新课改课堂教学展示课评比活动总结

第一篇：新课改课堂教学展示课评比活动总结

“新理念〃新课堂”课堂教学展示课活动总结

经过两周多的评比，在广大教师的积极参与与配合下，新课堂教学公开课评比活动取得了圆满的成功，有以下几方面值得总结：

一、教师的教学观念发生根本的转变。

新课程理念则改变了过于注重知识传授的倾向，强调“知识与技能＼过程与方法、情感态度与价值观”的新的课程功能观，要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性和自主性，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究、促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分发展。从参加课改评比的教师课堂可以看出：用欣赏的眼光看每一个孩子，其实每个孩子都很努力。讲课更注重教学过程，关注学生的情感、态度、价值观，放下教师的架子，走到学生中间，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，把一切为了学生的发展变为现实。

二、讲堂变成了学堂。

新课程理念在课堂教学中得到了体验。教师不再是知识的化身，滔滔不绝的为学生讲解，而是和学生一起探讨，倾听学生的讨论，给学生个别指点，共同徜徉在知识的海洋，出现了师生互教互学的感人场面。教学方法上更呈现出多样化趋势，教师不再拒绝一个问题的多种解法和一个问题得出多种结论，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣和期待。

三、评价由单一性变为综合性。

不少教师在讲台上，让学生采取了自评＼互评、强调了自我教育，引导学生在评价中自探、反思，在问题设计中体现了基础知识的重要性，密切联系生活的实践性，不求唯一答案的开放性，增强了自信的激励性、综合性、人文性的特点。

四、有利于教师的教科研活动广泛开展

学校倡导教师打破旧的条条框框，要求从研究教师、研究教材为主向研究学生的学习和发展为中心转移，要求教学研究先于教学实施的过程，要求教师用质疑的眼光、发展的思路对待教学，对待教材，要敢于创新，跳出教材用教材，进行深层次、多维度研究，不要轻易否定自己对教材的独到见解。教师借此东风，教研活动开展的扎扎实实，富有成效。

总之，这些活动的开展达到了预期的目的，实现了主要的目标。当然，在活动中也有不尽人意的地方，需要我们认真总结或交流。

第二篇：2010浙江初中语文课堂教学评比 赛前展示课

2010浙江初中语文课堂教学评比

赛前展示课

执教人

东道主 温州实验中学

陈丽伟（三年教龄）

1972年的一个深夜，诗人余光中听着那潇潇的冷雨，淅淅沥沥，愁绪万千，打在诗人的心头，离开大陆二十多年了，不知何年何月才能够回去，他此时心潮澎湃用了不到二十分钟就写下了这首让无数人动容的诗歌——《乡愁》，后来，直到60多岁了他才重新回到大陆„„今天，让我们走进余光中，走进这首诗，去感受他的乡愁

请同学们自由地放声地朗读——

师：同学们读得都非常用心，有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗，你们觉得语速应该？

生：缓慢，低沉

师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些

学生读第一节

师：再慢一点。

师范读第一句，生再读第一节，教师配合，同是屏幕显示第一节

师：“那”字开口小点好吗？读“那”

生读该句

师：下面配乐在读这首诗。（音乐很舒缓）

师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢？

生：读到浓浓的思念之情

师：恩，你把握了情感的基调

生：无奈之情

师：对，你读到了更深的一层

生：一种悲伤的，伤心的情感

生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁

生：孤独的感觉

师：你的感觉很敏锐

师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢？

生：邮票 坟墓 海峡

师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出；易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。

教师 板书

浅

深入浅出

易

平易近人

你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处

——配乐——录音——男中音——

屏幕上一句话：语言表达的独特之处

师：我们再来回味揣摩一下

生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐

师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了

生：每一意象前面都有一个形容词，小小，窄窄，浅浅 看上去很工整，叠起来，但读出来感觉就不一样

师：我们一起来看，它们叫做叠音词，我们一起来读一下，“小小„„浅浅„„

屏幕上显示-四组叠音词

师：你们知道这为什么要用叠音词吗？我们来比较感受一下吧

屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”

男女声分别读这些需要比较的句子

生：情感特别浓重，多了一个词

师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，你们我看的手势，一起读，这四组词

师：什么感觉

生：拖长了

生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁

再读一遍整首诗

师：再绵长一点，我请个同学来读

一女生起来读

师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现？

生：发现了量词“一枚，一张，一方，一湾”，我想起来了李清照的诗：载不动许多愁，有异曲同工之妙

师：真实太厉害了

生：我发现了意象中的另一种感情，作者把思乡之情寄托在邮票上，因为离乡了，后来他母亲去世了，他悲伤思念母亲，就把情感寄托在坟墓上，后来„„海峡上

师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁

生：从录音朗读中，我发现语调是慢慢叠加的，但是到了坟墓这里就更重了，读到海峡这里有泣不成声的感觉

师：哪些词语让你揪心？

生：有些似乎断开来了

师：你读一下

学生读后很有感觉，听课老师鼓掌

师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远？

生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了

师：最遥远的距离就是那么近却是生死相隔了，我们再一起读，把这种感觉传达出来，怎么读出来？

一学生读一遍，效果并不很好，但是他自己没有感觉到，老师鼓励说，你已经用心用情了，老师建议你一字一顿来读，把感觉慢慢读出来，并范读一节

师：谁再来读一下，自信一点

一女生起来读，“后来啊„„”特别有味道

好，大家一起来感觉——后来啊——

师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没有放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，他如今却已经是阴阳两隔，我们再来感受一下，这种揪心的感觉„„

屏幕显示《招魂的短笛》一男生读（很不错的感觉）

女生再读，“——后来啊，„„母亲在里头„„”这节

师：我想说的就是余光中的诗歌语言的魅力，用浅近的语言让我们为之动容，有一位画家因此为之作了一幅画，画中画了一只天鹅雏鸟——同学们看这幅画，品品这幅画中年个，看看他表达的是哪一节的文字

生：应该是最后 一节，天鹅还小，在石头上，前面是一条溪，它飞不过去，很害怕„„

生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲„„

生：应该是最后一节，因为雏鸟很渴望飞过去，但是又办不到，于是很忧伤，很向往惆怅

师：你把握得很好，惆怅，无奈，情感一天天地延续下去„„

生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟

师：孤独啊，小鸟站在礁石上„„这位画家为什么用天鹅呢？因为它是候鸟，它们对家人不离不弃，对故乡无限依恋，无论千山万水千里万里也要飞回去，而这些游子，高贵神圣，正像天鹅一样。再请同学读一遍，最后一节的时候全班和一次

（配乐）师：诗人就这样望大陆，望了半个世纪，望白了头，那么后来回到故土的余光中他的乡愁还在吗？

生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有整整团圆

生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲

生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了

生：我想到了“物是人非事事休”„„

看视频，央视对诗人的采访片段，片段中诗人说《高楼林立，„„故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了„„沧桑感也不一样了„„

师：他再也回不到那个„„故乡了，见不到„„母亲了，回不到那个最初的岁月了，《乡愁》里有回不去的乡愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓晾凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初„„，最后我们在站立来用心用情地读——

屏幕显示：这份乡愁如同一叶方舟，载着我们回到心中那永远不肯老去的最初——

浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖第一名实录整理

浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖第一名实录整理

《孔乙己》

执教人

宁波滨海学校（象山）耿锋贤

师：这是鲁迅最喜欢的一篇小说，你们预习课文后看到了怎样的一个孔乙己？

我现在通过问题检查一下。

最大的爱好是？

生：读书

生：喝酒

师;：最大的缺点是什么？

生：爱面子

生：偷东西

师：最大的语言特点是什么？

生：满口子乎者也

师：最爱的东西是什么？

生：长衫

师：最大的优点是什么？

生：一笔好字

饱读诗书

品行好

师：哪句话最能看出他在他在人们心中的地位？

生：孔乙己是这样的使人快活，他不在，别人也便这样过

师：鲁迅难道只是想告诉人们他就是这样的一个人吗，写他的用意是什么呢？

生：揭露科举制度的毒害

师：1919年写这小说的时候科举制度已经结束多年了，应该还有其他的什么？

生：告诉人们不要死读书

生：揭露世态炎凉，人情冷漠 人世悲凉

师：是啊，你说的很仔细，鲁迅也曾经说过，这篇小说表现了一般人对一直弱者的凉薄

文中除了写孔乙己还有些什么人？

生：酒客 掌柜 丁举人等

师：这节课我们重点分析酒客和掌柜，看看他们用什么眼光看孔乙己？

生：鄙视，嘲笑

生：从第四段中“孔乙己你又添新伤疤了„„”“还有人高声嚷道„„”“什么清白，我亲眼看见你偷了何家的书，吊起来打”。

教师在屏幕上出示第四段的内容

师：现在我们再现一下这个场面，你们都是酒客，来，我们找三位同学扮一下酒客

三人本别扮演角色读，其他人读旁白部分 师：酒客，看屏幕

这三句话已经特意设置成了红色字体 读完后，教师鼓励，同时说：这里也有些疑问，请同学自我评价一下，请刚才几位同学回答一下

师：第一个同学，你为什么“叫”道，而不是“说”道？

生：让所有的人都知道他添伤疤了„„

师：目的就是让别人知道——，这里有没有什么言外之意？

生：我根据这个判断他遭人打了

师：大家都来看啊，他偷东西了--------

师：第二位同学，前面已经叫了，你为什么还要高声嚷？

生：前面嘲笑一下后，孔乙己没有回答，所以要再大声叫„„

师：那你刚才读得怎么样？

生：“嚷”要低沉些

师低沉地读了一遍

生：老师嚷得太小，要又大又清楚

老师用指责的口气读了一遍

生：这样太高了，没有疑问，太凶狠了

师：我不行了，要不你再来一次。

学生又读了一遍

师：第三个酒客，你刚才特意强调了哪个词？

生：清白，吊起来打。因为掌握了证据，所以证据确凿„„

台下掌声响起„„

师：为什么同样的一句话的意思要分三次说？

生：想看孔乙己的表现，好嘲笑

生：想玩玩他，逗逗他，像猫捉老鼠一样

生:：慢慢玩弄他，玩

师：所以他在众人面前失去了尊严

生：这些人有点过分。

师：还有没有别的嘲笑的话？

生：孔乙己，你也识字吗？怎么连半个秀才也没有捞到？

生：这两句话是致命的要害，（抬头看着老师）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也没有读出来，你肯定早就难过死了，且别说别人来嘲笑

师屏幕显示这段话说：我们仔细看看这几句话有没有暗含玄机？

生：明显知道是识字的，但又说连半个秀才也没有捞到，是故意揭他伤疤

师：这里有特别的神情。

生：不屑置辩

生：很得意

师：酒客们希望能看到这场面？

生：不希望，这样就不能嘲笑他了

师：有没有希望的？

生：我想是希望，因为先捧他，捧得高高在摔下他，因为希望越大失望也越大

全场掌声响起

生：因为认识字是最骄傲的地方，在最骄傲的地方讽刺他，就是摧残他的自信

生：捞，很简单，好像谁都能考上，但是他没有

师也配合手势做了一个捞东西的动作

师：所以，他们在众人面前揭，连起来看哪件事对他打击更大？

生：是后者，颓唐不安，笼上一层灰色，而刚才只是胀红了脸，并且红了之后还能慢慢复原，这明显说明对他的打击更大

师：这五句话真厉害，是事先商量好了，还是即兴发挥？

生：即兴发挥，因为酒客喝酒前不会讨论这些事情，其实那个社会，这种冷漠是惯性的态度，习惯了这样去作弄——

师：是有了默契，心领神会对不，长此以往，甚至形成了一种文化，刚才那个同学说到猫捉老鼠，其实鲁迅在《狗猫鼠》那篇文章里也说到了猫捉老鼠和人们的幸灾乐祸一样„„

你们现在觉得仅仅是嘲笑吗？

生：鄙夷

生：笑柄

笑料

取乐

师：老师这里有一段话，你们找一个词来形容这种情况。

师出示鲁迅《暴君的臣民》中的一段话

生：是赏玩„„

师再出示并一起念：群众，尤其是中国的群众，永远是戏剧的看客——-《娜拉走后怎么样》

师：所以他们应该用一个词——看客 来形容。下面我们看掌柜的对话

生读，同时屏幕显示

一个同学读孔乙己，大家分角色读

问题：掌柜的看孔乙己的眼光和众酒客有什么不同？

师：第一句话说，你还欠十九个钱呢？是什么意思

生：冷漠，贪财，冷血

师：欠债还钱，天经地义，怎么说冷血

生：不礼貌，没有客套，直接就问钱，孔乙己都已经那样了也不关心，说明没有同情心

师：和酒客比，他更多了一份冷酷，对

下面一句和前面某个地方似曾相识（学生答出）师继续：他们说的目的有什么不一样？

生：酒客是纯粹的嘲笑，而掌柜的明知这些还说，目的是招揽客人，因为他知道酒客都喜欢这样，可以调节气氛，是自己生意更好

师：所有前面„„“引人发笑”„„

生：是在利用孔乙己

师：即使腿断了，也还要利用，他的眼光里更多的是冷酷，还有残酷的利益

他的目的有没有达到?

