吴立岗：中国小学作文教学的领跑者【2-2】（样例5）

第一篇：吴立岗：中国小学作文教学的领跑者【2-2】

吴立岗：中国小学作文教学和研究的领跑者

郭利萍

在小语界，提起吴立岗老师几乎是无人不晓。他不仅是上海师范大学教授、研究员，曾任上海师大教科所所长和教育科学学院副院长、上海师大小学语文研究中心主任、全国小学语文专业研究会副理事长、上海市小学语文教材（实验本）主编，他还是我国小学作文教学和研究的领跑者。1964年原本已以优异成绩考上北师大教育专业硕士研究生的他被安排到了上海的一所普通中学当了一名语文老师，党的十一届三中全会后，他在几位教育名家的力荐下于1978年调入上海师大教科所工作，主要承担课程与教学论及语文学科教学论的教学和研究工作。崔峦老师曾说他是一个“把自己的金色年华都献给了小学语文，其中研究作文教学，又用力最多”的人。并称他在作文基础理论研究上可谓“顶天立地”，“所谓‘顶天’，是指用国外最新的教育学、心理学理论武装自己，使研究建立在先进的理论之上；所谓‘立地’，指谙熟国内诸多有影响的作文教学流派，使研究植根于本国经验的沃土之中。” 吴立岗老师在三十多年的教学与研究工作中撰写过许多学术专著和论文,但最为之投入的研究乃是小学语文学科教学论,而更下气力研究的则是作文教学。吴立岗老师对作文教学的主要贡献有以下三个方面。

一、将外国教育家的理论与实验成果推介并运用于中国作文教学领域

全国小语会理事长陈先云曾说：“苏联的教育科学曾经对我国的教育理论与实践产生过深远的影响，对我国的学科建设也有着积极的意义。在相当长的时期里，研究苏联教育理论的专家、学者很多，研究的成果也颇丰。在苏联俄语教学研究领域，吴教授自成一家，其研究成果至今无人能够超越”。

20世纪70年代末至90年代初，他随导师杜殿坤教授学习和翻译了赞科夫、苏霍姆林斯基、拉德任斯卡雅等许多苏联著名教育家的论著，并结合我国的实际情况，创建了在国内具有较大影响的小学作文素描教学体系。1982年初，翻译出版了由T·A·拉德任斯卡主编的，荣获苏联乌申斯基教育大奖的《俄语课上的作文教学的体系（4—8年级）》一书。该书在内容上除了记叙文和议论文之外，还把描写单独列为一种体裁——“描写文”。“这种文体要求学生用生动的语言去描绘对象的主要特征，并且表述自己的真情实感，使读者产生鲜明的形象，受到一定的感染。”

[4] [3][2]

[1]在上世纪80年代末到90年代末这段时间，他又系统学习了维果茨基学派的心理学理论，特别是列昂节夫分所活动与意识相统一的原则而创立的活动心理学理论，并翻译了该党派著名学者达维多夫、玛尔柯娃建立“语言表达理论”实践课程的论著，以及列乌杜斯和涅枯列有关小学低年级作文教学理论和实验研究的论著，并在小学作文教学体系上进行了语言发展与心理发展、思想内容，语言活动与交际、概括，作文训练与写作动机方面的理论探索。后来又以小学中年级素描作文教学研究为基础，进一步尝试构建了符合我国国情的、比较完整的小学作文教学体系。1993年撰写并出版了《小学作文教学论》一书，系统阐述了小学作文教学的基本原理和体系。

