如何进行自主互助型的作文修改

第一篇：如何进行自主互助型的作文修改

浅谈如何进行“自主、互助”式的作文修改

小学习作评价要改变传统修改方法，采取多元化的评价方式，以引导为主，运用自主互助式等评价策略，把习作评价贯穿于作文教学始终，提高作文教学效率。

关键词：自主、互助、教学效率

对于每一名语文教师来说，给学生评改作文恐怕是最头疼的一件事了，辛辛苦苦给学生一篇又一篇修改作文,而学生却没有从教师的评改中得到收获,作文水平也就谈不上提高,其实,教师在这个过程中等于做了无用功,习作评改步入泥潭。那么,问题到底出在哪里?教师又如何从这种困境中走出来呢？

一、当前教师在习作评价中存在的主要问题

叶圣陶先生曾说过“语文教师的一大半时间花在作文批改上,而学生拿到作文后最多看一下分数，然后往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文后有事可做。”这种现状，忽视了学生习作方法的自我构建过程，教师一厢情愿地给学生批改作文，独霸了评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，没有申诉的权利。教师几句高高在上的评语，不禁束缚了学生的头脑，僵化了学生的思维，使学生作文缺少了创新，没有了新意，更难以让学生体验到作文成功的乐趣。这与新课标评价提倡的“要引导通过学生自己改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”相违背。《语文新课程标准》第二、三学段习作要求中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,作到语句通顺,行款正确„„”这样的目标要求，因此,在作文评价中我们要尝试自主、互助式的作文评价,要把教师的评价和学生的自我评价和学生间互相评价相结合,构成一个立体参与的评价体系。那么在教学中如何进行自主、互助式的作文修改？我谈一下自己的几点体会：

一、学生集体评改,在快乐中分享彼此的独特体验

教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。学生的个人水平毕竟有限，而且学生都有愿意看别人的作文的心理。于是，我采取集体评改法，本环节要求学生一起参与,互相进行修改。要让学生充分享受成功的喜悦,必须把习作评改的主动权交给学生。充分尊重学生的劳动,为他们一点一滴的进步喝彩。对于学生修改过程中存在的问题,教师和学生互相讨论,耐心启发,让学生提出自己的看法和意见，其具体做法是：

1、熟悉习作的教学要求,制定修改目标,是修改作文的基础。例如，修改习作《难忘的第一次》，首先让学生了解习作的目标要求：回顾自己的成长历程,想想自己所经历的印象深刻的“第一次”，从中筛选出难以忘怀、对自己有启示的事情，一要说清楚“第一次”的经过,二要说出自己的真实感受或得到的启示,也可以说说现在对当时”第一次”的看法。让学生在修改的过程中有章可循。

2、放手让学生自主修改，在学生完成习作后,教师把学生的文章浏览一遍,选择几篇有代表性的文章，实物投影给学生看或读给学生听,让学生在阅读的基

础上进行修改,教师加强指导。在这个过程中,学生必然会认真倾听、思考，研究别人的习作,针对前面提出的修改目标,及时发现文章中存在的问题,并提出来,比如：哪里有错别字,哪个词用的好，哪个片段不具体，哪个片段写得精彩等。有一个同学写了自己第一次养兔子,开头写自己如何喜欢兔子,可当兔子不吃自己辛辛苦苦割来的草时,便生气的踢翻了笼子,有一个同学当即反驳：当你不喜欢吃妈妈做的饭时,你妈妈也把饭桌给掀翻了吗?你能说你喜欢兔子吗？只要他们能感受到的,他们有疑惑的都可以说,知无不言,言无不尽,并且经常争辩得面红耳赤，气氛非常热烈。

3、习作本人谈感受，通过以上的交流评改,受益最大的就是习作本人了,这时可以开展“答记者问”，让他（她）谈谈自己的感受,可以接受同学的修改意见,当然也可以谈谈自己为什么这样写的理由,取长补短,使自己的作文修改能有的放失,提高自己的作文水平。

二、小组互评互改,相互合作，共同提高

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一，他们对同伴的作文特别感兴趣,于是 我采用了四人一小组进行作文评改的方法。

