课堂教学评比活动方案

第一篇：课堂教学评比活动方案

课堂教学评比活动方案

一、指导思想

为促进我校教学研究氛围的不断优化,促进我校教师队伍专业能力的发展,以教学竞赛为抓手，聚焦课堂教学，努力打造高效的教研团队，推进课堂教学改革的步伐。

二、活动目标

1．把“课堂教学评比”办成学习、研究、交流的平台,为教研组和备课组的良好教学研究氛围的形成提供载体。

2．通过“课堂教学评比”，进一步推进学校教师的专业发展，促进研究型教师队伍的建设。

3．为学校青年教师的学习和成长提供优质资源。

三、参赛对象：全体教师均可自愿报名参加。

四、比赛地点和时间：××小学 ×年×月×日

五、比赛具体事项

1、参赛要求：

本次教师教学评比活动，是各教研组教师教学业务的大比武，是教师成长的汇报，也是各教研组综合实力的展示。故请各位教研组长、备课组长给予足够的重视。动员全组的力量打造优质课，将此次活动当成本组本学期的教研成果汇报。本次活动的本组第一责任人是教研组长。

2、比赛方式：参赛选手35分钟课堂教学展示，授完课后3分钟的答辩、7分钟的团队研修汇报。参赛年级由参赛教师自行选定，授课内容按实际年级正常的教学计划和进度自定，授课对象为选手抽签班级学生，授课顺序由选手按抽签号确定。

3、各校先在校内自行组织初赛，后推荐到中心校参加决赛。比赛分语文、数学两个组进行，各校教研组推荐名额分配：××小学2人，其他村小各1人。每组参赛人数分别为7人。

4、各参赛团队于×月×日上报参赛教师名单。

5、参赛选手上课时上交教学设计、团队研修一式5份，用A4纸。

6、参赛选手的团队研修介绍、上课时间分别为7分钟和35分钟，若超过规定时间30秒评委可强制结束。

7、奖项设置：

（1）每组分别设：一等奖2人，二等奖2人，三等奖3人。（2）每组分别设立优秀教研团队一、二等奖。

××××××××× ×年×月×日

第二篇：课堂教学评比活动总结（推荐）

锦山小学课堂教学展示评比活动总结

锦山小学教导处

锦山小学课堂教学展示评比活动历时两周（4月26—29；5月10—11日），分三个学科组进行评比。评比内容有课堂教学、课后反思和点评员点评。本次活动邀请了旗内有名气的教师与我们同台上课，让我们的活动更加精彩。

