东海县幼儿园课程游戏化建设现场推进会活动方案

第一篇：东海县幼儿园课程游戏化建设现场推进会活动方案

东海县幼儿园课程游戏化建设现场推进会活动方案

为进一步开展幼儿园课程改革，深入推进幼儿园课程游戏化建设，共享优质教育资源，引领幼儿教师专业成长，有效提高课程质量，经研究，定于4月18日（星期一）下午召开全县幼儿园课程游戏化建设现场推进会，现将具体事项通知如下：

一、活动时间

2016年4月18日（星期一）下午

二、集合地点

所有参会人员于4月18日（星期一）下午1:20之前到东海县教育局门前集中，统一乘车。联系人：王帆 手机号码 ***

三、活动内容

1.现场观摩：山左口乡第四幼儿园 双店镇第二幼儿园 石湖乡中心幼儿园 东海县第二幼儿园

2.汇报交流：双店镇第二幼儿园（建设园）、东海县第二幼儿园（共建园）结合PPT作汇报交流发言，时间控制在10分钟以内。

3.4所幼儿园观摩结束后，在东海县第二幼儿园集中，一并汇报、交流、反馈、指导。

四、参加人员

各县直幼儿园园长、业务副园长、各乡镇（街道）幼教辅导员、中心园园长

东海县教育局基教科（幼教）

二○一六年四月十四日

第二篇：推进幼儿园课程游戏化建设,探索幼儿园课程改革新路径

推进幼儿园课程游戏化建设,探索幼儿园课程改革新路径

一、幼儿园课程游戏化的政策依据

从国家政策层面重视幼儿园游戏的重要性，可谓由来已久。1979年颁布的《城市幼儿园工作条例》（试行草案），明确指出：“游戏是幼儿的基本活动，是向幼儿进行初步的全面发展教育的重要手段。”1981年颁布的《幼儿园教育纲要》（试行草案），明确指出：“在游戏中幼儿最易接受教育，游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。”1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》，亦明确指出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。同年发布的《幼儿园管理条例》第十三条也提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”。

1996年教育部颁布《幼儿园工作规程》，再次提出幼儿园教育要以游戏为基本活动，综合组织各方面教育内容，寓教育于幼儿一日生活的各项活动之中。为将上述教育思想和观念真正转化为教育行为，2001年教育部颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），在总则中又一次明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

2012年教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），这是继《纲要》之后，又一个对于幼儿园教育实践具有直接指导意义的文件。《指南》再次强调了幼儿学习与发展的整体性和差异性，并至关重要地点明了幼儿的学习方式和特点：在游戏和日常生活中通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，并明确要求教育者应当最大限度地支持和满足幼儿获取直接经验的学习需要。

《纲要》和《指南》两个课程政策文本，凸显了对儿童主体性的关注、对游戏和日常生活的关注、对课程实施整体性的关注，确立了新的儿童观、教育观和课程观，重新界定了幼儿园教育的价值体系，其带给幼儿园的影响理应是巨大而深远的。

然而，宏观的政策并没有在幼儿园实施层面得以切实的落实。2001年前后，我国的学前教育很大程度上被认为是社会成员的个人福利，而非公共教育事业，从资源布局到园舍建设、从师资队伍到运行保障普遍缺乏宏观规划和有效管理。幼儿园教师经济地位的低下，使得优秀师资纷纷流失，幼儿园不得不聘用大量非专业人员维持日常运行，留在行业内的教师流动性也非常大，职业倦怠较为普遍。在这种形势下，要求广大教师响应《纲要》的要求，静心思考课程改革，转变师幼关系，创造性地构建以幼儿发展为中心的课程，几乎是无法实现的。因而，长期以来“重教学轻游戏”，乃至幼儿园教育的“小学化”倾向，一直没有得到有效的转变。

