阜宁课程游戏化建设专家讲座学习心得许桂香

第一篇：阜宁课程游戏化建设专家讲座学习心得许桂香

《阜宁县学前教育课程建设专家报告会》学习心得

许桂香

2015年7月10号，我有幸参加了省专家虞教授带领的南师大学前教育专家团队的《课程游戏化建设》报告会。我非常珍惜这次学习的机会，通过这次学习使我意识到课程游戏化建设的重要性和必要性。

首先是南京师范大学教育科科学院邱学青教授为我们诠释了《游戏中鹰架幼儿学习的策略》，邱教授的报告让我明白了幼儿学习的过程是从不知、不会到会的过程，而这一学习的过程都应该在游戏中进行。《纲要》指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，教师的任务就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，寓教育于生活、游戏之中，让孩子直接感知、亲身体验、实际操作从而获得知识和经验。我们一线教师应该打破传统的教学模式把游戏真正的还给孩子。邱教授还围绕她研究的案例《汽车》这一课题为我们讲解游戏蕴含丰富的课程价值，以及游戏所引发的多种形式的探索发现学习，如何将游戏生成课题并且渗透到各个领域，让孩子获得全方位的发展。

南京梅花山幼儿园秦园长为我们讲解了《开放性区域活动》与课程的关系，秦园长指出我们的课程应立足于幼儿生活与年龄特点，用开放性的视野融合优秀的多元文化，让孩子能够拥有快乐、幸福的童年生活。我们要努力营造能鼓励幼儿充分体验、操作、表达、交流的活动环境，让幼儿在宽松、和谐、游戏的活动中发展能力、获得经验。秦园长还指出我们教师都应该做课程资源的有心人，关注文化资源的加工与改造，让其更适合幼儿来感知、理解、操作。

虞教授为我们总结了阜宁学前教育课程建设四个月的基本印象。教授指出课程建设应该回归经验，回归经验就是回到《指南》，回到儿童，回到生活，回到活动。没有正确的经验观，就难以有效地落实《指南》的精神。虞教授指导我们从日常生活和周围企业中寻找资源，注重资源的循环利用，教授还对我们阜宁的课程建设提出期望：

一、在放手让幼儿活动的基础上，让户外活动更加精致和细腻，注重细节，把工作做细、做实；

二、加强资源库建设，注意挖掘周围生活的各种自然和文化资源，让幼儿够得到、拿得着、用得了；

三、深化对幼儿活动的研究，关注活动与经验的关系，切实丰富活动的材料和形式，提高活动的成效；

四、加强对课程资源挖掘和利用的总结，凝聚起课程建设的阜宁模式。

教授、专家的报告让我受益匪浅，我希望有更多的机会聆听专家的报告，提升自己的业务水平，让自己成长为新时期阜宁学前教育课程改革的带头人。在以后的工作中我一定把学到的经验和知识学以致用，使我们东沟中心幼儿园的课程游戏化建设更上一层楼！

第二篇：课程游戏化讲座反思

幼儿园课程游戏化学习反思

为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。

我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。

XXX 2016-4-6

第三篇：课程游戏化学习心得

课程游戏化心得

生活是丰富多彩的，生活与游戏又是相互渗透、相互联系的。课程可以追随幼儿的生活经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的、尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和生活中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢的、所感兴趣的、所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。那么，我们教师应该为孩子创设怎样的条件与机会，给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？我开始有了一些心得：

首先要提升自身的学习理念。在我们的教育教学过程中，一般为教在前，学在后，教师教什么，幼儿就学什么。说到底仅仅是一种知识的传递。而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。这就要求我们要学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。

其次教师要创设适宜的游戏环境。一方面，教师要为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，最大限度地满足孩子游戏的场所。另一方面，教师要为幼儿提供能操作、多变化、多功能的材料和废旧材料，并根据幼儿活动的推进和需要，随时调整和增添材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。同时，教师要利用家长资源、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。

教师要关注安全问题。幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患，尽可能避免安全问题，幼儿园与教师应通过现场教学、游戏分享等手段，培养幼儿的安全意识，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。

给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。

第四篇：课程游戏化建设

课程游戏化建设

课程游戏化要以游戏为基本教育活动，以构建综合课程为基本思路，以提高教师观察分析、设计创作、应对调适等教育能力为抓手，将游戏理念融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏组织、生活活动融为一体的幼儿园课程。幼儿园要加强项目管理，将重点放在教师业务素质提高、教育内容生成、教育资源有效利用等方面，有效推动项目实施。