在学习和翻译苏联语文教育名家著作的基础上，吴立岗老师还陆续把苏联著名语文教育家的思想及成功教育经验推介给中国的读者。这些内容可见1988年上海教育出版社出版的《苏联教育家改革语文教学的理论和实验》和1990年广西教育出版社出版的《吴立岗作文教学研究文集》。例如，《赞科夫的小学语文教学新体系》一文，介绍了赞科夫从促进学生心理的一般发展背景上提出的一系列改革小学作文教学的设想、理论及实验；《苏霍姆林斯基的语文教学思想》一文，介绍了苏霍姆林斯基关于“培养读和写的能力是智育的重要基础”“语文教学的‘三根支柱’”“教学方法上的创造——‘思维课’”“审美教育”“课外阅读”“语文教师的素养”的观点、理论及实验成果；《拉德任斯卡雅对作文教学科学化的探索》一文，介绍了苏联教育科学院教学内容和教学方法研究所的拉德任斯卡雅教授提出的“作文的主要任务是发展智力和培养各种独立写作能力”的理论和一个由浅入深、全面安排的中年级（四至八年级）作文教学新体系；《玛尔柯娃的中年级语文教学新体系》一文，介绍了苏联心理学教授玛尔柯娃，在著名心理学家达维多夫和艾利康宁的指导下，深入研究了维果茨基学派的语言心理学理论以及教学论和语言学的最新成果，认为培养语言的交际功能应该成为语言学科的主线；《加强作文训练与各科教学的联系》一文，介绍了苏联教育科学院普通教育研究所研究员聂恰耶娃在著名教学论专家、苏联教育科学院通讯院士斯卡特金的指导下，在小学开展的一项将作文训练与各科教学紧密结合的实验；《让学生从小学会议论》一文，介绍了苏联语文科研工作者列伏娃如何培养小学生从小学会议论，进而接着和提高其描写、记叙和言论的能力；《小学生的作文训练应该提前起步》《创造型训练比复现型训练的效果好》《小学低年级用合作教学的形式写童话故事的实验研究》三文连续呈现了自己对列乌杜斯和涅枯列的研究成果。1999年《外国中小学教育》第5期上发表的《小学作文动机激发的策略研究》一文，又介绍了外国学者维果茨基、勃朗斯基、任金、阿莫纳什维利、西尼查、列伏夫、安德洛娃、玛尔柯娃、西蒙、克莱默等人关于小学作文教学的研究和列昂捷夫、维果茨基等人关于小学生心理和作文动机的理论。《在复述教学中培养学生的创造精神》一文，介绍了列伏夫关于如何引导学生在模仿的过程中逐步培养学生创造精神的经验。《编拟跨学科的<发展语言教学大纲>》一文，介绍了苏联教育科学院教育内容和教学方法研究所文学教学实验室在拉德任斯卡雅教授的领导下,开展的把理解语言和运用语言的能力列为一项重要学习能力的一项实验。在这项实验中编拟的《发展语言教学大纲（1—10年级）》具有跨学科性质，不但语文学科必须执行，其他各门学科也必须执行。

二、“顶天立地”开展了“素描作文”的理论与实践

“素描作文”就是吴立岗老师将外国先进教育理论与中国小学作文教学实际结合的成果之一，也是“顶天立地”的产物。

1982年吴立岗教授翻译并出版了由T·A·拉德任斯卡主编的，荣获苏联乌申斯基教育大奖的《俄语课上的作文教学的体系（4—8年级）》一书。此书在“记叙文”和“议论文”外，还特别列出了“描写文”这一文体。尽管“在现实生活中纯粹的描写文是没有的。在科学论著中描写总是同议论紧密地结合在一起，而在文艺著作中，它又总是记叙文的一个组成部分。但就学生习作而言，有必要把描写文列为一种文体。因为它有助于培养学生精细的观察力和丰富的想象力，有助于学生熟悉客观世界的各个局部、积累各种语言材料。”吴老师针对我国小学生作文中内容空洞、言之无物的弊病，根据苏霍姆林斯基关于观察作文能为科学的语文教学提供“三根支柱”——“鲜明的思想”“活生生的语言”和“创造精神”的理念，又吸取了李吉林、贾志敏等特级教师假设作文情境的成功经验，借用美术教育中训练基础造型的科目名称“素描”，将苏联的“描写文”改造成了涵盖我国小学中年级整个习作训练体系的“素描作文”。

“素描作文”是从美术教学中得到启示而创造发展而来的。“素描”原是绘画术语，既指以单色线条描绘的画，也指一种美术教学方法。按照美术教学的经验，要画好人物或场景，首先要通过各细部素描来训练造型基础，这种注重基本功的起步训练方法很值得作文教学借鉴。小学作文中的“素描”乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生

[5]活的记叙文起步训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，激发作文兴趣，培养观察、想象、思维能力以及语言表达基本功。“素描训练”有助于发展中年级学生的观察能力，循序渐进地落实“段”和“篇”的写作“双基”，充分发挥学生形象思维的优势，扩大他们的视野，丰富他们的日常生活常识和日常词汇，激发他们的写作动机。

“素描训练”可分片段素描和叙事素描。三年级重点进行片段素描，即通过对静物、小动物、房间陈设、大自然一角，人物的外貌、动作、对话等分单元进行描写，重点发展学生有顺序的、精确的观察能力和大胆合理的想象能力，同时帮助学生掌握片段的写作技能，积累生活知识和常用词汇，使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、词句比较通顺的一段话或几段话。到四年级，从片段素描过渡到写好一件事的“篇”的素描，从观察作文过渡到命题作文。这一阶段学习叙事素描，要求学生掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、事件）和基本结构（起因、发展、高潮、结局），学会正确地确定和表现中心思想。因此，“素描训练”可以为小学生形成独立的作文能力打下坚实的基础。在继续发展学生形象思维能力的同时，要注意发展他们抓住中心、突出重点的抽象逻辑思维能力，帮助他们掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能，使他们能写出思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、语句比较通顺的简短记叙文。例如，四年级叙事素描训练的四个阶段：（1）仔细观察，把一件事完整地记叙下来；(2)认真思考，正确地提炼和表现中心思想；（3）大胆求异，从不同的角度提炼和表现中心；（4）发挥想象，进行虚构情节的训练。

在实践层面，吴立岗老师与他的同事们早在20世纪70年代末至80年代初就已编写出版了系统的小学中年级素描作文教材，并在上海、山东、广东、浙江、江苏、黑龙江、贵州等地开展了较大规模的素描作文实验，并取得了较好的实验效果。

