分米和毫米的认识评课稿

第一篇：分米和毫米的认识评课稿

《分米和毫米的认识》评课稿

《分米和毫米的认识》是苏教版二年级下册的内容。这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段。使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化，一直到思维的深化，张老师一环扣一环，顺利达成教学目标。下面我就这一节课谈谈自己的心得体会。

在导入新课部分，张老师让学生自己回忆上学期学过了哪些长度单位，明确他们之间关系，并且用手比划出他们的长度，问了1米等于多少厘米，我们什么时候用米作单位，什么时候用厘米作单位，这样一问，为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础，导入简洁有效。

无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。新课部分张老师把讲授和学生自学处理的很好，张老师问1盒饮料高8（），紧接着又问一根吸管长1（），让学生填出适当的单位，这时学生产生了分歧，张老师告诉学生10厘米也就是1分米，接下来张老师让学生拿出直尺，比划出1分米有多长，从刻度几到刻度几的长度是1分米，只要找到10厘米，也就能找到1分米，完善了学生对1分米的认识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，通过让学生在直尺上比划、试估等过程，让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课堂上让学生找在生活中有哪些物体的长度是1分米，学生找出了不少，比如胸卡的长度、文具盒的宽度等。通过学生自主尝试，动手实践，合作探究等多种学习方式感受新知，接着让学生画一条1分米的线段，可以从刻度几画到刻度几，有的学生回答从刻度“0”到刻度“10”，有的学生回答从刻度“2”到刻度“12”，张教师的问题具有启发性，带动了学生的思维。张老师课件出示米尺，让学生数一数，1米里面有多少个1分米，得出了1米=10分米。

在教学毫米时，张老师先让学生测量数学书的厚度，让学生意识到不足1厘米，为了测量的精确，我们需要找到比厘米更小的长度单位，引出了毫米这一长度单位。先让学生在直尺找出1厘米的长度，再数一数1厘米里有多少个小格，一小格就是1毫米，并揭示“1厘米=10毫米”的结论，用笔尖指出1毫米的长度，接着张老师问学生生活中有哪些物体的厚度可以用毫米作单位，学生说了很多，比如银行卡的厚度、学生尺的厚度等。

注意细节是教学成功的一个重要组成部分张老师把握了教学中每个细小的环节。“大约”一带而过，既引导学生正确认识长度单位，也培养了学生对数学的严谨意识。整节课重点突出，层次清晰，可以感觉到张老师在备课时下了一番工夫。教师通过量一量、画一画、数一数、找一找等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力，并且课堂气氛融洽，学生联系生活，深化概念，体现了数学美，符号化，对于学生的后阶段的学习也有潜移默化的作用。对于这节课提几点的建议：

1、让学生课前找1分、2分、5分的硬币，让学生自己动手量它们的厚度，这样加深对1毫米的认识。

2、因为找1分米的物品在教室里比较难找，出现的少，可以课前多找一些日常物品，让学生去摸一摸，感知它们的长短，让学生知道

1分米的物品其实有很多。

1、征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。

2、忍别人所不能忍的痛，吃别人所别人所不能吃的苦，是为了收获得不到的收获。就像驴子面前吊着个萝卜就会往前走。正因为有那个目标，你才有劲儿往前走。

第二篇：《分米毫米的认识》评课稿

《分米毫米的认识》评课稿

市四小

温宏伟

为了帮助学生逐步形成 1 分米、1 毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对 1 分米和 1 毫米的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。

设计新颖，思路清晰，重难点突出，课堂气氛活跃，很好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。

1.导入自然流畅，引出知识出发点。导入既复习了已经学过的长度单位，又联系实际生活自然过渡到新的知识。

2.注重细节处理，关注知识生长点。例如，在直尺上指出 10 厘米也就是 1 分米的长度，既能从 0 刻度看起，又能从任意一个刻度看起，使所学知识能够灵活运用。

3.深挖教材内容，体现知识延伸点。例如，课的结尾，利用一位学生的数学日记，以及介绍微米、纳米等知识，较好地体现了知识的应用性和延伸点。

有几个建议或值得商榷的地方：一是在让学生画线段时，不要呈现“定点、连线、标长度”的步骤。没有必要限定学生画线段的步骤，画线段其实也可以先画一个端点，再画线，再画另一个端点或可以先画线，再画两个端点。二是当教师抛出“ 0 刻度看不清怎样画”的问题时，教师的课件上其实并没有完全遮盖住，学生完全可以从 0 刻度线画起，建议可以用“直尺 0 刻度线位置断掉”或者直接擦去 0 刻度线附近的刻度线，使之模糊。三是在学生提出“ 15 厘米等于几分米”时，教师应当抓住生成资源，解决这个问题，因为根据学生的生活经验，肯定有学生可以解决这个问题。

