有效教学中的学生立场

第一篇：有效教学中的学生立场

有效教学中的学生立场

我今天汇报的题目是《有效教学的学生立场》。这里有两个关键词：“有效教学”与“学生立场”，何为有效教学？ 崔允漷老师在《有效教学》一书中有三句话，特别生动：教得有效、学得愉快、考得满意。教学的有两个要素：教、学，对于他们主体性的认识，是区别传统课堂与现代课堂的重要标志，教为中心是传统课堂，学为中心是现代课堂，但这是“二元论”，教与学应该是互动生成的关系。这里还有一个“考”的问题，“满意”不是第一名就满意，最重要的是不是每个学生都成长了。在“教”“学”“考”中有会有“学生立场”问题，这是一个谁是“主体”的问题，几千年来，我们都在讲“传道”“授业”“解惑”，讲“师道尊严”，这里面有合理的因素，但也缺少一些学生立场，如何在教学中体现“学生立场”，我们不妨从五个方面来看看。

一是文本解读要有学生立场。最近中语界围绕韩军老师朱自清的《背影》课例有一场旷日持久的争论，先是《语文教学通讯》发表了川师大李华平教授的《迷失在学科丛林里的语文课》，再是韩军老师的《三位教授的七大硬伤》，私下的争论更加激烈，已经快成争吵了。他们的焦点是《背影》是否是“生之背、死之影”，能否上升到生命与哲学的高度去解读。韩军老师的课是在解构《背影》，李华平教授主张课堂要有“学生立场”。我最近在重庆听了一节地理课，是关于《日本的位置与地形》，整节课学生的“小手如林、小脸通红、小嘴不停”，课堂达成度很高、很热闹。我在评课的时候，提出了“这节课如果不上可以吗”的观点。洋思中学的老校长蔡林森有一个著名的观点：学生的会的坚决不交！我再补充一句：教了还不会的坚决不教！曹文轩老师的《草房子》，小学生读出的是故事情节、中学生读出的是儿童成长的欢悦、烦恼与阵痛。王老师是把他当作教育哲学来读的，读出的是“草房子”人性、自然、温暖的生命的空间正无奈地淡出我们的视线，而表现出感性、柔美、易碎的另一面。

那么，什么是解读的学生的立场呢？瞄准学生的“最近发展区”，这是维果茨基的观点，中国人说得更形象，“跳一跳能摘到桃子”。不仅语文，各科都是如此，都有一个“吃透教材”的问题，年轻老师容易“吃而不透”，这里有专业知识问题，也有忽略学生的问题；老教师呢，容易“透儿不吃”，自以为教材很熟，抛弃教材、抛弃学生。所以，我们主张，文本的解读老师要深一点、再深一点；课堂要离学生近一点、再近一点。

二是课堂结构要有学生立场。上周六晚上，我省一名特级教师很自得的把自己对于《五柳先生传》备课课件发来给我，的确有很多创意，我问他，你的教学目标是什么，或者说你的学习目标是什么，他半天没说话。尤其是语文课，或者说，人文学科，很容易忽视课堂结构中的“教学目标”，有三种倾向，一是不明确；二是不具体，所谓的三维目标大而无当，放在哪一课都适用，《背影》要体会父子情感，所有描写父子关系的文章都有一个“体会父子关系”的目标。第三种是割裂。三维目标的割裂，什么知识目标、方法目标、情感目标。是否要“示标”，那倒不一定，但心中一定要有“标”。课堂结构的第二个部分，也是主体部分就是“问题链”，我昨天所上的《送东阳马生序》，问题有五个：1.预习检查；2.中心句是哪一句；3.“艰”在何处；4.“勤”在哪里；5.作者写作目的。这个“问题链”有四个特征：一是低起点，从检查预习开始，还有一点小趣味；二是有主问题，“艰”在何处、“勤”在哪里；三是有链条感，所谓环环相扣。四是有台阶感，拾阶而上。预习后后面服务，中心句引出3、4个问题，3、4个问题又为“写作目的”服务。这种缓坡向上的“问题链”是符合学生的认知规律，也符合学生一节课的心理状态的。