2010年全国第四次教育工作会议召开，中共中央、国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，并将学前教育作为贯彻落实中长期规划纲要的突破口。同年11月，国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育被正式纳入国民教育体系，开始了作为公共服务事业的新征程。五年过去了，学前教育事业的总体面貌有了极大改观。以江苏为例，实现了每1万常住人口1所幼儿园的目标，适龄幼儿基本就近入园；建立了生均公用经费财政拨款机制和家庭贫困幼儿资助机制，每年均有七八十亿元的财政经费投入到学前教育领域；教师的数量配备、准入机制、专业发展都有了相应的制度保障，教师工资福利水平逐步提升，幼儿教师又开始成为社会向往的职业。事业发展水平的提升为幼儿园课程改革创造了前提和可能，但教师专业能力的不足仍然是课程改革深入实施的瓶颈。尤其是当宏观课程政策中，把儿童及教育规律被放到更加受尊重的地位，幼儿园也获得了更大的课程自主权后，在具体的课程实践中，拥有了权力的教师却没有足够的专业能力很好地服务于儿童的学习与发展。

为解决上述问题，江苏省教育厅以幼儿园课程游戏化项目建设为切入点，探索学前教育课程改革的实施路径，带动全省幼儿园全面落实《纲要》和《指南》精神。

二、幼儿园课程游戏化建设的内容

课程游戏化项目坚持以游戏为基本教育活动，以综合课程架构为基本建设思路，以提高教师专业能力为核心，以课程园本化为基本途径，将游戏精神融入课程建设全过程，形成环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节融为一体的幼儿园课程。课程游戏化建设内容主要包括五个方面：

明晰课程游戏化理念。在放手游戏中重塑儿童观：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”；用游戏精神重塑教育观：从“教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长”；从游戏出发重塑课程观：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

提高课程游戏化能力。通过游戏化课程建设提升幼儿园的课程规划设计能力、组织实施能力观察分析能力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的教师团队，促进幼儿园课程建设关注儿童生活，建构以儿童为主体的课程，从根本上提升幼儿园教育质量。

建构课程游戏化方案。基于幼儿园现行的一套或多套课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，从环境创建、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别活动）、生活起居以及家园沟通等各个方面，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系。

创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的关键因素，幼儿园要根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，营造课程游戏化的物化情境。要以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，根据课程实施进展情况，创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，区域活动中教师要注重观察、适当介入、有效指导，为幼儿主动发展提供条件保障。

建设课程游戏化资源。幼儿是通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的，幼儿园要统筹课程游戏化过程中的各类实物资源（自然资源、人文资源）、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。

省教育厅对课程游戏化项目幼儿园实行三年跟踪管理，组织专家伴随指导幼儿园的探索过程市级教科研部门每学期组织课程专家对项目幼儿园进行现场专业化诊断和指导；县级教科研部门要经常性深入项目幼儿园，对课程游戏化开展情况进行参与式研究；省、市、县三级教科研部门利用项目研究过程，带动区域内各级各类幼儿园的课程游戏化建设。

三、幼儿园课程游戏化建设的实施策略

幼儿园教育中存在着较为普遍和严重的“小学化”现象，主要表现为教育内容小学化：传授本应小学阶段才系统进行的符号化学习内容，例如拼音字母、书面计算；学习方式小学化：采用集体背诵、集中书写、统一操作等方式进行知识与技能训练；教研活动小学化：把集体教学活动作为教研活动的主要形式，组织团体观摩，反复磨课、研课；日常管理小学化：整个区域或整个幼儿园统一作息时间表，精确到分钟，刚性执行，不因儿童活动进展而弹性管理，等等。实施课程游戏化项目的宗旨，就是要用游戏精神改造不符合儿童发展的课程实施和管理方式，落实“儿童在前、教师在后”的教育理念。

界定课程实施专业素养。参照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》，根据课程实施要求，幼儿园教师应当具备的课程实施的专业能力包括：观察能力、课程设计能力（活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力、环境设计能力）、活动组织能力（一日生活各环节的组织）、作品分析能力、沟通交流能力、诊断评价能力等。将课程实施专业能力的提升作为课程游戏化项目实施的核心任务，将幼儿观察、课程设计、作品分析等作为培训的关键内容，将观察能力等作为省级基本功大赛的重要项目，引导教育管理部门和幼儿园把教师的职业素养从弹唱、舞蹈、手工等转向更为专业的课程素养。