三、构建了中国小学作文训练体系

吴立岗小学作文教学训练体系包括：童话体作文、素描作文和实用作文。童话体作文在低年级实施，素描作文在中年级实施，实用作文在高年级实施。

吴老师在小学作文教学体系上作了以下三方面的理论探索。

（一）探索小学作文训练的内容与方向

小学作文训练包括语言文字训练，心理能力培养、思想内容积蓄以及语言交际功能发展等子系统，但是语言的交际功能是人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动，属于动机和内容的范畴，在小学作文训练中起主导作用。因此，必须根据语言交际功能发展的年龄特点，引导学生不断积蓄作文的思想内容。小学低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能。在这一阶段讲童话故事，写童话体作文最能激励学生积蓄思想内容。中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现真情实感的语言功能。在这一阶段，应通过与各科教学的联系和学写素描观察作文入手，帮助学生积蓄思想内容。到了高年级，人际交往逐渐成为学生的主导活动，学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。在这一阶段，既可以根据形势组织一些带综合性的主题活动，也可以随机确定单项的人际交往活动，以帮助学生积蓄作文的思想内容。

（二）探索语言活动与交际能力和概括能力培养的关系

语言活动是交际和概括能力的综合体现。交际需要概括,而人的思维可以实现这种概括。小学生作文能力可以分为许多种，但概括起来是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和、生动的语言结合起来，以及正

[6]确地运用归纳推理、演绎推理。小学作文教学要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能。低年级是儿童想象活动的敏感期，因此最佳的作文训练形式不是复述，也不是作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。教师可着重安排系统的童话体作文训练，以培养学生有意地重现表象的技能，使学生的想象初步具有流畅性、变通性和独创性。中年级是儿童观察活动的敏感期，最佳的作文形式是观察作文（素描作文）。教师可着重安排对静物、小动物、自然景物、建筑物、人物的动作、对话、外貌以及事情发生、变化的素描训练，以培养学生形成典型表象的技能，使学生的观察初步具有目的性、条理性和精确性。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入敏感期。其作文训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教师可根据社会发展和人际交往的需要让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能，使学生的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

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（三）探索与把握作文动机与作文目的之间的关系

必须把“从动机走向目的”作为作文训练的重要策略。动机与目的是两个既有区别又有联系的概念。动机是“为了什么”，是回答原因的；而目的则是“达到了什么”，是回答结果的。只有让小学低、中年级学生写成篇的文章，能完整地表情达意，才能激发起他们强烈的作文动机。有了作文动机就要加强训练，每项训练也有每项训练的具体目的，但如果把具体训练目的当作是作文动机或作文目的，就会使教学陷入单调的句子训练、段落训练和篇章训练的枯燥境地，使学生产生厌恶作文心理，效果适得其反。因此，在作文训练时要反过来做。要从篇章着手进行训练，鼓励低、中年级学生写“放胆文”，“让他们把文章写开，把思路写活，把笔头写顺，产生强烈的作文兴趣，而到作文评讲时又要以句子和段落训练为重点，学生就会感到这种句子和段落训练能提高表达效果，十分必要，而且联系作文实际，有血有肉，易于理解，收效很快。”

综观吴立岗老师关于小学作文教学的研究与实践，其特点是：视野广、占位高、着眼实。在他的著作、论文、讲座和指导中你看不到也听不到诸如如何写文章“开头”和“结尾”的词句，他也不教你如何措词用句，当然也从不提自己的研究成果是作文教学的“真经”，然而他为我国小学作文教学所做的一切却在无时无刻地告诉你作文教学应该如何从大处着眼，教学研究应该如何脚踏实地，他还会不时地把国外著名语文教育家的理论和成果俯身送到你手上、身边。他的研究、他的实验以及他对国外教育家理论与成果的推介都有一个明确的指向，那就是：怎么做有益于语文的今天与明天？怎么做有利于学生的成长与发展？

参考文献：

[1][2][5]吴立岗.引进••融汇•创新[M].上海:上海教育出版社，2007：2.[3][4]吴立岗.语文教育寻踪[M].北京:人民教育出版社,2010:1-2.[6][7][8]吴立岗.引进••融汇•创新[M].上海:上海教育出版社，2007：3-5.（作者系课程教材研究所副研究员）

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第二篇：吴立岗小学作文教学研究

吴立岗小学作文教学研究

第一篇：用活动心理学原理指导小学作文教学改革

一、发展儿童的语言交际能力是小学作文训练的主线

1、语言的交际功能决定语言文字的表达形式

2、各个年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展 活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。

小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。作文训练要促进这些语言能力的发展，一是要充实学生主导活动的内容(不要仅限于书斋，要开拓生活场景)。二是要选择最恰当的作文训练形式。写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。在这个阶段，学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。从中年级开始，小学生的作文主要写真人真事，表现他们周围的生活。写实的作文训练要发展学生的语言能力，一是要充实学生的科学知识和生活领域的知识。充实他们的常用词汇。这就要求加强作文训练与各科教学的联系，指导学生认真积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的的基本知识和专门名词。二是要进行专门设计的素描训练。三是要丰富学生的校内外的活动。