课堂的第三个部分是“结课”，这一点，中语界余映潮老师做得最好，他的每一节课最后都要让学生“总结”一下，这一点，我们要向理科老师学习，我最近听过一位数学老师上《生活实际与一元一次不等式》，最后得出“建模”的三种方法。当然，结课的方法有很多，如同我们的导入一样，也是异彩纷呈的。有一本书，值得推荐，帕丁的《20个结束课程的技巧》，他说，“确保每堂课上留有时间来结束课堂教学。如果你的课是你送给学生的一份礼物，结尾就是包装上的蝴蝶结。”他还说，可以“两个人一组，一个人采访另一个人今天所学的知识。”……结课的意义在哪里？让学生由点状的知识转为网状的知识结构，让知识由陈述性知识转而为程序性知识。

三是课堂对话要有学生立场。“对话”不是“问答”，“问答”少了点学生立场，“对话”的基础是民主与平等，这对中国的教师来说，有点难，但我们又无法回避，潮流如此。对话有多重形式，师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、自我对话，现在还有人机对话。但传统课堂只有师生问答，太单一化，我最近有个课例，是《背影》，在赏析语言细节的时候，孩子们找到“他再三嘱咐茶房，甚是仔细”这句，学生说“再三”是细节，“甚是”也是细节，我问：“为什么？”孩子们说，说明父亲很爱儿子，细致妥帖。我说，“再三”、“甚是”一般是妈妈，这里却是爸爸。“再提醒孩子们去第4段找找，看看的有没有新的发现。”“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次”，“二十岁”的大孩子，北京去过“两三次”了，父亲还这样，把我当小孩子，很感动。这个理由充足吧？我继续：你们再看看第5段，能不能为这种感动再找出第三个理由。孩子们研究后，说：从第5段看出来，“我”当时并不赞同父亲所谓的“爱”，只是没有说出来；父亲应该能感受到，但他并不在意，还是这样。这的确让我们感动。这里是对话中的“生本对话”，我还不满足，提供了一则资料，“1915年：父亲给儿子包办婚姻，儿子生气。1916年：儿子考上北大，把名字“朱自华”改为“朱自清”，老爸很生气。”，孩子们这时又发现：朱自清父子关系出现了问题，在出现了问题的情况下，父亲还能“再三嘱咐”，很不简单。这里有“自我对话”，生生对话，有生本对话，生本对话中还有与资料的对话。

但是，我也承认，课堂更多的是师生对话，如果对话由教师发起，一般有四个步骤：1.发问——基于目标、难度、清晰度、频度。2.侯答——等待三秒。3.叫答——“知道60%的请举手”。4.理答——肯定、否定、追问（改变角度、化整为零、提供线索、提一个相关新问题）、课中小结。不好意思，我想请问下，我可以讲到什么时候？（主持人：六点三十五分）好的。（主持人：你随便讲到什么时候。）

四是课堂生成要有学生立场。我听过一节数学课，发现集体回答的时候是众口一词，个别回答的时候往往不如人意。但我们这位数学老师却置之不理，继续怀抱着“教案”一路狂奔，课后我问他为什么，他说，公开课上，怕教学任务不了，这就是典型的非学生立场。学生的错误答案是课堂最宝贵的课程资源，是自己教学的起点，我们要做的只有一件事——追问。《背影》中有四次流泪，第二次是“显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”第三次是“再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”哪一次更感动？我认为第一次更感人，几个动词，前面已经分析过了；最重要的是课文题目《背影》的由来。生：“背影”应该是泛指这一次送别看到的父亲的“背影”，不是单指那一次。你看——“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这里的“混”，不仅人多，也能看出“我”的眼睛是紧紧盯着父亲的，叫“目送”吧。尤其是“再也找不着”，这里好像有所指，有无限的悲伤在这里。生：我赞同第二位同学的意见，第一次是感动于父亲买橘子的艰难，是对于“事”的感动；第二次是感动于父亲离开自己视线的一种惆怅，甚至还有懊悔。

