读窦桂梅《和学生一起成长》有感

第一篇：读窦桂梅《和学生一起成长》有感

读《和学生一起成长》有感

李建飞

最近有幸读了窦桂梅老师的《和学生一起成长》。这2多万字的书，记载着她和57个孩子的书信来往。一篇篇书信，是情的流泻，心的交融。

读着这本心灵对话，你不得不惊叹于窦桂梅对教育的一往情深，她把教育当成了以火点燃火、以心发现心的生命过程。一个个耐人寻味的故事，就好象发生在自己身边。在信中，窦桂梅谈孩子在六年中闪光的思想与行为，特别的兴趣与爱好，鲜明的个性与才情。作文、写字、朗读、口才、画画、弹琴、劳动„„孩子的每一“闪光点”，都映入了窦桂梅那双贮满童贞的大眼睛。

窦桂梅总是要挖拙孩子身上的种种美德。诸如勇敢、正直、奉献、同情、诚实、善良、节俭。她觉得，人类的美德是滋润童心的甘露，是点亮夜空的星辰。

为了让人类的美德点亮孩子人生旅程中的每一个晨昏，窦桂梅悄悄地把真善美的种子播进学生的心灵。

75个孩子和一位老师，150封真挚的信，窦老师在与一个个孩子的交流中，种下了许多美丽动人的故事，在关爱与敬爱间碰撞出交流的火花，让心与心靠的更近。

当我读完窦桂梅老师《和学生一起成长》这本书时，心中的震撼难以言表，我再一次告戒自己：再忙也要和孩子交心，再忙也要和孩子牵手。在看似平淡的岁月中，有了学生的精彩，美丽的故事就会延续。我应该尽可能地走到孩子中间去，让孩子觉得我是可以信赖的，是可以依靠的，是可以倾诉的对象。一个老师与75个学生的心灵对话，这不仅仅需要老师对每个孩子内心的关注，更要有丰富的学识为学生点亮生活的明灯，“蝴蝶报恩”“、“不经历风雨，怎能见彩虹”等等这些有理有据的话语，学生能不为之感动吗？

窦桂梅老师为了提升自己的语文功底，还疯狂地阅读经典、背诵诗文。并且，她想通过自己的读与背把全班的孩子带动起来。每天的语文课上，窦桂梅的第一个环节就是“每课一背”，有人说，窦桂梅的语文课里，常常是“听取蛙声一片”。为了让孩子们有更多的时间读书，每隔半个月，窦老师就带着孩子们到实验小学附近的书店里逛逛。窦桂梅说：“带学生读背经典是我最感充实的时候，为了给孩子作出表率，我不得不逼着自己不间断地阅读与背诵。每当遨游书海的时候，我才真真切切地感受到‘与孩子一起成长’的充实与快乐。”

第二篇：读窦桂梅有感

读窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》有感

人必须让自已自省着,因为这样的人才可以活得明白,才有可能活得精彩.这是认清自已的基础,也是不断超越自我的基石,有自醒为依托的自省,才是有理智的自尊.有专业尊严的语文教师是美丽的.------窦桂梅<<做一名有专业尊严的教师>> 开篇引用窦老师写的一段话,让我清楚地明白做一名语文教师是多么地幸福而又美丽,当我读到她那些富有哲理的文字时,我感到很兴奋,因为这些文字流动着浓浓的情感,迸发出智慧的火花.让我真正的懂得了怎样做一名有专业尊严的语文教师.一名教师无论怎样发展,但最关键的是“找到自已”找准你生活中和工作中的位置,对自已有一个清醒的认识.必须知道什么是教师该做的,什么是教师绝对不该做的,你应该集中精力弥补什么,集中精力改掉什么.任何时候,都要学会把学习获得的能量转化了课堂智慧.窦桂梅老师说“书是讲究缘分的。”最近，朋友向我推荐并借我阅读《做一名有专业尊严的教师》。我崇拜窦老师，也满怀着崇敬和仰望的姿态读过她的一些书，听过她的课，今天又能读到她的书，这难道不是缘分吗？跟随窦桂梅老师流畅的思绪与文笔，从《专业探问》到《课堂拣金》，从《课例反思》到《读书做人》，书中记录了她多年来从教的实践心得和反思，以及对教师如何自主提高走专业化发展道路的探索与体会。语言丰富而幽默，理念清晰而睿智。没有空话、假话，没有矫揉造作的姿态，没有居高立下的威严，流露的都是自然而然的情怀，表达的是真实、亲切的感受，让我读后深受震撼，受益非浅。窦老师认为语文老师的专业要真正发展，最重要的是要拥有自尊，即要拥有教师自己的专业尊严，她认为尊严是语文教师专业的华彩乐章。可是如何成为一名有专业尊严的老师呢？窦老师在书中我们指出了一条充满希望，又切实可行的路。

