浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力范文

第一篇：浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力范文

浅谈开展阅读活动提高中班幼儿的语言表达能力

教育部《幼儿园教育纲要(试行)》(以下简称纲要)把幼儿阅读方面的要求纳入语言教育目标体系, 明确提出:“培养幼儿对生活中常见的文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。“能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、”看图书；能听懂和会说普通话”。

有研究成果表明,学前儿童已经出现早期阅读的兴趣和行为,他们在学习听和说，获得口头语言的同时，也引发学习语言的兴趣，逐步产生接触书面语言的要求,如果我们忽视了早期阅读，等于放弃了幼儿书面语言学习行为的培养,也就不能充分挖掘学期儿童早期发展的潜能。所以在幼儿语言发展的关键期内，幼儿的语言发展需要阅读环境的支持，阅读是孩子认识社会和大自然的主要方式，我们常说“开卷有益”，爱书、读书的习惯也是从小培养起来的。我们尝试通过阅读来丰富中班幼儿的语言表达。

一、创设良好的阅读环境，教会幼儿阅读

（一）、提供轻松的环境，引导幼儿阅读

创设良好的阅读环境为幼儿提供宽松、自由的阅读氛围，把阅读区设在光线充足的窗台旁，把书架设成开放式的便于取放图书。对中班来说，可以让他们从家里带自己喜欢的图书来园，放在图书架，在每天的餐后，老师播放适宜幼儿阅读的轻音乐，孩子们可以根据自己的需要到书架上自选图书翻阅。

老师主动接近幼儿，通过亲切、热情的谈话，引导幼儿每次都手捧图书从封面看起，用手指点书名，翻书时手捏页码。慢慢的幼儿就掌握了看书的基本方法，学会了一页一页翻书。

（二）、选择适宜的图书，教会幼儿阅读

“兴趣是最好的老师”。中班幼儿阅读图书的选择，内容极其重要，必须针对其年龄特点和兴趣爱好，只有符合幼儿智力的现状，贴近幼儿的生活，幼儿才会主动去看。图书要主体突出、内容短小、形象生动有趣、人物简单而鲜明，页数较少为宜，这样才会使幼儿有兴趣看下去，比如《童话故事》、《幼儿画报》等。

通过长期细致的观察我们发现：中班幼儿在阅读图书画面时，往往缺乏对画面进行仔细观察的能力，而是不停地翻阅。为此，我们选择了单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面，先让孩子们比一比，看谁看得又快又仔细，谁能把画面中的东西找出来；再把所看到的用几句话描述出来。

更为关键的是，通过开展不同形式的游戏，让幼儿自己寻求答案，成为发现者，把阅读过程和游戏的过程结合起来。比如:在阅读《小兔菲比》时，告诉小朋友：“有只大灰狼正躲在书里，请小朋友把它找出来”。看到《小狐狸的故事》，就问：“小狐狸来到果园会怎样？请小朋友猜一猜，然后翻开书找一找就知道了。”在看《捉迷藏》时“有只小花猫一会儿哭，一会儿笑，这是为什么？从书中把小花猫找出来，帮助它好吗？”这样，孩子的兴趣被激发了，体验到了看书的乐趣，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了阅读的主动性和能力。

二、营造宽松的交流氛围，提高幼儿的语言表达能力

营造宽松、愉快的氛围给幼提供儿交流的机会，引导幼儿“乐意与人交谈，能清楚的说出自己想说的事”。我们经常会看到幼儿们三五成群手捧着图书边看边讲。幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交流和问个为什么，我们可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

（一）通过集体阅读活动，激发幼儿主动说的愿望

爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。我们通过投放故事书、图片等各种语言材料，让幼儿看一看、玩一玩、说一说。一是：看着图片用多个形容词说一句好听的话，还可以请一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。二是：通过摆设教具、手偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使语言活动更为生动有趣；或者投放一些头饰激发幼儿表演图书中的故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高说话的积极性。三是：提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，在这些形式多样的语言操作练习中使幼儿得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。

在组织集体阅读时，幼儿每一次阅读后，我们就找具有不同性格特征和爱好的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点，及时给予肯定，同时观察幼儿的需要与问题，给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松，在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高，幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达，从断断续续只能说画面的情节到能想象画面外的内容，语言从不连贯变得较为连贯，词汇从贫乏到逐渐地丰富，逐步树立“我想阅读，我爱阅读，我会阅读”的自信。

因材施教，共同提高。受遗传素质、家庭环境的影响，每个幼儿语言发展水平各有差异，在传统的语言教学活动中，老师往往请部分幼儿来回答问题，而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己，只能扮演听众的角色。因此，我们首先：创设集体阅读环境，让每个幼儿都有说话的时间和权利,是提高中班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。其次：让幼儿自由邀约同伴一起阅读，指导他们一边用手指点画面，一边用语言描述画面内容。这样，每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后，进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化，猜想角色之间的对话，预测事情发生的结果，并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

（二）在游戏中，鼓励幼儿与同伴主动交流

很多时候幼儿在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分幼儿说话的愿望难以得到满足，成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“发音准确”、“说对”、“说完整”等等，使部分幼儿的表达愿望在这样的过程中受到挫伤。在游戏活动中，语言教育活动没有明确的教育目标，幼儿可以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。有的幼儿在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在阅读游戏活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，要特别给予关注和帮助。