生：达到了，前面说没有顾客，而此时已经聚集了几个人

师：人数发生了变化，再看笑声——哄笑——笑了——为什么人数变少了，笑声也小了，说明有一样价值没有了

生：说明此时孔乙己被取乐被嘲笑的价值也没有了

师：所以，连生命失去也就无人顾及了。全文来看，这些酒客对谁产生了伤害或影响？

生：当然是孔乙己，子乎者也的话，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低声说道，跌----跌----跌-----说明自尊已经丧失，精神已经消失殆尽了

生：失去了读书人的尊严

生：失去了生活的信念，因为第十段中说话的声音变了，连长衫也没有了

师：从这个意义上说，孔乙己死在人们的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有说孔乙己大约的确死了，还有对谁产生了影响？

生：对孩子们

生：有一句话说，学习要从娃娃抓起，“我”从小学到的东西会影响我一生，“我”一开始赞赏，教我写字，“我”后来不耐烦，越走越远，这个孩子从小就学到了嘲笑，而掌柜的也不加指正——，师：这种看客文化不仅„„而且形成了冷漠的氛围，甚至连小孩子也变得麻木不仁

屏幕显示《呐喊》自序中的一段话：凡是愚弱的国民„„

师：还有谁在看这一切呢？

生：是作者，当然也有我们

师：我们通过谁知道呢，当然是作者通过小说告诉了我们这一切，我们思考一下鲁迅的看和文中众人的看是一样吗？

师：鲁迅冷静地用八字里概括这些人是——怒其不争哀其不幸，他是肃然不笑的，我们也哟冷静地看，我们也肃然不笑，这样就会成为中华民族的脊梁

出示文字材料——在中国，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻车摔伤的人，路人围观或甚于高兴的尽有————南腔北调集

师联系实际，出示视频——2003年湖南跳楼事件，跳楼者在众看客的起哄下喝酒跳下身亡

师：今天你是什么态度呢？今天看客现象死灰复燃

真没有想到鲁迅半个世纪前的现象今天还在上演，中国最缺乏的就是诚与爱（鲁迅语）

孔乙己少了，但是冷漠还在——当漠视„„以下为教师激情演讲内容„„只有这样我们的社会才有希望，中华民族才有希望，最后一段话送给你们也送给我共勉

但愿那些看客的冷漠能够将我们震醒，让我们——---„„

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

作者：[费县教育教学研室]李庆毅 发布时间：2011-3-8 点击：0

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

《天净沙 秋思》

执教：苏州市景范中学 黄素心

师：今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有《秋思》？

（生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

师：宋代苏轼也是望月有秋思。

（生齐背）：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

师：好，今天我们要走入的是元代马致远的《秋思》。因为第一次接触元代作品，我们了解一下他们的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。那么散曲和元杂剧合称为元曲。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？

（师范读）

师：好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢？

生：很悲凉的，生：很凄凉，生：凄苦，生：很伤感，生：很忧伤。

师：就请你把忧伤的情调读一读，读出这种秋的味道。

（生读。鼓掌。）

师：她读得如何？是否读出了你的感受。下面我们一起读。

（生齐读。）

师：读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的？

生：枯藤老树昏鸦

师：怎么会让你有这种感受到了？

生：枯藤有一种悲凉的气氛。

师：我们就说说枯藤，枯藤怎么会带给我悲凉的气氛？

生：枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉。

师：非常好。我们学校叫长春藤，长春藤就给人一种――生机勃勃、生气勃发。而这个藤是――枯藤。马致远看到的是枯藤。非常好。你说说看。

生：枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。老树给人一种好像是垂死的那种感觉。

师：树老未必垂死，但这老树给人的感受会有这种味道。好像有道理。

生：我是从夕阳西下感觉到。夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。

师：夕阳西下为何有哀愁之情？

生：夕阳散发出金色的光芒。

师：金色的光芒给人以希望呀，你怎么会觉得一种哀愁呢？结合他写的其他东西。其他同学谁能帮帮他吗？

师：夕阳无限好，只是近黄昏。夕阳无限好，夕阳再怎么好，他接下来也要落下去了，坠入黄昏了，因此给人一种哀伤之情。你说说看。

生：我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉„„

师：瘦，（生：很瘦）。怎一个瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗？

师：因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗？――还会有人。也 谁呀？――（生齐：马致远。）哦，真的是马致远吗？小令里面我们看到是――（生：断肠人）。也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。还在哪句中读出那种凄凉的秋意呢？

生：我从昏鸦看出来。它不像初升的太阳给人一种明亮，它是昏鸦，傍晚的乌鸦，给人凄凉的感受。

师：乌鸦，这是什么样的一只乌鸦？给大家形容一下。你看到这样一只乌鸦，黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在――稀稀落落地飞过，或停在树上，给人一种清冷的感觉。倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。昏鸦，刚才她说描绘不出这个场景，我们知道这些景物在古诗词也有描绘到，往往这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情，我们可以有更多的积累，在他们当中感受中新的味道。看昏鸦，我们可以去读一读，（出示投影，师生共读）饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。

师：什么样的场景下有乌鸦？荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀！

师：那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢？下面是：昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢？这昏鸦在哪里？少人的地方。那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢？有人吗？（生齐：没有）。陪伴他的――只有瘦马。还有哪些语句中，你还有体会的？

生：断肠。

师：悲痛到极点。悲痛到极点是因为什么呢？

生：孤独。

师：因为孤独，所以悲痛到极点，还有哪些词语？比如说古道。

师：古道是一种怎么样的场景？你能描绘一下吗？

生：古道，就是上面人很少，路也很崎岖。然后就是一个人单独走在上面感觉十分孤独。

师：是的，我们也能体会到路很崎岖，也许我们如果我们能调动我们的联想和想象，会看到这文辞后面更丰富的画面、故事和心情展现出来。我们同样地看看，这就是马致远所经常会走到的京西古道。（出示投影。）也许这幅画面也会让我们联想到陆游的诗：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工。那么长那么崎岖，而人迹罕至，这时候的断肠人或许真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。还有西风，大家感受到了吗？西风是否给你带来凄凉之感？

生：西风就像秋风一样，（师：西风就是秋风），它给人一种凉丝丝的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这凉丝丝的秋风，就更加孤独凄凉了。

师：非常好，她给我们的画面加了背景，还有这凉意，还有这丝丝的秋风吹来的深香。我们也感觉到这秋意吧。有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。我们也要说，我们嚼着嚼着，这篇小令变得就细琐了。其实我们刚才那个同学也说道，它是会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。让我们再来一起朗读一下《天净沙秋思》。

（生齐读。）

师：刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会，哪一句？――（生齐：小桥流水人家。）

师：这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？――（生齐：不是。）你说说看你的理解。

生：小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。

师：说得非常很好，人有我无，人家有家可以归而我去无家可回没有，真可怜，这样的一种手法你能体会到吗？这种环境还是很漂亮的，给我们的感觉，不是那么凄清，不是那么凄凉，小桥流水人家，是什么样的一种感觉？（生：很美好很温馨）。

师：这句诗呢也有人有别的体会，同样看小桥流水：小桥横处解孤舟，这样一看小桥就美好了。细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗？（生齐：不美）。伤感，人间岁月如流水，可是今夜秋风细。岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。流水何时归，流水会归吗？泼出去的水如东去的大海不会西归了。我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味？说出来好吗？

生：心中惆怅难受。

师：这也是一种场景。这样的场景和我们刚才看到的场景，无论是正衬还是反衬，都为了那一份秋意呀。我是同意刚才同学们的看法，一下子就能把握到小桥流水人家的惬意。在读一句的时候，我们的语气要稍微欢快一点。

（齐读。）

师：刚才那几位女生，把小桥流水人家的恬淡的意境展露无余了。这眼前的画面是否展现出来了，那我们就一起来把这画面展现出来。（出示投影。）

师：依然深秋了，孤单单一个人，飘零在异乡„„看到那„„请你接下去。

生：枯藤缠绕的老树上，停在黄昏，还未归巢的乌鸦。

师：讲得很好。然后还能看到或者想到，那一幅恬淡的小桥流水人家，但那都是别人家，别人都有家可归，而我却孤苦无依，我只是一个人在那古道上，伴着我的就只有一匹瘦瘦嶙峋的老马，瑟瑟秋风起呀，夕阳也缓缓西沉，在这天涯飘泊的游子也悲痛到极点。好，我们去自由朗读一下，再体会这游子的秋意。

（学生自由读。）

师：好，已然感受到这秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？这马致远是否就是这断肠人呢？马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们也来认识马致远。

（出示投影。）

师：轻轻读一下。

（生自读简介。）

师：这是马致远，再看看他所处的朝代。元朝建国以后，把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度。文化、风俗，在一开始就互相区别，据史料记述元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代，开始尊用汉法和任用汉族的文人了，但却又未能普遍实行，这给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望。读了这两段你会不会有新的感觉，别样的滋味？你从那秋意是不是又读出新的味道来呢？你们交流一下。

师：读了这两段，是不是有新感受，别样的滋味?谁来说说看。

生：我觉得马致远他先是怀才不遇，再是以断肠人自比，表达了他的一种漂泊不定的生活。

师评：好，能在这首词中读出怀才不遇的心情。

生：我读出了他好像有一点在抱怨的感觉，还有失望，还有就是自己明明是有才，但却不能完成自己的心愿。

师：从哪里看出来这种感觉？

生：从断肠人在天涯看出来。

师：这断肠的滋味是丰厚了一些。

生：我还读出来，作者是有苦涩的内心的，落莫惆怅的，还有对安定生活的向往。

师：对安定生活的向往，从哪里看出来？

生：小桥流水人家。

师：还有哪个读出来了吗？可以从别人那儿得到启思。

生：我读出来是作者对自己半生飘泊的无奈之情。

师：可以，有官场失落，人生飘泊之情。还有吗？

师：大家能够开通脑筋读到更多，但这是不是马致远的所思所想？未必。因为这无从考证。尽管我们能够知恩论事，能够从中读出秋意来，有理有据，但是我们还是在这些理解前面加个――大概也许。也许这是马致远的想法。但是这些也许就给我们一种新的意思，也许这秋就不仅仅是季节了，它可能会是处境，也可能是心情，也可能像刚才同学们说的人生、生活、感情的脉络里，所有带有秋意凉意的一切的一切。

师：而这秋思，游子的秋思会在想什么？（生齐：想家），还会想――（生齐：故人）。游子断肠人，在旅途中的秋思有可能是思乡思故人了，他想家了。但在仁途中呢，他怀才不遇，壮志未酬的时候，他会想要，想要向往着美好的生活，他的名字号东蓠，东篱是哪句诗里的？――（生齐：采菊东篱下，悠然见南山）。这是陶渊明，田园诗人，隐居了，也许他仁途不顺时，他要归隐了呢！，也许是在人生的坎坷失意之时，他就会像他的所思他的秋思，会是那恬淡的小桥流水人家。如此一来，这也许也许，虽然无从佐证了。我们调动的联想，这也许的背后会让这秋思更为丰富了，也让小令更具魅力了。但是有人说，这确实是，我们说不是，不一定是。但我们也能读出你的秋思，这是马致远的秋思，让我们带着这种复杂的心情再为听倾诉一下他的想法，读出你的秋思来。

（生读。）

师：倘若秋思是如此的丰富，但断肠也就好理解了。这个悲痛到极点，有可能是因为漂泊，有可能因为仕途不顺，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在这秋思里。其实《天净沙》写秋的，并不止马致远一个，白朴也写秋，而且是在马致远之前。我们可以比较一下，这两个《秋》的不同。我们一起来读一读。