经过评审小组的认真评审，评比结果如下： 课堂教学一等奖：

张金鑫 亓小宇 初鹏月 崔亚军 二等奖：

张喜春 王明华 胡荣立 李凤芝 周红宇 蒋美娜 张丽娟 李欣欣

三等奖：张敏 李志勇 高静媛 于晓芳 李宏国 杨月花 高洁 常 宏 安桂萍 最佳点评员：

刘艳平王玉萍 孔令飞 王华琴 郭亚杰 汪树军 岳金龙 李昕瑛刘玉辉 优秀点评员：

吴双燕 刘 彦 崔寒梅 徐海涛 张艳玲 王小影 李晓红 亓小宇 许玉清 白玉琴 仝国珍 李淑慧

团体一等奖：英语组 团体二等奖：三年语文组 高数组 第一方面：本次课堂教学评比展示活动值得肯定的地方例谈：

一、各个教研组、各位教师对本次活动十分重视，值得称赞。大家都本着：比赛即学习、过程即培训、参与即成长的积极心态。

1、参赛教师高度重视，积极准备，认真参赛，广泛搜集资料认真备课，制作了精美的课件，并进行了反复试讲；

2、多数备课组对参赛教师的课进行了课前讨论、试讲再修改、课后评议，体现了团队精神；

3、点评员精心准备点评材料，提前学习课堂教学点评的方式方法。

二、各学科课堂教学各具特色，精彩纷呈。

（一）、我们的课堂教学有高度——新课程理念做支撑的课堂。

本次大赛老师对课程标准理念的理解更趋理性。

1、老师们尽可能地发挥了学生的主体地位，尽可能地创设和谐、民主、宽松的教学环境。充分发挥学生的积极性、主动性，让学生成为了课堂的主人。

2、尽可能的体现“自主探索与合作交流”的学习方式等.3、尽可能的体现教师是课堂教学活动的组织者、指导者、合作者的作用。这说明：我们的课堂教学方向大部分都正确，符合课程标准的精神。比如：数学课符合课程标准的精神的体现（1）、体现数学与生活的联系，重视创设教学情景。

6堂数学课都从不同程度上体现了这一点。

①、现实生活中存在的数学问题与现实的生活密切联系来创设情境，引发孩子学习数学的兴趣。

②教材中的情境图用的好，让孩子会看，会说，会用数学用语去说，而且训练孩子说到位。

③靠数学自身的魅力来创设属于数学的情境。

创设情境一环做到了：创设情境不只图表面上的热闹，也不拘泥于过多的非数学信息，不干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。不能与生活联系创设情境的，不牵强，硬创设。体现了：情境的创设为数学教学服务；情境的创设为学生服务；用数学的眼光关注情境的创设；情境的创设为数学知识服务；为数学技能的学习提供支撑；情景的创设为数学思维的发展提供土壤。（2）、体现新课标的精神，重视营造愉快课堂。

在本次课堂教学评比活动中，我们看到每位教师都体现了这点――重视营造和谐，愉快的课堂。在课堂中的，学生才是学习的主人，教师是学习活动中的组织者，引导者与合作者。

（3）、体现主动性学习，重视学生的动手操作。

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。本次课较好地体现了这一理念。授课教师注意从学生的数学现实出发，引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅仅学会了知识，更主要让学生感受如何学习。如：亓晓宇、胡荣立的课，始终围绕着“自主探索──合作学习──交流讨论——深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取。教师为学生提供充分的思考空间和时间，让学生通过动手操作，自主探究，合作交流从而学到知识。（4）、注重思维过程,引导学生逐步提高。

我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。课堂上体现“过程与方法”这一目标的达成，让学生经历知识形成过程，积极主动探索。在这过程中做到尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

这次讲课的6位老师在整堂课的设计方面下了很多苦心，虽然有的课堂教学并不是非常的流畅顺达、有条不紊，但真正地做到了让学生练习与实践。学生在课堂上动脑、动手、动口、观察、模仿、体验。在互动中学习，在活动中学习。

语文课堂教学课程标准精神的体现

（1）课堂上都表现出一种强烈的语文意识。

教师都不同程度注重引导学生品析体会词、句的表达效果。引领学生体会写作方法、表达方式。这些课都向我们传达了语文课堂不只关注了文字所表达的内容，还关注了内容使用怎样语言文字来表达的-------品析文章语言所表达的形式和所传达出来的那种美。老师们课上所体现的“语文意识”，正是将课堂学习的内容牢牢锁定在语言表达的这个特征上。

（2）、注重并且努力体现工具性与人文性统一。

①有的课以读为本，反复读，读出感情，读出精神，读懂道理，实现工具性与人文性的统一；体现了读中感悟，以读带讲、以读促悟。

朗读指导有进步，尤其低年级关注了朗读的指导、教师的范读、培养会评价朗读等。例如：王明华老师执教的《我为你骄傲》，引导学生读，读出“开心、害怕、不自在”，指导学生要读好：就得体会人物的心情、抓重点词语等，采用抽读、齐读、分小组读等多种形式，读出孩子们的心情。再如李宏国等其他五位语文老师，也采用了不同形式的朗读，引导学生慢慢地读，细细地品读。