小学高年级的学生除了系统地学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队和社会实践活动。人际联系成为主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。为了发展这些能力，一是要教会学生写各类实用性的作文，包括写比较复杂的记叙文，写书信、书评、读书笔记、讲演稿等应用文，写简单的说明文和议论文。二是要有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验，在活动过程中学写各类实用性作文。

二、逐步培养学生的各种智力技能是小学生作文训练的保证

1、小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能

小学低年级学生思维的特点是具体形象性和进行初步的抽象概括的可能性。他们产生意义（思想、意向、情感、需要）的主要心理结构是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释世界是他们的固有的特点。低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式是创造型的想象作文-----童话体作文。

小学生的作文能力主要是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料和安排思想内容的能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子间语气连贯等具体能力。产生文章思想内容能力的心理机制是什么呢？是有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的的产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。

在小学低年级，通过童话体作文重现表象的技能，包括的任务是：培养想象的流畅性、变通性、独创性。创造性想象是人类高级的心理活动。小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。然而，这种萌芽对形成作文所需要的重现表象的技能，是十分重要的。

上海市江湾中心小学童话体作文的课型：根据故事开头写童话；模仿已有故事的结构写童话；根据多幅或单幅图编写童话；童话续编；童话新编；归纳情节提纲编写童话；用“架桥法”编写童话；听音响编写童话；观察某一个生活场景编写童话；命题编写童话。

2、小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。

在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。

中年级观察作文的最佳形式是素描训练。所谓素描训练。乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。除素描外，观察日记和参观访问记也是观察作文的形式，他们都有助于学生积累鲜明的感性表象。

通过素描训练培养学生形成表现典型表象的技能，包括下述三个任务：

让学生获得丰富而鲜明的感性表象。观察是获取感性表象的唯一渠道。

帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。教师必须教会学生掌握最基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），使他们对所观察的对象或过程形成完整而丰富的感性表象。其次，教师必须指导学生进行重点观察，帮助他们帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。例如，进行人物素描，应集中观察人物的动作、神态、和语言，以理解人物的内心世界；进行叙事素描，应集中观察事情“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在事物中的思想意义；进行状物素描，则应集中观察静物、景物和建筑物所具有的典型特征，以体会这些事物本身具有美的价值。

让学生通过想象，生动地表现典型表象。素描虽然是写实性的记述文训练，但无论是叙事、写人和状物，要生动地表现典型表象，一点也离不开想象。例如，要形象地刻画某些细节，需要运用比喻、拟人或夸张的手法。

3、小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

高年级学生思维的特点是，抽象思维开始成为思维的主要形式。学生到高年级开始进入少年期，人际关系成为他们的主导活动，他们的自我意识迅速增强。与学生的智力发展和心理发展相适应，作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。

培养学生归纳推理和演绎推理的技能可从两方面进行： 通过记叙文训练，初步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。小学高年级的记叙文训练，主要是写命题作文，要经过审题、搜集材料、确定和表现中心思想、整理材料、用词造句、修改文章等过程。教师要告诉学生写作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，将自己的各种感受归纳形成一个集中而明确的中心思想。

通过简单的议论文、说明文等实用性文体，进一步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。一开始，可以让学生写最简单的议论文，即回答作文题目所提出的简单问题，如《你最喜欢哪一位老师？为什么？》、《你最喜欢哪一门课程？为什么？》议论文教学的一项重要任务，就是培养学生的辩论能力。教师要教会学生写辩论性的议论文。这类议论文最显著的特点就是把有争论的问题作为文章的题目，例如，《„同学的这个行为对不对》》《„同学是一个真正的朋友吗？》进行这类议论文的训练，要选好题目，题目要符合两个条件：第一，必须是

当前学生最关心的，或者最感兴趣的问题；第二，确实能够引起争论的，是大家能阐发不同的见解。

第二篇：从素描着手培养小学生独立写作的能力

小学生要学会作文，大致具备六种能力：搜集和积累材料；命题和审题的能力；提炼和表现中心思想的能力；安排文章结构的能力；用词造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培养搜集材料的能力

小学生作文的材料，主要来源于三个方面：现实生活本身、现实生活在书本中的反映和现实生活在图画中的反映。因此要教会小学生观察实际、欣赏图画和阅读书本，而最重要的是教会他们观察。

素描能帮助学生：第一，掌握最基本的观察方法；第二，学会通过观察抓住事物的典型特征，确定那些与表现文章中心思想有关的材料；第三，学会用准确而生动的语言把自己的观察、联想和感受记录下来；第四，养成经常写观察日记的习惯。