远离职业倦怠 重振专业激情

教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。做一名有专业尊严的教师，首先应该是一位迷恋、热爱教育事业，对工作充满激情的教师。朱永新教授在《新教育之梦》也谈到“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情，自信、自强、不断挑战自我的教师”。不错，只有充满激情，不断挑战自我的老师才能有所发展，有所成就，才会是个热爱教育事业、拥有专业尊严的好老师。其实我们也曾拥有像窦老师那样的热情，迷恋于教育，醉心于教育。在我们的教育乐章中都不乏激情澎湃的章节：我们无私的爱孩子，认真的备课、上课，认真的批改作业、组织活动，没有丝毫的马虎，没有点滴的懈怠。可是从教的日子久了，人成熟了，经验足了，荣誉多了，加上社会上市场经济的影响，我们中的一些教师对职业开始倦怠了！课前的准备变得仓促了，课后的反思变得虚假了，教学的方式变得单一了，与学生的交流变得生疏了。以至于现在学校搞教学改革，教师们叫苦叫累……平时写点反思、论文吧，嫌烦，没时间；参加什么课堂教学竞赛吧，嫌累，不参加；上一节公开课吧，有老师为是故意找他的茬。有的甚至说：“我整天忙于应付学校各部门的资料，哪还有时间思考？哪还有专业发展》”…… “职业倦怠”已侵袭和感染了越来越多的“人类灵魂工程师”，对工作逐渐失去乐趣，缺乏热情，焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低；安于现状，不思进取，得过且过。为工作混日子，仅仅满足于完成任务，害怕参与竞争，对工作任务产生本能厌倦，感觉苦海无边，盼望早日退休，这样的教师大有人在。为什么会这样呢？我们曾经的热情洋溢荡然无存！难道激情燃烧的岁月真的已经就这样一去不复返了吗？

窦桂梅老师是一位对工作充满激情的老师。凡是曾听过窦桂梅课的老师，都有这样的感觉：“窦老师给我们的感觉不仅是热情四溢，而且是热情四射！” 凡是了解窦桂梅老师的人，都会这样的评价：窦老师无论逆境、顺境，不管得意、失意，她对工作的热情就从不曾削减过！她总是保持着这份难能可贵的热情，不曾变过，一如既往，日久弥坚！所以，她可以屡创佳绩，成功驾驭课堂，让学生经历一次又一次的精神洗礼，怡然自得，乐在其中。唤回我们曾有过的热情吧！拾起我们曾有过的痴狂吧！因为我们不是称职的鸡妈妈，只要孵出小鸡就大功告成了；我们不是忠实的牧羊犬，只要看管住羊群就万事大吉了。我们的学生需要的不再是知识的灌输，我们的学生更需要的是精神的食粮、思想的共鸣、灵魂的对话……

让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们美丽人生，用我们的激情去实现我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生梦想。热衷阅读积累，增强专业自信

谈到“专业自信”，窦老师认为教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，所以她认为老师要提高专业自信，就要不断地提高自身的修养，要通过读书、上网、写随笔等渠道让自己真正地走向“专业化”。对于一个语文教师来说，不是会写字，会说话就行了，除此之外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。

通常情况下，语文老师的专业知识结构由三块组成——掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科专业知识。我想我们普通的小学教师大多经过正规的师范学校的三年专业培训，掌握了系统的教育学、心理学等专业理论，毕业后老师又参加大学专科、本科函授，任教期间又经常参加各种各类的学习、培训，还经常参加教研组级、校级、区级、市级等公开课、研讨课、优质课等不同等级不同课型的磨练，应该在这方面没有问题了吧。但是在窦老师看来那些通过学历教育、讲座式培训、公开课磨砺、科研训练获得长足的专业成长的老师所走的成功之路是狭窄的，会使大多数教师失去肯定自我的机会。因此窦老师认为教师专业化培养的最好途径是“内升型”，强调老师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。要成为一种“内升型”的老师需要教师自觉自主的学习力以及积极向上的执著力，比如坚持读书、写随笔，更重要的是要回到实践中积累和反思，捕捉到有利于语文教学的现象，并转化为自己的教学经验，进而，从这些经验中提炼出属于自己的教育理念。

“靠韧劲学习，靠勤劲积累”，是窦桂梅老师成为教育专家的法宝，从她的身上不难看出她丰厚的文化底蕴，来源于“韧、勤、慎”的学习与积累，我们与她相差甚远呀！所以不管平时的教育教学任务有多忙，都不要挤掉学习的时间。平时一定要忙中偷闲看点书，每天给自己定个学习积累的时间，从书香中陶冶自己的性情，历练自己的品味，并坚持做好读书笔记，还要向名师学习、向同事学习、向社会学习，把学习积累成为一种习惯。我想如果我们一如既往地“挤”、“抢”，甚至“挣”时间读书，把学习积累看成我们的一日三餐那么重要，提升到生命价值的意义中来，那么我们每一位教师的专业自信将会日益增强，将会日久弥坚！