（出示投影，学生齐读。）

天净沙 秋

元 白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶珙花。

师：我们读了白朴的秋和马致远的秋思有什么不同？

生：白朴的秋里有许多表示颜色的词，比如说青、绿、白、红，但是马致远的秋思里，灰蒙蒙的一片，没有颜色的。

师：她感觉到了灰蒙蒙的一片，基调确定下来了。不一样，基调不同。还有吗？感觉下下。

生：我觉得写作手法不同。马致远诗里有小桥流水人家，反衬出内心的悲苦。这里没有。

生：我觉得这里刚开始孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，这些景色是差不多的。

师：对，正因为景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一样。

生：它好像是赞美青山绿水，白草红叶，它好像在看景，师：是不是赞美？生：不是。

师：这里也有点悲，后面就有点释怀了。还有吗？

生：元代白朴，一点飞鸿影下，动态的，而且速度比较快。古道 西风瘦马也有动态？夕阳西下也有动态。这两点都有。

师：我们看一下，题目是――秋。

师既然是秋，就必定含着秋意。马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而我们可以看到，人们评价说，马致远的《秋思》被推崇为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我们再来品读一下。

齐读。

师：是不是也有自己的秋思体会在里面。我们能够感受到秋意，了解了他更丰厚的秋思。而这一篇，我们知道它的题目不是叫《秋思》，而是叫《天净沙秋思》，天净沙是词牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我们可以听一听的。让我们带着丰厚的秋思来听一听。

（听音乐。）

（铃声响，下课。）

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

作者：[费县教育教学研室]李庆毅 发布时间：2011-3-8 点击：1

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

《浪之歌》

南京郑和外国语学校 赵晔

导入：清风流水，小鸟鸣蝉。落花细雨、暮鼓晨钟世间万物都有自己的歌声，我们现在听到的是海浪的歌声。听，浪花里飞出了激情，浪花里飞出了欢乐，诗人那颗敏感而多情的心被深深吸引，于是写下一首著名的散文诗，《浪之歌》板书：浪之歌

现在老师把它朗读一下《浪之歌》。

师范读配乐《

》

生鼓掌。

师：听完老师朗读的诗歌之后，诗中的“我”是谁？

生：海浪。

师：海浪在对谁歌唱？

生：对海岸歌唱。

师：海浪和海岸在文中是什么关系呢？

生：海浪和海岸是一对情人。

师：从哪里看出来的？

生：第一段第一句

师：浪之歌唱的是一首爱之歌。关于爱情，你所想的是怎样的呢？

生：爱情是甜蜜纯洁的。

生：一个人爱一个人愿意为另一个人付出他一切。

生：爱是海誓山盟的。

师：大家对爱情的理解非常深，非常纯洁。大家听过爱情的故事吗？谁能说一说。

生：孟姜女哭长城。

师：爱的力量哭倒了长城。

生：梁山伯祝英台

师：怎么爱的？

生：同窗下共处了三年，由于种种原因，他们分开了。最终他们化成了蝴蝶。

生：牛郎织女

师：爱是像个牛郎织女相隔天和凝望与期待，是梁山伯与祝英台生死相依的双宿双飞，是罗密欧与朱丽叶不惜家族世仇的坚定与执着。多好啊，爱情，那么文中海浪是怎样爱海岸的呢？从文中找出句子来读一读，说一说。刚才那位同学举手了。

生：清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

师：读dào还是读dǎo

生：dǎo

师：你怎么知道那是爱呢？

生：海誓山盟、紧紧拥抱

师：怎么叫海誓山盟？

生：两个人发自内心的。对另外一些人说要怎么样怎么样的话。

师：执子之手与子偕老。山无棱，天地合，乃敢与君绝是一种海誓山盟，像海和山一样亘古不变。

师：刚才我听你有些词重读，该怎么读这句呢？

学生试读。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；你把紧紧搂抱读得很重。”

师：哪些词读得轻一些？

生读。

师：你把清晨和情人读得很轻。读得不错。

师范读。“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；”预备起！

学生齐读此句。很好！

师：祷词，那么什么是祷词呢？

生：祈祷的词。

师：海浪在祈祷什么呢？

生：他和海岸祈祷生生世世永不分离。

生：傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。

师：海浪表达爱的语句还有吗？

生：潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。

师：哪些词体会出来？

生：扑倒。

师：什么是扑倒？你做个动作扑到的动作。

师：潮水涨来时怎样？潮水退去时，怎样？扑倒只是爬到，退去的意思吗？

生：表现的依依不舍，真真切切。

师范读，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。预备起！

学生齐读。读出难舍难分。

再试一下

扑倒在他的脚下。师范读一句

师：大家看这句：我生性执拗，浮躁，我的爱人却坚忍，而有耐心。

师：什么是执拗？非常的顽固。这句说海浪的顽固是不是贬低？不是贬义，那是什么意思？

生：烘托出海岸的柔情。不是顽固吗？怎么是一种柔情!

生：他对爱情很执拗、对爱情渴望，是一种热情！

潮来时，表现的非常渴望的！

师：海浪对海岸的爱，爱的非常深，非常热烈。这样的爱情很让人感动！老师发现这里还有问题，还很严重。

读一下“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞，曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，他同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。“

师：看到没有？不仅爱海岸，还爱美人鱼。还爱有情人，还有那个美女丽人？他的爱情不专一呀？你怎么看待这个问题？

生：美好事物的向往！

师：具体说一说吧！

生：我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。海浪想把一些事物都永恒。

生：对一个人爱叫爱，对所有人的爱叫博爱。

师：还有哪里是博爱的？老师问个问题。当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，为什么选择是有情人？

生：可能是把自己比喻成有情人！

师：海浪是有情人吗？

生：是

师：发现在有情人在长吁短叹，他此时心中如何？

生：感同身受。愿意与他分担忧愁。这是一种爱吗？是。愿意与有情人分担忧愁，这是一种爱。

生：这也是一种满足他人。

师：老师发现这种爱重这里有一种不光彩的行为？

生：我又从海底偷过多少珍珠，作为向美丽女人的馈赠。？

师：偷好不好，我换个词，换个“拿”字好不好？

生：用“偷“说明愿意为海岸做一切。如果从自己的是拿的话，就是不是尽力在做！

生：有一种冒险的成分。为美丽的事物做出一切。

师：为了爱甘愿冒很大的风险，这是一种多么伟大的爱。

老师再问一下，礁石。礁石是一种什么样的一种形象？

师：来读一下。还有多少次，我与礁石„„他面无笑容。

师：礁石是什么形象？

生：没有感觉和木头人一样。他对礁石有没有爱呢？

师：他为什么对礁石友爱？

师：什么是嘻嘻哈哈，怎么会海浪嘻嘻哈哈呢？

生：海浪撞击礁石发出的一种声响。

师：博爱和海岸是不是一点关系也没有？

生：不是

生：这些都是在海岸发生的。所以就更觉得海岸美丽的！

师：爱海岸，也爱海岸的一切事物。有这样热烈博大的爱，海岸是不是非常的幸福，非常的欢乐？

生：不是。从第六段可以看出来夜阑人静，„„唯有我彻夜不寐。可以看出他失眠了。

师：还有吗？

生：也是这个自然段后面一句。时而歌唱，时而叹息？

师：还有吗？

生：彻夜不眠，让我形容憔悴！

师：什么是形容憔悴？

生：脸色蜡黄。

师：怎么会形容憔悴呢？既然这样，海岸怎么会形容憔悴，不是很深，很博大吗？

生：爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。

师：空气中有屏障隔在他们中间。使他不能开心。还有没有其他补充的？

生：爱的东西太多了！第五段说很多美好事物都很喜欢，都贡献出了他的爱，让他憔悴

生：他思念。

师：思念谁？

生：海岸。

生：退潮之后他就会思念。

师：还有吗？

生：第三段最后一句，爱的不清醒了！

师：有道理。

师：海浪爱着海岸，那么海岸爱海浪吗？爱的深吗？找同学来读一读，说一说。

生：第三段后面说。我的情人却坚忍而有耐心。就算是海浪对海岸，海岸却一点动静都没有。

生：爱海浪爱的很深。最后说“让他的心冷却一些，不要过分炽热“表面虽然是很冷漠，但是实际内心是很深的。说明也是爱海岸的。

师：还有吗？

生：他将我紧紧有的搂抱在怀中。表现爱的很深，所以要紧紧搂抱。

师：还有补充吗？

生：我觉得海岸是爱海浪也是很深的。

生：因为第一段“让我们相亲相敬。”

师：第一到第四节海岸对海浪的爱有什么变化？你发现了什么？

生：冷漠、冷淡

师：假如你深爱一个人，而他会冷漠冷淡，面对这样不平等的爱，你会怎样选择？

生：主动沟通。

生：跟他进行交流、生：跳楼自杀

师：为爱痴狂，这样可不好啊！

生：继续选择坚定自己的爱。

师：海浪又是怎么做的呢？

生：坚持自己的工作。因为他说“这就是我的生活，我就是我的工作”

师：默默的爱着。当做生活和工作。什么是生活？什么是工作呢？

生：每天不可缺少的一部分。

生：当做自己的一份责任

师：还有吗？

生：我觉得，这是周而复始，必须做的一件事。必须认真对待的事情。

师：这样一个不平等，让海浪非常苦涩的爱他却当做自己的生活和工作。海浪这样的表现你能理解吗？

生：能

师：怎样理解？

生：我觉得爱情就是这样子的，一个人爱上另一个人，就会永远的爱着他，付出自己该付出的不管别人爱不爱他。

生：上面第三段说生性执拗，我从这里看出来，不管是不是冷漠。但是自己坚守着那种深刻的爱，去爱着海岸。

师：有道理。其实刚开始读这作品的时候老师不太理解。不如同学们聪明，我觉得怎么会这样呢？这样很不公平啊，可是后来老师查阅了一些资料，一些关于作家的介绍，发现了一些内容。大家一起看一下

多媒体展示：黎巴嫩诗人纪伯伦一生颠沛流离，为求生存，他背井离乡，远渡重洋，立志报国。然而作品被禁，身遭驱逐，他在祖国竟没有立足之地，不得不长期漂泊异国，身老他乡。

生读介绍！

师：发现没有，他有哪些不平常的经历？

生：他作品被禁，生活很凄惨。

师：更重要的经历是什么

生：从小就离开了自己的祖国。

师：后来呢？在别的国家依然深刻的依恋着自己的祖国

师：其实作品中隐含着作者对祖国的依恋其实是作者把自己比作海浪。用海浪对海岸的爱情表达了自己对祖国的爱国之情。

板书：爱国

师：发现了爱不仅是海浪的爱情还是作者的爱国之情。为什么诗人会选择海浪这个形象来表达情感呢？大海可以吗？为什么会选择海浪？

生：作者想海浪是一种无声的形式来表达自己的爱，他用无声的形式表达对自己的爱。

生：我觉得海浪和作者有着共通之处，生：海浪爱海岸，作者爱祖国。他们的爱都非常真挚，非常深刻。但是由于一些原因他们不能爱自己所爱的东西。

师：有相似点。

生：他每天跟石头一起过夜。用海浪表现自己的爱永远不会懈怠的。

师：抓住一句话，爱情是相亲相敬的。后面还有一句话是相离相分。怎么理解？作者不能离开祖国。海浪是他自己的写照。诗人爱祖国，可是当局不仅不发表他的作品。而且将他驱逐出境。遥望远隔重洋的魂牵梦萦的祖国。诗人愿意变成浪花。从大海的这一头，一直飘到大海的那一头，然而就像海浪和海岸一样，他们相亲相敬，但始终相离相分。这就决定了他不但爱的深沉，而且爱的苦涩。他也是一种无奈，然而你不能清醒，无法选择不能自拔的爱。甚至当成自己的生活、工作来对待。此情怎么能不让人动容呢？