为了更好的解决有的幼儿在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，在自由交谈时却言语流利、表达准确。我们根据幼儿思维的特点组织了各种各样的阅读游戏活动，力争让每个幼儿都能做到开口、开心、开窍。在表演“爱吃糖的狮子”游戏活动中：我扮狐狸用买糖和卖糖的办法，问幼儿：“小朋友，你们一定都吃过糖吧？”幼儿都争先恐后地说：“吃过。”“你喜欢吃什么样的糖呢？”幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。就连平时不爱说话的幼儿，也争着发言。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，有的幼儿则喜欢跳跳糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果——变色糖感兴趣，喜欢吃了这种糖果舌头会变色。当说到“你想当那一个小动物呢？”许多幼儿都想当小狐狸，我们一起讨论该怎么办？全体幼儿都先后发表自己的看法。通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在游戏过程中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互活动中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，使我深深体会到幼儿能使用语言交流、表达及解决问题比单纯的使用语言和造句更为重要。

三、开展亲子阅读，把阅读形成良好习惯

由于中班幼儿的认知能力比较低，知识经验较少，最初的阅读主要依赖成人的讲述。家庭教育的参与与配合至关重要。亲子活动可以挑选一些语言朗朗上口而简练、文字准确而优美，句子简短而重复，幼儿容易理解的图书。并学着用恰当的语言进行交流、表达。

（一）用自身的示范行为，带领孩子一起阅读

倾听是幼儿感知理解语言的行为表现，也是幼儿学习语言不可缺少的一种行为能力，它关系到人际交往和对语言的理解水平，以及他们的语言能力的发展。而亲子阅读则是引起幼儿倾听的有效方法，每天睡前给孩子念故事、儿歌，选择适合幼儿水平的图书，用自身的示范行为带动幼儿，有意识地把动作做的夸张些，一方面激发幼儿浓厚的兴趣，一方面培育幼儿良好的阅读习惯，良好的阅读习惯一旦养成，将会终身受益。如：家里的小鱼死了。家长可以问孩子“小鱼为什么会死呢？”保持一种好奇的状态，并且带动孩子一同去想办法解决，“妈妈也不知道小鱼为什么会死，咱们看看书里是怎么说的好吗？”然后带这孩子去看书，这种行为潜移默化的影响很深，孩子们会知道书里有许多知识，从而树立孩子对图书的喜爱和依恋。

在引导幼儿观察、阅读图书时，家长还可以有意识的运用文学作品中恰当的词语进行描述，激发进一步学习语言的浓厚兴趣，使幼儿萌发愿意学习优美词语的愿望。当看到春天下雨的图画时，念一念散文诗《春雨》，练习用“淅沥淅沥、滴滴答答、哗哗啦啦”“飘、落、洒、滴”等词来描述下雨的景象。幼儿潜移默化地接受了优美的文学语言，积累了阅读经验。

（二）耐心倾听幼儿说话，多用语言与孩子交流

只有在和谐的家庭中，家长才会养成耐心倾听幼儿说话的习惯，也能以平静、和蔼的态度和幼儿亲切交谈。有的父母由于每天忙于工作和学习，忽视与幼儿之间的语言交流。对于这种交流的欠缺，许多家长感到十分内疚，常会给幼儿买好多玩具、食品加以补偿。实际上幼儿 更需要父母精神上给予关心和爱护。父母每天应留一小段时间给孩子，有意识地与幼儿沟通、交流，说的不准确的给予纠正，说的不到位的给予补充，说的好的给予及时的表扬和鼓励。父母是提高幼儿阅读和语言能力的最亲近、最直接、最及时的老师。伴随幼儿一起成长。这种交流一方面有助于增进亲子之间的感情，激发幼儿乐于表达的兴趣和愿望，另一方面也能使父母了解幼儿语言发展的情况，以便采取适宜的策略促进语言的发展。

在父母与幼儿交流中，要特别提醒做父母的注意：四五岁的幼儿在表达的过程中常常要停下来想一想，才能把自己的想法表达清楚。这时父母要有足够耐心去倾听幼儿的话语，不能因为嫌幼儿说话费劲而急于替幼儿表达，甚至透漏出不耐烦的神情。父母认真倾听的神情可以给幼儿最大的安慰。幼儿从父母肯定的眼神中获得自信。

培养幼儿对图书阅读的兴趣,提高其语言表达的能力是幼儿园教育中致关重要的职责，也是认真贯彻《幼儿园教育纲要》精神的具体体现。老师和家长鼓励并陪伴孩子一起阅读，面对面的交谈，倾听孩子的故事，走进孩子的世界，促进幼儿语言能力的提高，激发阅读的兴趣，让孩子阅读与语言同步发展。

第二篇：浅谈如何提高幼儿的语言表达能力

浅谈如何提高幼儿的语言表达能力

工作单位:河北省清苑县臧村镇臧村小学姓名：詹桂英邮编:071104

【内容提要】：语言既是幼儿学习的工具，又是学习的对象。在幼儿园的语言教学中，语言表达能力是幼儿最基本的素质之一，为幼儿一生的发展打下基础。在一日活动和与幼儿交谈时，我们不难发现有些幼儿的语言表达不够完整，不能正确表达自己的愿望。因此，作为幼儿语言启蒙的引导者，如何提高幼儿的语言表达能力，成了摆在我们面前的主要问题。

【关键词】幼儿语言表达

语言是人类思维和交流的工具。幼儿期是学习语言的关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展，以及知识的获得，人格的健全乃至整个心理结构的发展，都具有决定意义。《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言领域的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如何提高幼儿的语言表达能力，我认为应该从以下几方面入手：

一、构筑良好对话平台，培养幼儿口语表达能力

幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿的口语在“对话”的平台上，得到迅速发展和提高。

1、教师与幼儿应该平等对话，做幼儿的引领者，让幼儿敢说

在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在大多数情况下，教师话语多，幼儿的话语少。在语言教学活动中，教师总是不断的在问幼儿“对不对？”、“是不是？”、“好不好？”然而幼儿的回答也是千篇一律的“对！”、“好！”、“是！”。在这活动中，教师成了唯一的“知识传授者”、“告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。久而久之，幼儿就失去了自己的想法，思维等方面也受到了限制。