潜心教学研究，提升专业技能

谈到“专业技能”，窦老师认为教师既然作为专门的职业，必须拥有自己独特的教学技能体系，教研员和专家不一定对你真正了解，真正了解你自己的还是你自己，只有教师才能对自我专业发展说了算。如何树立教师课堂的专业技能？一句话，研究教学，除此之外别无他路，课堂功夫并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样，因此，只要做教师，任何时候，都要学会把学习获得的能量转化为课堂教育智慧。教师之间的智慧有差异，关键是要自醒，要能发现自己的优点所在，问题所在，能发现自己教学智慧缺陷所在。窦老师的这一席话真让我有一种醍醐灌顶的感觉。我自问从教二十年来在课堂教学中钻研了多少？写出了多少篇具有自己个性的教学设计？上了多少节令学生和自己都满意的课？惭愧之至！回想自己前几年为了评小高而做的努力，那才可以说是没有虚度年华。自从2008年评了小教高级以后，进入了高原现象，感觉自己走不出自己的圈，但在梁校长的引领下，我又燃起了工作的激情，平时不但抽空阅读《小学语文教师》、《小学语文教学》等书刊、杂志，还积极参加各种听课、研讨活动，经常上网浏览特级教师的教学实录，认真琢磨、推敲，还把一到六年级的教材做了一番研读了解，大致了解每个学段教材的特点及教学方法等。经过一番努力，自我感觉对教材处理有了更多的经验，知道怎样捕捉文本的点，怎样挖掘文本的空白处，对教材进行二度创作，怎样发挥课堂口语评价的激励、导向、诊断等功能，使课堂焕发出生命的活力。平时还勇于探索，积极开展课题研究工作，勤于反思，勤于练笔，积极把自己的课堂研究点滴经验撰写成文。这样不断的持之以恒地“读书+实践+反思”终于功夫不负有心人，去年在收集整理申报市级语文学科带头人时发现自己还是做了许多事，还是有东西可见证的。但是有时也以身体不好为由放任自己，有时以事情忙为理由放松自己，虽然我坚持在读书，也坚持写点论文，但是没有先前的那种冲劲了。由于个别老师几句话（你都评了小高了还搞什么搞呀，难道想评特级教师不成，那可是凤毛麟角）而丧失了一些斗志，加上身体不大好，为自己找理由开脱，真是不该！想想窦老师已经如此出色，但是她还是更加刻苦地读书+实践+反思。正因为这样，她可以屡创佳绩，而我，却只取得了一点的成绩，就驻足不前，实在可笑。以后应当向窦老师学习，刻苦地读书+实践+反思，潜心教学研究，以不断提升自己的专业技能，这样才无愧于人民教师的神圣的称呼！

形成教学风格，塑造专业自我 窦老师认为“专业自我”指的是教师独立的思想和人格。考察这一项很简单，那就是凭学生对你的喜欢程度就能判别。具有高超的专业素养的语文老师，对于自己的课堂，能够作出明智的判断与抉择，对于自己的工作能够全权处理，避免受到外人的参与甚至干预。可是在现实中，由于我们的教育教学受到了太多的外来干预，所以教师精神的平均化和板结化使教师对知识很少进行独立思考，不约而同地采取了共同立场。教研部门让我们怎么教我们就要怎么教，上级部门让我们干什么我们就得干什么，权威说什么就是什么，社会上流行什么就紧跟什么，这些已经严重地影响了语文教师的专业自我决断能力。

有时我也经常反思为什么我们课堂教学会“跟着风跑”？为什么会“唯他（尤其是名师）独尊”？窦老师认为根本原因还是在我们老师自己身上，因为我们没有独特的思想和独立的人格。窦老师认为只有教师有自己的主观意识，才会对教学效果产生实质性的影响。因为只有从内心深处实现“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界。我们应该做有个人教学风格的教师。布封曾说：“风格即人。”每一位教师都应具有自己个性化的教学风格，或重启发诱导，或重积累诵读，或重情趣感染，或幽默诙谐，或善于质疑批判，或平等和谐，或激情四溢，或温婉细腻等等。有鲜明的个人教学风格的老师总能给学生留下深刻的印象，学生自然也会爱屋及乌，喜欢这门学科。“风格延续着教师的教学生命，因为它长久地影响学生对学科的兴趣”，然而，在我们的实际教学中，能够有意识地追求个人教学风格的老师太少。我想一位教师要形成自己的教学风格，一要坚持不懈地读书、学习，提升教学理念。多读经典名著，学习教育教学理论，不断涵养自己的思想，做自觉追求有教学风格的教师。二要加强自我反思，不断提高教学水平。“一日三省吾身”非常重要，坚持撰写教学反思能够使教师的教学水平得到质的飞跃，在反思中进步，在反思中成长，教学风格会逐渐凸显。

读到这些时,使我不禁陷入沉沉的深思,是啊,学生的一切的语文素质都是我们教师在课堂上给予和引导的.作为语文教师的我们真的应该清楚地认识到究竟应该怎样去做,才能让学生的素质提高.其次,她又阐述了“想”跟其后的道理,不管什么样的课堂,最后要激起孩子们的学习欲望,也就是学习的兴趣.课堂上怎样能让她既有“厚度”---语文的扩展,还要有“温度”---情感态度,更重要的是还要有深度---引发学生的思考.这里的“想”就是说一定要让学生有自已心里的想法.让学生从语文真正地悟点什么,这点让我想到语文教育不仅仅是让学生学到语文知识,而更应该能使学生用语文来指导他们的生活,懂得怎样生活,怎样做人.怎样用自已的思维思考出一个有独特个性的自我.这是语文教育的终级目标.没有专业自我，就很难有教师的专业成长。如果一位老师形成了自己独特的教学风格，对自己所从事的专业表现出对专业当仁不让的意识和信心，而这无疑对学生是积极有益的，甚至是浸润一生的影响。这样的教师，不用担心校长、家长、同事的“说三道四”，他有理由相信自己为学生提供了最上乘的教学服务。在窦老师眼里，每一个教师专业自我发展过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严的过程。