开展活动，培养本园课程游戏化建设骨干队伍。充分发挥骨干教师在课程游戏化建设中的作用，建立课程游戏化建设学习小组，积极开展幼儿园课程游戏化实践研究。通过开展观摩、上课、讲座、跟岗、研讨、座谈、活动展示，开发并收集研究成果，收集本土资源和相关资料，并充分依托网络，建立资源库，实现资源共享，提高保教质量，推进本园课程游戏化化建设。

实施保障

1.幼儿园要建立课程游戏化工作的组织领导，制定适合本园特点的游戏化建设方案。通过课程方案的游戏化，营造课程游戏化的物化情境，构建游戏化活动区域，统筹游戏活动中的各类实物资源，真正落实以游戏为幼儿园基本活动。

2.加强对幼儿园课程游戏化建设的指导和考核评估。教科研部门要组织课程专家深入幼儿园，对课程游戏化开展情况进行诊断和指导。幼儿园要落实建设资金，保障硬件建设到位、师资配备到位、日常规范管理到位。

一、幼儿园课程的选定。幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前教师们大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。

因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。

二、游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。

三、幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。

四、游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。可以细分为一下几个部分：

1.游戏与语言课的整合；2.音乐游戏与课程的整合； 3.游戏与社会的整合；4.游戏与科学的整合； 5.游戏与健康的整合；6.游戏与艺术的整合。

五、具体做法 科学改造原有课程。

1.科学利用教材。对原有教材进行二次加工，摆脱对教材的过度依赖，全盘照搬现象，根据幼儿的年龄特点和差异性，创造性的利用教材，用扬弃的态度对待教材，将《指南》的目标体现在教材里，落实到活动中。关注课程实施中生成活动与预设活动的结合，所有的预设安排都应该坚持从幼儿的需要和实际出发，提供丰富的游戏和操作材料，根据主题变换、幼儿兴趣、发展目标及时调整、更换、充实游戏内容。

2.灵活安排时间。改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素制定自己班级的一日作息表，选择活动内容，把作息表以图文的形式呈现出来，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。也可以弹性安排作息时间，除点心时间与午餐时间固定外，其他的都可以根据孩子的兴趣、状态、活动的需要，适宜调整，保证孩子活动的完整性，不受作息时间的限制。

3.创新管理课程。逐步推行开放式、弹性化的课程管理制度，给老师充分的自主权，鼓励能力强的老师根据班级幼儿的具体情况自主组织课程！根据自然变化、环境变化、儿童需要灵活的生成课程，园管理者要加强学习与研究，给教师提供资金和物资的支持，与教师一起同行，逐步引领，逐步推进。

六、不断优化环境创设

环境能有力的支持儿童特定的游戏行为，幼儿园应提供能够充分促进幼儿成长、发展和游戏的空间，让幼儿体验到大量的游戏机会。

1.重新规划室外场地。扩大幼儿活动区域，根据幼儿的年龄特点在操场上提供多种游戏器材；对边角空间进行有效利用，如摆放一些桌椅，一些图书创设成亲子阅读区，让家长和幼儿在离园时共同阅读等。

2.合理安排室内区域。对活动室的空间以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，巧妙安排游戏区域，缩小集体教学区。使用实物提示(如纸盒、编织袋、木板等)或符号提示（图画、图配文等）清晰的划分各个区域，将能够互补的区域相邻布置（如建构区和角色扮演区），在各区域之间留下明确的通道和充分的进出空间。对班级原有的矮柜进行一定的布置和利用，原来的矮柜就是单纯的摆放物品，现在将充分利用矮柜的平面、侧面和背面进行布置，让这些面都发挥作用，变成孩子操作的空间。希望创设一个支持儿童发展的环境，让环境发挥它的教育功能。

3.科学设置公共区角。针对我园现状，在走廊设置公共区角，进行同年龄段混合游戏，一楼以自主表现为主的适合小班幼儿游戏的“娃娃家”，“童话屋”。三楼以感受生活为主的适合中班幼儿的”农家乐”、“小吃店”、“手偶剧场”，二楼以职业体验为主的“银行”、“超市”等适合大班幼儿为主的游戏区。公共区域的创设，要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，满足幼儿的游戏需求。

