原则等，就是我们的民族精神。在学习祖国语言中，理应接受、培养和发扬光大这种精神，使自己成为具有两个文明素质的中国人。

（二）语文教育应当是素质教育

语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。

拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。

（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程

１.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。

２.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。

３.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。

二、小语教学要落实素质教育

（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。

（二）确立多元化教学目标

１.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。２.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。３．加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。

（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：１．语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。

２．实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（１）语文的课堂教学；（２）语文兴趣小组活动和兴趣课；（３）语文的社会实践应用；（４）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。

３．以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展”，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。

（四）学生———现代化语文教学的主体

１．我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。

２．要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。

３．在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。４．要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。

５．要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。６．引导学生做学习主人。

引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生

做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学

内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。

（五）减轻课业负担

教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。

第四篇：语文教学中如何实施素质教育

语文教学中如何实施素质教育

作者：张仁宇单位：湖南省龙山县红岩溪初级中学

首先，语文学科的教学是以培养和发展学生的语文素质和能力为己任的。

语文学科的教学要求教师立足于学生，发挥学生的自主意识和能动性，有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，即根据教材，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，真正发挥学生的主体意识和参与欲望，真正会学、会探究、会从事有关语文的思维和实践，从而实现学生语文素质和能力的自我发展。

其次，语文学科的特质决定了它担负起培养学生高尚审美情趣的任务。

语文教材中的每一篇文学作品都体现着作者独特的审美理想、审美视野和艺术品格，创作中都对自然与生活的美质进行一番独到的选择和刻意的加工，创造出超现实和自然的艺术美，学生常能从发现和体验自己日常生活中没有的或忽略了美的事物，并为之感动和兴奋，受之震憾和启迪，有的甚至出现创造艺术美的冲动，这无疑是培养了学生正确的审美观，提高了学生鉴赏美和创造美的能力。语文学科的教学与学生的艺术审美素质培养的天然结合，是别的学科无法替代的。

再次，语文学科的特质使思想品德素质教育得以潜移默化的进行。

语文教材收辑的文章均是典范的文章，不仅以情感人，而且以理服人，文道结合。教材中的文章大都凝聚了作者对社会人生的深沉思考和真知灼见，体现着作者的理想指向。另外，许多作者的生平轶事，文章对广阔社会生活（历史的、现实的）的艺术再现，更是对学生进行人生观、爱国主义与奉献、坚韧、求实、自强不息精神教育的好材料。教学中，可以根据语文学科的特点，在语文基本训练过程中自觉地进行思想政治教育，使学生不断提高思想政治觉悟，养成高尚道德情操。显然，思想品德、人格教育在语文学科教学中渗透既是天然和谐的，也潜移默化的。

还有，语文学科的特质与学生良好心理素质培养也是和谐自然的。

语文教材中有不少的叙事性强或富有辩论的作品，还有充满幽默、风趣、给人快感的佳作，那些刻画精妙、描写优美的作品对学生吸引力大，作品能够带给他们自身生活环境的弥补或是人际之间的沟通，甚至是情感的转移和宣泄。所以，语文学科的教学在调动学生的学习兴趣、培养良好的心理素质上起着不可低估的作用。

虽然语文学科特质和参与素质教育的重要性逐渐获得共识，但如何在素质教育中真正发挥语文学科的特殊功能，提高语文学科教学的效果？我觉得，关键是教学方法与素质教育的要求相吻合。

第五篇：语文教学与素质教育(新)

语文教学中如何实施素质教育

平班镇中心学校教师：陈 涛 联系方式：*** [内容摘要] 实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。要致力于提高语文课堂教学的效果；要重视学生科学学习方法的指导；要突出学生的主体地位；要突出培养学生的能力；

[关键词]语文 教学 素质教育

“素质”一词原是医学上的述语，指容易患某种疾病的先天因素。心理学是指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。而我们所说的“素质教育”，作为教育学上的一个科学概念，其“素质”的含义是：在人（个体、群体）的自然秉赋的基础上，通过后天环境（包括自然、社会、文化、传统）的影响和主体参与教育活动、社会实践而形成的比较稳定的符合社会文化要求的素养和品质。简言之：素质就是人的素养的品质、体质。素质教育思想，简单地讲，就是面向全体、全面发展、主动发展的思想。让每一个学生在思想道德、科学文化、身体心理、实践和动手能力以及个性等方面都得到主动地、健康地发展。当前，实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。那么，教师如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？

一、要致力于提高语文课堂教学的效果

语文教学的显著特点是感知的直观、形象高度的感染力，丰富的联想和想象。这就决定了语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教、传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。因此，教师要精心设计和安排课堂40分钟的教学活动，既要使课堂教学活动趣味盎然，生动再现作品蕴藏的思想美、艺术美，又要从琐屑的讲解、分析、训练中解放出来，提纲挈领，巧作点拨，以充分调动学生语文学习的兴趣。要强化和突出语文素质教育的目标教学，围绕教学过程中重点培养学生哪些素质和怎样培养的中心问题。教师对长、短期教学目标，都要做到明确和具体化，科学合理地安排课堂结构，选择教学方法，设计施教方案，落实每一教学目标，以课堂活动的计划性、有序性替代教学活动中的盲目性和主观随意性，使语文教学活动由粗放型向目标型、节约型、高效益的方向转变。