做有专业尊严的教师，这是教育专家窦桂梅向我们每个人所发出的倡导。如果我们也像她一样靠韧劲来学习，靠闯劲来实践，靠恒心来积累，扎根自己的土壤，学会客观地审视自我，辩证地认识自我，扬长避短，一定能活出自己的人生，活出自己的精彩！有专业尊严的语文教师是最美丽的老师，让我们一起努力用我们的智慧，用我们的灵魂，书写我们灿烂的人生，让自己站立起来，做一位有专业尊严的美丽的人民教师吧！

2014.9

第三篇：读窦桂梅博客有感

天行健 君子以自强不息

201604

地势坤 君子以厚德载物

读窦桂梅博客有感其一

窦老师的博客里的文章大都非常感人，充满了实实在在的感悟和经验，常给我以许多的启迪。并使我更深地认识到教师的言行举止对学生的影响力。

感慨一：善待每一位学生。

朋友之间无话不说，教师对学生像朋友对朋友。首先，要创造一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融。积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。

其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师要将学生看作是平等的有思想的教学参与者和朋友，感慨二：笑脸常开

笑脸是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；笑脸是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；笑脸是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；笑脸是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。

笑脸是种魅力，教师一定要微笑着看学生！教师的笑是学生心中最灿烂的花！曾经不止一次有学生跟我说：“刘老师，我们喜欢看你笑的模样。”所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，有没有给他们一种鲜花般的感觉。

感慨三：要有一眼泉

教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水。而今天的教师有一大桶水是远远不够的，如果是一大桶死水呢？那么对今天的老师来讲，教师在教给学生一小杯水的同时你必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知识，源源不断的流淌出来，浇灌学生的心田。为了具备“一眼活的泉水”，作为一名教师，就必须勤奋学习，不断钻研业务。不光需要对教材内容深刻和透彻理解，而且还需系统地阅读与本学科相关的专业知识和科普著作，以及教学法参考资料，捕捉新的科学教育信息。

我门心自问自己有多少水？这桶水怎么样？满不满？活不活？甚至很多领域还只有一小杯水、或一滴水、甚至没有水。

所以在这里我很自责，很惭愧，惭愧离着当好一名老师的要求还很远。但既然选择了老师，就有责任去当好，就有责任不断地反省自己。作为一名普通的教师，我发自内心的有一个一生的追求和目标：当好一名老师，当一名好老师！

朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息

201604

地势坤 君子以厚德载物

读窦桂梅博客有感其二

“温情是一种武器，一种通常比凶更锐利的武器；温情是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；温情是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；温情是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；温情是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。”---------窦桂梅老师如是说。

近来阅读窦桂梅老师的文章，颇为感慨，她的博客里有很多好文章在感动着我。我始终觉得学生是弱小的，他们永远是弱势群体。在学校里，他们是被动的，他们等着被你安排座位，等着你宣读学校的规章制度，他们准备好接受你上课的方式，接受你布置的各项任务，他们极看中你的评价，他们害怕被批评，渴望受表扬，这一切都掌握在你的手里。他们有太多的被束缚的无奈，却因为你给他们的一点点自主的权利而快乐满足。

大多数的学生都是善良的，他们从不记仇，他们单纯而重感情。在我一次严厉批评学生之后，我在走廊里又遇到了他，我说：你跟我到办公室来一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永远忘不了那样的目光，那一瞬间，我被打动了，象夜晚的月亮一样，温情从心底深处升起来，融化了我。我轻轻拍拍他的肩膀说，刚才老师太生气了，说的话太重了，不过你真的要努力了，不要再让老师失望，好吗？他点点头，很恭敬地走了。看着他的背影，我的目光，早已经变得柔和了。

以宽容的心去善待那些还没有成熟的心，在他们成熟的时候，便会多份宽容和厚道。不要期望一下子解决所有的问题，我们不是神仙，更不必神化自己的形象。

思想教育不仅是西医看病，更是中药的调理；不是涛浪滚滚，更是以一溪清泉滋润万物。我始终觉得过程很重要。学校不是工厂，可以以产值多少进行结果管理，因为很多结果不是看得出来了，而且看不出的结果比看得出的更重要！而这些，正在我们教育的全部过程中。我常常想，我们的主题班会多么生机勃勃！我们只是和学生一起讨论一下要开展一个主题班会，他们就会那么投入，因为我们在主题班会的组织过程中，没有差生优生之分，学生一律地充分享受活动的快乐！我们哪里看得出（我们也不会去留心这些东西）谁是后进生，谁是优等生？而他们所表现出来的才智，我们教师不得不自叹不如！在我们这个时代，不应该如此吗？我们必须创造出值得我们崇拜的学生来！教师的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来！