1、在评改之前,教师根据每次作文的训练重点,具体提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。并提出要求：（1）圈出错别字,并改正过来。（2）用直线划出病句并指出原因。（3）用波浪线划出好词好句。（4）简单写出修改意见。

2、学生针对以上要求,让每一篇作文在同一组的四人中轮流批改,可以把不通的句子改通顺，可以把不当之处划出来并予以提示,也可以把它改成正确的,甚至可以随手写下自己对某一句某一段的感想。

3、通过学生间的改改画画,圈圈点点,使学生潜移默化的学到了习作方法,学生修改之后,进行讨论交流：学生把修改中发现的问题及时反馈,允许他们有不同的看法,给每个学生辩论的机会，为什么这样写,我觉得如何如何等等。使学生逐步形成主体地位的意识,使学生真正做到了在批改中学习,在辩论中提高，不断提高自己的作文水平.4、读好词好句,让学生在批改别人的文章时,不能只看别人的缺点,应学会发现别人的优点、长处,及时向别人学习,通过朗读别人文章中优美的词句,取长补短,同时,也能使习作本人及所有的同学感受到习作的乐趣,增强他们的自信。

三、学生自批自改,培养了他们良好的习作技能及心理习惯

通过互评互改,学生已具备了一定的修改作文的能力,这时候,教师应放手让学生自己修改,根据互评互改过程中的评价标准,给学生充足的时间修改自己的作文。

1、首先要求学生遵循多读的原则,先小声或默读两三遍,统观全文,边读边思考,看看自己要表达的主题写清楚了没有,有没有错别字,有没有不通的句子等等, 逐一进行修改。在自我修改的过程中,学生都在凝神思考：自己的文章还有没有需要修改的地方？需要怎样修改？为什么这样修改？等等。

2、对自己文章精彩片段的欣赏。教师让学生自由选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读。接着引导学生琢磨、探究：为什么喜欢这个段落？读后有什么感想？应该怎样读才能表现出你的情感？例如：有一个学生写了自己第一次爬山，当历尽艰辛爬到山顶后，心情特别激动，他在读的时候也充满了激情。通过朗读，学生自己对写作充满了兴趣，充满了自信，也使其他同学学到了好的写作方法。

综上所述，可以看出自主、互助式的作文修改突出了四大变化：一是变学生被动受评为主动自评；二是变教师居高临下的终结性总评为学生发展型、动态型 的自我评价；三是变重结果评估为重过程的学生发现型的自我激励型评估；四是变教师千篇一律的指导、评改为多元化的自主、互助式修改。这样，学生的积极性被充分调动起来，提高了写作兴趣，教师也从繁重的批改中解脱出来，也就打开了批改作文的新局面。达到了“教是为了不教”境界，把批改作文的主动权交给学生，以学生为主体，让学生主动修改，有利于培养学生的作文兴趣，发展学生智力，提高学生的作文水平。注意的问题

1、教师在整个活动过程中，要积极引导，但不能越俎代庖，教师要做好“教练”工作，例如：当学生读了一篇文章或一个段落后，教师可以启发：听了这个同学的描述，你觉得它有哪些优点？他用词是否准确，语句是否通顺？你有更好的建议吗？教师不断鼓励学生大胆讲话，质疑和评议，还不断给学生鼓励性语言，使学生在激励中大胆发言，提出自己的看法、意见。

2、多鼓励，少批评。在评改作文的过程中要多表扬，千万不能开成批判会，让学生望而生畏，不敢起来读，不敢起来发言，这样会严重打击学生的积极性，达不到预期的效果。因此，要多用鼓励性语言，多发现文章中的“精彩”之处，让学生体验到成功的快乐。

3、必须持之以恒。一种好的行为技能和心理习惯不是一蹴而就的，冰冻三尺非一日之寒，不能仅仅停留在偶尔为之的层面上，要长时间坚持，只有这样，学生才能真正掌握这种修改方法，灵活运用到修改自己或别人的文章中去，从而使自己的作文水平能够不断提高。