幼儿园《新纲要》中指出：幼儿是活动的主体，教师是活动的组织者，参与者，指导者和帮助者。和孩子交流时，假如你蹲下来拉着孩子的手，看着孩子的眼睛说话，让孩子感受你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话全部告诉你；在日常生活中，参与孩子们的游戏，和他们一起嬉戏、玩耍，让孩子们感

受到老师也是一个爱玩的大孩子，这样会缩短和孩子之间的距离；在平时的生活中，对着孩子多问问征询的话语，如“这样可以吗？”“这样好不好呢？”在平等的对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、快乐，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。

2、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说

在幼儿园的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容。鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。

在教学活动中，这样的镜头屡见不鲜：在每次的集体活动中，所有的游戏角色分配方式都是由老师指定的，老师指定的孩子一般也都是能干点的孩子，长此下去，就会形成总是那么几个“能干”的孩子担任主要的角色，致使其他幼儿处于被动、劣势、失去了表现自我的自信心。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。这是对如何知道幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，我们在组织活动的同时，可采取多个活动交替的方式，为幼儿的交往提供不同的条件，还可以为幼儿提供更多自选性活动，让幼儿主动的与他人沟通、合作、相互帮助，这样做的目的不但为幼儿口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里有不同的交往行为。

二、创设语言环境，培养幼儿想说、有机会说

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感知觉，幼儿只有通过多看、多感受，才能获得多种感官刺激，激发其思维活动，获取丰富的感性知识。幼儿的心中有了表达的内容，才能产生表达的愿望，因此，创设良好的语言环境，可以为幼儿学习语言创造必要的条件。幼儿学习语言的基本方法是模仿，因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿模仿的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，而成人的言语范例作用更大。成人发音正确、标准；词汇丰富、用词确切；口语清楚、文理通顺，不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿有事想说，有思想感情表达。广泛地接触自然，参与多种活动。轻松、快乐、丰富多彩的生活环境，会使幼儿产生表达感情，交流思想的愿望。掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。

1、创造适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的刺激物和桥梁，为幼儿创造说的空间。

幼儿的世界到处充满着色彩，他们爱玩、爱画、爱制作。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在活动室创设一个“手工区”，让孩子们参与到区角中来，激励他们去想、去说、去做，不知不觉得到了美的熏陶，又提

高了口语表达能力。要营造一种民主、宽松、和谐和开放的语言教育环境，不能让孩子只在幼儿园课堂上学习语言，要让孩子走进社会，走进大自然，去感受山，感受水，感受春夏秋冬。要充分利用孩子天生的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。当他们看到如此美妙的世界，便会忍不住和小鸟说，和蓝天说，和自己的同伴说，说出自己的感受，说出自己所发现的每个新奇的东西。现在的孩子对动画片百看不厌，所以，多媒体技术的发展使幼儿语言教育在观念、内容、形式、方法上都发生了很大变化，成为幼儿学习语言的重要途径和工具。我们教师应充分利用众多的视听手段，让幼儿在听、备、讲、做、想中充分积累语言经验。

2、通过组织各种活动，激发幼儿的表现欲望，对幼儿进行语言创造能力的培养

给幼儿创设语言环境，在活动中练习说话的能力，使幼儿无拘无束，有话讲出来，发展幼儿的语言创造能力，如：在班里组织讲故事比赛，先让幼儿上台表演故事，幼儿按得分高低依次挑选自己喜欢的小红花，孩子们争先恐后，兴致浓浓，接着最先得到小花的幼儿通过画面创编、续编故事，然后再黑板上画一座山，创编、续编优秀的幼儿往上爬一格，看谁先爬到山顶夺到小红旗，组织“小小记者团”活动，通过对“小记者”的采访让每一个孩子得到锻炼，孩子们变得会想会问，经过几轮淘汰，选出优胜者。活动中，教师的延伸，满意的微笑，夸奖的话语，小小的奖品及伙伴们热烈的掌声，都是激发孩子表现欲望和兴趣的催化剂，能促使他们更自信、更积极地参与活动。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。

总之，提高幼儿语言表达能力不是一朝一夕的事，幼儿语言表达能力的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言表达能力的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言表达的条件。作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的表达自己的意愿！

第三篇：发展中班幼儿语言表达能力初探

《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。

一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养 ㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美 为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。每天户外活动，我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题：“阳光像什么照在什么地方”有的幼儿说：“像快乐的小音符跳到我们身上。”有的说；“像一双温暖大手抚摸着我们的脸。”有的说；“像彩虹一样洒在我们身上”幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇“洒”、“抚摸”“温暖”等。我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说“哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉”、“我今天吃饱了，要晒一会太阳”„„像这样，通过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展 幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆„„”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。1 排图讲述 排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。

2、续编讲述 续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人„„孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。

二、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。(一)多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“冬天”的故事之前，先告诉幼儿：“冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当我讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化能说明冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言；“风伯伯越来越厉害了”、“我们的衣服穿得越来越多了”、“用冷水洗手觉得冷了”等等，孩子们列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。(二)多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。我为幼儿创设了多种多样听的环境。如给幼儿听录音故事、录音歌谣、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿口语发展打下坚实的基础。(三)多说 1．幼儿间的相互交流促进感情的深化。幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。2．教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。每天，我都会利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我会问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，也会告诉孩子我在家干的事情。通过谈话，我与孩子间的感情得到了交流，关系更加密切了。在教育活动中，重视启发幼儿学习的积极性，尽量克服我说孩子听的教法。克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，使孩子乐意说的愿望自然地增长。总之，在培养幼儿的语言时，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展。参考资料： ① 教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 ② 肖忆萍主编《家庭育儿宝典》 四川科学技术出版社 ③ 王志明、林健编《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社