微笑是种魅力，教师一定要微笑着看学生！大笑也是一种魅力，教师的笑是学生心中最灿烂的花！所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，给他们一种教师的温情。

朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息

201604

地势坤 君子以厚德载物

读窦桂梅博客有感其三

窦桂梅老师认为最富有爱心的人莫过于两类人：一是医生，医者父母心，救死扶伤是他们的天职，医生拯救的是人的生命，所以人们称其为“白衣天使”，二是教师，“师者,传道授业解惑也”，教师铸就的是人的灵魂，所以人们赞其为“人类灵魂的工程师”。的确无论是前者还是后者，都需要一颗充满爱的心，尤其是我们教师更要时刻准备着奉献我们的爱心，因为师爱是教师职业道德的核心和灵魂。

教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。师德是教师最重要的素质，而爱心却是师德的灵魂。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性又有差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视差生，甚至出现工作敷衍塞职，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意去爱每一个学生，要特别“偏爱”、特别关注那些所谓“双差生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关心每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现诸如以教谋私的事件发生。更多的是为了学生带病上班；为了转变一个后进生费尽心机；为经济困难的学生排忧解难……学生调查表明，令学生终身难忘的不是教师教给学生的文化知识，而是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把伞；一次语重心长的谈话等……

“赠人玫瑰，手有余香”。爱学生，是一种发自灵魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，这份情感就会演绎成一团幸福，时刻慰藉着我们的心灵。几年的教育教学经历，让我渐渐地理解了教师职业的内涵，也让我深深领悟到教育是爱的事业。只有爱学生，学生才能爱我们，只有用爱才能更好的教育学生。古语说得好：“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”

作为21世纪的教师，我们更应该懂得这样的道理，多一分真诚就多一分关怀，多一分理解就多一分温暖！只要走上那三尺讲台，面对那一双双渴求知识的眼睛，面对那一张张神情专注的面庞，你的心中自然而然的有一种情绪在涌动，那就是爱，至高无上的师爱！

朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息

201604

地势坤 君子以厚德载物

养花感悟

春将过，夏又来了，四季的变换，俨然轮回了四分之一，时间飞逝，踏上三尺讲台，整整有24年之久了。

我是个普普通通的教育工作者，同时我也是个养花爱好者。有时候我觉得养花和教学生有很多相同之处，养花和教育一样都不能急功近利，需要我们慢下来。

学生就好像是院子里种的花。

有的像迎春花，初春就叮叮当当的花开满园；有的就像夏荷，盛夏满塘的荷花让人惊艳不已；有的像秋菊，姗姗开放让人焦虑不已；有的则像寒梅，在寒冬腊月才会绽放它的美丽；而有的却像含羞草，任凭你倾注再多的心血，也不可能开出美丽的花朵。是啊，每个人的身心成长规律各有不同，当有些学生总考都考不及格时；当有些学生一而再再而三的打架时；当有的学生上课总是坐不好时；当自己被熊学生气的暴跳如雷时，我也时常在心里问自己，是否真的有耐心去等待孩子们的花开。我害怕时间会磨掉自己的耐性，害怕自己会忘了本着爱心去浇灌每一朵鲜花的初衷，更害怕自己会因为学生们达不到自己的目标而对他们横加指责，从而给他们心里蒙上一层阴影。

有人喜欢把老师比喻为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；有人喜欢把老师比喻春蚕，吃进去的是叶子，吐出来的是蚕丝；有人喜欢把老师比喻为粉笔，奉献的是自己，写下的是知识；而我，真喜欢把老师称作为园丁，一生倾注心血，只为培植满园的花朵。一个班级就像是一个花园，每个学生就是一朵茁壮成长的花苗。无论他们成绩与表现如何，都是班里的一个分子，都是一朵朵美丽的花，都在以自己的方式慢慢的成长着。作为教师，便要精心的关注着每一朵花的成长，给他们最贴心的呵护，在他们失败时，给予鼓励；在他们成功时，与他们一起分

朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息

201604

地势坤 君子以厚德载物

享；在他们迷茫时，牵引他们走出困境。走近花朵，倾听他们的心声，与他们休戚与共。倾听他们内心的忧伤与快乐，倾听他们心里的呼声，倾听他们成长中的困惑。尽管他们现在还不成熟，可能不够懂事，甚至我行我素，你只有慢慢地看，静静地赏，细细地品，才会看到每一朵花都与众不同，每一朵花都是那么可爱娇艳，每一朵花开的声音都是那么美妙独特。

时光浅浅的走，或许我在他们的人生中，只是短短的几年亦或是一年（有插班生），可经历着，感念着，便是幸福的。笑对风，笑对雨，笑对这群即将初中毕业的孩子，我想，无论时光如何流转，守住心中的那一季春暖花开，其实，我们想要的幸福一直都在。