②有的课重在探究，鼓励学生质疑问难，自主批注阅读，达成工具性与人文性的统一。例如：杨月华、于晓芳、张喜春等老师的课鼓励学生在读书中质疑问难，自主批注阅读，小组合作学习，共同探究。

③有的课读写结合，立足文本，感悟文本，在理解与表达中，体现工具性与人文性的统一。

例如张金鑫老师执教的《 妈妈的账单》一课是极好的例证。为理解母爱的伟大，教师引领学生充分展开自读自悟、抓关键词句理解、感情朗读、想像写一段话，在充分的语言实践活动中，学生从听、说、读、写中主动获取信息，感受情怀。人文内涵的挖掘，充分但不过分，并与语言文字训练亲密相融。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。再如：张喜春老师执教的《生命生命》让学生从身边事物的领悟处动笔，让学生读写结合。④教学显露语文学科的本色。字词教学得到加强。如：开课就对学生进行生字、词语的检查，随文识词也得到了加强。由生字到词语，然后将词语送回到文章里读。读书得到很大程度的加强，课堂上琅琅的读书声让人舒畅。

（3）、资源拓展适度。

这次活动的6堂语文课，我们感觉到，老师们对文本和资源的关系处理是比较理性、比较谨慎的，可拓可不拓的就尽量不拓，可多拓也可少拓的就尽量少拓，拓得有必要、有分寸、有边界。

（二）、我们的课堂教学有效度-----老师们关注了课堂教学的效率效果。

本次比赛过程中，许多老师力戒形式主义，展示了一堂堂精彩的“高效”课。知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。

1、高度重视知识技能目标的达成——重视双基训练。

数学课体现：课前测、注重明理说算法、讲计算过程、讲解题思路、解题策略多样化、合作互检互查等

语文课体现：课前测（听写、识词）、课上品词析句、写作方法、表现手法等的教学。英语课体现 ：检测意识强、单词步步回头复习、练习方式多样、语法教学、短语教学等。

2、课堂上重视知识形成过程教学，关注了学生学科能力的培养——重视过程与方法目标的达成。让课堂教学的有效。

如李志勇老师主讲的用两位数乘，第一环节创设情境出示情境图提出数学问题后，解决问题时，以前学过的一位数乘，能口算解决的直接解决，把本节课要解决的问题板书在黑板中央，要在以后学习中要解决的，写在黑板的右侧边缘存入问题银行，然后引导学生解决本节课用两位数乘24×13（需要说明的计算教学都 以解决问题形式呈现，但这分析应用题的解决不是重点，重点是计算，重在算理算法，所以学生写算式24×13后，即引导学生解决。）

先估算，再引导准确计算。

24×13该怎么计算，运用已有知识自己独立解决→小组交流→汇报。汇报算的情况：第一种，2×6×13=4×6×13转化成用一位数来算； 第二种24×（10+3）=24×10+24×3； 第三种24×13 竖式 24 ×13 ——

重点突出竖式计算方法，突出算理：先求3个24，再求10个24最后把两个积合起来，其实第二种即是算理，只不过写法成竖式形式。让学生明白两位数乘，分两步乘，一步加，明白每次积的个位写在哪，为什么？明白同位数对齐。

这样在理解算理的基础上，掌握算法——掌握计算法则，然后围绕竖式计算法则进行训练，突出本课计算重点！

这一教学活动中重视知识形成过程教学，关注了“过程与方法”。

再如：胡荣利老师执教的《退位减法》一课，关注了学生能力的培养。让学生动手操做，摆小棒充分感悟“单根的不够，需要打开整捆的”，再课件演示明白算理（个位不够减，十位退一），这一过程中训练学生边摆边说，表象化的东西，内化成规范的数学用语去表述。培养学生动手操作能力、规范的数学用语表达能力、会讲算理、会讲计算方法过程的能力等。看似简单，训练起来可不是一朝一夕的功夫。