第四篇：家园密切配合提高幼儿语言表达能力

家园密切配合提高幼儿语言表达能力

李闻艳

（福泉市实验幼儿园，贵州 福泉 550500）

著名的意大利儿童教育家玛利亚〃蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多孩子都能简单地表达自己的见闻感受。因此，幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，学校与家庭要密切配合，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。如何发挥家庭和幼儿园的密切协作，对幼儿进行语言能力的培养呢？我认为应该抓住以下几个环节：

一、家园合作，为孩子创造一个良好的语言学习的环境 婴幼儿时期，孩子与父母的沟通主要通过肢体语言来交流，孩子通过观察父母的表情、动作等来获取需要的信息，父母则通过抚摸、表情等非语言方式来表达对孩子的爱和关心，这种非语言形式大大激发了孩子学习语言的欲望，增强了孩子的语言发展速度。在幼儿语言教学中，我们认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）的规定》，创设与教育相适应的良好环境，为每个幼儿提供学习与表现的机会，下

午离园前的时段，播放不同作者、不同类型的磁带和碟片，培养幼儿欣赏的兴趣。在区角活动中，设置“我的小舞台”，为幼儿提供各种道具，让幼儿大胆的表演，培养了幼儿的表演能力和自信心；在语言区，投放各种散文，经典文学作品的图书，培养幼儿阅读的兴趣。

二、在现实生活中培养孩子的语言表达能力。

丰富多彩的生活是幼儿学习语言的源泉。家庭生活是培养孩子语言表达能力重要元素。父母在做事时，尽量在孩子面前多说话，用语言来诠释自己的动作、表情，调动孩子参与对话的积极性，通过对话使孩子语言表达无意识中得到培养。比如，“妈妈今天穿的衣服是什么颜色？”、“苹果是什么形状”、“爸爸干什么去了？”等等，久而久之孩子的语言表达能力就在无形中得到增强。入园后，幼儿教师要多观察幼儿，充分掌握幼儿的语言发展水平，并有针对性地组织一些专题活动，并寻求家长的支持和帮助，让家庭和幼儿园在一定时期内围绕同一个主题训练幼儿的语言表达能力，促进孩子语言表达能力的提高。

三、要鼓励孩子多说话，并提供给孩子说话的机会 孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受。孩子的“童言无忌”，家长与老师对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子觉得和他们之间没有距离，慢慢地让孩子

接触面增广，愿意与人交往，愿意多说话，慢慢的提高语言表达能力。

“动听的故事、优秀的图书具有强烈的感染性的直观性。儿童在文学知识和精彩图片的耳濡目染下，可以充分发挥他们的想象力和逻辑思维，从而增强儿童表达思想、表现世界的能力”（蒙台梭利），因此，我们认为故事是孩子探知未知世界的窗口，是我们训练儿童语言表达能力的有效方法。每一位家长和老师在讲故事时除了要选择内容健康、生动有趣、富有教育意义的故事外，并且要求讲故事时做到声情并茂、合理夸张、适时提问，让孩子去想、去补充、去完善，充分调动孩子的想象力和参与性。当然，我们在讲故事时，不能单纯的由家长或者老师讲、孩子听，更多地应该让孩子参与到其中，那么就要求家长和老师讲故事之前，首先要明确地向孩子提出任务，不能光听故事，还应该记着故事的梗概，学会复述事故。这样，孩子在听故事时就会思想集中，有意识地去记故事。孩子在复述故事时，如果有不完整的地方，家长和老师不要简单粗暴的找断孩子的复述，而是应该予以适时的提醒和耐心的解释。就是说，我们应循循善诱，让孩子无拘无束地想说什么就说什么，没有语言障碍，这样孩子的语言表达能力和记忆力就会得到发展。

四、培养幼儿的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，并充分让其感受传统文学的熏陶

在幼儿教育专家的研究表明，让孩子多读、多背诵诗歌、童话故事，是开发孩子智力、特别是开发他们的语言能力的重要方式。幼儿的书籍主要以图文并茂为主，他们对图的理解能力决定了他们的阅读欲望和阅读兴趣，因此家长在选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点、兴趣爱好来选择图书。图书要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。当然家长本身就是“示范”，家长自己就应该养成爱读书的习惯，扮演“领读人”的角色，只有家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的作用。

五、选择适宜的，艺术性和情感性较强的教学内容 幼儿文学内容包罗万象，有的寓意深刻，有的富有哲理性。文学作品中所描写的景物、事件、人物和动物形象，幼儿都非常喜欢。在选择教学内容的时候，我根据幼儿的年龄特点，分主题选择，整理适合幼儿特点的教学内容，选择的内容语义浅是，用字自然，意境美妙，形象鲜明、感染力强，选择这些作品，使幼儿感受到作品的语言美、情感美，引起幼儿强烈的情感共鸣，潜移默化地激发幼儿的情感，丰富幼儿的知识，从而扩展了幼儿的词汇量，有效地提高幼儿的口语交往能力，激发了幼儿尝试阅读的兴趣等。

六、抓好形象教学，注意培养幼儿情感

每次教新的内容，我都准备了形象的表演道具，有时还认真准备课件，开展生动形象的情景讲述，以观看画面的形式让幼儿理解所学内容。有时，我还会指着背景图，读一些经典的人物对话，有时针对一些较难理解的文学内容，我会和幼儿一起讨论，并且通过自己形象的语言和肢体动作来让幼儿轻松地感受作品内容，体现作品的情感和意境。