教育的道路艰辛而漫长，只愿自己不忘初心，一路聆听着花开的声音，心从哪里经过，花朵就在哪里绽放，用自己的一世时光，守望孩子成长的瞬间。

朗歌4月随笔系列

第四篇：读《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》

读《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》 当你翻开《我们一起成长——窦桂梅与学生的心灵对话》时，你会强烈地感受到我在天天阅读着７５个孩子的７５本天书，阅读和欣赏着人类最伟大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成长，和孩子一起享受着生活和生命的快乐。

一、追求就是用积极的行动不断向更高的目标挺进。

——摘自我的《读书笔记》

我明白，自己一辈子从事的是教师职业，这意味着我生命中大量的时间和精力要在课堂度过，也意味着自己的生命价值和自身的发展要在课堂实现。

１９８６年我刚分到吉林市第一实验小学时，教学一线岗位已满，我被安置在教务处打杂儿。我强烈要求登台上课，曾先后教过音乐、数学、自然、思想课。在我的再三请求下，领导终于允许我教语文课。作为替补人员，我经历了将近５年，起步太晚了！“一定要让自己的生命在课堂焕发亮丽的光彩，一定要让孩子因为我的存在而感到幸福！”真正的人生就从这次严肃的思考开始了！向书本学，我靠的是“勤劲儿”，几年的阅读量达３００多万字，记下了２０多万字的读书笔记，５０多万字的文摘卡片；向实践学，我靠的是“恒劲儿”，记下了１０余万字的教后记；向名师学，我靠的是“赖劲儿”，几年中竟听了校内外１０００多节课。１９９２年，我主动争取到了一次公开课的机会。这来之不易的机会太珍贵了，一次次试教，一次次推翻。明天就要登台了，下班后，我一个人对着空荡荡的教室做最后一次演练，竟忘了去托儿所接孩子。托儿所阿姨等不及了，把孩子带到我学校就走了。孩子还在不停地哭，可课还没有讲完。于是，我左手抱着孩子，右手拿着粉笔继续演练。公开课讲的是《王二小》，因巧妙的情境创设，生动的语言描述，感人的配乐朗读，使学生置身在王二小被敌人残忍杀害的场景中，孩子们哭了，老师哭了，听课人也哭了，“三情共振”收到了极好的教育效果。从此，校级、市级、省级乃至全国性公开课接踵而来，我先后两次代表吉林省参加全国教学大赛都获一等奖。一位资深特级教师这样评价我的课：“小学语文课，如此有声有色，有文有画，有静有动，知识、技能、审美浑然一体，可谓美妙绝伦。”

“竹高千尺因有节，梅香四野为凌寒。”我获得了同行、家长、学生一致的鲜花和掌声，可我并没有陶醉。要提升生命的意义，必须敢于否定自己。在实践中，我不断反思语文教育中学生主体失落的现状，感到以往的成功多是在“三中心”的传统土壤中结出来的未必十分健康的小花，充其量只是教学改良的产物。语文教改不是枝节问题，要走出历史困境，放眼世界，在大文化的背景下，对语文教学进行根本性反思，重新树立创造性的大语文观念才行。于是，新一轮大刀阔斧的改革从我１９９４年接手的一年级开始了。

二、我不能沉湎于荣誉这温暖的港湾，我一定要走向教书育人的更高境界。——摘自我的《教学随笔》

如果说追求是我事业的生命之根，那么改革便开出了成功之花。经过长时间的思考与实践，我认为小学语文教学主要有以下弊端。首先，教材陈旧贫乏，政治性强，忽视了母语教育的人文性和民族性；其次，教法繁琐僵化，普遍存在技术主义形式主义倾向；第三，培养目标忽视学生个性养成和人格发展。破字当头，立在其中。我深刻地认识到：只有民族的才是世界的；只有着眼于人的发展，冲破传统的“三中心”，超越教材，超越课堂，超越教师，才能解放人的心灵，开掘人的潜能，培养人的智慧。这是汉民族语言基础教育的出发点和归宿点，也应该是我们这一代小学语文教师责无旁贷的历史使命。

思路决定出路。我用“语文教学要着眼于人的发展”之理念进行小语改革，确定如下改革目标：继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律。我又把改革思路确定为五个转变，即：变给予为探究；变分析为感悟；变束缚为民主；变单一发展为全面发展；变少慢差费为整体优化。最后，我建立了“积淀—感悟—创造”三位一体的教学模式。

材进行增删调换，加工处理。仅就课文来说，精读１８０篇，泛读８０篇，新增７２篇。其次，让诗教永驻语文殿堂。我选取从古代到毛泽东的诗词，让孩子们背诵。从王维的“人闲桂花落”到李白的“明月出天山”，从文天祥的“人生自古谁无死”到龚自珍的“不拘一格降人才”，孩子们感受着诗的情怀，积累着诗的语言。

“熟读成诵，整体感悟”是我让学生学习语文的一条主要途径。我让学生每周从背诵的３首诗词中，挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，再现出诗歌表现的空间与色彩形象。还可选一首改写成小作文，将浓浓的诗情变为生动感人的散文。学生们有的利用电脑设计出所想象的画面，有的上网互读改写的作文。