师：现在我们伴随音乐再来感受一下那刻骨铭心的相亲相近的爱。

师：浪之歌纪伯伦预备起！

生齐读配乐。

师：这就是我的生活，这难道不是我们的生活，我们的工作吗？

课后大家读一读他的作品。

读一下他的散文！他的作品在中国仅次于天方夜谭的第二大畅销书。

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

《散步》

常青藤实验中学 钱丽华

师：从深秋到初冬，我们都共同徜徉在挚爱深情的话语上，感动于朱自清笔下的父子情深，这是我们学过的一篇散文，叫什么？

生齐答：背影

师：感叹于朱自清笔下的家人之间的不离不弃，在你心中家是什么？

生1：家是温暖的港湾。

生2：家是最温暖的避风港。

生3：家是幸福的源泉。

生4：家是可以供我们休息的地方，让我们在外流浪太久，疲惫的时候可以休息！

师：看来，同学们都使用了最美的词语。其实，在我们的心中，家就像一个甜甜的世界，就像一曲悠扬的民间小调。今天，我们请来的老师是莫怀戚，给我们带来的故事是散步，写的也是关于亲情，关于家的。从题目上，我们可以知道，写的是生活中的平常小事——散步。

师问：和家人一起散过步的同学举下手

生举手

师：看来，幸福的家庭个个相似，那把散步写到作文中的同学举手。

（留下一小部分）

师：那为什么不把散步写到你文章中去呢？

生1：因为这件事太平常了，经常散步

生2：我觉得切入点太小了，不方便把文章展开。

生3：我觉得散步是太平常了，不能体现家人之间的关怀和情感。

生4：感觉人人都散步，写起来会使人觉得没什么新意。

师：可是，莫怀戚这篇文章也没什么特别之处，你知道是什么人在哪里散步吗？

生：作者，和他妻子，他儿子，生补充：他母亲

师：是一家祖孙三代，四口人在南方初春的田野上散步。这样的画面可能我们许多人都经历过，可是有人评价说，莫怀戚这篇散步是一篇精美隽永，意蕴丰富的散文。今天，就让我们驻足在散步这幅画前，去感受一下，通过这件似乎平常的小事，传达出这一家人他们的关系怎么样？哪位同学读一下

师：其它同学静静聆听，从这件事的字里行间传达出这家人的关系怎么样？

生：（伴着音乐深情地）朗读课文„„

师：感谢这位同学的朗读，文中传达出这一家人关系怎么样？

生1：我觉得是和谐、和睦的一家人

生2：他们很有生机，从文中“前面是爸爸和儿子，后面也是爸爸和儿子”可以看出。

生3：可看出这一家人很温馨，很甜蜜。

师；我把它改一下，我，我的母亲，我的妻子，我的儿子四个人在散步，你觉得有何不同？

生：后面有“我们”这个词，我们说明这一家人很和谐。

师；你想像这样一个画面，原野上有四个点，慢慢走近一看，原来是一家四口人，祖孙三代，多么和睦温馨的画面啊。

生；我还感觉他们一家是一起的，不想拆散开来，从文中“母亲要走大路，儿子要走小路，最后还是走小路”可看出来。

师：我想问一下，你将来和家人散步要分开来吗？

生；好像没有分开过，都是在一起的。

师：从这里我们读出了生活之美、关系融洽、互相体谅、互相尊重彼此的想法，一种亲情之美流淌在字里行间。为了表现三代人之间的情感，选择这样一件生活中平常小事来叙写，从平常小事中我们能感受出那浓浓的亲情之美，是吗？这样看似随意，实则精心，很值得我们在今后的写作选材中 借鉴。

师：这正是郁达夫所说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，在本文中，没有大悲大喜，也没有大的矛盾冲突，就是平常的一次小分歧。找一下，分歧的原因是因为什么？

生：母亲想走大路，大路平顺，儿子要走小路，小路有意思

师：这一切的分歧要取决于谁？

生（齐回答）：我师：那我们一起来读一下分歧的段落。

（生有感情地齐声朗读）

师：从我的决定中，你读出了什么？

生：我读出了十分孝顺，也很爱老人的，师：很孝顺母亲，在爱儿子和爱母亲这个天平上，作者更侧重于对母亲的关爱，尊重。大家可能看过很多文章，更多的是父母对于子女的爱，而这篇则侧重于我对母亲的关爱。其实，我和母亲的关系在文中也可以找到。

生；第二自然段：“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”可看出母子关系和谐。

师：你希望你妈妈将来听你的话吗？

生：希望（学生笑）

生2：我还发现在第五自然段“我和母亲走在前面，妻子和儿子走在后面”看出他和母亲的关系特别融洽

师：相依相偎，那从我的母亲又“熬”过了一个春天，这个“熬”字上能否体会出母子之间的关系？

生：这个时候可能他母亲患一些疾病，一般来说冬季比较冷的，有些老人挺不住，在心情焦燥的时候就死 去了，说明他很关爱母亲。

师；可能冬天对母亲是一个沟，一个坎，又“熬”过，还有一种什么样的心情？

生：喜悦。

生：释然，欣慰之情

师：后来母亲顺从了孙子的意愿，走了小路，可以看出母亲又是怎样的？

生；对儿子的体贴，对孙子的疼爱。

师：可是在这里面有一句话特别关键，（出示幻灯片）“民族领袖”1936年时候，那时，全国一片抗日之声，毛泽东做出了逼蒋抗日的策略，可是这里是一件什么事情，一件家庭中的非常小的分歧，用得着这样说吗？

生；他觉得家是最重要的，责任是最大的。

师：是的，可能我们这个年纪很难体会出，而你们的爸爸妈妈，还有我们的听课老师，他们理解，作为一个中年人在家庭中承担的角色，也让你的爸爸妈妈和你分享。

生：我感受到上有老，下有小，责任的重大，亲情包围着我。

生2：我感受到这是一个合格的父亲，父母是世界上最伟大的爱，为他儿子做个好榜样，相信他儿子会和他一样优秀，尽到一个儿子和父亲的责任。

师：他提到了一个词“责任”，对于一个中年人，责任感使人感知这样的一家人和睦，你喜欢其中的哪一位？

生；我喜欢家庭中的母亲，因为她认为，儿子是家中的顶梁柱，而她的孙子将来也是顶梁柱。

生2：我喜欢妻子，是因为她的关心体贴，既要想到儿子，又要想到自已的母亲，她之间的关系处理的很好？

师：什么关系？

生：婆媳关系

师：是的，很微妙的婆媳关系，从中我们可以感受到她是一个贤妻。

生3：我喜欢儿子，因为他的天真，可爱他有一句话“前面是妈妈和儿子后面也是妈妈和儿子”

师：多么可爱的一家人啊，春的色彩尽管不太明艳，但只要家中有春就够了，这样就凝成了一个画面，我背起了母亲，妻子背起了儿子。

（音乐响起，教师随音乐有感情地读此片段）

师：这样的整个世界，你想到了什么？他们仅仅背起了两个人吗？

生：家庭就是一切，背起的是整个家庭

师：体会一下“慢慢地”，你什么时候要用上这个词？

生：我在搬电脑彩电什么的时用慢慢地，把它看作珍宝。

师；我们再来看看整个世界，什么是整个世界？

生；妻子、儿子、母亲

师：一家一世界，尊老爱幼这样动人的情景，即使再美的景色也会黯然失色的。其实，我们身边都有这样的亲情之美，人性美的光辉。

师（播放一组自家的生活画面）：读出我的生活之美。让我们停下脚步，去感受身边那一组组让我们感动的画面

生1：我和爸爸在家中的沙发上

生2：我经常和我爸去捉鱼，看荷花

师：像这样的事情还有很多，可能我们没有去留意，其实，感动就在我们身边，今天我们看到了这一家人的温馨，看到了平时看不到的中年人的责任感，经过了这样的小事，读出了亲情，也读出了他们爱幼更尊老的人性之美，当然，还有中年人对家的责任，却让我们读出如参天大树般的意蕴。

最后，想留给大家一个思考：莫怀戚二十年后说《散步》，说到了这样的一句话：“其实我骨子里是想写生命的”。（看一下他家中境况的介绍）

师：这是对生命的感受与思考，其实文中处处都在写生命，你发现了吗？

生；在第四自然段，写到南方初春的田野

师：联想到一样东西——生命，他希望什么？

生：他希望母亲从父亲去世的阴影中走出来，重新找到生活的目标，正视生活。

师：也像这个„„

生：也像这个初春的田野一样生机勃勃

师：他领会的很深刻，在这里，我和妻子是成熟的生命，母亲是衰老的生命，儿子是幼小的生命，对母亲的尊重其实是告诉我们要尊重生命。更要尊重年老的生命，那么在文中你有没有发现？

生读

师：他对生命充满了期望，充满了热爱之情，我们再来回到整个事件，一个背起的是母亲，一个背起的是儿子，一个是生命的源头，一个是生命的延续。那么生命的绵远就是整个世界，于是，这样的思考就唱出了生命之美。可能作为今天的我们，还不能完全理解莫怀戚笔下对生命的思考。也许，若干年之后，你也为人父，为人母，你会了解更多，但是等我们二十年后再相会的时候，别忘记把这篇文章带回来大家在一起，你会读得更懂，领悟得更深，行不行？

生齐答：行

师：好，今天我们与其说欣赏《散步》，不如说是进行了一次心灵的漫步。初读散步，亲情的芬芳扑面而来；走进散步，人性的秀美，责任的睿智，让人怦然心动；当我们深入散步，生命的从容，让我们在心中回环往复，这就是散步。读这样的文章，越品越有味，读这样类似的文字背后的故事，更希望大家能把握每一天的，每一滴的身边的小事，生命的美好！好谢谢大家！

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

《雪》

执教：张克明

师：1924年12月30日，北京下了一场大雪。客居北京的鲁迅先生神情凝重，目光炯炯的凝望着这旋转升腾的飞雪，陷入了沉思。此时此刻，此景此情，引发了先生怎样的感触呢？这一节课就让我们一起走进鲁迅的先生的颇富抒情的散文诗《雪》。首先请同学们打开课本，将课文朗读一遍，边朗读边思考作者在文中给我们描绘了怎样的一幅画面？好，开始。

生：（同学们自由朗读）

师：同学们，读完啦?刚才老师提了一个问题，作者在文中为我们描绘了怎样的画面呢？你能用概括的语言说一说吗？

生：作者在这篇文中写了江南的雪和朔北的雪，两个大景，然后写江南雪的时候，第一个场景写了花开在雪野中，第二个场景写了孩子和大人们一起塑罗汉，第三个场景是雪融化。

师：这是江南的雪景，那朔方的雪景你能用概括的语言再给我们概括一下呢？

生：永远如粉如沙，绝不粘连。

师：嗯，概括的真准确，好，请坐。作者笔下的江南雪是作者回忆的，是作者儿时的故乡的雪景，而朔方的雪和鲁迅先生生活中现实的雪。说到雪景，我们都知道，一切景语皆情语。作者对两地的雪景的感情相同吗？

生：不相同。

师：不相同。本文以丰富、鲜明的形象展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。对于鲁迅先生这样精美的文章，仅仅掌握这一点还是不够的，还需要我们美美的读，美美的赏，甚至还要将文章掰开了、融碎了，细细的品味。下面请同学们自由的朗读你最喜欢的一幅画面，从中选出你最欣赏的句子，说说你最喜欢的理由。可以边读边勾画，并在文旁作出批注。老师可以给你们一个提示：最喜欢的理由可以从写了什么，怎么写的，表现出什么等方面考虑。边读边思考，更能引发情感。好，开始。

生自由朗读

师：分享也是一种快乐。你们可以把自己阅读心得与同学交流。

生：我比较喜欢第一段的“雪野中有雪红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下还有泛绿的杂草”。我觉得这段文字，运用了很多颜色，突出了当时下雪的时候色彩艳丽，从而表现出青春的信息。我从中感受到了作者对家乡雪的喜爱。

生：我喜欢的是“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”这里运用了虚写和全文实写相照应，写出了江南雪的五彩缤纷，表现出作者对江南雪的喜爱。这里既有声音，又有各种颜色，表现作者对雪的赞美和怀念。

生：我赏析的是“江南的雪可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。”概括了江南的雪滋润美艳的总的特点。“隐约”二字写出了江南的雪预示着春天的到来。而“壮健”二字也体现了江南的雪生命力旺盛的特点，表达了作者对江南雪的喜爱。