第二篇：自主互助型课堂教学

数学教学从“一元”走向“多元”

山东省桓台第一中学 崔佃金

数学教学从“一元”走向“多元”，主要表现在三个方面：一是数学学科功能由过去的只考虑其“技术功能”到现在“技术功能”与“文化功能”并重；数学的思维方式由过去的以“演绎推理”为主到“演绎推理”与“合情推理”并重；数学学习方式由过去的接受式学习为主到“教学、学习、研究同步协调”。这是新教育理念在高中数学教学中的具体体现。

对于数学，过去考虑较多的是其知识性和工具性。新颁布的数学课程标准，更加强调学生的发展需要，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观，关注学生的“科学素养”。使学生学会探究，学会数学地思考问题。充分发挥数学的技术功能和文化功能是数学新课程的基本要求。

闸北八中“勾股定理”一课较好的体现了这方面的变化。首先在课堂引入中用“数学家建议用勾股定理图作为与外星人联系的信号”引发学生对勾股定理图的兴趣；在“新课探索二”中，用1955年希腊发明了一枚印有勾股定理图的邮票，再次加深学生对勾股定理图的印象，为学生进一步探索勾股定理的证明做好了进一步的思想准备；在推导出勾股定理后，老师进一步从公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高发现勾股定理，公元前600年陈子用勾股定理测日，公元前560年毕达哥拉斯证明勾股定理，公元220年赵爽证明勾股定理，公元250年刘徽证明勾股定理，1860年伽菲尔德总统证明勾股定理，1955年希腊发明勾股定理纪念邮票，2002年“赵爽弦图”作为世界数学家大会会标等一系列事件。展现从古至今，从中到外，从平民到总统，从一般应用到数学家大会的会标，勾股定理的影响范围之大、之深。说明勾股定理不仅仅是数学问题，不仅仅反映直角三角形三边之间的关系，她已成为人类文明的象征，她已成为人类智慧的标志！

我在平时教学中也根据教学内容的不同，体现数学的文化教育功能。我在执教“球的体积”一课时，首先由引例“梵塔探圣”让学生体会“分割求积、组装求和”的思想。再由有限分割到无限分割探求半球的体积，并介绍刘徽及刘徽极限思想，用极限思想贯穿整节课，整节课的暗线是选取截面把立体问题平面化的思想。特别指出的是对刘徽的介绍，刘徽是中国古代最杰出的数学家之一，宋徽宗时代追封他“淄乡男”的数学爵位，是我们淄博人，淄博的教师在淄博的课堂上给淄博的学生介绍淄博古代的数学家，教育效果可想而知。

数学既是严谨的演绎科学,又是实验性的归纳科学。数学的发生、发展过程是观察、实验、归纳、类比、猜想等合情推理与判断、证明等演绎推理的交织互动。数学教学必须按“归纳—演绎”式进行教学，引导学生通过经历可信的、自然的、有一定弯拐歧路的知识生长过程，模拟数学家研究数学的过程。从合情推理发现数学命题，再由演绎推理证明命题的真伪，正是人们发现、发明、创造的一般程序。

我认为，数学探索、研究中艰难坎坷的体验和成功的喜悦，是人生十分珍贵的经历。只要引导学生勤于思考，他们在日常的阅读中，在听讲中，在解题中，总会有所思考，有所猜想，有所发现。这日常中的点滴发现，与重大的数学发现之间，并没有不可逾越的鸿沟。

我在进行“数学归纳法”教学时就体现了这个原则。课堂上把不完全归纳法和数学归纳法放在同一节课内学习，引导学生用不完全归纳法先猜想问题的结论，再用数学归纳法进行证明。教学中还从“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”让学生发现规律：“任意两个奇素数的和都是偶数”，这显然是一个正确的结论。再把这些式子反过来 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出结论：“大于4的偶数可以表示为两个奇素数之和”，这就是著名的歌德巴赫猜想，教育学生伟大的猜想和发现就在我们身边。课上还介绍了王元、潘承栋、陈景润在歌德巴赫猜想证明中的巨大成就。