科学的教育教学理念，恰当的教育教学方法，丰富的教育教学内容，再加上家长和幼儿园的密切协作，为幼儿的语言教学提供了良好的条件。通过一年多的幼儿语言教学，我惊喜的发现，幼儿在语言表达能力、艺术欣赏、想象力、创造力、情感等方面都有了可喜的进步，也增强了我对好幼儿教育工作的信心。

第五篇：关于提高幼儿语言表达能力的研究

《关于提高幼儿语言表达能力的研究》结题报告

发表时间:2009-12-25 13:37:19

一、课题的提出

语言是人类交流思想、交际社会的重要工具。人类用语言交流相互之间的思想，参与社会各种活动，促进经济和社会的进步。因此，语言表达能力是人类必备的条件和手段。

生活在中国的朝鲜族有着悠久的文化和历史，朝鲜族在日常生活和工作中一直沿用着自己的母语——朝鲜语。可是，随着现今社会的不断进步和发展，朝鲜族也从闭塞走向了开放，越来越多的人减少了朝鲜语的使用，逐渐尚失了朝鲜语的表达能力，这已成为朝鲜族本民族交流思想和社会交往的严重障碍。

形成这种情况的原因主要有三方面：

一是由于延边的朝鲜族与韩国、朝鲜有着千丝万缕的渊源，虽然都有着相似的文化传统，但是由于地域的不同，三个地方的语言不管是发音、语调还是语法都有极大的区别。随着经济的发展，时代的进步，现在的朝鲜族已将这三种语言混杂在一起使用，丢掉了朝鲜语原有的特点。

二是由于各种外语在我国悄然兴起，使用外来语的机会逐渐增多，这样，就造成朝鲜语的语言环境不断地缩小。

三是由于家庭教育的不规范和学校教育的不重视，现在的朝鲜族家庭和学校只重视朝鲜语的语法和读法，而忽视了语言表达能力的培养。因此，我们必须面对现实，为中国朝鲜族今后的生存和发展，深入研究如何尽快提高朝鲜族语言表达能力的问题，这是一项具有现实意义和历史意义的课题。

那么，何时培养这一能力才是最佳时期呢？幼儿期是最容易接受语言信号的，模仿和学习语言的能力也比较强。因此，培养朝鲜族语言表达能力应从婴幼儿时期抓起。

二、课题研究的指导思想要以科学发展观为指导，从幼儿实际出发，遵循学习语言规律，大力加强语言表达能力训练，达到准确发出语音，比较正确地表达自己的思想，并能与别人进行语言交谈之目的。

三、课题研究的目标

（一）总目标：通过实验与研究，探索出提高幼儿正确而流畅的语言表达能力的途径与办法。

（二）具体目标：

1、进一步提高朝鲜族幼儿使用本民族语言的能力。

2、进一步提高幼儿使用简单的汉语言的能力。

3、进一步提高幼儿英语口语能力。

四、课题研究的内容

1、研究关于提高朝鲜族幼儿语言表达能力的方法与手段；

2、研究幼儿园双语教育课程；

五、课题研究的方法

1、模仿法：根据幼儿的生理和思维特点，多让幼儿模仿大人发音、说话以致达到上口的程度。

2、交谈法：教师和幼儿、幼儿和幼儿、幼儿与家长之间多进行交谈，在交谈中进行训练，在交谈中学习会话，在交谈中加以矫正。

3、表演法：要通过幼儿演讲、分角色表达、童话剧表演等形式，让广大幼儿在实际语言演练得到学习和提高。

4、兼用法：要把学会口语表达和学习语言文字兼用起来，在训练口语中学习简单文字，在学习文字中加强口语训练。

六、课题研究的时间与步骤第一阶段：准备阶段（2006年8月—2006年12月）

1、制定出课题研究的实施计划，安排研究人员并进行培训。

2、进行调查研究，如实掌握幼儿当前实际状况。

3、多方面收集并整理有关资料，并科学地进行安排。

4、做出家长的宣传动员工作。

第二阶段：实施阶段（2007年2月—2008年12月）

1、按计划适时转入实施，用极大的热情和责任心进行实验研究。

2、做好实验过程中各种记录，如实验内容，实验形式与办法，实验效果等。

3、及时掌握实验研究的反馈信息，随时调整自己实验计划和进程。

4、要做好阶段性总结，及时掌握成功经验，及时纠正实验过程。

第三阶段：总结阶段（2009年2月—2009年12月）

1、做好各方面实验材料的整理、统计、评价、检测等项工作。

2、撰写结题报告。

七、课题实施此课题2006年8月经过吉林省教育科学研究领导小组办公室批准立项，于2006年11月进行了开题会。课题开展的2年多来，在市教科所领导的关心指导下，课题组成员齐心协力，努力工作，扎扎实实的进行研究和探索，完成了预期的目标。

实验工作的开展情况如下：

（一）、精心准备，未雨绸缪

1．培训研究骨干。俗话说的好：“火车跑的快，还要车头带”，为了深入科学的开展课题研究，更好的让理论指导实践工作，我们首先选拔骨干教师、学年组长以及主管教学的园长、主任共13人担任课题核心组成员，以骨干教师的示范作用带动周围教师在园所中掀起“学科研、用科研”的热潮。同时，我们还围绕课题内容及园所工作实际对全体实验教师进行课程改革、教师实用教育科研教程、幼儿童话剧理论等三方面的培训，从而了保证实验的顺利进行和实施，为实验取得良好效果奠定了基础。