二、要重视学生科学学习方法的指导

语文素质教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变，以此诱导学生积极思维，掌握语文学习方法，形成正确理解和运用祖国语言文字的自学能力。古人云：“授人以鱼，不若授人以渔”，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。因此，从某种意义上说，语文学科的素质教育“授人以渔”和 “教学生发现真理”具有异曲同工之妙。其实，语文教学中的素质教育，就是贯之以科学学习方法的指导与训练，并具有强烈的学生意识，把学生推向学习的主体地位。为此，教师要把语文学习方法的指导和运作贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生课前主动预习，通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时，要坚决摒弃以一两次书面考试的分数作为评价学生唯一或主要依据的做法。对学生的成绩考核，要重在平时的考查。平时课堂上的朗读、背诵、回答问题、练习、作文等，应作为评定学生语文成绩的主要依据。同时，还要减少考试的次数。柳斌同志说得好：“素质不是考出来的。”一般来说，一学期举行一次比较全面的考试就足够了，不宜搞得再多。对学生成绩的评价要重在鼓励。这里所说的重在鼓励，当然不是要混淆是非界限，把错的说成对的，把差的说成好的。而是说，要看到学生的进步，看到蕴藏在学生身上的闪光点，看到每个孩子内心深处希望当一个好孩子的强烈愿望。只有这样，才能充分发挥学习评价对学生的激励作用。

实践证明，学生一旦成为学习的主人，并掌握科学的学习方法，其语文水平及应用能力就会大大提高。

三、要突出学生的主体地位

众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因 此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。然而应试教育的误区就在于，一方面，施教者未能完全明白这一点，只强调了自己的主导地位，而忽视了学生的主体地位。其教学方法，是满堂灌、一家言，久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上应用能力、创造能力的培养。另一方面，施教者缺乏“全体”意识，注意的只是几个学习尖子。围绕尖子施教，针对好生发问，冷落了其它学生。这种做法，大大挫伤了学习困难学生的积极性、主动性，从而使他们失去了学习的兴趣。语文课堂教学要实施素质教育，就要一改应试教育的弊端，面向全体学生，全面提高学生的基本素质。这就要求老师在课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。其具体施行办法如下：

1、形式灵活，发动全体学生参与活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对差生回答浅而易懂的问题，这样可使学生不至于在回答中因答不出问题而尴尬，增强他们的自信心；对优秀生则回答难度大一点的问题。为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容，让全体学生积极参与课堂教学。

2.依据教材，设臵活动。要让学生有充分活动的机会，就必须多 设臵课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制具体作安排。

3.分层设臵活动，保证活动质量。安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。

四、要突出培养学生的能力

叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。”然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。培养学生能力，应着眼于以下几个方面。

1、培养学生口头表达及书写的能力。听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质。在农村中学的学生中，能讲普通话的不足一半，能讲比较纯正普通话的更是凤毛鳞角。这就在很大程度上影响了他们的社会交往。在写的方面，不少学生写字潦草，模糊难辨，下笔非常困难，一篇文章不到二四百字。由此看来，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。语文教学应该培养学生的良好习惯，严格要求他们讲普通话，写规范字，并辅之以方法技巧的传授。如练习用普通话朗读，要求读准字音，掌握好语调及节奏，读出情感韵味等。说一口清晰流利的普通话，写一手规范漂亮的字，不仅是学习的需要，更是交际的需要。

2、培养学生的创造能力。语文课是基础课、工具课，更应注重培养学生的开拓创造能力。现在的中学生，可以说是集思想感情和主观能动性于一身的人，他们思维活跃，容易接受新事物，勇于探索。针对这一特点，老师要加以指点、引导，让他们学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维等，用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。老师还可以利用教材优势，紧密联系社会实际，从课文中设臵思考点，加强对学生创造能力的培养。

4.培养学生的审美能力。审美教育是素质教育的一个重要方面，语文教材中也不乏优美典范之作。如《惠崇春江晚景》、《江南春》、《西湖的绿》等文章所呈现出的大自然的奇境，其钟灵神秀，可陶冶学生的心灵，激励他们更加热爱大自然，从而投身于保护大自然。《古井》、《峨眉道上》、等文章所表现出来的人间的美情、美意，为真理而献身的精神，能够给学生以思想的洗礼，并能引导他们正确认识当前社会的一些不良现象，体会到美是社会的主旋律，美必将会战胜丑。教材是挖掘美的矿藏，蕴含着各种各样的美。关键是在于我们语文老师是否善于挖掘，善于引导。在课堂教学中，我们要引导学生从美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通过审美的过程来培养、提高学生审美的能力。

语文学科既有丰富的内涵，又有其广泛的外延。天文地理、历史政治、经济哲学、科学文化等等，都有所涉及。我们要把素质教育与 语文教学结合起来，通过各种途径、各种方式让学生参与社会实践活动，不断地锤炼思想，锤炼语言，是培养有全面素质的新一代的需要，我们语文教师决不能等闲视之。

参考文献： 徐巧英《素质教育理论与实践》 广西壮族自治区教育厅师范教育处组织编写》。