过去人们重视是学习结果而忽视学习方式和学习过程。现代教学中应充分重视学生亲身感受、实践操作，给学生提供探索与交流的空间，使数学学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程。通过主动参与式、探究式、活动式、合作式学习，养成发现问题、提出问题、转化问题的良好习惯，培养收集、判断、选择和利用信息的良好素质，形成分析问题、讨论问题和解决问题的良好思维品质。这样教师的教学过程，也就是学生的学习过程，两者又统一于数学研究和发现的过程，真正做到了教学、学习、研究的同步协调。

立体几何是高中教学的难点，我每次执教立体几何时，都指导学生们人人制作正方体、长方体、三棱锥、四棱锥、五棱锥等多种学具。通过学具和现实生活中的几何体直观感受点、线、面、体相互关系。认真体会每个概念的产生过程，深刻体味每个定理、命题的生长过程。每次很快攻克了立体几何这个难关。

在总结教学经验，反思教学实践的基础上，开展课题研究，是实现超越自我的有效途径。我在《规划任务书中》确定的课题是“数学心智教育方式”，课题的初步界定是：在数学教学中贯彻数学方法论、文化论、学习论的基本原则，发展学生的心智，提高学生数学素养和综合能力的教育方式。

课题共有学情分析与学法指导的实验与研究；数学思想方法的渗透；数学合情推理与演绎推理的教学；一般解题方法的教学；数学文化和审美意识的教育；信息技术与数学课程的整合；高中数学的教学评价体系等七个子课题。

为了不断学习的需要，我先后自费购买了千余册教育理论书籍，为课题研究提供了丰富的理论支撑。同时，课题组还聘请了山东教育学院仝素勤院长、山东师范大学刘继武教授和淄博市教研室朱恒杰老师担任指导教师。

这一课题现已被批准为“山东省教育科学十一五规划课题”，10月7-9日课题组的两位老师已参加了在济南举行的课题主持人培训会，这给课题的研究创造了极为有利的条件，也为我的课题研究增强了信心。我和课题组的老师决心排除一切困难，力争课题实验的成功，重塑课堂教学中崭新的自我。

这次培训，我的最大收获就是找到了自己的成长之路。这就是“走进课堂找问题，从案例研究开始；反思教学行为，寻找发展的突破口；开展课题研究，重塑崭新的自我；总结教育实践，提炼教育思想”

培训中，专家的报告给了我理论支撑，学员们的交流给了我思想的启迪，学校的参观给了我实践的突破。我对自己的未来信心更强，决心更大，干劲更足！专业发展历程是一种内心深层次的幸福感受。只要坚持“从已有教育教学的经验中寻找生长点，从教育教学实践的突出问题中寻找突破点，从教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点，从教育教学的先进理论中寻找支撑点”，我们就会成为“教学有思想，研究能专注，科研见效益，学术有观点”的名师。

第三篇：自主互助

小学数学自主互助，六段式教学模式

近两年来，本人结合课改的新理念，本着以培养学生创新精神和生活实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。初步形成了数学新授课自主互助式课堂教学新模式——六段教学模式，自主互助六段式教学模式结构为：基本训练，稳定情绪——创设情境，提出问题 —— 自主互助，解决问题 —— 质疑辩论，理解问题 —— 应用拓展，深化问题——总结反思，全面评价。此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题、解决问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。下面具体谈一谈：

一、基本训练，稳定情绪。小学数学基本能力的培养要靠天天练，每一节课的开始先安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。这样把基本能力的训练落实到每一节课中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生一开始就投入紧张的练习中，能稳定学生情绪，起到组织教学的作用。

二、创设情境，提出问题。创设问题情境是为了让孩子发现问题，从而自己提出问题。思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快的获取知识的活跃状态。

创设情境可以从以下几方面入手：

1、从学生已有知识入手创设情境

2、从学生生活实际入手创设情境

3、通过游戏比赛创设情境

4、利用故事创设情境。

三、自主互助，解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。先让学生个人独立思考问题，再提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，培养学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学法的核心，是一节课成败的关键，是充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。这一环节要注意四个方面：