６年的春夏秋冬已成往事，然而２０００多个日日夜夜永难忘却。我带领学生大胆地超越教材，学生都已背诵了３００首以上的词曲，２００多条古今格言警句，２００多个成语典故，积累了１０００多条成语，１００多个寓言故事。此外，每人读了《格林童话》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量课外书籍。据统计，全班共读书１０７７２本，人均１４５本。识字量在４０００个左右，远远超过了《大纲》规定２５００个字的任务。可以说，我的语文教改课程既有鲜明的民族性，又富有时代特色。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，对此我感悟很深。我认为孩子天天呆在几何图形排列的教室里是万万不行的。我努力将语文引向自然，引向社会，引向生活，引进时代活水，着眼于语文与生活的密切联系，着力开拓学生的生活领域，扩大学生的精神视野。比如请学者、教授、专家来开讲座，答疑。带领学生积极投身到社会实践中去，参加社会团体举办的各种活动。参加市里举办的环保宣传活动、体育表演活动、口头作文大赛活动、课本剧表演活动，逛书店，看展览。进行一系列采访及社会调查活动。班级组成记者团采访身边的同学、老师、家长，去市里的敬老院慰问孤寡老人及儿童。让孩子热情投入到广阔的自然中去。观察日月星辰的变化，欣赏花鸟鱼虫的可爱。

我认为自己最大的快乐就是培养出自己崇拜的学生。这是一种境界，也是一种超越，更是开放民主的现代教育文明。我在日记中这样写道：“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”于是我那“你能行”、“有进步”、“你真棒”的鼓励，像雨露一样滋润在学生的心里，孩子尝到甜头，找到成功的感觉，每天抬起头，挺着胸膛走路。

我还允许学生向教材、向老师发难，允许有不同意见。于是，课堂上常出现观点的交锋，智慧的碰撞。教学《飞机遇险》一课时，我满怀敬意地赞扬周总理舍己为人的伟大精神，可有个学生突然站起来说：“我认为敬爱的总理要在重庆与国民党谈判，这关系到国家的命运，他和小杨梅比价值更大，更应该活下来呀！”一石激起千层浪，学生的思维如喷泉涌出。有的说，总理不应该把伞让给小杨梅；有的说，总理怎么不抱着小杨梅一起跳伞呢？有的说，课文写得不合情理……本来是统一的标准答案，现在却被学生的多元思维分解了，我兴奋不已，因为我看到，在我的课堂上，标准化结论、服从化关系、固定化思维的坚冰已经打破。

孩子的胆子大了，他们的智慧犹如火山，爆发出无尽的创造潜能。从学生自己动手编辑的《萌芽文集》《童话文集》《创造文集》《感悟文集》《诗画文集》《发现父母——家长与孩子的心灵对话》中，能看出学生对自然、对社会、对人生的不同感受。从小组创办的每月向全体同学和全校教师印发的《先锋报》《小松树》等不同刊名的语文报中，又能看到合作的力量和令人惊奇的才华。更重要的是，学生自己创编的文集，更加深刻地进入了他们的精神生活。他们已兴奋地走进了现代化网络系统，利用电脑的多功能，设计出封面各异、内容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《Ｆ—１１７Ａ旅行记》；焦点感悟文集，如《苦涩的咖啡豆》《杆子挡住了什么》《不平静的海湾》等。这一本本创造的作品成了学校四、五、六年级的课外教科书。也许这正是学生超越了老师为自己塑造的人生纪念丰碑，随着生命的不断成长，这种丰碑将永远矗立在他们的人生旅途上。

三、面对收获，我感觉播种与耕耘是更重要的，我珍惜自己所拥有的一切。

——摘自我的《教后记》

我教龄１５年，已成为特级教师。

１９９８年８月，江泽民、朱基等党和国家领导人在人民大会堂接见了２０位杰出科学家、３０位全国优秀教师代表，我是其中最年轻的一位。

２００１年，我作为教育部更新教育观念的主讲人在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告。

吉林人民出版社先后出版《为生命奠基——窦桂梅教育教学论文集》《窦桂梅与７５位学生的心灵对话》，我还获得全国中小学中青年“十杰教师”提名奖……

事业的丰收并没有让我迷惑。生活中的我依然是我。和许多青年人一样，我爱美、爱打扮，喜欢逛街、吃小吃，也会走进咖啡厅在悠扬的音乐声中静静的思考、交谈，也会在卡拉ＯＫ一展歌喉。

有时我会和孩子一起打雪仗，有时我会和几个好友一同出去放松放松。还会把几个“铁姐妹”请到家中，“撵走”丈夫，大侃特侃每个人的教学工作体会与困惑，不知不觉在兴奋、激动中迎来曙光……这种家庭教学沙龙是我们每个学期最为期盼的也是一学期中收获最大的聚会。

从小生活在农村的我对家乡有着一种解不开的情结。平时我总是把周围人弃置的衣服、生活用品、学习用具都一个个收起来。放假的时候，我就把这些东西塞进几个大大的编织袋里，连拖带扛带到老家，分送给农村的亲友。丈夫有时觉得我这样做太丢份了，姐妹们也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起这些东西的欣喜，就是多扛几袋也心甘情愿啊！我的能力虽有限，但为了父母、弟妹，我常常倾尽所能。每次回家，朴实的父母不会说更多感激的话，只会满眼泪水心疼地看着我，转身为我装满自家种的豆角、黄瓜和自己没舍得吃的“农家鸡蛋”，年过六旬的父亲拖着风寒的双腿在凌晨时悄然下地，用布满老茧的双手点起豆腐房的灶堂……我爱我家，我要常回家看看。