这样的例子课课都从不同程度有所体现不一一赘述。

3、关注知识达标的检测。

备检测一环老师们高度重视，效果很好。

三、教师的整体素质有明显提高.有的教师驾驭教材的能力有较大的提高；有的教师基本功扎实，教态自然，板书美观； 有的教师控制课堂、驾驭课堂能力强；有的教师启发、引导学生思维尤显从容老到；有的教师整堂课师生思维碰撞活跃，教学相长。

四、点评员点评精彩。

第二方面：课堂教学中存在的问题及采取措施建议：

一、教学的“目标”意识薄弱。

教师的目标意识不强本堂课要学生掌握什么内容，达到一个什么程度，心中计划性不强，随心所欲。其结果，课堂教学的针对性和效果就会大打折扣

思考与建议：

教学目标是课堂教学的灵魂，以解决课堂教学要“干什么”的问题，其定位准不准确，恰不恰当是一节课是否有效的关键指标，那么针对一节课如何确定恰到好处的教学目标呢？

1、明确教学目标。

教学中，教师应关注“三维目标”，这是课堂教学的基础。要教哪些知识，培养学生哪些能力，什么习惯，品质，；学生要学习什么，学到什么程度；课堂教学中采取教学措施；要有整体目标，还要有环节目标；教学环节,有明确的目标指向。

常用的方法是教师在解读课标的前提下对教材进行细读——研读教材。首先反复读教学参考书！教参中的教学建议、教材说明讲的非常好，认真读！仔细体会！读懂教材中教学内容是怎样组织的？为什么这样组织？很好地理解教材的编写意图，准确地理解教学目标，把握教学的重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在学习知识的过程中渗透方法能力的培养，这应该是我们研讨教材重点思考的问题。在此基础上在头脑中有一个宽泛的意图或要求后，再具体考虑学生学情的基础上，预设与之相匹配的教学活动。

2、努力达成教学目标。要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

3、检测教学目标

一堂课目标完成得怎样，完成了多少，教师和学生都应该心中有数。而要做到这一点，就应该选择有效的反馈手段来了解。反馈手段可以是师生之间、生生之间的口头交流来反馈，也可以是通过设计的练习来反馈。

二、教材需要深入研读；课标需要深入学习、品味。教学理念的领悟还需深化。

如：自主探索、动手操作的学习方式仍是教师领着学生。少数老师的理念还比较保守，教师权威活动时间偏多，学生活动仅限于一问一答一表扬，造成课堂的沉闷、低效。

思考与建议：

研读教材用好教材，是确保教学有效的前提。研读教材是备课的第一步。

1、研读教材把握好教学目标------为了每一个学生的全面发展。

2、研读教材把握好教学内容。-----丰富学习资源

3、研读教材，思考教学内容的有效呈现方式、目标的达成策略。

教材悟不透，教师在课堂上无法从容，有效的课堂教学无从谈起。请老师们关注教材的研读，课程标准的学习。

三、对有效课堂教学的内涵的认识不到位。

课堂存在乱而不活，深入不够的现象，学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场；探究表面化；小组合作学习表面化，不深入；关注大都数学生不够，个别学生或少部分学生在与教师学生交流。没有实现课堂高效的目的。

思考与建议: 什么是有效课堂？是你所设计的教学流程都顺利实施吗？是少数学生与老师交流互动吗？是教师一味把自己设计的教学任务完成而不去关注学生的任何表现吗？答案当然否定。

1、课堂教学的有效主要指课堂教学整体的效果。

(1).教学目标内容是否符合学生和教学内容的实际，符合学生的认知规律?(2)、是否充分有效地利用了教学资源？

(3).设计教学环节是否进行了有效地自主、探究、合作学习？

(4).课堂教学中是否通过有效地评价与调控，因材施教，帮助学生体验成功，建立自信？(5)、课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲？