冷藏、温热、沸腾。师：有没有同学没被感动的？（生都摇摇头，一生犹犹豫豫的想举手）你说。生：我不怎么感动，因为这些事我们的父母也经常做，甚至做得更好！师：（做得更好）你也没被感动？（生羞赧笑笑）谢谢你，告诉了老师你真实的想法。先保留你的想法，好吗？（生点点头）生：我说“不怎么感动”，是以为“事情太小”；没想到，却这么复杂，朱自清的《背影》，看到的是不一样的父爱，一篇《背影》隐藏的却是曲曲折折的父子情。谢谢老师。

铃声响了，我该下课了，（众人：没关系，你继续讲。）上课拖堂是职业道德问题，我不敢，（没关系）那你们就不要举报我。（笑）

五是合作学习要有学生立场。“合作学习”从他诞生的那一天起就一直：被人误读，也一直被一些假改革的人利用。我这里不想展开。关于合作学习的学生立场，我想跟大家汇报三个问题，一是合作的形式仅有“小组合作”这一种吗？第二个问题是什么样的问题才适合小组合作？第三，小组合作有步骤性要求吗？回答似乎很简单，但做到并不简单。我认为小组合作最常见的应该是两两合作，同桌合作，理论上叫“组对学习”，但我们生怕别人说这不是“小组”，现在孩子们的成长已经没有“同桌”这个概念了。外国语学校有组对学习、小组学习、大组学习、组间学习。什么样的问题呢？一是有难度的问题；而是开放性问题。步骤，先是个体学习、再是小组合作、三是成果分享。

应该说，解读、结构、对话、生成、合作是新课堂绕不开的话题，也是重要标志，我们今天探讨它的学生立场，只是希望他们离孩子近一点、再近一点。

第二篇：浅谈数学有效教学中学生课堂参与

内容摘要：

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

摘要：在课堂教学中要全面实施素质教育，尊重学生，增强学生的自信心，给每个学生创造参与课堂教学的机会，使学生的个性特长得以发挥，以提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词：尊重；创造参与；个性差异；自信心

一、在课堂上给学生创造参与的教学过程

随着现代教育的深化改革，在课堂教学中，教师不再是学生发号指令的权威，而是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往和“伙伴”关系，是真正把学习的权利还给学生的实际成长的课堂。

动手实践，自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，是教师把学生思维相互沟通的过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和住处的转换。让学生通过自主的互动的学习活动，生成构建自身的知识体系，成为学习的主人，使学生由被动学习变为主动学习，从而体现了在课堂上学生的主体地位，使教学气氛更加民主化，数学学习的过程及所学习的内容把学生原有的数学认知结构互相作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自动行为，而数学是一门学科，具有严密的逻辑思维性的特点。所以数学学习更需要积极思考深入理解。北京师范大学教授曹才翰指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程：从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力与创新能力，因此在数学课堂教学中提高学生的一马不行百马忧程度，更能提高学生对知识的加深和利用，从而培养学生的实际操作能力，以达到提高学生素质的远期功效。

二、在课堂教学中引导学生参与课堂教学的全过程

学生学习数学是由学生自己把要学的东西去发现创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去发现和创造，而不是把现有的结论灌输给学生。换言之，在数学教学活动中，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。学生通过自己的再创造，获得的知识才能真正被掌握理解，并能灵活运用，而再创造的过程，正好是学生的一个创新过程。若离开了学生的主动积极参与，教师的主导作用也没有了意义。教师的主导要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的创新思维能力。教师要启发引导学生亲自参与这些创新活动过程，以达到开发学生的智力与能力，增强创造力，提高思维品质。因而教师在教学过程中应结合教学内容，设计出有利于学生的参与的教学环节，提高学生的参与程度。比如，在教学”平行四边形“时，我先创设问题情境，提出问题，然后让学生独立观察，平行四边形的边、角、对角线，自己总结出四边形的边、角、对角线的特征，这样他们对平行四边形的认识理解及掌握才会更深刻。这个观察思维创造的过程正是体现教学过程中学生的参与程度。