素描训练是分类进行的，这是有计划地引导小学生接触周围世界个各个局部，能帮助他们逐步增长见识，开阔视野，积累各种日常生活知识。每年春天，老师们会让学生写“春天”，如《校园里的春天》。孩子们往往这样写：春天来了，明媚的阳光普照校园，树木都批上了嫩绿的春装„„ 词藻华丽，可多半是套话，因为他们根本说不出校园里有多少种树，各种树有什么特点，也没有仔细观察这些树在春天表现出来的特征。

有一位老师把学生带到校园里进行作文指导，她一边讲述各种树的名称、生长规律和经济价值，一边指导观察。只用一节课，学生就比较全面地认识了多种树。

学生的作文《我爱春天的树》

素描有助于培养提炼中心思想和安排文章结构的能力 “段”是能反映一定独立意思的句群，在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或“片段”。三年级的分类素描，从形式上说，正是一种“段”的训练。正因为“段”在意思上具有相对的独立性，所以“段”的素描可以练就提炼中心思想和命题的基本功。

一次动作素描：老师让小李上黑板默写一个句子，然后把他的动作和神态写下来。小李学习成绩不错，听到要他默写“暑假里我们班上的同学都学会了游泳”这个句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。但当默写到“游泳”的“游”字时，他愣住了，抓耳挠腮想不出。教师就启发他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，终于默写了出来。老师不失时机地启发学生：这次默写说明什么问题？“学习要苦练基本功”“自满是学习的敌人。”学生纷纷回答。老师让他们自己确定题目，把这次课堂默写的过程描写出来，并且要求根据中心思想来遣词造句。“段”的基本类型：

补充式：其任务是把一个意思写具体形象。基本形式有总起加分述；分述加总结；总起加分述加总结；全分述。连贯式：其任务是有条理地叙述一件事情或者一件事情中的某个过程。

衬托式：其任务是用一定的情景来衬托人物的态度。基本形式：叙述情景为主，叙述态度为辅；叙述情景为辅，叙述态度为主。

呼应式：其任务是使人物的所见所闻同相应的所感所为互相呼应。

交叉式：其任务是交替表达人物双双的对话和活动。概括式：其任务是概括地交代几个内容。

比较式：其任务是对两个或者两个以上事物进行比较。基本形式：正反比较；递进比较。

景物素描、静物素描、小动作素描以及人物外貌素描，往往采用总起加分述；分述加总结的方法，可以训练学生写补充式的段；动作素描则要求把人物的一系列动作写得连贯、具体、清楚。它常常先描写一定的情景，再写人物的动作反应。这对连贯式、衬托式和呼应式三类段的训练有帮助。对话素描所写的，既不是叙述性的语言，也不是人物的内心独白，而是人物之间的对话，对交叉式的段的训练较为适宜。

素描有助于培养用词造句的能力

素描对培养儿童用词造句的能力，作用十分明显，原因是： 第一，素描能创设情境，让儿童多说多写。

从心理学角度分析，儿童所掌握的词语可以分为消极词语（即能懂的词语）和积极词语（在使用的词语）两部分。儿童每一年都通过阅读掌握大量词语，但是其中多半是消极词语。只有多说多写，消极词语才能不断转化为积极词语。第二，素描能帮助儿童辨词辨句。

词汇的海洋辽阔无比，汉语中近义词又特别多。素描可以帮助儿童体会每个词代表着不同的概念和状貌，反映着不同的景象和感情色彩。

附作文类别：

童话故事续编

根据两个毫不相干的物体编写童话

一字开花编写童话故事

听音响编写童话故根据故事的开头说写童话

自然景物素描

人物外貌素描

事

命题编写童话

人物动作素描

第三篇：岗吴小学安全自查报告

岗吴小学安全自查报告

为进一步落实科学发展观，加强学校安全工作，促进学校安全隐患的排除，确保师生生命和学校财产安全。我校进行了全面的安全工作自查，报告如下：

一、学校建立健全了各项安全工作制度，组织领导健全，安全隐患排查会议每月召开一次，实行了安全责任制，层层签订了责任书。

二、利用校会、班会以及少先队工作经常对学生进行安全教育，同时学校利用《黑板报》、明白纸等灵活多样的形式对学生进行安全知识宣传，学校也每月对学生进行一次心理健康教育。

三、学校制订了创建平安和谐校园的工作计划和工作方案。

四、学校厕所、围墙、车棚无安全隐患。

五、制订了消防制度和消防预案，配足配齐了消防设备。

六、教室、办公室、电教室都设有漏电保护器，电路安装规范、合理，符合安全用电标准。

七，学校无外来人员侵害师生人身安全的行为。校门口200米以内无游戏厅、网吧等不良影响。亦没有管制刀具进入校园。

八、校门口交通畅通，学校无校车。

九、学校结合时令季节，适时的对学生进行防雷电、防溺水、防火、防煤气中毒、防冰等安全知识教育，各项防范措施落实到位。

十、学校无责任事故发生。

岗吴小学

2011621

第四篇：立岗小学党风廉政建设自查报告

立岗小学党风廉政建设自查报告

根据泸西县教育局要求，我校成立了由书记张绕林任组长，党员为成员的党风廉政建设自查小组，从2015年起至今对学校的党风政建设工作进行了认真的自查，现将自查情况报告如下：