七、创新开展区域活动。

1.区域活动小型化。设置多个活动区域，打破以前7、8个人围着一张桌子活动的形式，让孩子有更多自主选择的机会，让孩子能够专注地进行自主的活动。

2.游戏时间充足化。将创造性游戏与区域游戏分时间段进行，保证充足的游戏活动时间。相邻的两个班可以结成一对，一个班以创造性游戏为主，一个班以区域游戏为主，两个班可以联合游戏，混合游戏，在游戏时间，两个班的孩子可以自主选择游戏，班上的三位老师全部要到岗，指导和观察幼儿，这样有侧重点的把游戏做的更加丰富一些。

3.主题特色系统化。区域游戏的内容随意性较大，会随着老师的兴趣，原有的材料来准备活动，不考虑孩子的年龄特点和身心发展规律，我园实施的是主题活动课程，它强调一日活动各环节、各内容的有机联系，在年级组课程审议的时候，由年纪组长牵头，对教学内容进行研讨，哪些内容需要集体教学来完成，哪些可以在区域游戏中完成，哪些可以通过日常渗透完成，形成有机的联系，减少不必要的集体教学活动，从而促进孩子的发展。

4.材料提供层次化。考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，在区域中提供多样化的材料，让每个孩子都能找到适宜他的材料进行操作、和材料互动。多提供原材料或半成品等低结构的材料，让幼儿自主选择材料活动。材料的开放性越大，孩子的创造性越大。

5.自主游戏乡土化。结合幼儿园乡土游戏特色，开展户外自主游戏活动。在操场周围摆放一些封闭的货架，里面有老师和家长、幼儿共同搜集、制作的材料，也有添置的材料，每星期安排半天时间给孩子们玩户外自主游戏，以年龄班的形式打散了在场地上进行运动类、角色类、沙水类、建构类的活动或民间游戏，孩子们可以自由选择同伴，自己商定主题，自己选择材料，充分发挥孩子的自主性和创造性。每学期增加一些新的材料和活动，增加一些新的玩法和做法，为孩子创造获得新经验的机会。

八、整合利用游戏资源。

1.利用周边社区活动资源。体育器材厂、消防器材厂、绳网厂等单位联系，将其作为幼儿园社区活动基地，定期组织幼儿到基地参观、体验，引导幼儿走出校园，走进生活，增进学习与生活、与社会的联系。同时，请求上述工厂或单位捐献出免费的“受损资产”——不合格产品及废弃的原材料，如泡沫、纺织物、木头、油布、电线、布头、海绵、塑料等等，这些都是极佳的非结构性游戏材料，通过收集和使用这些材料，幼儿会懂得珍惜环境和资源，并激发幼儿的创造性。

2.收集整理物产文化资源。如园博园、三水湾、白马海军诞生地等旅游景点、各地庙会、溱潼赛龙舟等民俗艺术，通过组织幼儿做市场调查、请民间艺术家来园与幼儿互动等方式将资源融入课程内容中，创设一系列具有地方特色的活动。

3.巧妙利用乡土自然材料。一是轮流发动家长和幼儿共同参与收集材料，如贝壳、芦苇、蒲草、竹篾、稻草、种子、植物的根茎叶等，二是对材料进行分类，如植物类、沙石类、废旧日用品类，做好标记。三是建立材料室，将收集的可以重复使用的材料统一管理，实行资源共享。四是组织家长对材料进行再加工，他们虽然文化水平不高，但很多人都会用蒲草、竹篾编制各类器物，还有漆匠、木匠等技术，将家长资源引入到课程建设中来，既能起到宣传作用，又丰富了游戏材料。

4.尝试建立家长驻园制度。改变传统的家长会、家园联系栏、接送交流等单一的家园合作方式，每周安排两名家长（一名父母和一名祖父母）全程参与幼儿园的一日活动各环节，了解幼儿的学习方式，将课程游戏化的理念逐步渗透到家长心中，争取家长的支持，同时也促进幼儿园努力提升管理质量。

5.引进吸收媒体网络资源。如电子白板、教学一体机、幼儿园网站等设备和平台，优化游戏情境，激发游戏兴趣。使课程内容形象化、生动化、综合化，使课程实施过程充满童心、童趣，充分调动幼儿认知主体的主动性和积极性。