1、恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。

2、让学生按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。

3、选择合适的学习成果展示方式。不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。常用的有：

小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。

小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。

4、要给展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

四、质疑辩论，理解问题。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，师生对重点处、难点处做点拨和强调，让学生加深对新知识的理解，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：

1、生生、师生互动。教师要鼓励学生质疑，开放课堂让学生质疑，激励学生敢疑、善疑。教师在课堂教学中要讲民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定。对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。

2、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

3、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。

五、应用拓展，深化问题。这是一个综合练习环节，其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况和培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，要培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，深化问题。要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

六、总结反思，全面评价。是指学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。

1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教学中的做法是：

（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。

（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。

（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等，写在自己的备课本上。

3、课堂评价的方式

（1）教师评学生。教师评价学生学习的结果，评价学习的过程，评价知识，评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式

（2）学生评学生。学生自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

（3）学生评教师。学生评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

小学数学“小组自主互助学习”教学模式，其流程是：情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。

1、情境引入 提出问题（3分钟以内）

一般课堂教学，前几分钟是学习的低效阶段，若没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材的内容，设置合适的情境激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习的 目标，整体把握学习的内容。

随着学生学习主动性的不断提高，根据教学实际，也可开门见山，简化情境引入环节。

2、学生自学，小组讨论（10分钟左右）

教师根据教材内容，出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学。自学不仅仅是“自读”,它除了阅读教科书，还可以是尝试解决习题，活的自己的体验。刚开始，学生还么有相应的自学能力，教师的提纲就要非常的详细，就像是一个导学案。学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次咀嚼，形成小课堂。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识，讨论解决发现的疑问等。

3、展示交流 点拨提升（12分钟左右）

学生在组内交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂教学向纵深发展。

一开始，教师要首先鼓励学生敢讲。只要学生能走上讲台教师就给予表扬鼓励，树立其自信心。其次，知道学生会讲。通过教师示范，点评，开设专题讲题比赛课 等方式，逐步培养能够在讲解时能抓住要点，思路清晰、语言流畅。第三，鼓励学生能讲。重视鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动;通过互动，增强学习实效。第四、培养学生会听。引导学生倾听、认真倾听，并逐步做到会倾听，会领会，并从中发现问题，思考解决办法。在这个环节，教师要对于一些重点问题及时进行引导、点拨，适当拓展和变化，通过具体题目推进思维。要创设课堂讨论的氛围，鼓励质疑争论，展现学生的思维。

4、巩固练习组内互助（10分钟左右）这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，对学生进行巩固训练；二是对于组内出现的问题，组员之间互相帮助，实现优生对学困生的帮扶；最后又由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生的讲话机会和锻炼展示的机会。

5、课堂总结 达标测试（5分钟以内）教师引领学生回顾本节所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，点评学生的表现。同时，选择教材中活自己设计的练习题进行达标测试。以巩固只是、发现问题、查漏补缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反馈”课改经验小结

在“自主互助，展示反馈”课堂教学模式改革实验中 通过参加各级各类的学习研讨、直接参与课改实验班教学实践与学校的课改经验小结交流等活动，我们的教学理念在不断更新，教学水平有了提高，现将本人参与课改的经验体会整理如下：

1、为了营造“自由、宽松、快乐”的课堂，“深刻的教育，来自深刻的体验”学生的体验不可少，“劳心者治人，劳力者治于人”教师导的重要性，变“一言堂”为“多人谈”现状的需求。这正是课改的目的意义所在。2011版数学课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们推行的“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是课程基本理念中 “双主体”教学观的具体体现。

2、强调了课改的基本课堂形式：六人小组，小黑板，导学目标。这一模式形式有利于学生的动手实践、自主探索与合作交流。建构主义学习观认为:知识是在主客体的相互作用的活动中建构起来的。学生由于经验背景的差异，对问题的理解不尽相同，他们在一个学习共同体（学习小组）之中相互沟通、相互合作，对问题易形成更丰富、多角度的理解。“自主互助，展示反馈”课堂教学模式正是这种学习观的体现。