真正有内涵的课堂，不仅是展示教师个人的魅力，甚至也不仅是展示学科的魅力，更重要的是展示学生的魅力。

2、由我国教育专家、华东师范大学终身教授叶澜指出一堂好课标准.推荐给大家，希望老师们阅读后有所启发。

（1）．是一节有意义的课，扎实的课，有良好的，积极的情感体验；

“学生上课前和上课后是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。有意义的课，它首先应该是一节扎实的课

（2）．有效率的课，充实的课，对学生不是少数，应是范围广，让每一个学生都有提高；

整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，就是有效率的课堂。如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

（3）．有生成性的课，充实的课，不完全是预设的结果，是有资源也有过程的形成； 一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

（4）．常态下的课，平实的课，讲课要做到旁若无人（不是对学生，而是对听课者）；

现在的许多公开课容易出现准备过度现象。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。教师应该有这样的意识：我是为学生上课，不是给来听课的人表演。因此，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„目中无人‟。”这样的课才是平实的课，才是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

（5）．有待完善的课，真实的课，任何课都不是十全十美的，真实的课课后总要反思重建。

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善，这样的课称之为真实的课。

四、部分教师的教学基本功有待进一步提高。

课堂上语言表述和板书不规范的有；教学环节不完整的有；对课标、教材重难点、学情把握不准的有；教学问题设计过难或缺乏层次性，限制了学生探究的热情和质量的有；评价语言不够及时、跟进。总结语不够到位的有；还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

思考与建议：

1、强化个人素质：一个老师的个人素质的高低，对课堂教学效果起着很重要的作用，一个教师要从如下方面来提高个人的素质：一是提高所教学科的专业素质，把握本学科的教学特色、教学规律，使自己的教学不偏离本学科的特点；二是提高自己对教学方法整合、运用方面的能力，使自己的教学更具“活力”；三是强化自身的基本素质，即提高讲课语言的指向性、扇动性，普通话的标准性，教具操作的规范性、熟炼性，教态的亲切、动人、形象等。

2、多读书，提升我们教师心灵修养，开阔视野。

3、平时课堂教学中注重有意识锤炼自己。

五、老师们要关注对学生学科能力的培养 思考与建议：

学生各个方面的能力、习惯、课堂中的种种表现，是老师培养、训练出来的，不是要求出来的。

1、希望老师们重视对学生学科能力的培养，重视学生良好学习习惯的培养。能力、习惯培养的好孩子终生受用。

2、在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，注重对学生思维能力与学习能力的培养等等。如：

（1）、学生回答问题干脆利落的训练、表达书面语的训练。（2）、学生课堂常规的培训。坐、立、写字姿势、坐姿、发言先举手、回答问题站好站直流利爽快的回答等。

（3）、请老师们关注“听、说、读、写、算、思”能力的培养。（4）、语文教学再说读的能力培养：

①、关注学生读的习惯。语音语调、读文也好背诵古诗文也好切不可唱读、拉长调读。②、注重朗读的指导。如何感情读，师或找读好的学生给孩子读的范例。希望老师们重视起来关注朗读。三年二班古诗文读的有韵味。

③、读的形式。少齐读、多个体读、小组内读。

④、读的时间保证。课堂上充分的读，利用自习课读。希望把阅读课利用好，让孩子读书！语文是积累的过程。有布置有检查，否则流于形式。

(5)、请老师们关注学生学习习惯的培养。听、读、说、思、写、算等等的习惯。如：阅读思考的习惯，部分学生依赖于《讲透教材》、《教材全解》，不去想，没真正会。

六、课堂教学中的细节问题要注意。

1、课堂教学中教师的站位。

2、课堂的组织教学。

3、板书设计。

七、课件制作要上档次。

计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

使用现代化教学手段要适度，不是课件，媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处，用在点子上，老师们必须要明确多媒体教学不时万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

竞赛课不同于公开课，竞赛课的要求更高。它只能向人们展示最完美的一面，只能成功，不能失败，但它是我们追求理想的一种方向，如果平时我们有意地从这个高标准角度来要求自己，那对于我们的教学水平提高是大有益处的。