总之，在课程建设过程中，我们要重点理清实施过程中的问题，思考游戏、生活、活动之间的关系，把课程游戏化的过程当作是进一步深入贯彻《指南》的过程，当作是教师迎接挑战和逐步提升专业水准的过程，当作是为儿童创造更好的生活和学习环境的过程，当作是更有效地凝聚家、园和社区教育合力的过程。从游戏意识和游戏精神切入，放眼整个课程的不断完善，放眼整个课程的发展性和适宜性，最终形成具有园本特色的适宜幼儿发展的课程体系。

第五篇：课程游戏化建设跟进研讨活动

课程游戏化建设跟进研讨活动

研讨地点：

研讨时间：

研讨主持： 研讨人员：

研讨内容及安排：

一、学习环节: 虞永平：课程游戏化完整诠释——意义、实质、主要内容及实施路径

01“课程游戏化”的意义

江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。课程游戏化是什么？大家可能有疑问，因为过去对这个问题没怎么提过，或者过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，大家会有一些不同想法。站在质量的高度，站在儿童获得完整经验的角度，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度，我们应该对课程游戏化作出一个回答。课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。因此，我认为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的过程。

我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的突破口。抓课程游戏化最核心的是能让我们的幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣与需要。因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或者游戏活动多一点就是游戏化了。从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是我们当前面临的最根本的任务。所以理解课程游戏化要从提升教育质量的高度来理解，要从儿童发展上来理解。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。当我们不能很好地理解幼儿园课程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。这个课程实践的基本前提要求我们进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。所以，我认为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。如何贯彻落实《指南》可以通过幼儿园课程游戏化这个项目去引领。所以说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大家增加要求，它本身就是《指南》和《纲要》的精神本质之一。此项目推进的过程就是落实《指南》和《纲要》精神的过程。

课程游戏化不是课程改革的唯一路径。课程改革的路径有很多。例如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。这些提法有相似之处。江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中基本的问题和焦点。江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程经验化切入等是异曲同工的。从这一意义讲，课程改革的切入点很多。

既然生活化就一定要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只不过采用不同的表达方式而已，外延稍有差异。如何理解课程游戏化？游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。课程游戏化项目的推进不是比文章写得多不多，而是教育过程是否有效，幼儿是否得到了发展，幼儿园课程水准是否提高。因此，游戏化的推进最终标准是实际水平的衡量。当然，在实践过程中我们也不断地提升经验，总结经验。经验总结出来，并继续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成果，它能体现江苏的基本水准。这是引领课程改革和发展的方向性问题。

02“课程游戏化”的实质

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。也就是说，专门的游戏活动时间要确保。确保是指幼儿每天有自选活动的机会，能自选游戏，自由游戏时间应得到保证。2014年是《儿童权利公约》颁布25周年，世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。儿童游戏权首先表现在对儿童自由游戏机会的保证。与此同时，我们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

课程游戏化即让幼儿园课程更加适合幼儿，更生动、丰富、有趣。游戏为何要适合幼儿？因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更贴近游戏。我们应让幼儿园的课程更加适合幼儿，让幼儿园游戏更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效，从而让他们获得更多新的经验。课程游戏化一定要更加有利于幼儿成长。课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。幼儿园课程应更加生动，不可死板；更加丰富，不可机械。活动室中的环境材料应是丰富多样的，更加生动有趣。幼儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。

课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的基本活动”是什么关系？我认为，两者的精神是完全统一的。《规程》提出“游戏是幼儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味着重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。儿童应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。所以有个词叫“教学活动游戏化”。一节课中某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。集体活动不只是获得经验和能力的，也是充满愉悦感受的。因此，游戏的基本活动可以从这三个层面进行理解。

所以，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的情况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。如果幼儿在幼儿园中是被控制的，那么他就不可能是自由的、创造的。有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗？”需要的。有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子经常没有获得真正的自由。

03游戏化是幼儿课程的特性

游戏化是课程的一个基本特征。其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特征。现在小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。幼儿园更应关注。对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。幼儿园要形成何种课程文化？第一，幼儿园要鼓励游戏。幼儿游戏的过程需要我们去欣赏。游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得我们关注的要素。第二，要服务游戏。我们要努力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。第三，学会观察游戏。第四，合理指导游戏。为何要提“合理”指导游戏？因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失去，创造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。

我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。而做到这一条，要求我们尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，要去研究幼儿。要努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也可以做到，生活活动亦如此。趣味化的活动才能使儿童积极、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，获得新经验。