搭建课程改革实施支架。为幼儿园搭建课程改革实施支架，帮助幼儿园提升园本课程建设能力。时间管理：将一日生活统整为几大环节，便于幼儿形成有规律的生活学习习惯，同时便于教师根据幼儿活动进展情况进行弹性调整。空间管理：将区域活动作为幼儿学习的主要方式，构建户外活动空间，如山坡林地、隧洞、种养殖、沙池水系、攀爬悬吊、户外建构、户外阅读、户外音乐等；创设室内游戏区域，如积木、美工、角色扮演、阅读、音乐、烹饪、科学等。资源管理：排查周边教育资源，编制课程资源地图，搜集整理实物资源建立课程素材库，梳理课程实施过程中教师编制的结构化资源形成课程主题资源库。保育管理：日常餐点及其他生活环节中突出幼儿的自主性。目标管理：在实施每一个主题活动之前，对照《指南》，采用二维或多维方式将目标细化落实到每一个区域及集体活动中。儿童观察：将教师对儿童的观察能力培养分解为若干环节，边对照专业书籍边进行观察实践，保证每天每位教师有一定量的时间追随儿童。上述支架采用从易到难、螺旋往复的方式，不断深入进行。

实施过程性课程审议制度。幼儿园的课程从教教材变成用教材，让教师从指导用书中走出来，走进真实的儿童生活，需要制度支撑。我们借鉴瑞吉欧课程的实践模式，提出建立课程审议制度：课程内容审议、环境创建审议、资源建设审议、诊断评价审议、课程管理制度审议等，通过对话、阐释、辩论和修正，使得课程实施从自上而下转变为自下而上，从依赖个人领悟转变为直观可视化的过程。对项目幼儿园进行课程审议培训，展示成熟的课程审议方式，鼓励采用正式和非正式的方式进行审议，审议活动应基于大量的现场观察。课程审议可以在班级、年级组、园级以及区域等不同层次展开，课程审议应成为教研活动的主要内容和方式。

构建扁平化项目管理机制。汇聚学前教育专家、特殊儿童教育专家、行业专家（如建筑设计专家、生物学家、儿童文学作家、技术专家等）、项目幼儿园、各级行政管理人员和教研员等，建设基于网络的研究共同体。在研究平台上，项目幼儿园提出实践中的问题，专家们引领大家一起讨论、研究，幼儿园带着专家们的建议去实践，之后再来交流，使研究平台成为理论与实践智慧的交汇之地。所有专家均出于对儿童的热爱、对幼儿园课程的关注，公益服务、倾情指导。教育行政部门、教科研部门要改变自己在课程改革中的角色，从部署者、指挥者转变为支持者、服务者。课程游戏化项目实施策略由管理人员从交流平台中提炼，借助平台推动、通过平台改进，教研活动应集中到儿童活动观察与课程生成上，减少与课程实施无关的事务性工作（如过度的材料制作和文案写作），让教师把精力用于关注儿童。

完善职前职后教师学习课程。为提高新教师的课程能力，依据教育部《教师教育课程标准》要求，通过省教师教育专业指导委员会引导、业务管理部门知会师范学校、幼儿园向培养机构提出需求等方式，推动师范学校加快面向实践的课程改革。通过课程游戏化研究平台，围绕课程改革实施支架，了解一线教师专业发展的现实需求，动态生成培训课程，做到研训一体、服务实践。将受欢迎的培训课程制成网络课程，供全省教师点播学习。幼儿园课程改革是对幼儿教师专业能力的重大挑战，为支持日常教育工作的开展，还需要建立包含心理学、课程设计与实施、各类教师指导用书等在内的专业工具书库，书籍的选择标准是价值观正确、实践指导性强。通过对专业书籍进行分章节归类，把不同书籍中关于同一个话题的经典内容整理在一起（如音乐区的创建和应用等），方便大家参照实践。

第三篇：幼儿园课程游戏化反思

幼儿园课程游戏化的六个支架学习反思

近日，我们幼儿园全体教师在周园长的带领下一起学习了幼儿园课程游戏化的六个支架。在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合这次学习来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。而作为一名幼儿老师，我需要不断的学习和反思。六个支架中提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

XXX 2016-4-6

第四篇：中心幼儿园课程游戏化

让教育回归生活，把游戏还给孩子

沛县大屯镇中心幼儿园于2015年4月成功申报江苏省课程游戏化项目。幼儿园以游戏精神为切入点，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》，全面实施幼儿园课程游戏化建设。从幼儿园实际出发，想方设法为儿童创设丰富的游戏环境，引导儿童共同参与游戏环境的创设，让儿童按自己的意愿自由选择游戏、参与游戏。