第三篇：初中物理教学中学生有效学习方法

初中物理教学中学生有效学习方法

初中物理教师必须充分重视起来,对学生进行启蒙教学和兴趣教学,调动学生的兴趣,进而提高学生的学习积极性,促进物理教学的顺利进行。

一、初中物理教学的难点

1.生活经验的影响

2.相似知识点的影响

3.抽象概念的影响

二、促进学生有效学习的措施和方法

1.有效的学习方法 注重五个基本方面:

(1)感悟(2)思考:(3)活动:(4)生成(5)应用

2.改变教学模式

首先,教师必须对于教材的内容进行合理的处理和安排,根据学生的接受和理解能力进行循序渐进的教学,也可以打破教材的章节限制,将内容相似或相连的知识放在一起,进行集中教学,帮助学生形成完善的知识体系。

其次,改变传统教学方式。要以学生为主体,运用探究式教学或启发式教学的方法,加强学生与学生之间、学生与教师之间的相互交流,为学生营造出轻松活跃的课堂氛围,消除学生对于物理学科的畏惧和抵触心理,培养学生的学习兴趣。

3.理论结合实践

物理学科每一个理论知识点几乎都可以进行实验验证,这是物理学科独有的特点和优势。在物理教学中,通过实验对课本上得来的理论知识进行验证和总结,加深学生记忆,巩固所学知识的同时,也可以加强物理教学的趣味性,吸引学生的注意力以及对学习的强烈愿望。

4.培养良好的学习习惯。培养学生形成一个完整的学习体系,使学生可以自主对知识进行预习、梳理和总结,使学生掌握的知识更加系统化和全面化,知识点之间相互连结,使得记忆更加牢固。

总之，初中物理教学作为物理教学的启蒙阶段,对于学生的物理学习生涯是十分重要的。教师要结合学生自身的特点,采取相应的措施,促进学生的有效学习,提升教学效果,为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。

第四篇：中学生如何有效缓解心理压力

中学生如何有效缓解心理压力

中学时期是一个人身心发展的重要阶段。中学生在生理上成长迅速，无论形体、机能还是身体素质都有了急剧的变化，出现了生长发育的第二高峰期。伴随着身体的发育，心理上也产生了日益显著的变化。但也应该认识到，多数中学生的心理不稳定，变化大，还处于未成熟期，容易形成心理压力，带来一些心理问题。这是学校开展心理健康教育中必须重视的。帮助他们正确应对压力，对青少年的健康成长有着重要意义，也是教师的责任。

中学生心理压力的形成既有外因，也有内因。外因如社会竞争氛围的影响，父母、老师对升学的期望，学习成绩的压力以及同学之间的攀比等，都足以对青少年学生产生一定的影响，形成相应的心理压力。内因主要是自身心理发展水平与外界的实际要求之间的矛盾，如急欲做好某件事，以显示成人感，但结果事与愿违，带来很大的心理压力。另外还有心理的不成熟带来种种的心理波动，形成心理压力。例如在处理事情上感情用事，易冲动，失败后又经受不起挫折等。

中学生有一定的心理压力是正常的，但是如果长久地承受巨大的心理压力，就容易产生心理疾病，影响人的心理健康，因此应采取积极的态度，有效的方法，努力缓解压力，保持心态的平衡。如何缓解心理压力呢？下面几点建议可供参考。

学会自我排解。采取不影响他人和社会的方式，将内心的消极情绪发泄出来，然后重新投入学习和生活。比如遇到十分伤心的事，索性大哭一场，将郁闷发泄出来，感觉就会好受一些。