2．拟定实验方案。

在课题的准备阶段（2006.8——2006.12），主要的任务是完成课题研究方案，在这个阶段，课题组成员都积极地参与其中，提出自己的意见和建议，一直到最后定稿。反思了我园在提高幼儿语言表达能力方面取得的经验和存在的问题，并结合这些实际问题，有针对性的学习本科研课题的研究方案和实施计划，具体任务落实到人。同时，开展了多次理论学习和收集资料活动，让每个成员在研究前做好充足的知识准备，夯实理论基础，遇到问题能够做到有的放矢。

（二）、重点突出，指明方向在课题组成员做好各项准备工作后，课题组经过认真研究、培训、制定实施计划，于2006年11月9日召开了开题会。会上课题组长宣读了开题报告，重点强调了课题实施方案及具体实验研究方向，号召实验成员在总结前一阶段研究工作基础上认真分析、对比，探索有特色的适合我园幼儿语言发展的学习方式和方法，同时要强化理论，务实研究。此课题计划2008年上半年召开课题阶段总结会，实验成员做好资料收集和文字整理工作，为下一阶段的工作打下基础。

（三）、脚踏实地，务实研究为了课题的顺利实施，我们采取了诸多行之有效、丰富多彩的活动，为教师和幼儿创设良好的语言环境，从而使教师和幼儿的语言表达能力得到了切实的提高和发展。

1、树立榜样，领导成为教科研的领路人。为了能够使朝鲜族语言发扬光大，教师和幼儿创设良好的语言氛围，课题组的组长和实验教师非常重视民族语言的推广和使用。制定出适合幼儿语言发展的各项科研措施：在各项活动中朝鲜族教师和幼儿均可使用朝鲜语参加活动竞赛；在各项会议中，领导带头使用朝鲜语进行交流；在日常工作中，提倡教师使用文明标准的敬语与同事、家长、幼儿进行沟通，并通过各种考核细则规范教师的言行，为培养幼儿正确使用朝鲜语做出了榜样。

2、研究探索，教师成为教科研的实践者。

（1）、教师强化练习，促进教学实践。教师言行的规范，直接影响到幼儿语言的发展，为了能够让教师的语言水平有所提高，课题实施过程中，我们采取“走出去、请进来”的方式，邀请州电视台专业的播音员高后子老师对我园幼儿进行朝鲜语规范化指导。专业的教师，专业的理论知识和方法，让教师的朝鲜语水平更加规范、准确。同时，我们严格要求教师在日常教学中使用标准规范化的语言，并号召教师苦练基本功。在2006年11月24日，幼儿园组织了教师讲故事比赛，共参加36名教师，每位教师都精心准备，反复练习，采用不同的表现形式，力求达到最好的效果。在比赛中，关明等8名教师分获一、二、三等奖。在此基础上，园所以形式多样的活动为载体，为教师搭建学习和交流的平台。课题实施的几年来，我园有计划的开展了教师演讲比赛、论文、心得、征文等活动，有效提高了教师朝鲜语应用和写作水平，营造出“说好朝鲜语、写好朝鲜文”的良好氛围。教师们掌握好语言基本功后，围绕自己的科研课题开展教学实践活动，几年来，我园先后承担国家级教学1次、省级教学 4 次、州级教学12次、市级24次。我们还充分发挥生省级科研单位的辐射作用，坚持选派骨干教师到农村幼儿园进行送课下乡活动，将先进的教学方法，科研理念传授给农村教师，使她们告别陈旧教学方法，解放思想，并对农村教师教育教学、教育科研给予了指导帮助。有效地促进乡村幼儿园新课程改革的研究和深化，受到了农村幼教工作者的一致好评。（2）、提高教师技巧，发掘教师潜能作为新时代的幼儿教师要紧跟时代发展步伐，不断创新求异，与时俱进。为了进一步提高教师的创新意识，开发教师的创造潜能，提高教师专业技巧，课题实施过程中，我们有目的、有计划的开展了岗位练兵系列活动：首先从写、唱、讲、弹等基本功入手，注重教师形神兼备、大胆创编、精雕细琢，同时选派业务骨干参加全州及全省的演讲、讲故事比赛等活动，在比赛过程中，教师们不仅锻炼了自己的语言基本功，展示了个人风采，更取得第一名的优异成绩，为园所争了光。其次为了给幼儿提供一个良好的学习语言环境，我园每年都要进行制作玩教具和环境布置评优活动。实验教师更是全身心的投入其中，围绕科研课题设计玩教具及本班的环境布置，让玩教具成为孩子的好朋友，让环境成为孩子的贴心人，幼儿在看看、说说中的过程中提高语言表述能力，促进幼儿语言全面发展。为了开展好活动，课题组提前对实验教师提出具体要求，并积极帮助教师选材设计，积极做好前期准备工作。教师们对此项工作非常重视，为制作出精美的作品，主动放弃双休日的休息，加班加点直至深夜，经过教师们的努力，一幅幅构思巧妙，惟妙惟肖的作品展现在幼儿和家长面前，不仅为幼儿创设了赏心悦目的学习生活环境，更提高了教育教学质量。