3、“一切为了学生的发展”，我们必须尊重学生、相信学生、发动学生、依靠学生、发 展学生；小学生学习习惯的培养，应按阶段逐学段培养学生的倾听，阅读，交流，反思的习惯，不能一蹴而就。我相信：过程好了，结果不会差；学生主动了，成绩不会差。适合学生 的，有利于学生学习成长的课堂模式就是应大胆去推行。

二、做法。

（一）育人为先。首先，进行班级建设，为实施课改模式创设良好平台。我在刚接五（2）班时组织学生制定班规，明确组长职责，推选小组长，由小组长自选组员成立六人小组，老师适当微调。小组定组名、组规、口号。以小组为单位建立评比栏，周周评比，适当奖惩；其次，加强纪律教育，为实施课改模式提供有力保障。拟好班级誓词、班训和口号，每天利用早会时间进行训练，由班长领读：“我们的口号是‘今天我为班级而自豪，明天班级为我而骄傲’。我们的班训是‘守纪、守时、守信，学会学习，学会做人’。我们的誓词是，我是五（2）班的一员，我们不能忘记父母的辛劳，不能忘记学校的嘱托，不能忘记老师的期望。我们要相信自己，要微笑的面对每一天，每一个人„„”。通过这些方式等，让学生增强集体意识，培养自信心，明确学习的目的。最后，适时开展班队活动，既丰富学习生活，有有利于良好班风、组风的形成。

（二）教学尝试。

1.从备课看。不仅备教案，也备学案，教学设计应导教与导学相结合。我更注重的是“学生导学案的设计：导学目标应具体，可操作；练习设要有层次，能突出重难点，能引发学生的思考。备课重视预习环节，学生通过预习能自主解决的，或通过互助学习能掌握的，教师不必按程序教学；教师把教给学生质疑方法、鼓励学生质疑放到重要位置，强化指导训练，培养自学能力。日积月累，学生的自学能力逐步提高，课堂学习会觉得越来越轻松，学习的效率越来越高。如我在《倒数》导学案练习设计时，练习设计体现了学习的循序渐进性。2.从流程看。

课前：出示预习目标或导学案。课堂：（1）出示导学目标，自主学习；（2）小组学习、老师巡视；（3）展示学习成果，老师点评；（5）当堂检测，小组互评（6）反思总结，巩固深化。当然，这些环节可以调整顺序，必要时也可以增减，主要看课型和学生的学习情况的需要而定。课堂流程教师在教学过程中可以不断地去探索，找出最适合自己的学生的课型，适合小学生的“小学模式”。如《分饼》教学设计中就把导学目标分三次自学、讨论。再如《正比例、反比例》复习课导学案中。重在对知识结构的系统整理，采用“自主互助，展示反馈”的教学模式让学生主动建构知识网络，把所学知识系统化、条理化，又让学生们能互助互学，达到最优化。教师再以适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的话语中体验到合作学习的成就感。

3.从时间看。应做到：教师讲授时间应限于15分钟左右，学生学习活动时间占50%以上；教师的提问明显减少，学生质疑、探究的自主性增强。课堂上，学生学习活动参与面均达85%以上。避免了教师讲解繁琐、费时多、收效少的缺点，把课堂的主要时间还给了学生，真正体现学生的主体地位。

三、感受。

1.小组建设应灵活多变，小组管理应奖惩并举，多管齐下。加强学生的思想教育，学习意义教育，端正学习态度，养成学习独立思考，专心听讲，积极参与，敢于质疑，独立作业，不耻下问的等习惯

2.“自主互助，展示反馈”模式，优秀学生学习主动性更强，课堂上看着学生自学、讨论的认真劲，感到无比欣慰。在优秀生自信心，表达能力，学习成绩进步较大的同时，我们应防止中差学生边缘化的趋势。

3.把导学案放在课堂上让学生做，让学生分阶段逐步完成导学案，学生做导学案时，边做边学，目标明确。这样，即不占用学生的课外时间，效果也不错。但每节课都如此，不切实际。4.可以充分发挥“小老师”的作用。作业讲评时，班级 “小老师”吴薇同学评讲，同学们容易听懂，老师还可发现不足，适时点评；组内“小老师”杨微等组长充分发挥互助优势，化整为零，互相监督，互相学习，共同进步。