一、加强管理，在落实党风廉政建设责任制方面有了新举措

学校认真贯彻上级的要求，学校书记分别与各室负责人、班主任签订了《党风廉政建设责任书》，并结合实际工作，坚持“谁主管谁负责”的原则，认真制定党风廉政建设目标任务，抓好党风廉政建设责任制的落实。

二、健全组织，明确责任。

学校成立了以校长张绕林任组长，全体党员和领导班子成员为成员的校党风廉政建设责任制领导小组，全面负责部署、协调、指导学校各项反腐倡廉工作，将专项工作的目标分解到各科室和各岗位，落实到每一个人，形成一级抓一级，层层抓落实的工作机制。全面负责学校的党风廉政建设工作，当好表率，把好方向，管好事，用好人，领好路；其次是确立了全校党员领导干部的管理者地位，要求领导在党风廉政建设上要做到必须按党

风廉政建设的要求严格要求自己，必须深入广泛听取师生意见，必须定期检查各处室的党风廉政情况，必须认真落实重大责任的追究，以此来确保学校党风廉政建设责任制的落实，形成齐抓共管的良好局面。

三、作出承诺，接受监督。

学校在组织分析本单位党风廉政建设的工作状况和主要任务的基础上，确定了的党风廉政建设重点和计划，确保了党风廉政建设工作的有效开展。并要求全体教师作出廉洁从教承诺，对全体党员领导干部的廉洁自律承诺进行公示，接受党组织和群众的监督。在民主生活会上，全体党员对落实党风廉政建设责任制情况进行对照检查，开展批评与自我批评。

四、加强监管，全息考核。

学校始终坚持把贯彻落实党风廉政建设责任制作为重点，按照局纪检要求，认真抓好责任考核。首先是做到按每季度进行自检，要求全校党员干部每季度进行自查自检；其次是做到半年阶段考核，学校组织专班对党员干部履行党风廉政建设责任制情况进行考核，结果作为绩效考核、评先选优的重要依据；再次是做好年终的全面考核，从“一岗双责”、“廉政承诺”等方面，对全体党2

员干部和处室负责人进行综合考核，考核由学校党风廉政建设领导小组和教职工代表大会联合组织，办求通过考核，促进学校反腐倡廉工作的持续推进，为学校的健康发展、为创办人民满意学校创造良好的环境。

五、建立领导责任机制。

首先是确立了校长是党风廉政建设第一责任人的地位，在立岗小学校务委员会的监督下。二是建立量化考核机制。我们以义务教育学校实施绩效工资为契机，将党员干部和全体教师在执行党风廉政工作纪律方面的表现纳入到考核内容之中，并作为评模评优晋级的先决条件。在制度建设的原则上，我们坚持做到注意“五性”，即围绕中心，服务大局，注重针对性；抓住要害，严格规范，注重约束性；适应形势，与时俱进，注重创造性；细化量化，具体实用，做到操作性；关口前移，未雨绸缪，注重超前性。

六、建立监督机制。

首先是加强民主监督。我们以教代会为载体，深化校务公开工作。学校召开教代会，将学校的财务状况、基建工程、评优晋级名单等进行公开。同时，我们还认真听取教职工的意见和建议，做好述廉和评廉工作，认 3

真实施校务公开方案，在校内设置公示栏，及时公开学校的重要立项、干部聘用、教职工考核奖励、学生管理等方面内容，自觉接受群众的监督，增加学校管理的透明度，真正做到民主治校。其次是加强班子内部监督。我们要求班子成员要充分运用党内批评与自我批评的武器，为了学校的发展和爱护同志，对平时群众反映的问题和发现的苗头，及时打招呼，早提醒帮助，认真开展批评与自我批评。再次是加强对学校中层干部组织监督。每学期末学校都要召开一次干部工作总结会，会上各中层干部必须就如何落实党风廉政各项制度的情况进行汇报、总结。对出现的问题认真分析，制定措施限期整改。对不能严以律己、群众反映大的干部要实行戒勉。学校还不定期的对学校财务、总务进行检查，不断规范其行为。

七、建全了校务公开制度。

做到14项公开。我们对教职工关注的热点焦点问题均实行了校务公开，做到公开公平公正办事，达到阳光透明操作。在校务公开领导小组主持下，学校进一步完善了有关校务公开工作制度、办法、方案，使学校工作能做到始终处于教职员工的监督之下，防止了管理上的4

漏洞，做到了预防腐败，关口前移。如职评工作、评先评优工作、学生评优、基建维修工作、大宗物资采购工作、干部民主评议考核工作等等，均置于群众监督之下。由于我们狠抓了校务公开的项目、内容、范围，努力使校务公开落到了实处，这样既落实了党风廉政建设责任制，做到依法治校，又创造了一个和谐向上的校园环境，教职工真正体现了主人翁地位，保障了知情权、参与权、选择权、监督权。