（3）、科研促进成长，教育资源共享。2007年12月7日，由州教育局、州教育学院主办，我园承办的全州“以园为本教研制度建设”项目研讨会在我园召开。在会上我们用讲授和研讨的方式向全州的同行教师展示了研究成果。在此次活动中我园科研主任元华向来访者以《强化园本教研促进教师专业成长》为韪作了经验交流。俞桂红老师展示教学活动《感受与表现》，元华主任主持、李今兰等12名教师围绕主题《在集体教育活动中怎样提高幼儿的表现能力》研讨观摩。俞桂红老师的教学活动结束后，全体课题组成员一起进行了热烈的研讨，分析课堂的得与失，同时就如何指导学生更有效进行了讨论。俞桂红教师巧妙的课堂设计、生动有趣的讲述形式，轻松自然的师幼对话以及孩子们在课堂中表现出来的语言表述能力都让参与活动的老师赞叹不已，她们普遍认为，语言课题的扎实有效开展对培养幼儿语言表达能力起到了很好的促进作用，不仅有利于幼儿当前的发展，更加有利于孩子的长远发展。

3、多彩活动，幼儿成为教科研的受益者。幼儿园教育活动设置的最终目的是为了深入开发幼儿成长潜能、促进幼儿身心全面发展。所以，在幼儿园教育活动中，让幼儿全身心投入各种有趣的生活活动，尽情享受快乐和满足比什么都宝贵。因此，我们把尊重民族习惯、体现民族特色、发扬民族传统的内容融会到教育活动中，使教育活动、教育科研具有鲜明的民族特色。

（1）、重视朝鲜族礼仪道德教育。我们在语言礼仪教育中，根据朝鲜语言敬语多的特点（小孩对大人、晚辈对前辈、年轻人对老年人必须使用敬语），经常教育孩子们正确使用敬语，从最常见的每天早晨来园和晚上离园时向教师打招呼问好和再见入手，教给幼儿优美标准的问好敬礼动作，培养他们使用敬语的良好习惯。

（2）、重视双语口语教育。生活在中国的少数民族幼儿，既要学好本民族的语言，又要学好汉语。为了满足孩子的这种需要，我们在教育活动设置的过程中，为朝鲜族班级增设汉语课，使幼儿在熟练掌握母语的基础上，学会汉语。同时，我们充分发挥园所的资源优势，安排朝鲜族教师为汉族班幼儿上朝鲜语课，不仅开阔了幼儿的视野，而且促进了民族间的相互交流。除此之外，我们开展丰富多彩的活动，为幼儿提供展示自己的才华的平台，一年一度的故事会、朗诵会、演讲会等活动，让幼儿在参与喜闻乐见的活动中，进一步发展自己的母语，也学习一些汉语。近几年，我园率先承担了全州朝鲜族幼儿园双语教学观摩课，在朝鲜族幼儿园的双语教育中展露了头角，引领了全州朝鲜族幼儿园双语教学课题的研究工作。在这个过程中，我园设计编排的用朝鲜语、汉语二种语言表演的故事突出地显示了我园双语教学的良好效果，受到了家长及同行们的一致好评。其中我园幼儿使用朝鲜语表演的故事《白雪公主》、《下雨天》等在市级、州级比赛中获得一等奖。2007年9月7日，在延吉市教育局主办、由我园承办的《2007中国延吉市朝鲜族幼儿讲故事竞赛》中，我园幼儿全星润幼儿讲的故事《太阳和月亮》获得金奖，许秀敬幼儿讲的故事《红苹果》获得铜奖。幼儿在活动的锻炼中表演潜能得到了进一步的开发。

（3）、在活动中锻炼幼儿语言。幼儿童话剧表演是培养幼儿表演能力、语言表达能力，锻炼幼儿胆量和协作精神的有效手段。为了让更多的孩子得到锻炼和提高，在2007年5月29日～31日我们举办了幼儿园第五届童话剧表演（朝鲜语、汉语、英语），此次童话剧表演，打破了以往只是个别幼儿参加的旧模式，提倡每个班级的全体的幼儿都参与其中，为更多的幼儿搭建了展示自我的平台。每个班级都精心排练风格各异、题材新颖的剧目，全园500多名幼儿用汉语、朝语和英语进行了风采展示，稚嫩的声音、投入的表演，赢得了观众一次又一次的掌声。其中《卖火柴的小女孩》、《保护地球》、《仙女和樵夫》、《金色的珠子》等已录制成电视专题片在延边电视台播放。通过这次活动的展示，不仅提高了幼儿的表演方面的自信心，激发了幼儿的表演欲望，而且在诠释不同角色的过程中，提高了语言表达能力。同时，我园太阳班的幼儿还向来幼儿园参观学习的客人表演童话剧《报恩的喜鹊》，孩子们流畅的语言，成熟的表演技巧，扎实的表演功底，受到了专家和全体家长的一致赞誉。语言在与积累，积累源于读书，为了让读书成为时尚，学习成为习惯，2007年11月6日—7日，我们组织幼儿到图书馆和书店进行参观，让幼儿深入实际了解图书馆的功能和作用以及书店的相关情况，培养幼儿从小爱读书，读好书的习惯，让书籍真正走进幼儿生活，成为幼儿的良师益友。我园很早就有计划有目的的培养幼儿爱读书的好习惯，每学期之初，都让幼儿共同搜集感兴趣的好书，每天坚持阅读半小时后经行互动交流。在2009年4月26日，迎全国图书节举行的延吉市读书节诗歌朗诵比赛系列活动中，我园玫瑰班的小朋友积极响应市政府的倡导，掀起了读书的热潮，积极参加本次活动，李一恒、刘济元、唐健祥等小朋友认真准备了诗朗诵《少年中国说》、《我爱北京天安门》、《中国结》，在表演中展示了自己爱祖国的良好风貌，获得了全场热烈的掌声，和领导们的表扬、鼓励。在本次活动中，以优异的表演充分展示了当代幼儿爱读书、读好书、从小培养了幼儿热爱祖国的思想感情的良好精神风貌。飞速发展的时代，对人才的要求日益提高，为了能让我园幼儿掌握流畅标准的外语，在2007年12月13日我们邀请外教对幼儿园的幼儿及教师进行英语培训。通过此次活动，外教不仅解答了教师的诸多疑问，丰富了幼儿的视野，更提高了幼儿学习英语的兴趣。