青年教师是学校教育发展的希望，今后，学校将继续为青年教师的成长搭台指路，在教科研活动中，加强对新课改理念的学习、钻研，让每一位青年教师都能教学有方法，教学有艺术，教学有风格。期待着青年教师的茁壮成长！

感谢评委们的辛勤劳动，感谢老师们的积极参与，感谢21位奉献精彩课例的选手和他们的指导老师。

锦山小学教导处

第三篇：小学数学课堂教学案例评比方案

小学数学课堂教学案例评比方案

教学案例是校本教研的抓手，是促进教师专业成长的有效途径。对课堂教学案例进行深入研究能有效促进教学实践和教师的发展，对于营造以教师为主体的教研文化有着积极的意义。开展小学数学课堂教学案例的研究与评比活动，旨在引导广大教师进一步“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”，在实现教育理论与教学实践的结合上不断创新，并通过教学案例，为解决实践中迫切需要解决的教学问题或困惑，提供有效的教学策略。

一、教学案例的基本要求

1．教学案例有明确的研究主题。确定研究主题后，要扼要说明研究的背景、动机与具体目标。

2、教学案例是对课堂教学实践研究的产物，必须真实。对课堂教学情境的写真（对话式或叙事式），是教学案例的基本组成部分。

3、教学案例的价值在于它能激发更多的教师参与研究主题的讨论与反思。因此，执教教师必须提供教学反思；反思必须紧扣主题，并针对课堂发生的真实的事件与情节。

4、教学案例还应该努力在理论与实践相结合方面有所“创新”，通过“案例评析”让更多的教师能够了解、关注数学教育的前沿问题、科研成果或发展趋势。

二、教学案例写作的基本结构和规范

1、案例的标题与署名

大标题是案例主题，小标题是教学内容（与教材课题保持一致）。如，“在估算过程中培养数感——北师大一年级下册‘套圈游戏’”。然后直接署上作者和点评人的单位、姓名。

2、案例的基本结构（允许有所突破，可以不拘一格）

①主题阐述：呈现主题的研究背景、研究动机或要达成的目标，着重呈现问题是如何提出（如教材编写意图与实际教学困难），以及问题解决思路。从简不宜繁。② 设计说明：意在说明本设计的基本思路和创新之处。

③课堂写真：反映课堂教学过程，形式可以多样：记录课堂过程为主、对话式或叙事式。最好是片段式地撰写，有小标题。

④课后反思：反思一定要有针对性，针对预设与生成之间的落差，或针对课堂发生的偶发事件。

⑤问题讨论（案例评析）：必须聚焦问题，对问题的讨论要“言之有物，言之有理，虚实并重，以小见大”。教育理论的底蕴与教学实践的创新能有机结合，相辅相成。

3、案例篇幅3000~4000字为宜

为了节省篇幅，上述的“设计创新”与“教学反思”这两部分可以没有，或者把它们提炼为问题，融入到“问题讨论”之中。

三、教学案例的课题与主题的研究建议

1．同一个课题可以多角度地开发研究主题。

如，人教版一年级上册“9+？”一课，数学内容是20以内的进位加法，研究主题可以是“如何实现算法多样化”、“学生的计算策略与个体的思维差异”、“从数字关系寻找有效的计算策略”等。期待以市州（县区）或学校为单位的“同课题多角度”或“同课异构”的研究案例。2．要重视研究开发下列主题的教学案例： ①学生已经知道了什么。

②学生学习的困难、原因与对策。③如何培养学生独立学习能力。④开发适合农村学生的数学情境。

⑤数学教育理论或者教与学新方法的尝试，等等。

3．课堂教学案例中的课堂教学允许有失误，有败笔，关键是能否从中提出有价值的问题进行深刻反思和讨论，为后来者提供前车之鉴。这样基于优质课的案例也应该能提炼出有价值的问题、反思和讨论。