找人倾诉烦恼。有了困惑、痛苦等压力，可以找亲朋好友或同学倾诉，听听别人的见解，通过交流能有效地缓解心理压力。有人说“一个痛苦两人分担，痛苦就减轻了一半”，这话确实有道理。转移消解压力。在一件事情上失败，短期内又无法改变时，可以通过其它活动来弥补不能实现的愿望，或者转移注意力，让压力在其他活动中得到释放。如参加文体娱乐活动，使自己获得愉快的心情，压力就会逐渐消解。

不作过分苛求。每个人都有自己的长处和短处，如果要求自己十全十美，甚至以己之短比人之长，必然压力重重。中学生应该建立悦纳自己的健康人生态度，树立适度的奋斗目标，这样更有利于健康。专心致志做事。一个人同时面对多件事情时，容易形成巨大的压力。中学生要学会有计划、有步骤地安排自己的生活、学习，减少不必要的心理负担，集中精力做一件事，以免弄得身心疲惫不堪。积极面对现实。遇到打击时，与其沉浸于痛苦中不能自拔，不如勇敢地承认现实。控制好自己的个人情绪，积极寻找对策，或许会“柳暗花明又一村”，取得满意的效果。

良好的心态是心理健康的重要标志，也是素质教育的培养目标。中学生有必要掌握一些平衡心理的方法，正确面对和缓解心理压力，这将有助于他们获得健康的心理和健康的人生。

第五篇：立场文件

立场文件 新中国成立以来，我们国家发生了巨大变化，特别是改革开放，极大地调动了人们的积极性和创造性，开创了国家经济、政治、文化、社会全面发展的崭新局面，综合国力大幅提升，人民生活显著改善，城乡面貌日新月异，国际地位不断提高。我们走的中国特色社会主义道路，是一条富民强国、振兴中华的康庄大道。

在我们这样一个有着十几亿人口的大国进行现代化建设，是人类历史上前所未有的壮举。我们已经取得了伟大的成就，但前面的路还很长。在前进的道路上既有机遇也有挑战。我们坚信，只要坚定不移地走中国特色社会主义道路，坚持改革开放，就一定能够把中国建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。我们对中国的未来充满希望，我们伟大祖国的前程无限光明！

能源是支持人类文明进步的物质基础，也是现代社会发展须臾不可或缺的基本条件。近年来，绿色发展在全球蓬勃兴起。其核心是减少对能源资源的过度消耗，追求经济、社会、生态全面协调可持续发展。为此，世界各国进行了积极探索，中国也做出了不懈努力。我们积极调整经济结构，加大节能减排力度；加大政策扶持，加快清洁能源发展；加快传统产业改造，提高能源利用效率；倡导低碳生活方式，推行绿色消费。我们面临的困难很多，付出的代价很大，但我们毫不动摇。

为了减少能源资源问题带来的困扰和不平等，世界各国应当进一步行动起来，共同做出更大努力。第一，要把节能增效放在首位，推动建立节约型生产方式、生活方式和消费模式，通过采用先进科技提高能效，建设低投入、高产出、低消耗、少排放、能循环、可持续的国民经济体系。第二，要大力发展可再生能源和清洁能源。各国应加强政策扶持，扩大应用规模，逐步降低成本，越来越多地替代化石能源。第三，要积极推动能源科技革命。政府应当加大投入，推进能源科技创新的工程示范和产业化。发达国家应当在保护知识产权的前提下，向发展中国家和不发达国家提供、转移技术。第四，要有效保障能源安全。可考虑在Ｇ２０框架下，本着互利共赢的原则，建立一个包括能源供应国、消费国、中转国在内的全球能源市场治理机制。要通过协商对话，制定公正、合理、有约束力的国际规则，构建能源市场的预测预警、价格协调、金融监督、安全应急等多边协调机制，使全球能源市场更加安全、稳定、可持续。

中国一贯尊重西亚北非地区国家和人民的自主选择，支持其依靠资源禀赋和优势发展本国经济。中国将继续同世界各国人民一道，加强国际合作，推动可持续创新，致力于发展未来能源，共同建设一个绿色和可持续发展的新世界。