师：春的使者使我们想到了一句话“冬天到了，春天还会远吗？

生：第三段的最后一句话，写出了水融化和凝固的特点，表达了作者惋惜之情。

师：孩子们塑雪罗汉很快融化。这美的画面中，流露出的是鲁迅先生的默默温情。美的画面，还需要我们美的读。你们觉得用怎样的语言去朗读第一段，大声说说。

生：温柔。

师：不仅要温柔，还要注意语调的抑扬顿挫。

生读

师：温柔舒缓的朗读包含了作者以及读者的情感。读的太美了。女同学齐读这段文字，男同学可以闭上眼睛想象鲁迅先生为我们描绘的美丽画面。

女生读

师：多么美丽雪野中的花。这幅图画里，不仅有五颜六色的花草，还有人的活动。请同学们继续赏析。

生：孩子们用龙眼核给它做眼珠，又从谁的母亲的胭脂奁中偷出了胭脂粉来涂在嘴唇上。可见江南孩子们的天真、活泼，写出了他们对江南雪的喜爱。

师：还有补充的吗？

生：因为不成功，谁的父亲也来帮忙。不仅小孩子因为下雪而快乐，而且一些大人们看了雪也内心欢喜。可见南方的雪十分美丽，表达了作者对故乡雪的怀念。

师：读出了孩子的顽皮，读出了大人的喜爱。充满温情的江南雪景，让我们触摸到鲁迅先生灵魂中柔软的一面。

生：别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。这段运用了比喻，把朔方的雪比作包藏火焰的大雾。比作大雾，是因为朔方的雪如粉如沙，被旋风吹卷在空中，蓬勃地奋飞。也暗示了鲁迅当时内心也像火焰一样炽烈。

师：不仅给我们赏析出这个比喻的形似之处，而且读出了神似之处。这位同学已经走进了鲁迅先生的内心世界。

师：请男同学朗读这段文字。要读出蓬勃的气势，用高亢的语调铿锵有力地读出来。

男同学读。

老师朗读。

师：请全体男同学用这种高亢的语气，把这段文字读出感情来，将文中的语言化作你的心声。

男同学齐读。

师：旋转升腾的朔方的雪，在天边旷野上，在凛冽的天宇下，以它旋转升腾的气势，展现出了它壮美的一面。下面，我们来看看朔方雪的其他表现。

生：朔方雪，作者强调是雨的精魂，表现了朔方雪的斗争精神，也死鲁迅先生在当时的背景下同黑暗势力斗争永不停息的斗争精神。

师：这位同学为我们找得了最后的一个景。那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多么精辟的哲理啊！对这句话有不同的人有不同的理解。你是怎样理解这句话的含义呢？请同学们先自己思考，可以和同学交流一下自己的看法。

生交流。

生：写朔方的雪如份如沙，而且在旷野之中旋转升腾，体现了雪的孤独。死掉的雨，化作了雨的精魂，成为了雪与北方大地的斗争，体现了雪不妥协的斗争精神以及他的执着精神，体现了作者对冷酷现实是一种不妥协的顽强斗争精神。所以，我觉得，这体现了作者对于雪的敬仰以及赞美他的那种不妥协已经同北方大地斗争的精神。

生：这句话暗示了鲁迅先生比较喜欢朔方的雪。他通过描写是为了赞扬朔方雪蓬勃向上的精神，并且暗示了在革命中牺牲的战士。

师：其实，作者笔下朔方的雪，在空中旋转升腾，我们可以联系到前面充满温情的江南的雪景，让我们体会到了鲁迅先生的灵魂中柔软的一面。额在空中旋转升腾的雪，充满着力量之美，体现了朔方的雪顽强、坚硬的一面。我们能否将朔方雪的特点雨鲁迅先生顽强的性格特点连在一起。我们还是先来读一读文字。

生读

师：又如何理解是雨的精魂？

生：就是雨升华的东西。雪也是死掉的雨，就是生活中升华，和死亡联系在一起，就是一种顽强战斗的精神。

师：看出了奉献精神生：雨的精魂就是鲁迅献身精神。

师：充满温情的江南的雪，让鲁迅满怀深深的怀念和喜爱之情。额在空中旋转升腾的朔方的雪，正像鲁迅内心顽强坚定精神的体现。下面，请同学们朗读第一段和第三、四、五段。体会作者在文中表现的感情和精神。

生：鲁迅先生对江南的雪是一种喜爱和赞美之情。

师：把温情掩藏在心里，让坚硬成为自己的盔甲。请同学们齐读这句话。

生齐读。

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品

作者：[费县教育教学研室]李庆毅 发布时间：2011-3-8 点击：1

2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 《一面》

淮安市开明中学

张勇

师：同学们，有人曾说，人生中，肯定有无数次偶然，但改变人生的“偶然”，却千金难求！你理解这句话的意思吗？

（略停）你们不明白，是因为你们年龄还小。

原湖南大学校长朱一苇先生在他年轻的时候，就有过这样的“偶然”之缘并深刻影响了他的一生。我们通过他的经历可以更好地理解上面的这句话。下面请同学们把老师发给大家的这篇朱一苇先生写的文章拿出来。

【老师板书】 一面

阿累

师：同学们，他的名字和老师板书，有奇怪的地方吗？哪位同学说？

生：作者怎么是阿累？

师：对，我刚才说是朱一苇先生写的，这里是阿累，这是怎么回事？

生：可能是小名吧。（众学生大笑）

生：我想是笔名吧。

师：对，阿累是朱一苇先生的笔名，就像鲁迅是„（学生答“周树人”）的笔名一样。今天啊，我们要学习的这篇文章描写的事情，就发生在阿累和鲁迅之间。他们这“偶然”的一面，给阿累留下来怎样的深刻印象呢？课前同学们阅读过这篇文章了吧？这印象就在课前你们阅读的这篇文章里，请找到你们发现的地方。

【学生看文章，准备回答】

生：我觉得作者历尽艰难，受尽了非人的虐待，紧咬着牙，吭都不吭一声„.师：嗯，他说，“经历艰难，受尽虐待，吭都不吭一声，这样的坚强，一般人能不能做到？”

生：不能

师：那怎么能说明与这些事有关呢？就在这部分中有这样一句话，说明了是这变化是由于那时的苦难所留下，就在这部分中，哪一句话告诉我们？

生：我被人随意辱骂，踢打的时候，我总是昂着头，我对自己说，鲁迅先生是同我们一起的师：这里面强调了鲁迅先生，刚才老师说了这事情发生在他们之间，那么不一定是发生在这件事中间，这部分第一句话，谁来读一下？

生：这事到现在已经隔了四年„

师：这事，哪件事？

生：和鲁迅先生相遇„

师：嗯。他们相遇，对日后有了深刻影响，那么，一定是他们间发生了重大事情吧？什么事情呢？

生：鲁迅先生拿两本书带给了作者，作者只拿了一块钱

师：好大的事情啊，两本书，一块钱，同学们，这件事大不大？„.生：不大„..师：嗯。买书。两本书，一块钱，在我们生活中是一件小小的事情。这么点小事居然能有如此深远的影响，我想问一下，现在，你最想探究的是什么？

生：为什么鲁迅以一块钱把两本书卖给作者？

师：还有呢？这小事为何会有如此深刻的影响，说明这件事情是不是一件很小的事情？

生：应该不是很小的事情

师：里面应该蕴藏着一些

生：奇特的奥秘.师：这里蕴藏着非同寻常的东西！同学们，这节课，我们要研修的重点东西啊，那就是我们要用心思考和寻找的东西，我希望同学们把心静下来，去发现你感受到的东西。这就需要我们好好去阅读这篇文章，细心思考，把你们的收获在书上划下来。

好，开始！

【学生阅读，老师巡视，约3分钟】

师：好，同学们，通过刚才你们的细心阅读和思考，你现在有什么发现了吗？可以来和我们大家一起交流一下。好，请同学们发言。

生：我从第六小节到第二十多小节，我发现，当作者要买书的时候，他看了这本书的价格是1块4，他跟店主说他买不起，因为他要吃饭，但是呢店主向作者推荐书„

生：我觉得是鲁迅向作者推荐一本书。

师：嗯。同学们，作为店主或其他人，向读者推荐书，或另一本书，都属正常，但这里有何不寻常？

生：我认为应该是鲁迅向作者推荐的，师：怎么推荐的

生：你买这本书吧，这本比那本好

师：同学们，生活中太常见了，我们到商店买东西，总会向我们推荐些他想推荐的东西，这里面有什么不同寻常的呢？

生：开始作者看上一块四的那本书，都买不起，鲁迅却推荐这本一块八的，我觉得奇怪。

师：嗯，所以你们看，这一本，是指哪一本？这一本是指野游，那一本是指毁灭。毁灭，作者买不起；“这”一本一块八，很奇怪是把吧？其实之所以觉得奇怪，是因为我们还没好好的读一读先生的话呢，你们把这句话，好好读读看，如果给你选择，你会把重音落在哪个字上？（稍停），嗯，你来。

生：就是把重音落在“好”字上，师：你来读一下。

生：你买这本书吧，这本比那本好。

师：为什么这样读？

生：因为，这本比那本好，鲁迅推荐给阿累的书不是为了货币，而是让更多的人了解文学、亲近文学

师：好，同学们你们分析一下，两本书的好应该指什么？根据你们的经验

生：应该是书的内容比较好

师：有没有其他的生：蕴藏的哲理

师：你说

生：里面蕴藏的内涵

生：人物的自我形象

师：大家说了这么多，内容啊，知识，内涵，思想，很好，未必适合我啊，你怎么知道我非要读这本书，我不需要怎么办，我们读文章的时候，要联系上下文，去看看前文的信息，你的思考会非常的深入

师：这句话前面，好像还说了一句话，先生说什么

生：你要买这本书，他看了我一眼

师：这本书现在是哪本书？

生：毁灭

师：同学们，俗话说得好，要了解一个人，要听其言，观其行，先生说，你要买这本书，先生对毁灭了不了解啊?

生：了解

师：你怎么知道他了解毁灭的？

生：是他翻译的

师：然后他说铁牛比它更好，他从阿累选择的书当中，就知道阿累是什么样的人了，为什么选择这样一本书

生：想读书

师：所以既然是。。想读书的人，那我把更好的书推荐给您，所以想想看，阿累听着话之后的感受是什么呢？要联系上下文的生：他是谁，对我这样一个平时被人轻视的工人，那样诚恳的劝告

师：同学们，在日常生活中，谁会这样谆谆教导，循循善诱，关心着我们呢

生：父母或老师

师：是啊，父母或老师，但是今天我们看看阿累和先生见面中，面对的是谁啊，这是侯他知不知道是谁，一个陌生人，但是他却这样诚恳劝告，这样真诚引导，能不令阿累感动吗，所以在阿累眼中，对面这个陌生人，对他这个地位低下的工人，就象什么一样？

生：父亲或者是老师

师：同学们，就在简单交流中，我们就发现这么多东西，我想请同学们再把这部分的其他内容看一看，先生和我交流中，还有什么令你感兴趣的地方，思考一下，先生推荐的书是好的，但我不一定去买啊

生：我真踌躇起来了，但是不能不承认，然而书也太好了，拿一本放在床头，叫他回来，带着那种软绵绵的疲倦，躺着看，有时看几十页，还勾好，我磨搓着那本书，不舍得丢开，不说买，也不说不买。我从这里看出来，因为按照平常人思维着书你不一定买，因为吃饭重要的，而作者却把身上仅有的一块多一点的饭钱，说明作者平时非常爱读书，他的思想比较进步

师：民以食为天，阿累也是以食为天，不过他追求的是什么食粮啊

生：精神食粮

师：刚才你说得这部分，是发生在先生推荐书之前还是之后？

生：之前

师：那现在推荐的书更贵了我还没钱吃饭呢，买不起啊，什么地方引起你注意了

生：就是从第二十九段到第三十一段：那么贵的一本书，一元八角钱，先生居然问他也只有一块钱，说明这个人身上还是有一块钱的，但是先生最后说了一句话，两本卖给他一块钱

师：两本卖给我一块钱，好奇怪啊，你们觉得奇怪吗? 奇怪是吧，那么后来我们名不明白为什么呢

生：因为鲁迅先生不在乎这本书所卖的钱，他要传播文学，他觉得自己印那本书还不是太好，他本来两本书可以送给别人，但其中有一本是陶先生印的书，所以他为了表示对陶先生的尊重才卖了一块钱

师：我先知道你从哪里读到的这个内容，同学们有没有找到

生：从这本书本来可以不要钱的，但是陶先生的书，现在只收你一块钱是本钱，我拿一本是送给你的

师:同学们，找到这段话了吗？这是在书已经送出去了，或者说已经卖出去之后，先生又说得话，现在已经一块钱把两本书都卖给你了，便不便宜啊，我对你的帮助已经结束了，但是你们说先生何必要解释一下，有这个必要吗