我是个平凡的女人，我珍惜生活中自己拥有的一切。我的学生、我的女儿、我的丈夫，都值得我爱。我愿意和他们一道同唱一首生命之歌。

第五篇：读窦桂梅《玫瑰与教育》有感

牵手玫瑰

————读窦桂梅《玫瑰与教育》有感对于窦桂梅老师我早有耳闻，也观摩过她的课堂，给人的感觉，大气而富有激情，个性张扬而魅力十足，但更多的是对她的一份敬仰之情。

在一次逛书店中偶尔看到窦桂梅老师所著《玫瑰与教育》一书，觉得名字很浪漫，也很费解，玫瑰代表爱情，爱情与教育有何干系？因此，迫不及待购买这本书。回到家翻阅，书中纷繁优美的文字，像给心灵做了一次洗礼，书中独到的见解和透彻的感悟，像是找到了皈依的家园，我深刻体会到手握一本好书，让人终身受益。

读后，我才理解书名为何取《玫瑰与教育》，“玫瑰”是窦老师的网名，对这个名字她也琢磨过，因为她姓“窦”，曾经有人叫她“豆豆”，不太妥，她说显然过了那个可爱的年龄，叫“桂梅”，又感觉“乡土”了些，“桂”与“梅”颠倒过来不就是“玫瑰”吗？所以这本书记录着窦老师的教育随笔和感想。怀着崇敬之情，我走进了窦老师的“玫瑰庄园”。

这本书分为四部分，第一辑——清淡与忧患；第二辑——在听说读写的背后；第三辑——日本教育管窥；第四辑——在白纸黑字的沃野上。如果说这本书是教育随笔到不如看作是美文欣赏，窦老师从教育生活的场景入手，进行深刻的反思，以美文的形式阐述教育理念。在自序中她说：“立足当下，着眼一生，无

论如何也要‘挤’时间阅读，并用笔促进自己的思考。让忙碌的自己不断与宁静的自我对话，让冲动的自己不断接受理智的批判，让实践的自己不断接受理论的省察．．．．．．坚持实践、勤于阅读、深入思考的强劲动力，是一种让人反思着的存在。”我也常常在反思，其实无论是做什么，种地、养花、教书，没有高低贵贱之分，只要你倾注真情，付出真心，才会收获丰富，只要善于思考，勇于实践生命才会更加精彩。

书中《小红花的背后》一文让我深刻地体会到：“每一个灵魂无论其智力高下，都应得到尊重、得到温暖的照耀。”课堂学习不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个学生都是需要鼓励和抚慰的。而且，那些通常在老师眼里不积极的学生更应该得到鼓励，因为我们面对的是一个个期待我们用温暖、公正的心去鼓励的孩子。

在《顺风逆风，我心飞翔》一文中窦桂梅老师提出了“我的课堂我做主”。在课堂上，教师绝对不能买弄，故作高深，装模做样，长期如此，不仅“累坏”了自己，也玷污了别人。所以面对学生，要全心投入，激情满怀，毫不保留地释放自己。

窦老师在从事教育工作的日日夜夜里，永远是学习、读书、思考、奋斗、拼搏。她广泛涉猎，博览群书，第四辑——在白纸黑字的沃野上，她谈到：有感于曹文轩的《草房子》，读《许三观卖血记》，读《寻找家园》，有感于张爱玲的爱情小说，读《查特莱夫人的情人》，读《穆斯林的葬礼》，读《约翰．克利斯朵夫》等等，解析了她对作品的认识和独特的感悟，这些五谷杂粮，不管是精粮还是粗粮皆被她信手拈来，烹成可口的“精神大餐”。窦老师的这种求学精神是值得我们学习的。

作为青年教师，“路漫漫其修远兮”，需要我们走的路还很长，一路上，或许高山险峻，或许荆棘险阻，既然选择了就勇敢地向前走，用勤奋，用刻苦、用拼搏去走，走得踏实些，走得响亮些，走出声音来，走出音乐来，走出自己的一条道路来！正因为”路漫漫其修远兮“，才需要我们去”吾将上下而求所“。苏霍姆林斯基说：“把盛开的玫瑰移植到自己的园地来！”或许我永远也成为不了像窦老师那样的玫瑰，绽放在教育的旷野上．我这朵羞涩的花骨朵，只能以一颗赤诚的心，把我的玫瑰染成红色，以满腔的热情投入教学；以一颗感恩的心，把我的玫瑰染成黄色，珍重自己，祝福别人；以一颗纯洁的心，把它染成白色，拥有一辈子的童真乐趣．．．．．．和着风雨，盛开着，成长着，把生命融入教育的使命，以最大的努力回报家人、朋友、学校、社会．．．．．．

我与“玫瑰”牵手，让我手中留有余香．．．．．．