第三篇：分米与毫米的认识评课

评仇宝树老师的教研课《分米和毫米的认识》

吴胜兵

本节课仇老师本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位：分米和毫米，建立毫米和分米的长度认识，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

教学中教者注重内容的开放性，引导学生用数学的眼光观察事物，主动思考，用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。

教学中把学生的发展放在第一位，安排了多次观察直观教具，测量身边物体的实践活动，学生对1分米和1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1分米和1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生直观的认识到米和分米之间，分米和厘米之间，厘米和毫米之间的关系。通过设计新颖的修改日记的练习，培养和发展了学生解决实际问题的能力。在练习中，注重新旧知识的联系和发展，在练习中比较，在比较中练习，强化对长度单位的认识与应用。既培养了学生的合作意识，又培养了学生独立探索解决问题的能力

教学中仇老师通过估一估、量一量让学生获取初步的感性经验，接着通过动手比划，动手测量进一步加强学生对单位的理解。在一次次的活动中，学生建立起了一个空间模型，在头脑中形成毫米与分米的概念。

仇老师让学生在尺子上快速找出1分米，在老师的启发下，学生能很快的找出从0刻度到10厘米处，就是1分米；这时候教师并没有感到满足，而是继续追问：你能从不同的地方找出1分米吗？学生的思维马上活跃起来了，答案多种多样。紧接着仇老师让学生试画1分米长的线段，同样也是如此。教师课堂思维的灵活成就了学生的思维灵活，真正的让学生思维活了起来。充分尊重学生的认知规律。

整节课让我们感受到教师的用心，感受到教师的细心，感受到教师的耐心。

第四篇：《认识分米和毫米》的评课

《分米的认识》的评课

主课人：俞 滨

《分米的认识》是一节概念课。老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：

一、展示知识，关注过程。

本节课的新授部分老师给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。

二、设计巧妙。

巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。

三、营造氛围，体验情感。

本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。

四、本节课的最大一个的亮点是课堂上老师努力为孩子们在脑海建立一把小尺子。“用手指量出1分米吸管，拿走吸管节课，想想1分米有多长？”“„„，想想1毫米有多长？” 这些方法的应用让孩子们对分米、毫米的认识更具体，应用起来也会更得心应手。

第五篇：认识分米和毫米

“认识分米和毫米”教学案例

“认识分米和毫米”教学案例

江苏省常熟市徐市中心小学 钱锦红 背景介绍

这是苏教版小学数学二年级下册第三单元“分米和毫米”P27－29页的内容，主要让学生体验分米和毫米的实际长度，并能综合应用。本节课围绕测量现实生活中的物体，让学生发现问题，产生认知冲突；接着通过探索，感知分米和毫米；最后综合应用，测量生活中的物体的长度。让学生领悟生活中时时处处有数学的存在，真正体验到学习数学的价值，感受数学学习的内在魅力。

教学准备

1、课件。

2、10个塑料盆，每个里面有：米尺、软盘、小棒、长方形纸片、橡皮、回形针、1分硬币、大头针、图画钉、线、电话卡或银行卡、大米等物体。案例描述

一、测量分类，引入新课

师：我们已经学过哪些长度单位？（板书：米 厘米），你能用手比划一下1米大约有多长吗？1厘米呢？（学生齐用手比划。）

师：现在我想请小朋友帮忙量一些物体的长度，愿意吗？（“愿意”，学生异口同声地说。）

师：（边出示表格，边说）请四人小组合作，先从小塑料盆里找出表格中的物体，再分组测量，组长记录：

学生测量，我下去巡视。后请代表交流，并在实物投影上展示测量的结果。师：谁能根据量得的长度，给这些数据分类？

学生说出了两种分法：一种是分成整厘米的和不是整厘米的两类；另一种是分成整十厘米的、整厘米的、不是整厘米的三类。

师：这两种分法都可以，今天我们就选择第二种分法进行讨论。

二、探索新知，建立表象

（一）认识分米

先讨论整十厘米的：请小朋友找出整十厘米的物体，并举起来。学生一齐举起了10厘米长的小棒和30厘米长的线。

师介绍：像这根10厘米长的小棒我们还可以用另一个长度单位来表示——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米。（这是概念性的知识，我直接告诉了学生。）师：那么，20厘米就是多少？（20厘米就是2分米。）我又举刚量过的线问：那这根线长多少分米？为什么？ ⒈ 认一认（1）指一指：