生：如果不解释有一种施舍的意思，好像瞧不起阿累

师：孟子有句话，叫不受嗟来之食，听说过吗，先生解释是说，我怎么忍心收你一块钱啊，现在我说了是有苦衷的，我给你解释一下对阿累尊重，那么我们想象，他把两本书都送出去，帮陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，让陶先生作点好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢

生：一本是陶先生的书，鲁迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能强求别人的意愿，因为不是他一本，还有陶先生的

生：陶先生辛苦的一本书，他的辛苦要得到回报

师：这也是鲁迅先生对陶先生的一种尊重，既然是这样，鲁迅完全可以说，两本我一块钱卖给你了，但是卖之前，还说了一句话，他问阿累一件事，谁找到这句话

生：一块钱你有没有，一块钱

师：这句话为什么引起你的注意

生：感叹号，感觉一块钱阿累总是有的

师：他认为阿累一块钱总是有的，就不会这么说了，你们从中读出什么？先生可能会有哪些想法，出现哪些可能

生：先生觉得阿累可能有一块钱多一点，但他还要吃，还要吃付生活中一些费用，所以想问他够不够，师：还会出现哪些可能？够不够或许？

生：或许有一块钱，也可能还感冒什么的

师：一块钱花了之后他可能就没钱了，那我问你，先生假如得到否定的回答，他会怎么样

生：我认为有可能会为阿累垫付的，即使垫付我也要把这本书送给阿累，师：在买书过程中，一个陌生的老人站在地位低下的工人面前，那样关心体贴，那样真诚引导我们，引导这个地位低下的阿累，同学们，你们认为这样的一面是日常生活中很寻常的一面吗？是不同寻常的，瞧，这就是整个过程中和我说的几句话，你对哪句话有兴趣，可以读一读

黑板：你要买这本书？你买这本书吧，这本比那本好。。。我那一本，是送你的。

师：先生与阿累的交往中，阿累非常感动，深受影响，但先生说得几句话，包括同学们读的，显得很平常，很随意，他帮助了一个这么需要帮助的人，他怎么不象阿累那样很激动呢

生：这样做是不经意的一件事，因为鲁迅先生是很正直的人

师：本来就是这样，他以前做过这样的事是吧，说明作这事很寻常了，你找到这样的信息了吗？那说明是从课外的信息里了解的是吧，不错，把课外的知识带进来，是非常好的学习方式。就在文章中，能不能捕捉信息，先生以前经常做这样事

生： “面向老板，但是看出了些苗头。。”分析一下，因为面向老板知道了会有这事，鲁迅肯定会帮助别人的，所以就叫他出来了

师：这说明先生何止帮助过阿累一个人，老师带来这些资料，大家了解一下：

知道许广平吗？鲁迅的夫人

1、许广平说：先生是青年的吸铁石

2、萧红《回忆鲁迅先生》

3、唐弢《琐忆》

同学们，这就是一个关心青年，帮助青年为己任的鲁迅，这个过程中，深深烙印在阿累的心灵中，你们认为还有什么给阿累留下极为深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心灵深处

生：外貌，他的面孔，黄里带白，瘦得。。好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子

师：概括出先生的外貌，哪一个字？

生：瘦

师：同学们，瘦人都见过吧，见得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，谁能找出来

生：三次，第一次是刚进到书店里，就看见五十上下的中年人穿着羊毛的长衫。。，第二次是上面说的黄里带白甚至让人担心那段描写，第三次是我诧异地望着他，黄里带白的脸色让人担心，头上竖着寸把长的头发

师：他一下之找到了，非常细心，还有其他同学找到？

生：一共有六处：补充三处：他用竹枝式的手指递给我；我又仔细地看他的脸；放到他的手里，他的手多瘦啊

师：瘦引起人的注意是正常的，但这么多次关注先生的瘦，说明先生的瘦一定有与中不同的地方，在哪里？

生：瘦得让人担心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好

师：不颓唐，解释先生的精神好，但先生的精神的具体表现在哪里

生：第二段有时忽然一阵大笑，像孩子一样，那样天真，仿佛带着，，这里可以看出先生时常笑，感觉非常有精神

师：关于笑太常见了，能说一些？

生：捧腹大笑，开口便笑„„..师：那么多的笑，阿累关注先生什么笑：大笑，发自内心，心里没有隐藏，天真，坦荡，从笑中看出先生特征，还有哪里看出先生又精神？

生：头发俨然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着

师：外貌，笑容，还有哪里？

生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈爱的眼光，是我立刻感到。。

师：这是从先生的眼光中，先生的精神表现在生活的每个细微之处，先生瘦得原因是什么

生：从第三十六段

师：因为什么瘦啊，艰苦的工作，不是为自己啊，这个瘦非同寻常，因为忘我的工作，他的精神如此矍铄，他的内心如此阳关，先生的瘦也是与众不同。现在把前后内容整合一下，你是否发现了为什么先生给阿累留下如此深刻的印象，不同寻常的一面整合起来，是因为什么造成的呢

生：先生对我的关怀，和先生的瘦

生：具体一点，先生独特的外貌还有他的精神魅力，让作者感到雨中不同

生：对文学热爱的表现方式，帮助别人引导青年

师：板书：

不同寻常的一面：面容消瘦的鲁迅先生，那矍铄顽强的精风貌，伟大崇高的人格魅力，对进步青年的真诚引导等深深镌刻在作者灵魂深处。

阿累对先生的认识更加亲切，他是怎么评价他心中的先生的生：鲁迅先生是和我们一起的，师：这不是评价

生：这一次不会错的。。

师：阿累称先生战士，它把这样亲切而有力量的词汇送给先生，说明在阿累心中地位非常崇高，影响巨大，此时此刻，阿累心中有多少话对先生说阿，他以什么方式来表达对先生的敬仰

生：我恭敬的鞠了一躬，把书塞进帆布袋，一挤便钻出书店的门

师：细心的同学一定发现，阿累鞠了几次躬，那一次在哪里，有什么不同

生：前面鞠了一个半躬，要走的时候向鲁迅先生鞠了一躬

师：两次都找到了，我们比较一下，首先在什么上不同

生：一个是内山先生，一个是鲁迅先生，第一次给内山先生是因为他给了作者一些帮助；第二次给鲁迅先生鞠躬，是从心里佩服，地位崇高

师：你们认为仅仅感谢能不能包含阿累的情感世界，还应该有什么

生：激动，崇敬，敬仰

师：先生推荐书给我，他希望我怎么样，读书，这里面含有什么，关心我，引领我，有什么样的意思表达呢？

生：表示他领会先生的意思，会更加努力读书

师：这是一种承诺，主动地承诺，所以我们不难理解，阿累在四年里历尽艰辛，受尽了折磨还仍然高昂着头，因为他对先生有一种承诺，同时还心理还装先生的精神与品质，阿累写这篇文章时，他心中敬仰的前辈先生已经去世了，阿累认为，在先生辞世之际，怎么样才是对先生最好的感念和报答呢，阿累告诉我们了吗？

我们一起读一下这段话：现在先生是死了（课文）

秉承遗志继续前进，是对先生最好报答，现在我们一起看这句话，或许有一些领悟了吧

板书：人生中肯定会有无数次“偶然”，但能改变人生的偶然却千金难求

结合阿累的实际，你有怎么样的体会呢？

生：一些细节，很小的地方就可以改变一生

师：事情显然是偶然的，但所造成的影响是不是仅仅一种偶然呢，不是偶然，而是必然，阿累对先生最深刻的印象所改变了一生，而在这匆忙的一刻，我们是难以读懂先生的，要想读懂先生，我们还要做更多的工作，老师有个建议，课后，我们做一次研究性的学习，题目叫今天我们看鲁迅，我相信，以孩子的聪明，学校和社会的资源，一定会让你们有更大的收获。

第三篇：课堂教学展示活动总结

本次课堂教学展示活动是我校课堂教学设计大赛的延续，根据课堂教学设计大赛方案要求，获奖的9位教师进行教学展示，其目的是通过本次活动发挥优秀教师的示范引领作用，使我校教师的教学水平再上一个新层次。为了将今后的工作做得更好，现将本此活动中出现的亮点、存在的问题等方面总结如下，以期抛砖引玉：

一、课堂教学展示

本次活动在本月9日到21日，我们举行了新教师课堂教学展示活动。共9节课，分别是语文3节、英语三节----，听课者超过130人次，达到了预期效果。1.积极性高

各位教师接到任务后都做到了精心准备，精心设计教学过程，制定出切实适合自己的教学设计，有的老师牺牲休息时间，利用双休日制作课件，有不明白的地方向会制作课件的老师请教，通过这次活动不仅使参与本次活动的教师均有所提升，而且给所有专任教师提供了一个互相学习、交流的平台，这是本次活动的根本目的。

2、成长足迹：

在课堂教学中，我们看到了这几位青年教师的基本功日益扎实，这并不是一节课就可以练就的，而是平时点点滴滴的积累。

可喜的看到他们驾驭课堂，把握教材能力都有所提升，能围绕目标选择有效的教学策略展开教学。并且都恰当地运用现代化教学媒体，制作了课件辅助教学，收到较好效果，王付佳、韩伟平的多媒体课件都能在教学中发挥很好的辅助作用。两位语文教师都重视朗读教学，放手让学生读，通过多种形式的读解读文本。宣丽颖老师语言干练，注重语言文字训练，能把工具性和人文性有机统一。数学教师课前布置做钟表的作业，课上注重让学生结合生活情境认识、体验时间。学生通过动脑、动手、动口来探究知识。英语教师张海峰注重了学生听和跟读的训练，变换不同的练习形式激发学生学习的兴趣，各种指令运用娴熟，俨然是一位经验丰富的教师。教师示范规范、准确，使每个学生都有收获。3.不足之处：

当然，通过课堂展示也暴露了一些问题。例如教材挖掘不够或者太深，教学目标把握不到位；创新意识不强，学生“自主、合作、探究”学习方式不能充分体现，教师讲的多，学生动脑、动口、动手少；学生参与意识不强，上课注意力不集中，不投入；教师不能做到关注全体学生，忽视了师生互动；课堂的预设与生成处理欠妥当，不能很好的抓住课堂生成的教学资源等等。我们不回避问题，在教研时都面对面提出了每个人存在的不足和今后努力的方向。

从课改的视角看课堂教学展示活动

历时两周四天的课堂教学展示活动已告结束。其作用与效果，将会在大家今后的教学中显现。为了将今后的工作做得更好，现将本此活动中出现的亮点、存在的问题等方面总结如下，以期抛砖引玉：

但，不容置疑的是这次活动对直接参与者是一次很好的促进，也是对他们在素质教育和新课程改革这种大教育背景的教育教学理念、教学基本功、教学艺术和风格的一次检验和展示，对大家而言是一次很好的学习、借鉴、总结、提高的机会。

下面我们就从课改的视角谈谈对这九堂课的看法。

一、呈现出的亮点

1、注重引入的艺术

一个好的导入，就是一堂课良好的开端。或有利于激发学生的学习兴趣、好奇心和探求欲，或有利于新旧知识的衔接和为学习新知识作铺垫，或有利于吸引学生的注意力，或有利于创设良好的教学环境。从这九堂课来看，可以说人人都非常重视这个环节，尤为突出的是于老师的故事引入，既显得简洁明快，又联系了生活实际把所学知识融入其中，化抽象为具体，激发了学生探求新知的欲望。当然，导入的方法很多，要视其教学内容而定，我们可以从大家的课堂和教育教学刊物及影像资料中去学习，不断提高这种艺术。

2、课堂实在，少了以往华而不实，摆花架子的现象

一堂课的好坏，评价的要素很多，但学生达成学习目标的情况是一个很重要的因素，在这一环节中，我们采用了哪些教学手段，最为有效地让学生体验和参与学习活动，高效率地达成学习目标，是倍受大家关注的。九位老师大多数能把这一点摆在极其重要的位置来考虑和设计，让学生在课堂中或习得好的学习方法，或加强学习能力的培养，或注重基础知识的掌握，或强化语言文字的积累，或引导和组织学生探索、总结规律和特点，矫揉造作，扭捏作态，表面看似热热闹闹，花样很多，实则课堂空虚作秀的现象少得多了。