八、建立常态化的工作机制。

首先是完善民主生活会制度。我们充分利用民主生活会和沟通作用，再次是按照“三严三实”的要求，围绕学习、思想、作风、廉洁自津、遵纪守法等方面的问题汇报思想状况，进行对照检查，开展批评和自我批评。对党风和廉政建设中出现的有关问题，召开专题民主生活会，及时解决。其次是定期召开支部党员大会。充分发扬党内民主,保障党员在党内行使表决权和选举权,支持他们对党的工作提出意见,认真对待他们所提出的意见。再次是集体决策制度。凡涉及重大决策、重大项目安排和大额资金使用，都必须通过学校校委会集体讨论决定。

九、加强教育，在筑牢拒腐防变的思想防线上取得新成果。

党风廉政建设宣传教育是加强党风廉政建设和反腐败斗争的一项基础工作。我们结合过去的经验，从源头上抓起，全面加强党风廉政建设的宣传教育力度，坚壁清野，构筑牢固的思想道德防线。加强理论学习，提高政治觉悟。学校党支部经常组织全体党员认真学习邓小平关于党风廉政建设理论，学习胡锦涛同志在西柏坡的讲话，学习《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》、《领导干部廉洁自律手册》，结合学校实际开展宗旨教育、纪律教育和典型教育，开展“两个务必”教育，教育党员和全体教职工时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，堂堂正正地做人，扎扎实实地做事；要求全体党员遵纪守法，自觉遵守党的政治纪律、组织纪律和经济纪律，以适应党风廉政建设的要求，适应学校发展的要求。

十、加强警示教育，巩固思想防线。

我们经常性地组织党员、干部认真学习党纪条规，学习《宪法》、《党章》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《八项规定》、《六项禁令》、《中国共产党党6

内监督条例》、《中国共产党纪律处分条例》，观看警示教育影视片，让每一名干部、党员熟知党纪条规，思想上警钟长鸣。使党员干部树立正确的权利观、地位观，大力弘扬清政廉洁、勤政为民的作风，形成我校廉洁从教的良好环境。

十一、大力推进学校廉政文化建设。

把廉政教育与社会公德教育、家庭美德教育、职业道德教育结合起来，大力推进廉政文化进学校，进课堂。不断提高教师的师德素养和廉洁从教意识，做到敬业爱岗，诚信服务，为人师表。结合青少年思想道德建设工程，把廉政教育渗透到课堂教学、校园文化，把德育与遵纪守法、诚信教育结合起来，教育学生迎难而上、百折不挠，培养勤俭节约、艰苦创业的劳动本色，量力而行，精打细算，培养青少年的正确价值观和崇高的道德情操。

十二、不足之处

1、有时忙于事务，因此，特色理论学习的系统性、深度都还不够，特别是干部的理论学习还需进一步加强。在这次党的群众路线教育实践活动中，广大干部和教职工进步较大，但在真正做到用党的群众路线教育实践活 7

动指导工作实践方面还需要加强。

2、党支部的理论学习形式还可多样一些，党员活动的开展还可丰富多彩一些

通过自查，我们也发现存在着一些不足，党风廉政建设宣传教育力度还需加强，对干部的管理和监督还需进一步加强等。我们将针对不足，进一步改进，勤于学习，勇于实践，不断提高贯彻落实党风廉政建设工作的能力，推动我校党风廉政建设工作更好地开展。

泸西县中枢镇立岗小学

2016年5月

第五篇：立岗小学地震应急预案

立岗小学地震应急预案

一、指导思想

认真贯彻落实“预防为主，防御与救助相结合”的防震减灾工作方针，以保障师生身心健康与生命财产安全为根本，以提高学校应急突发地震灾害事件能力为重点，坚持预防与应急救援并重，常态与非常态相结合，保证抗震救灾工作快速、高效、有序进行，最大限度地减轻地震灾害，减少人员伤亡和财产损失，尽快恢复灾后学校正常的教育教学秩序，促进校园和谐稳定，结合我校实际制定本预案。

二、工作原则,按照 “统一指挥、反应迅速、措施落实、疏散有序、确保安全”的原则来进行在校师生的地震应急疏散救援活动。1．坚持以人为本、科学减灾的原则。实行预防为主、防御与救助相结合的方针，把抢救广大师生生命摆在防震救灾的第一位，依靠科学决策和先进技术手段，全力做好地震灾害预防、准备和救援工作。2．坚持统一领导的原则。破坏性地震临震预报发布后或破坏性地震发生后，立即启动《防震减灾应急预案》。学校各职能小组按各自的职责和预案要求，加强联系，密切配合，采取紧急措施，做好灾前预防和灾后应急抢险、恢复工作。