师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢？（请学生上实物投影指出）

这时，想上台介绍的学生很多，他们一一上台边指尺上边介绍：1分米从刻度0到刻度10；1分米从刻度3到刻度13；1分米从刻度10到刻度20；…… 师：通过刚才找1分米，你知道了什么？

生1：只要在尺上找出10个大格，就是1分米。生2：只要在尺上找出10厘米，就是1分米。生3：我知道了1分米=10厘米。（师随即板书：1分米＝10厘米）（2）体验：

师： 请你伸出大拇指和食指，在直尺上比划出1分米，然后拿掉直尺，两个手指保持不动，看两个手指间的距离，这两指间的距离就是1分米。这也就是我们的一柞，一柞大约是1分米。

接着请同桌 一人比划1分米，另一人用尺检验，看看估计得对不对。最后请全体小朋友闭上眼睛想一想，1分米到底有多长。

通过在尺上指、用两指比划、闭眼想等，让学生初步感知1分米的实际长度。⒉ 画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？齐画在草稿本上。（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

（3）师小结：1分米我们可以从刻度0画到10的地方，也可以从1开始画到11，还可以从2开始画到12，从3开始画到13……只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。⒊ 找一找

四人小组相互说说哪些物体的长大约是1分米。

学生就在周围找了起来，说了很多大约1分米长的物体：插座边的长；软盘边的长；粉笔的长；魔方棱的长；…… ⒋ 数一数

现在请四人小组拿出米尺数一数，1米有多少分米？ 学生交流，师板书：1米=10分米，学生齐读。⒌ 量一量：“想想做做”第4题

（出示课件）和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。

先让学生估计一下几分米，再测量。

（二）认识毫米

1、师：接着我们再来讨论不是整厘米的。先请大家找出不是整厘米数的物体，再告诉大家。

学生口答出橡皮的长、回形针的长、数学书的厚、1分硬币的厚。

师：现在老师还想知道得更准确，该怎么办呢？（要学一个比厘米小的单位）好，接着我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、自主学习

（1）师：毫米，老师想请小朋友自己学习P27页例2到P28“想想做做”上面的一些内容。

出示学习步骤：

① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。② 用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③ 在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。（2）学生自主学习。

（3）汇报：通过学习，你知道了什么？

学生交流：① 直尺上1小格的长度就是1毫米。② 1厘米＝10毫米（板书：1厘米=10毫米）（任选几个学生上台在尺上数出1厘米中的10个小格。）③ 1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、大润发或常客隆的会员卡的厚度、有的学生尺的厚度、书上数出10张纸的厚度等大约都是1毫米。

接着让学生任选小盆子里1毫米的实物量一量、摸一摸。因为我课前准备了不少实物放在小盆子里，就是想让学生充分感知1分米的实际长度，建立丰富的表象。

3、再让学生用手指比划出1毫米的长度，同桌互相比划，用一分硬币插进去检验对不对。

4、接着又请学生用一个字说对“1毫米”的感受。生1：小。生2：短。生3：薄。生4：细。师：你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请你在身边找一找，说一说。学生又借助盆子里的物体和书上的介绍，交流得很热烈：图画钉的长度；大头针的长度；小蚂蚁的身长；橡皮的厚度；测量降雨量；……

这里，我特意介绍了一下降雨量的知识，从小培养学生对科学的兴趣。

三、全课总结，完善结构

1、问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了哪几个长度单位？你会把它们从大到小排出来吗？它们之间有些怎样的关系？

学生口答，师板书：米

分米

厘米

毫米

ｍ

ｄｍ

ｃｍ

ｍｍ

1米=10分米

1分米=10厘米 1厘米=10毫米 师：它们分别可以用什么字母来表示呢？学生口答，师板书。

2、师：现在我们已经学习了四个长度单位，那么你对刚才量的橡皮的长、回形针的长、数学书的厚度有什么想法？ 生：量的不精确，想重新量一下。师：好，我们就重新来量一下。

齐量，后交流。说说你是怎么量的？

四、巩固练习，理解运用

1、“想想做做”第5题

学生回答，说说怎样想的。

2、“想想做做”第6题

（1）学生判断，集体反馈。（2）学生用尺量。

五、综合实践，解决问题

请每人选择自己喜欢的至少两样物体量一量它的长度或厚度，并把测量结果写下来。注意选择合适的长度单位。学生独立测量，后交流。