3、亲和力得以彰显，师生关系较为融洽

老师们亲切、大方、自然，说明我们的教学观念和角色在转变，视学生为平等的生命体，视自己为平等中的首席，充分尊重学生的人格和他们的意见，实现了智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。有助于学生创新思维的发展和创新能力的培养，有利于良好的教学氛围的生成，有利于促进学生主动学习，独立思考，全面发展。

4、教学准备充分

大家都深知自己在活动中的表现，将直接影响领导和老师们对自己工作能力和水平，教学功力与艺术，课堂组织和调控能力，普通话水平和语言表达能力，心理素质和教学理念等方面的评价，强烈的自尊心和荣誉感驱使了我们大家在教学具以及课件制作、教学设计和学生对所学课文的熟练程度都有相当充分的准备，这也为我们上好课作好了铺垫。

5、关注学生的发展过程，注重让学生习得多种学习方法

随着课改的不断推进，大家已经把过去注重学习结果的目光前移到关注学生的发展过程，特别注重调动学生积极参与和深度参与学习活动，把关注的目光投向全体学生，而不是偏爱优生和表现力强的学生。学生在知识和能力的形成过程中，注重调动学生的多种感官，或独立思考，或分组讨论，或集体交流，或参与活动，或动手实验，或亲自演练，或亲历推究，或尝试设计，或试行归纳……，让学生不断学习自主、合作、探究的学习方法，为学生的可持续发展和终身学习奠定了基础，让学生们体验到了成功的喜悦，树立了自信心，培养了灵性、悟性。

6、把握和驾驭文本及课堂的能力在增强

从上课老师的情况来看，基本上能把学习目标，重难点，以及自己的教学思路确立得较准确和清晰，虽然个别老师在某些教学环节上可能偏离了课改理念，但总体情况是好的，有一定的组织、指导、调控能力，课堂显得活而不乱，严谨而不僵化，充满一定的生机与活力。

7、练习设计有层次感

新课程标准要求我们分层教学，因此，我们的作业设计也应该有梯度，体现层次感，这有利于不同层次学生的发展，有利于对已学知识的巩固和深化，同时也是遵循学习规律之作，在这点上化学教师做得要好一些。

二、值得注意和改进的方面

1、课堂大气的人少

大多数教师受文本、自己素质和已有经验的局限，在课堂的某些细节上扭来扭去，对一些并不重要的东西花了不少的精力，课堂拓展和延伸放得不开，缺乏发展的眼光和前瞻性去对待教学中出现的某些现象，故而课堂显得小气，没能让大教学观得到很好体现。

2、时间分配不够合理

体现在有的前紧后松，有的前松后紧，有的拖堂，有的该多花点时间去体会和理解的却似蜻蜓点水一带而过，有的地方本可见好就放，却来了个画蛇添足。

3、多研究提问的艺术

有的教师对问题的难易度掌握不好，个别问题问得太难，学生不着边际，结论胡诌八扯，有些问题又问得太容易，无思考、讨论价值、答案是书本现成的，俯拾即是是。还有的问题意图不明，学生无所适从，连听课的老师也不知道，他究竟要大家得出什么样的东西来。

4、把握好合作学习的时间，让学生学会合作学习

教师提出问题的难易度应和所给的合作学习时间成正比。难的有价值的，应多给时间，反之少给时间，要保证合作的有效性，又不至于浪费时间。同时合作过程中，教师要善于去引导学生习得合作的方法，不能让合作学习成了优生表现的时间，而学困生不知道干什么，什么也干不成，要让大家学会倾听同学的发言，学会去对照自己的思路和答案及时吸收别人好的思路和方法或经验，及时舍弃那些不妥的东西，调整自己的思维，完善自己的答案和结论，不能让没发言的人无所事事。也不能让发言的时间成了你讲一气我讲一通，到头来仍是各想各的，各总结各的，原来是怎样的，合作后还是原封不动的，这样的合作学习就失去意义，成了课堂的插花点缀，不能让讨论成为学生天马竹空的胡侃神吹，合作成为坐团团，摆龙门阵，请大家一定要把关注的目光投向全体学生，让大家学会合作，培养团结协作的精神。

5、教学媒体的适用要适时，并为教学目标服务

教学媒体毕竟是教学的辅助手段，用与否取决于它能不能更好的服务于教学目标，切不可为用而用，似乎别人都在设计和运用，我不用是不是不好，于是乎，设计得越多花样越多是不是越好，这一定要视教学内容和教学效果而定，不可滥用。

6、加强基本功的训练

包括普通话、语言表达能力、三笔字等等。

7、增强临机处置，见机而作的能力

教案只是一个预设方案，在教学中随时会出现这样那样没预想到的情况，我们要不断练就临机处置，调整教学的能力，不可把我们的教学演译成引领学生步入预先设计的胡同的表演。

三、几点建议

1、加强学习，与时俱进，做适应新课程的教师

在这个时代，理想的教师首先是追求主动发展、专业发展和不断自我更新的教师。他不安于现状，从不满足于已有的成功，而是主动学习、思考和创造，主动寻求自我发展的方向。其次，是追求教育智慧，拥有教学机智的教师。再次，是追求教学个性和风格的教师。所谓自我更新，一是养成结合自身教育教学实践学习和思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育变革的敏感性和研究兴趣。二是清理头脑中的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使新的教育观念与教育行为的转变实现统一。三是具有探索、创造的勇气和体悟、反思自身改革实践的能力。四是提高形成新的教育经验的自觉性，逐渐练就适应教学改革和班级建设需要的新的基本功。我们可以不作或做不了理想的教师，但我们决不能作没有理想的教师，不负责任的教师，在滚滚改革洪流中“处变不惊”，永远吟唱那古老不变的歌谣的教师。

2、增强我们对新课程的评价能力

包括对学生、对课堂教学、对教师的评价能力，新课改已让评价取向发生较大变化，掌握和运用新的评价方法有助于推进新课程的实施，有助改变教师和学生的行为过程，切不可用过去的眼光看待新课程中出现的现象。

3、努力转变学生的学习观

要让学生懂得新的教育背景下，怎样才算一个好学生，我们的学习不仅要看重学习结果，更要看重学习过程，要鼓励学生广泛参与到学习、实践活动中，去体验、去尝试、去创造、去亲历……不断培养自己的学习技能，习得多种学习方法，培养合作精神，创新能力。

第四篇：课堂教学评比活动总结（推荐）

锦山小学课堂教学展示评比活动总结

锦山小学教导处

锦山小学课堂教学展示评比活动历时两周（4月26—29；5月10—11日），分三个学科组进行评比。评比内容有课堂教学、课后反思和点评员点评。本次活动邀请了旗内有名气的教师与我们同台上课，让我们的活动更加精彩。

经过评审小组的认真评审，评比结果如下： 课堂教学一等奖：

张金鑫 亓小宇 初鹏月 崔亚军 二等奖：

张喜春 王明华 胡荣立 李凤芝 周红宇 蒋美娜 张丽娟 李欣欣

三等奖：张敏 李志勇 高静媛 于晓芳 李宏国 杨月花 高洁 常 宏 安桂萍 最佳点评员：

刘艳平王玉萍 孔令飞 王华琴 郭亚杰 汪树军 岳金龙 李昕瑛刘玉辉 优秀点评员：

吴双燕 刘 彦 崔寒梅 徐海涛 张艳玲 王小影 李晓红 亓小宇 许玉清 白玉琴 仝国珍 李淑慧

团体一等奖：英语组 团体二等奖：三年语文组 高数组 第一方面：本次课堂教学评比展示活动值得肯定的地方例谈：

一、各个教研组、各位教师对本次活动十分重视，值得称赞。大家都本着：比赛即学习、过程即培训、参与即成长的积极心态。

1、参赛教师高度重视，积极准备，认真参赛，广泛搜集资料认真备课，制作了精美的课件，并进行了反复试讲；

2、多数备课组对参赛教师的课进行了课前讨论、试讲再修改、课后评议，体现了团队精神；

3、点评员精心准备点评材料，提前学习课堂教学点评的方式方法。

二、各学科课堂教学各具特色，精彩纷呈。

（一）、我们的课堂教学有高度——新课程理念做支撑的课堂。

本次大赛老师对课程标准理念的理解更趋理性。

1、老师们尽可能地发挥了学生的主体地位，尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境。充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人。

2、尽可能的体现“自主探索与合作交流”的学习方式等.3、尽可能的体现教师是课堂教学活动的组织者、指导者、合作者的作用。这说明：我们的课堂教学方向大部分都正确，符合课程标准的精神。比如：数学课符合课程标准的精神的体现（1）、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

6堂数学课都从不同程度上体现了这一点。

①、现实生活中存在的数学问题与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。

②教材中的情境图用的好，让孩子会看，会说，会用数学用语去说，而且训练孩子说到位。

③靠数学自身的魅力来创设属于数学的情境。

创设情境一环做到了：创设情境不只图表面上的热闹，也不拘泥于过多的非数学信息，不干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。不能与生活联系创设情境的，不牵强，硬创设。体现了：情境的创设为数学教学服务；情境的创设为学生服务；用数学的眼光关注情境的创设；情境的创设为数学知识服务；为数学技能的学习提供支撑；情景的创设为数学思维的发展提供土壤。（2）、体现新课标的精神，重视营造愉快课堂。

在本次课堂教学评比活动中，我们看到每位教师都体现了这点――重视营造和谐，愉快的课堂。在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

（3）、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。本次课较好地体现了这一理念。授课教师注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习。如：亓晓宇、胡荣立的课，始终围绕着“自主探索──合作学习──交流讨论——深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取。教师为学生提供充分的思考空间和时间，让学生通过动手操作，自主探究，合作交流从而学到知识。（4）、注重思维过程,引导学生逐步提高。

我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。课堂上体现“过程与方法”这一目标的达成，让学生经历知识形成过程，积极主动探索。在这过程中做到尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

这次讲课的6位老师在整堂课的设计方面下了很多苦心，虽然有的课堂教学并不是非常的流畅顺达、有条不紊，但真正地做到了让学生练习与实践。学生在课堂上动脑、动手、动口、观察、模仿、体验。在互动中学习，在活动中学习。

语文课堂教学课程标准精神的体现

（1）课堂上都表现出一种强烈的语文意识。

教师都不同程度注重引导学生品析体会词、句的表达效果。引领学生体会写作方法、表达方式。这些课都向我们传达了语文课堂不只关注了文字所表达的内容，还关注了内容使用怎样语言文字来表达的-------品析文章语言所表达的形式和所传达出来的那种美。老师们课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。

（2）、注重并且努力体现工具性与人文性统一。

①有的课以读为本，反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，实现工具性与人文性的统一；体现了读中感悟，以读带讲、以读促悟。

朗读指导有进步，尤其低年级关注了朗读的指导、教师的范读、培养会评价朗读等。例如：王明华老师执教的《我为你骄傲》，引导学生读，读出“开心、害怕、不自在”，指导学生要读好：就得体会人物的心情、抓重点词语等，采用抽读、齐读、分小组读等多种形式，读出孩子们的心情。再如李宏国等其他五位语文老师，也采用了不同形式的朗读，引导学生慢慢地读，细细地品读。

②有的课重在探究，鼓励学生质疑问难，自主批注阅读，达成工具性与人文性的统一。例如：杨月华、于晓芳、张喜春等老师的课鼓励学生在读书中质疑问难，自主批注阅读，小组合作学习，共同探究。

③有的课读写结合，立足文本，感悟文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。

例如张金鑫老师执教的《 妈妈的账单》一课是极好的例证。为理解母爱的伟大，教师引领学生充分展开自读自悟、抓关键词句理解、感情朗读、想像写一段话，在充分的语言实践活动中，学生从听、说、读、写中主动获取信息，感受情怀。人文内涵的挖掘，充分但不过分，并与语言文字训练亲密相融。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。再如：张喜春老师执教的《生命生命》让学生从身边事物的领悟处动笔，让学生读写结合。④教学显露语文学科的本色。字词教学得到加强。如：开课就对学生进行生字、词语的检查，随文识词也得到了加强。由生字到词语，然后将词语送回到文章里读。读书得到很大程度的加强，课堂上琅琅的读书声让人舒畅。

（3）、资源拓展适度。

这次活动的6堂语文课，我们感觉到，老师们对文本和资源的关系处理是比较理性、比较谨慎的，可拓可不拓的就尽量不拓，可多拓也可少拓的就尽量少拓，拓得有必要、有分寸、有边界。