有效的学习一定意味着孩子获得新经验。要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人。但是，幼儿玩一会就走了。所以教师抱怨现在的孩子不会玩。幼儿之所以不会持久玩下去，其根源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。需要两三名幼儿一起玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之我们需要深入反思自己做得是否到位、是否越位。教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用非常重要。这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到80多次，这并非偶然。

教师需要让幼儿进行经验的积累和重组。这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是有意义的。教师与幼儿之间的谈话是引导孩子进行经验的提升和重组。有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前经验与已有经验进行整合，幼儿就能得到提高。因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。但是，我们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到结束。我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。

幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并不是说教师讲得越多，幼儿发展得越好。幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。教师也需要创造性的劳动，无需多讲就可以把幼儿调动起来，幼儿就可以有效获得经验。有些教师既讲解又演示，非常忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，创造了，这个活动就有效了。恰恰相反，这个活动中教师剥夺了幼儿的自主探索、表达的机会。

04课程游戏化主要内容

课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程。将过去的课程全盘抛弃，重新建立一套游戏化课程的做法是不可取的。幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不能轻言放弃。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。珍视幼儿园课程建设的经验，幼儿园经常推翻自己的做法是不恰当的，但幼儿园必须反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采用的课程应与《指南》进行对照。找出差距和缺陷，我们需特别关注幼儿园课程是否体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？幼儿园课程有没有让幼儿真正成为学习的主人？有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿在生活和游戏中学习？有没有让幼儿动用多种感官进行学习？有没有让幼儿不断获得新经验？

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。让幼儿园课程更加完善尤其是更加体现游戏精神，是我们应努力的方向。推进课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。轻易扔掉自己现实成果的幼儿园不会有大的进步。成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺陷是我们面临的重要问题。这也意味此项目的推进要从对自身的诊断开始。游戏化不是改改教案就可以，不是增加一些游戏活动时间，不是在教案里

加几个游戏环节。游戏化是一个系统工程。从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评价的立场。大家的课程理念已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。只有这样才能真正推进幼儿园课程游戏化，从本园实际出发真正实现课程游戏化。游戏化要避免一些误解，如：强化各类游戏的预定性目的；强化教师的直接指导；在计划中增加所谓的“游戏课”；在所有活动中硬加游戏环节；进行专门游戏设计和组织比赛；细化并检查游戏计划，等等，这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和儿童的危害。

05课程游戏化的基本思路

首先是领会游戏内涵和精神。在落实《指南》的过程中思考课程游戏化。因此，课程游戏化项目推进应以《指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验之间的关系。幼儿园课程要聚焦儿童积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。儿童是主体就必须是积极的、主动的和创造的。课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。关注幼儿园现实的条件和资源。课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。浙江省安吉县做得很好，它的最大特点是在科学理念的指导下，地方资源得到充分利用。没有充分利用当地资源，孩子在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。游戏化要求我们关注周围鲜活的、丰富多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓励创新，注重活动形式的多样化。要努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。要从实际出发，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，是幼儿不断丰富和发展的新经验，不只是文本。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质。幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿教师就必须专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。

日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：一是使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；三是根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉自子的这个观点告诉我们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。然而，教师的专业化也是非常艰巨的过程，这要求教师不断反思自我，改变自我，挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的，教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。因此，游戏化是一个系统工程。

二、讨论环节：

1、我园也在积极推进课程游戏化建设，上学期我们也在领会精神的基础上发，多方学习，多次研讨我们也确定了一些基本着手点：如小班重点在区域活动游戏化上开展研究；中班在推进自主点心环节；大班重点研究户外体育活动游戏化，或多或少我们在课程游戏化项目建设中都有所收获，有所感悟。

请你结合自己所在班及年级谈谈自己在课程游戏化推进中的感悟：

2、课程游戏化建设以来，我园在逐步推进，在推进的过程中遇到了很多问题和困惑，请你谈谈：

3、针对这些问题和困惑请你谈谈接下来我们改如何解决，如何推进每个项目，使我园教师、幼儿及园所发生改变？怎样形成我园特有的亮点？

4、最近大家外出参观、学习及相邻幼儿园的课程游戏化项目建设，大家已看到别的幼儿园在项目建设上取得的一定成果或已形成自己园所的特色及亮点，那么请你结合我园园所自身谈谈我园课程游戏化建设还可以从哪些项目或环节入手实施？立足我园自身条件等觉得我园可在哪方面做出特色或亮点来?