3．坚持警钟长鸣、预防为主的原则。要高度重视地震应急工作，结合学校实际，切实做好地震应急抢险的各项准备工作，防患于未然。

三、地震应急指挥机构及主要职责

学校成立地震应急工作领导小组（应急指挥部），当地震发生时，领导小组转为地震应急指挥部，在区教育局地震应急指挥部的统一领

导下开展地震应急与抗震救灾工作。

学校地震应急工作领导小组（应急指挥部）

组长(应急总指挥)：张绕林

副组长(现场应急指挥)：陶建洪 成 员：各班班主任及其他教师

现场总指挥的职责：负责组织应急预案的实施工作；负责发布启动或者解除应急行动的信息；向当地政府和上级主管部门通报应急救援行动方案以及抢险救灾工作的进展情况，并提出要求支援的具体事宜。

现场应急指挥的职责：全权负责应急救援现场的组织指挥工作；负责及时向总指挥部报告现场工作情况，保证现场行动与总指挥部的指挥工作协调；当在疏散过程中突发紧急事件，如踩压等，立即组织救援工作开展，并通报给总指挥。

四、地震灾害的报告

1．领导小组成员及相关人员保证通讯信息畅通，学校建立24小时值班制度。

2．灾害发生后，在停电情况下，地震应急办公室文件、材料、信息的报送必须书写工整，由学校校长签字，加盖公章后，方可报送。

五、地震前的应急行动

1、接到上级地震、临震预(警)报后，领导小组立即进入临战状态，由地震应急总指挥（校长）依法发布有关消息和警报，全面发布各项抗震工作，各组立即准备执行地震应急任务。

2、组织有关人员对学校教学场所进行全面检查、封堵，关闭危险场所，停止各项大型活动。

3、加强对易燃易爆物品的管理，加强对实验室等场所的防护，保证防震减灾工作顺利进行。

4、加强广大师生宣传教育，做好师生、学生家长思想稳定工作。

5、加强各类值班值勤，保持通信畅通，及时掌握各种情况，全力维护正常的教学、工作和生活秩序。

6、按预案落实各项物资准备。

六、地震发生时应急行动

（一）紧急避震：强烈地震发生时，一般伴有隆隆的地声、地光及地面振动，从地震发生到房屋倒塌有几秒到几十秒的时间。当听到应急总指挥发出的避震信号时，要教育学生一定要沉着冷静，不要恐惧慌乱，更不要无目的乱跑，应“伏而待定”，必须在学校应急现场指挥和地震应急疏散组的统一指挥下开展应急避险。

（二）紧急疏散：为了防止有较大的余震发生，等到主震结束后（摇晃平息60秒左右），应该立即进行有秩序的疏散，到安全的地方去躲避余震。

由学校应急现场指挥发布疏散信号（在有电时用广播、停电时用喊话器或哨声），全体师生听到疏散的信号后，立即按模拟演练预定的路线有秩序地进行疏散，做到反应迅速、措施落实、疏散有序、确保安全。

1.紧急避震的时间和方式

听到地震发生信号后，所有教师要按预先的分工,迅速到各自岗位检查避震的情况,发现有采取不正当措施的,要及时纠正。相关人员在第一时间应切断电源，以防次生灾害的发生。

学生应“伏而待定”，待摇晃平息60秒左右，才按照事先确定好的疏散路线撤离至紧急疏散避难场所。要保持镇定,切莫惊慌失措。

教室内人员：

要保持镇定,切莫惊慌失措。听到警报后由班主任或任课教师尽快组织学生迅速抱头或头顶书包就近躲避,身体采用卧倒或蹲下的方式,使身体尽量低,躲到桌底或墙角,以保护身体，避免被砸。

教室外人员：

在教室外的同学,应跑到空旷的地方,要用双手放在头上,防止被砸,要避开建筑物和电线；在操场上的同学，感觉地震来临时，要保持镇静站立在空旷地即可，不能乱跑，更不能再躲进建筑物里。2.紧急疏散

学生就地紧急避震,再次听到警报（即疏散信号）后,各班才能马上按照学校预先规定的紧急疏散路线快速有序的撤离。在组织学生疏散过程中应特别注意：

①关于疏散秩序及线路：严格按疏散演练方案预定的线路组织疏散，各行其道。不要争先恐后，避免碰撞、拥挤、跌倒或踩伤，有序、安全转移到紧急疏散避震场所。

②教师负责指挥学生疏散,不得擅离岗位。

③疏散过程中,以双手护头或书包、书本护头,以防被砸。

④疏散途中尽可能不要穿过建筑物，要尽量避开建筑物和电线。⑤各班学生到达安全区域后,要迅速按照分配的区域站立而后蹲下,保护头部。教师迅速组织人员清点人数，汇总后报总指挥部。

七、震后抢险救灾工作：

1、迅速发出紧急警报，组织仍滞留在各种建筑物内的所有人员撤离。

2、迅速关闭、切断输电、供水系统(应急照明系统除外)和各种明火，防止震后滋生其它灾害。

3、迅速开展以抢救人员为主要内容的现场救护工作，及时将受伤人员转移到附近救护站抢救。

4、加强对重要设备、重要物品的救护和保护，加强校园24小时行政值班值勤和巡逻，防止各类灾后灾害的发生。

中枢镇立岗小学 2014年9月30日