（二）、我们的课堂教学有效度-----老师们关注了课堂教学的效率效果。

本次比赛过程中，许多老师力戒形式主义，展示了一堂堂精彩的“高效”课。知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。

1、高度重视知识技能目标的达成——重视双基训练。

数学课体现：课前测、注重明理说算法、讲计算过程、讲解题思路、解题策略多样化、合作互检互查等

语文课体现：课前测（听写、识词）、课上品词析句、写作方法、表现手法等的教学。英语课体现 ：检测意识强、单词步步回头复习、练习方式多样、语法教学、短语教学等。

2、课堂上重视知识形成过程教学，关注了学生学科能力的培养——重视过程与方法目标的达成。让课堂教学的有效。

如李志勇老师主讲的用两位数乘，第一环节创设情境出示情境图提出数学问题后，解决问题时，以前学过的一位数乘，能口算解决的直接解决，把本节课要解决的问题板书在黑板中央，要在以后学习中要解决的，写在黑板的右侧边缘存入问题银行，然后引导学生解决本节课用两位数乘24×13（需要说明的计算教学都 以解决问题形式呈现，但这分析应用题的解决不是重点，重点是计算，重在算理算法，所以学生写算式24×13后，即引导学生解决。）

先估算，再引导准确计算。

24×13该怎么计算，运用已有知识自己独立解决→小组交流→汇报。汇报算的情况：第一种，2×6×13=4×6×13转化成用一位数来算； 第二种24×（10+3）=24×10+24×3； 第三种24×13 竖式 24 ×13 ——

重点突出竖式计算方法，突出算理：先求3个24，再求10个24最后把两个积合起来，其实第二种即是算理，只不过写法成竖式形式。让学生明白两位数乘，分两步乘，一步加，明白每次积的个位写在哪，为什么？明白同位数对齐。

这样在理解算理的基础上，掌握算法——掌握计算法则，然后围绕竖式计算法则进行训练，突出本课计算重点！

这一教学活动中重视知识形成过程教学，关注了“过程与方法”。

再如：胡荣利老师执教的《退位减法》一课，关注了学生能力的培养。让学生动手操做，摆小棒充分感悟“单根的不够，需要打开整捆的”，再课件演示明白算理（个位不够减，十位退一），这一过程中训练学生边摆边说，表象化的东西，内化成规范的数学用语去表述。培养学生动手操作能力、规范的数学用语表达能力、会讲算理、会讲计算方法过程的能力等。看似简单，训练起来可不是一朝一夕的功夫。

这样的例子课课都从不同程度有所体现不一一赘述。

3、关注知识达标的检测。

备检测一环老师们高度重视，效果很好。

三、教师的整体素质有明显提高.有的教师驾驭教材的能力有较大的提高；有的教师基本功扎实，教态自然，板书美观； 有的教师控制课堂、驾驭课堂能力强；有的教师启发、引导学生思维尤显从容老到；有的教师整堂课师生思维碰撞活跃，教学相长。

四、点评员点评精彩。

第二方面：课堂教学中存在的问题及采取措施建议：

一、教学的“目标”意识薄弱。

教师的目标意识不强本堂课要学生掌握什么内容，达到一个什么程度，心中计划性不强，随心所欲。其结果，课堂教学的针对性和效果就会大打折扣

思考与建议：

教学目标是课堂教学的灵魂，以解决课堂教学要“干什么”的问题，其定位准不准确，恰不恰当是一节课是否有效的关键指标，那么针对一节课如何确定恰到好处的教学目标呢？

1、明确教学目标。

教学中，教师应关注“三维目标”，这是课堂教学的基础。要教哪些知识，培养学生哪些能力，什么习惯，品质，；学生要学习什么，学到什么程度；课堂教学中采取教学措施；要有整体目标，还要有环节目标；教学环节,有明确的目标指向。

常用的方法是教师在解读课标的前提下对教材进行细读——研读教材。首先反复读教学参考书！教参中的教学建议、教材说明讲的非常好，认真读！仔细体会！读懂教材中教学内容是怎样组织的？为什么这样组织？很好地理解教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握教学的重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在学习知识的过程中渗透方法能力的培养，这应该是我们研讨教材重点思考的问题。在此基础上在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，再具体考虑学生学情的基础上，预设与之相匹配的教学活动。

2、努力达成教学目标。要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

3、检测教学目标

一堂课目标完成得怎样，完成了多少，教师和学生都应该心中有数。而要做到这一点，就应该选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流来反馈，也可以是通过设计的练习来反馈。

二、教材需要深入研读；课标需要深入学习、品味。教学理念的领悟还需深化。

如：自主探索、动手操作的学习方式仍是教师领着学生。少数老师的理念还比较保守，教师权威活动时间偏多，学生活动仅限于一问一答一表扬，造成课堂的沉闷、低效。

思考与建议：

研读教材用好教材，是确保教学有效的前提。研读教材是备课的第一步。

1、研读教材把握好教学目标------为了每一个学生的全面发展。

2、研读教材把握好教学内容。-----丰富学习资源

3、研读教材，思考教学内容的有效呈现方式、目标的达成策略。

教材悟不透，教师在课堂上无法从容，有效的课堂教学无从谈起。请老师们关注教材的研读，课程标准的学习。

三、对有效课堂教学的内涵的认识不到位。

课堂存在乱而不活，深入不够的现象，学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场；探究表面化；小组合作学习表面化，不深入；关注大都数学生不够，个别学生或少部分学生在与教师学生交流。没有实现课堂高效的目的。

思考与建议: 什么是有效课堂？是你所设计的教学流程都顺利实施吗？是少数学生与老师交流互动吗？是教师一味把自己设计的教学任务完成而不去关注学生的任何表现吗？答案当然否定。

1、课堂教学的有效主要指课堂教学整体的效果。

(1).教学目标内容是否符合学生和教学内容的实际，符合学生的认知规律?(2)、是否充分有效地利用了教学资源？

(3).设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习？

(4).课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信？(5)、课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲？

真正有内涵的课堂，不仅是展示教师个人的魅力，甚至也不仅是展示学科的魅力，更重要的是展示学生的魅力。

2、由我国教育专家、华东师范大学终身教授叶澜指出一堂好课标准.推荐给大家，希望老师们阅读后有所启发。

（1）．是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

“学生上课前和上课后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。有意义的课，它首先应该是一节扎实的课

（2）．有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

（3）．有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成； 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

（4）．常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„目中无人‟。”这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

（5）．有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建。

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

四、部分教师的教学基本功有待进一步提高。

课堂上语言表述和板书不规范的有；教学环节不完整的有；对课标、教材重难点、学情把握不准的有；教学问题设计过难或缺乏层次性，限制了学生探究的热情和质量的有；评价语言不够及时、跟进。总结语不够到位的有；还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

思考与建议：

1、强化个人素质：一个老师的个人素质的高低，对课堂教学效果起着很重要的作用，一个教师要从如下方面来提高个人的素质：一是提高所教学科的专业素质，把握本学科的教学特色、教学规律，使自己的教学不偏离本学科的特点；二是提高自己对教学方法整合、运用方面的能力，使自己的教学更具“活力”；三是强化自身的基本素质，即提高讲课语言的指向性、扇动性，普通话的标准性，教具操作的规范性、熟炼性，教态的亲切、动人、形象等。

2、多读书，提升我们教师心灵修养，开阔视野。

3、平时课堂教学中注重有意识锤炼自己。

五、老师们要关注对学生学科能力的培养 思考与建议：

学生各个方面的能力、习惯、课堂中的种种表现，是老师培养、训练出来的，不是要求出来的。

1、希望老师们重视对学生学科能力的培养，重视学生良好学习习惯的培养。能力、习惯培养的好孩子终生受用。

2、在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，注重对学生思维能力与学习能力的培养等等。如：

（1）、学生回答问题干脆利落的训练、表达书面语的训练。（2）、学生课堂常规的培训。坐、立、写字姿势、坐姿、发言先举手、回答问题站好站直流利爽快的回答等。

（3）、请老师们关注“听、说、读、写、算、思”能力的培养。（4）、语文教学再说读的能力培养：

①、关注学生读的习惯。语音语调、读文也好背诵古诗文也好切不可唱读、拉长调读。②、注重朗读的指导。如何感情读，师或找读好的学生给孩子读的范例。希望老师们重视起来关注朗读。三年二班古诗文读的有韵味。

③、读的形式。少齐读、多个体读、小组内读。

④、读的时间保证。课堂上充分的读，利用自习课读。希望把阅读课利用好，让孩子读书！语文是积累的过程。有布置有检查，否则流于形式。

(5)、请老师们关注学生学习习惯的培养。听、读、说、思、写、算等等的习惯。如：阅读思考的习惯，部分学生依赖于《讲透教材》、《教材全解》，不去想，没真正会。

六、课堂教学中的细节问题要注意。

1、课堂教学中教师的站位。

2、课堂的组织教学。

3、板书设计。

七、课件制作要上档次。

计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

使用现代化教学手段要适度，不是课件，媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处，用在点子上，老师们必须要明确多媒体教学不时万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

竞赛课不同于公开课，竞赛课的要求更高。它只能向人们展示最完美的一面，只能成功，不能失败，但它是我们追求理想的一种方向，如果平时我们有意地从这个高标准角度来要求自己，那对于我们的教学水平提高是大有益处的。

青年教师是学校教育发展的希望，今后，学校将继续为青年教师的成长搭台指路，在教科研活动中，加强对新课改理念的学习、钻研，让每一位青年教师都能教学有方法，教学有艺术，教学有风格。期待着青年教师的茁壮成长！

感谢评委们的辛勤劳动，感谢老师们的积极参与，感谢21位奉献精彩课例的选手和他们的指导老师。

锦山小学教导处

第五篇：展示课活动总结

2013-2014课堂教学模式展示课活动总结

在我校班子的极力倡导和支持下，使这次课堂教学模式展示课活动活动，得以顺利进行并圆满结束。活动从10月18日始，到10月29日结束，跨越两周历时10个工作日，取得了丰富的教学经验和预期的教学效果。13位青年教师的展示课，体现了我校教师的专业化水平和业务能力的不断提升，也必将推动我校“打造名师”工程向纵深发展。

本次活动中，全校各级领导非常重视，各个部门努力协作，绝大多数教师广泛关注，积极参与。这说明学校就应该以教学为主，充分发挥课堂主渠道作用。该活动在年组老师共同研究，集体备课，集思广益，共同努力，认真对待每一节展示课，发挥了师徒的机制作用，也充分地显示了集体的智慧和部分青年教师的聪明才干。课堂上精心的设计、动情的启发、和蔼的教态、规范的板书、先进的手段、精美的课件、感人的情境等，无一不使得听课者赏心悦目，博览众长，受益匪浅，收获颇多。

同时，我们也不难看到，教学中还存在着某些问题。不要过多地依赖原有的课件和设计，要多把时间的机会留给学生，尽力培养学生的语言表达，说完整话。另外，个别执教者，不能够完全面向全体，在提问学生的时候不够均匀。有的提问多次，有的从未顾及。再比方说多媒体课件的制作质量，演示文稿的精准程度还有待于提高。屏幕文字的大小、颜色，明暗对比，都应层次分明，教学过程中的图片、音频、视频等相关媒体，要适时播放到位，要及时关闭屏幕中不相关的或已经用过的内容，力争恰当地插入Flash脚本界面，操作收放自如，更能取得事半功倍的教学效果。

然而，这些执教老师的认真准备和辛苦努力，为下一步的“打造名师”工程，续写了浓重多彩的篇章。您等也正在或即将走向名师的辉煌！在这里，我们谨代表教导处，感谢各位师傅和徒弟们的辛勤劳作，同时也感谢全体教师的虚心求教，互帮互学，认真参与和积极配合！感谢很多帮助串课的科任老师的协助，是他们把听课的机会让给了班主任。还有维护多媒体等电教设备、帮助设计制作课件的教师和提供场所的班级，以及全程跟踪照相和帮助听课的领导，老师，在此一并感谢！

最后，希望广大教师能够进一步求新，创新，探索，实践。在下一次活动中取得更为良好的效果和优异的成绩，为我校的“打造名师”工程、为我校的美好明天，为我们的教育事业做出更大的贡献！（敬礼！谢谢！）