4、家园共育，家长成为教科研的协助者。家长是幼儿园的重要教育资源，既可载舟又可覆舟，因此幼儿园的生存与发展，既要有过硬的保教保育质量，赢得良好的社会信誉，更要用优质的服务，赢得家长的满意和支持。我们在积累成功经验的基础上，利用语言和文字，及时做好家长访谈、家园活动、教学反馈等工作，采用座谈、问卷调查等形式听取家长对教学及教研的意见和建议，从不同角度不同侧面了解家长的心声，并进行认真总结和反思，及时调整工作重点，竭诚为家长服务。同时，我们将课题研究内容融入到幼儿一日生活中，定期组织家长开放半日活动，邀请家长参与到幼儿一日生活中，与幼儿共同开展教育教学活动，使家长深入细致的了解幼儿园情况，并协助家长在日常生活中正确规范的使用朝鲜族语言，提高家长教育幼儿的能力，成为孩子生活中的榜样。

八、研究结论语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。通过此课题的研究，改变了以往以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的模式。使幼儿在接受教育的同时增强了学习语言的自主性、探究性和合作性，形成了对语言学习的主动探求。同时，通过形式多样的各种活动，不仅丰富了幼儿的词汇量，充分展示了幼儿的表演天赋，也使幼儿的语言表达能力在原有基础上得到了进一步提高。幼儿的全方位发展，促使教师教育科研能力也悄然提高，每一位教师都由“教书匠”向“研究型”转变，促进了教师的专业化发展。

（一）、经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。

1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。

2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

（二）、最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

（三）、教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。为让幼儿体验古代朝鲜族书堂教育氛围，从中了解汉字—《千字文》、感受传统的礼仪教育和民俗游戏教育，我园特别策划了题为《六一书堂》系列体验活动。活动分两步进行，第一步为录制短片，激发幼儿的学习兴趣，让更多的幼儿参与到其中；第二步则针对全体大班幼儿开设“汉字—《千字文》”学习活动。第一步的短片录制已于2009年1月18日携手市电视台《多彩时光》栏目组拍摄完毕。短片内容根据古代朝鲜族书堂教育为背景，通过幼儿跟着教书先生学识字、背古文、写毛笔字、接受先生严厉惩罚等情景，充分体现出古代朝鲜族书堂的教育氛围。其中，短片中父亲接送孩子上学、儿童课余时玩游戏的情景，还将朝鲜族礼仪教育和传统民俗游戏潜移默化地展现出来。随着短片录制的结束，此次活动将进入到第二阶段。第二阶段将为朝、汉大班幼儿特别开设“汉字——《千字文》”学习活动，学习时间定于2月2日至2月13日，每日上午进行《千字文》及书法学习、下午开展丰富多彩的民俗游戏活动。这个别具一格的体验活动不仅让幼儿接受良好的民族文化教育，还教会幼儿认识更多的实用汉字，为今后的汉字学习打下基础。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

九、取得的成果在大家的努力下，我们取得了一定的成绩。

通过近三年的实践、我园教师的教育论文屡屡获奖，几年来，我园教师撰写的论文中，获奖的论文有省级二等奖9篇、市级一等奖3篇、市级二等奖10篇，省级活动设计一等奖1篇、二等奖1篇、优秀奖7篇、州级二等奖4篇；2名教师的文章刊登在省级刊物上、2名教师的教育随笔刊登在市级刊物上；2名教师的教学被评为州级优秀课；5名教师获州幼儿童话竞赛优秀指导奖，2名教师指导的童话剧获州电视台优秀指导奖，2名教师获市级读书节读书优秀指导教师，4名教师指导的“千字文”体验活动获州TV台优秀指导奖；1名教师被评为延边州十大杰出青年，1名教师被评为吉林省学前教育科研工作先进个人,2名教师被评为吉林省学前教育首批科研骨干，1名教师被评为市名教师、1名教师被评为州幼儿教育学科名教师、2名教师被评为州级骨干教师、5名教师被评为市级骨干教师，2名教师被评为市优秀论文作者。此外，我园教师在“提高幼儿语言表达能力”的研究活动中，整理了一些典型的活动设计方案——《教育教学计划》，逐步形成了具有本园特点的园本教材。课题研究过程中，我园教师参加编写的“朝鲜族幼儿园教育活动计划”（大班、中班、小班、小小班上下学期共8册）及“朝鲜族幼儿园教育活动教材”（大班、中班、小班共30册）、“朝鲜族幼儿园教育活动教材——朝鲜语（6—7岁）”弥补了朝鲜族幼教界的空白，并普及到全州朝鲜族幼儿园乃至东北三省各朝鲜族幼儿园。我园被评为“教育部人文社会科学规划课题实验基地”、“吉林省学前教育科研工作先进集体”、“延吉市优秀教育学会”。

面对教科研结出的累累硕果，我们认真反思和总结。经过这一段时间的实践和教师们辛勤的耕耘，幼儿们逐渐学会了一定的表达技能，由被动的不愿意说到主动的说、说得好、说的流畅，在语言表达方面有了质的飞跃。而教师们研究的意识更强了，所上的观摩课和发表的文章在数量上和质量上都比进行课题研究前有了显著的提高，教师们更愿意展示自己，思考自己，产生了发展自己的意识。

十一、启示通过课题的研究，我们也不断进行了反思，发现存在不少问题：活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级中幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。（延吉市六.一幼儿园供稿）