5.多让学生上台展示自己的风采。把讲台让给学生，让学生讲给学生听有时更能吸引学生的注意力，他们会极力地去找错误，能找出错误，意味着他们必须多掌握知识。上台，让优生更优秀，让后进生更自信。6.数学中，《整理与复习》内容更适合学生的自主互助学习；高年级比中年级学生自主能力有所增强，但与中学生还有一定的差距，导学不能照搬照抄中学模式，如果组织不好容易流于形式。我的做法是课前让学生整理与复习，课中交流整理，课终汇报总结。

四、困惑。

有收获，也有困惑。

（1）小学生自觉性较差，六人小组便于讨论交流，也使部分学生滋生了讲话，抄袭，传纸条等不良习惯。我们该如何更好的把握新课堂模式下的纪律问题？（2）导学如何处理教与学的关系，充分体现数学学科的特点，本课的重难点，？导学目标是一起出现好，还是逐次出现好？（3）如何处理教学进度与课改实验的矛盾？毕竟课改是费时费力的，且数学老师跨班教学。(4)小组怎样组建更合适，是不是都由老师定呢？是否固定不变呢？ 总之，“自主互助，展示反馈”课堂教学模式是在新课改的大形势下，有建构主义学习理论的引导，在素质教育的前提下进行的课题研究。学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥；学生的个性特长和学习差异得到充分的关注和满足；学生的有效思维和合作探究得到充分的发展和展现。同时，我们也应清楚的认识到课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上，应面向全体学生，应实现学生全面的发展，不能冒进，应深入开展案例研究，面对现实、脚踏实地的做好课改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作学习师生共成长

现在,教师在课堂教学中普遍采用了小组合作讨论的学习方式，学生讨论问题的气氛热烈，解决问题的方法多样，课堂面貌焕然一新。但是，课堂上也暴露出了一些教师对学生合作学习把握不够的现象。如在一些教师的课堂上，其他小组都合作完成了，但是有一个小组却迟迟找不到解决问题的方法，由于时间关系，教师只能要求这个小组停止合作；在一些教师的课堂上，教师要求学生汇报时，第一个汇报的小组就把比较理想的解答方法说出来了，且讲解明确，其他学生还没有获得展示成果的机会就被迫进入下一个环节；在一些教师的课堂上，由于对学生估计不足，各小组出现了不同的解题方法，教师一时间手足无措，错过了引导学生进行思维升华的最佳时机……

通过对以上课堂现象的分析，我们发现，主要原因是由于教师对学生合作的情况把握不足造成的。学生合作时，有的教师要么袖手旁观如‚局外人‛，要么如‚蜻蜓点水‛般挨小组看一下，有的教师甚至对学生的合作情况一无所知，造成了合作效果的不理想。那么，学生合作时，教师应做些什么呢？笔者以为，应做好以下几方面的工作：

1、适时参与讨论，亲历探究过程。各小组在讨论问题的过程中，教师可以适时参与到某个小组的活动中去，以小组成员的身份和大家共同探讨问题。这样教师既能了解到小组讨论的第一手资料，又能为接下来的讲解提供一个真实的依据，使自己的讲解更具指导性。

2、掌握组际差异，调节汇报顺序。由于各个小组观察问题的角度不同，讨论问题的深度也不同，往往会出现多种解决问题的策略和方法。在学生合作时，教师必须对各小组存在的这种差异了如指掌，这样学生汇报时教师才能有效地

引导学生按照先易后难，循序渐进的思维进程，让不同的学生都有充分展示自己的机会。

3、洞察合作进程，做好个别点拨。由于各个小组的情况各异，我们经常会遇到个别小组合作进程过慢的情况。由于课堂上的时间是有限的，这样的小组往往完不成任务，其他小组就开始汇报了，体验不到成功的快乐，学生的学习兴趣就会降低。这就需要教师一定要做到明察秋毫，适时给予点拨，帮助他们找到问题的症结，提供思维的线索，把落后的小组向前推一把。