4、选定课题和研究主题后，以下内容应在教学案例中反映： ①包含哪些教学活动或环节？

②要解决哪些教育教学的具体问题和解决办法？ ③需要记录哪些课堂事件或资料。

对学生的教学前测和后测是对学生学习进行研究的重要内容和方式。设计、实践、反思、改进设计、再实践、再反思„„，是形成精品案例的保障。

四、教学案例文本的打印格式

第四篇：读书笔记评比活动方案

读书笔记评比活动方案

一、指导思想

本着“读书成才”、“读书育人”的理念，引领广大小学生从书中获取知识，汲取营养，养成良好的阅读习惯，营造浓郁的读书氛围。借此推动孔集小学的读书活动。具体方案如下：

二、比赛方法及要求

评选的读书笔记内容不限，形式不限，采取开放的模式，各班老师可以给予适当的指导。

1．本次比赛采用二级评奖的形式进行。即班级初评，学校总评。班级初评要求学生全员参与。

2.班级初评形式自定，可以先让学生自己介绍读书笔记，然后同学间互相评议。在此基础上挑选5本内容丰富、设计合理、书写工整、干净整洁的读书笔记参加学校总评。

3.学校总评：比赛年级段（一二年级、三四年级、五六年级）设一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

三、评奖时间：

初评时间：2013年6月5日至7日。

总评时间：2013年6月8日8

四、评分标准：

1、封面、封底整洁，不卷角。5分

2、笔记内容丰富、思想健康。5分

3、书写工整，字迹清楚。5分

4、字体规范，无涂改。5分

5、笔记数量达到要求，即每周至少一次。5分

孔集小学书香校园领导小组

2013年6月5日

第五篇：优质课评比活动方案

新户镇太平小学优质课评比活动方案

一、活动目的：

为进一步课堂教学改革，促进教师业务水平与教学能力的提高，同时也为我校教师提供展示自我和相互学习的平台，促进青年教师的成长。经研究决定，我校与新户镇中心小学开展优质课评比活动。

二、活动安排：

1.面向全校教师积极宣传本次活动的意义，充分调动一线教师参赛的积极性，以此推动课堂教学研究，促进教学质量的不断提高。

2.各教研组推选本组1名教师参加优质课评比（语文、数学、英语、科学、品社、音乐、体育、美术）。

3.活动安排：

（1）10月14日—10月18日，各学科学校选拔1名教师，各教研组上报参加校级优质课竞赛的教师名单及课题。

（2）10月21日—10月28日，两校优质课竞赛。（具体的活动时间、地点、参赛教师、赛课内容等安排到时另行通知）

4.校优质课竞赛的评委要坚持参加本次活动的全过程，按照评课的标准，认真公平公正地评选参赛的每一节课。

三、优质课考评组成员 ：

四、奖项设立与奖励办法：

优质课评一、二获奖。代表我校参加评选的教师在考核中予以加1分。

附2013-2014年考核细则

（3.团队建设（6分），包括集体备课、听评课、团队精神等指标。以教研组为考评单位，集中该教研组全体教师的论文、课件、优质课、辅导教师、课题项目、学科教学方面的表彰等方面（具体赋分办法见附件1），计算方法：最后得分=6÷X×Y(x表示上述加分标准中该教研组全体教师的最高分平均分（该组所得总分÷该组成员人数），Y表示上述加分标准中其他教研组该项平均得分)。相应教研组成员以本教研组所得分数加同值分数。要以教师职业能力建设为核心，创新内部沟通机制，营造读书学习氛围，建设学习型组织，引导教师在教学一线成长成才。注：有存在多个教研组教师情况的以最高分数为准。）（附件一：

1、优质课、公开课：

考核标准：以国家、省、市、区、校级组织的优质课(以证书为依据)，以区教研室承认为准。若证书错过参评时间则在下学年参评。国家、省、市、区、校级奖分别赋分8、6、2013年10月11日