在县教育局、中心校领导的大力支持下，幼儿园投资20余万元，增添了户外大型积木，攀爬架，新堆了一个小山坡，在二楼平台设立了迷宫和玩泥区。户外游戏过程中孩子们钻、爬、跳、投，多项基本技能得到有效发展。建构游戏中，孩子们用木板、树桩等材料搭建成崎岖的小路攀越、爬行，在自己构建的情景中快乐游戏。玩泥游戏中，孩子们使劲摔打胶泥，亲自体验胶泥的变软过程，最后做手工，整个过程中孩子们的揉、压、搓、捏等多项基本技能有效发展。在游戏中，孩子们互相帮助、互相合作，幼儿在游戏中的自主性增强了，教师的游戏指导理念更新了。

对活动室的空间，以游戏为目的进行规划并加以改造，针对人数多、场地小的现状，缩小集体教学区巧妙安排游戏区域。现在，每一处角落都可以作为幼儿游戏区域，幼儿随时可以自主地游戏，允许儿童跨区域游戏。

课程实施以后，幼儿园改进统一的一日作息时间安排，各班可以就场地利用、游戏开展等因素选择活动内容，制定自己班级的一日作息表，让幼儿自觉地按作息表有序地进行一日活动。幼儿园还尝试一

餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。

总之，在课程建设过程中，大屯镇中心幼儿园把课程游戏化的过程当作是进一步深入贯彻《指南》的过程，当作是教师迎接挑战和逐步提升专业水准的过程，当作是为儿童创造更好的生活和学习环境的过程。让教育回归生活，把游戏还给孩子。

第五篇：幼儿园课程生活化游戏化

幼儿园课程生活化游戏化----马春云

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布给我国幼儿教育带来了巨大的挑战，也带来了发展的机遇。同时使教师的教育观、儿童观发生了巨大的变化。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，教师充分利用多种教育资源，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动，同时又注重课程的生活化、游戏化，使幼儿在日常教育活动中，在主题活动中积极地感悟、体验、投入、参与，使幼儿在获得各种知识、各种经验、各种能力的同时，探索精神和创造能力得到了提升。

关键词： 幼儿园课程 生活化 游戏化

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时又明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。由此可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。

一． 课程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。而教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。

（一）生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是孩子们好奇的焦点，兴奋的来源。这里，有孩子们数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……因此，在日常教学中，我们应更多地让孩子们走进大自然，使他们融入自然，融入社会。如在组织“青蛙捉害虫”这一主题 时，我们并不勾画田野，草地，害虫知识网络，而是和幼儿一起去结识田野朋友草地朋友帮他们捉害虫，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，关心、照顾朋友。幼儿把自己装扮成青蛙，为田野，草地捉害虫。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在田野的怀抱里，沉迷在美妙遐想中，为“青蛙捉不到害虫”着急，为“被害虫吃掉的庄稼”伤心……在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现青蛙的高兴、学着青蛙的跳跳，他们表现出无比开心快乐，把夏天的生机勃勃的精神富有神韵地表现出来……也正是在这样的心态中，他们积极地探索，幼儿与自然交融，在真实、生动的情境中，获得了发展。

（二）生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。如在一次中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了水彩笔、报纸，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓，一个孩子看到自己的身体轮廓图说“我怎么没戴眼镜呢？”于是，马上有孩子给轮廓添上五官，当发现有点五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不错了。”有个孩子突然想到还要画小鸡鸡，于是就添画了小鸡鸡和一串尿珠，几个孩子围成一团。这就是生活中孩子的成长。

如小班主题“轱辘轱辘”中，“汽车”“轮胎”“红灯、绿灯”都是幼儿生活中熟悉的，根据幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣点不同，教师组织了多种活动满足他们的好奇心，使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“轱辘轱辘”孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

二、课程的游戏化

缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏——生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认识方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。

给孩子一个快乐的空间，让他们享受童年的快乐；给孩子一个嬉戏的舞台，让他们展示儿时的风采；给孩子一个求知的启迪，让全心全意深究自然界的神秘。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，我们在幼儿园课程建设中应该让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。总之，幼儿园课程建设要立足生活化、游戏化，这是我们在课程改革与实践中获得的实实在在的感悟。

河南省尉氏县限制幼儿园------马春云

2014年5月22日