由此看来，课堂上学生合作时，教师不能闲着！在平时教师就更不能闲着！要实施‚互助合作‛，作为教师，还要做好以下几个方面工作：

一是要转换自身角色，要从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。作为新时代的教育者，要改变以往教师‚满堂灌‛、‚一言堂‛的弊端，把学习的权利交还给学生，让学生真正的主体参与，这必须打破‚教师一人说了算‛的课堂局面。在课堂上，把提问的机会让给学生，让学生在提出问题的过程中学习和思考；并把解答问题的机会也让给学生，让学生在认真的钻研中，在与同学的交流中，寻找问题的正确答案。教师则作为课堂的‚导‛师，引导、启发他们积极参与到问题的讨论中去。

二是创设和谐的情境，建立师生民主、平等、合作的良好关系。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程，如果没有建立起良好的师生关系，没有营造出和谐、合作的氛围，则师生双方参与的积极性都难以调动起来。在课堂上，要多给学生以关爱和赞美，让每个学生都有一种被爱和被承认的心理需要。当学生正确回答问题时，应给予充分的肯定；当学生闪现创造性思维火

花时，应给予热情的鼓励；当学生认真探究、勇于表现时，应给予真诚的赞美；当学生一时语塞，回答不上来时，应给予充分的理解、宽容和真诚的期待。这样，在和谐、民主、平等、合作的气氛中，让学生积极参与，争做课堂的贡献者。

三是创造条件，促进学生积极、主动、有效地参与。

学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成，教师应创设民主交流的学习气氛，促进师生间、学生间的互动学习，互助合作。这种‚互动‛可以是课前互动式收集资料，为上课做好充分准备。如对课文中的字词、作者简介、写作背景等，可以让学生通过查阅字典、书籍、报刊、网上信息或其他媒体等获得资料，学生将收集到的资料互相交流、互相补充，充分享受共用资源的乐趣。例如在上综合课，学生通过个人、小组等形式查找、收集资料，在课堂上，通过‚比一比‛‚讲一讲‛等活动形式，互相交流收集到的信息，共同分享学习的乐趣。这样一节课下来，个个学生踊跃发言，人人争做课堂的贡献者，总比你老师口干舌燥地‚灌‛要强得多，教师教得轻松，学生也学得愉快。此外，这种‚互动‛还可以是互动式探讨问题，让学生享受思考的乐趣。课堂上，充分发挥学习小组的作用，让学生自主思考、自主解决问题，并将自己所遇到的问题提出来与其他成员进行讨论，小组内能解决的就解决，未能解决的拿出来与其他小组讨论、探究，教师通过巡视、询问、参加讨论等方式了解学生所存在的问题，并进行适当的启发、指导。这样，在轻松愉快的学习气氛中，既让学生学会发现问题、探索解决问题的方法，又可以通过生生间、师生间的互动合作，促进同学之间、师生之间更深更广的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的乐趣。

四是关注‚后进生‛。聪明活泼的学生人人都喜欢，但任何班集体中总有那么几个性格孤僻或者顽皮的孩子。前者平时少言寡语性情忧郁，后者上课不注意听讲，小动作不断，影响上课，大多不被同学们喜欢。因此，在课堂上以爱为出发点，从多方面激发他们的兴趣，用执著的爱，点燃学生心灵的火花，寻找他们身上的闪光点，尽可能为他们提供表演的场所和机会，尽量扬其所长、避其所短。哪怕是一条简短的回答，或者回答一些常用的生活知识方面的问题。并及时给予表扬与肯定，让他们意识到被信任、体会到成功的喜悦与自信。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，是他们积极参与到学习过程中来。

总之，‚教无定法，贵在得法‛。作为新课标下站在教改前沿的教师，应充当好‚灯塔‛的作用——既是‚导‛航，又能点燃学子心中的希望。多想法子，创设更多民主交流的良好氛围，激发更强的求知欲望，让他们在迷茫中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的教学，人人都积极参与。课堂因‘互助合作’而充满生机和活力，师生也因‘互助合作’的课堂中共同地成长。