读窦桂梅老师的书有感

第一篇：读窦桂梅老师的书有感

读窦桂梅老师的

读了窦桂梅的书感触颇深。文中窦老师讲述她女儿爱读书可烦写读后感及她的一位朋友的读书观：“读书，不需要目的，最可贵的就是一点自得其乐!学生也一样，减少施加功利性，越有利于培养他们的兴趣——兴趣盎然地、散散漫漫地读，于不知不觉间渐行渐远，越登越高。仿佛在有意无意间，这样引导他们，才是语文教师最应该做的事情”。从中使我不由的反思自己的阅读和自己的语文教学。我其实喜欢读书，每读也有感受，但不喜欢写。而为了让学生能多读书，我采用过家长把关，让生写读后感，抄写好词好等方式进行检查。明明知道好则更优、差则应付，甚至把它当作负担，但不得不这样做，实无它法。读书对某些学生来说，能说读书自乐吗？

读书到底为什么？现在的教学仍然没有改变“读书-考试-得优秀”这一功利的初衷。能做到像窦老师所说：“读书是需要，是兴趣，是习惯，从读中感悟。”相差甚远。

时下，大家都注重阅读教学的读，朗读、默读、范读、比读、表演读„„如花团锦簇、好不热闹。透过这些开满鲜花的读的背后，我们应冷静地思考，应该怎样重新定位阅读，必须清楚为什么要让学生充分地读书，到底读书有哪些“特异功能”。

窦老师的《阅读课该怎么上》，让我深受启发，在阅读课教学中，我们老师必须首先帮助学生扩大阅读量，课上充分开发和利用各种阅读课的课程资源，做好阅读课与课外知识的衔接。接着采取事先预习等阅读方式，把课堂做为学生展示自我的平台，激励学生把自己学到的知识与他人交流，与他人分享。这样长此以往，学生自然会对阅读感兴趣，在兴趣中提高自己，逐渐养成阅读的好习惯。

我们在教学中，正如窦老师所言：“阅读课应该着眼于学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐。”阅读教育的目标应该使学生不会读书到“自能读书”。

第二篇：读窦桂梅有感

读窦桂梅《做一名有专业尊严的教师》有感

人必须让自已自省着,因为这样的人才可以活得明白,才有可能活得精彩.这是认清自已的基础,也是不断超越自我的基石,有自醒为依托的自省,才是有理智的自尊.有专业尊严的语文教师是美丽的.------窦桂梅<<做一名有专业尊严的教师>> 开篇引用窦老师写的一段话,让我清楚地明白做一名语文教师是多么地幸福而又美丽,当我读到她那些富有哲理的文字时,我感到很兴奋,因为这些文字流动着浓浓的情感,迸发出智慧的火花.让我真正的懂得了怎样做一名有专业尊严的语文教师.一名教师无论怎样发展,但最关键的是“找到自已”找准你生活中和工作中的位置,对自已有一个清醒的认识.必须知道什么是教师该做的,什么是教师绝对不该做的,你应该集中精力弥补什么,集中精力改掉什么.任何时候,都要学会把学习获得的能量转化了课堂智慧.窦桂梅老师说“书是讲究缘分的。”最近，朋友向我推荐并借我阅读《做一名有专业尊严的教师》。我崇拜窦老师，也满怀着崇敬和仰望的姿态读过她的一些书，听过她的课，今天又能读到她的书，这难道不是缘分吗？跟随窦桂梅老师流畅的思绪与文笔，从《专业探问》到《课堂拣金》，从《课例反思》到《读书做人》，书中记录了她多年来从教的实践心得和反思，以及对教师如何自主提高走专业化发展道路的探索与体会。语言丰富而幽默，理念清晰而睿智。没有空话、假话，没有矫揉造作的姿态，没有居高立下的威严，流露的都是自然而然的情怀，表达的是真实、亲切的感受，让我读后深受震撼，受益非浅。窦老师认为语文老师的专业要真正发展，最重要的是要拥有自尊，即要拥有教师自己的专业尊严，她认为尊严是语文教师专业的华彩乐章。可是如何成为一名有专业尊严的老师呢？窦老师在书中我们指出了一条充满希望，又切实可行的路。

远离职业倦怠 重振专业激情

教师的工作固然是一种职业，但它更是一个事业，干事业就需要有一种专业精神。做一名有专业尊严的教师，首先应该是一位迷恋、热爱教育事业，对工作充满激情的教师。朱永新教授在《新教育之梦》也谈到“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情，自信、自强、不断挑战自我的教师”。不错，只有充满激情，不断挑战自我的老师才能有所发展，有所成就，才会是个热爱教育事业、拥有专业尊严的好老师。其实我们也曾拥有像窦老师那样的热情，迷恋于教育，醉心于教育。在我们的教育乐章中都不乏激情澎湃的章节：我们无私的爱孩子，认真的备课、上课，认真的批改作业、组织活动，没有丝毫的马虎，没有点滴的懈怠。可是从教的日子久了，人成熟了，经验足了，荣誉多了，加上社会上市场经济的影响，我们中的一些教师对职业开始倦怠了！课前的准备变得仓促了，课后的反思变得虚假了，教学的方式变得单一了，与学生的交流变得生疏了。以至于现在学校搞教学改革，教师们叫苦叫累……平时写点反思、论文吧，嫌烦，没时间；参加什么课堂教学竞赛吧，嫌累，不参加；上一节公开课吧，有老师为是故意找他的茬。有的甚至说：“我整天忙于应付学校各部门的资料，哪还有时间思考？哪还有专业发展》”…… “职业倦怠”已侵袭和感染了越来越多的“人类灵魂工程师”，对工作逐渐失去乐趣，缺乏热情，焦躁不安、紧张、萎靡不振，效能感降低；安于现状，不思进取，得过且过。为工作混日子，仅仅满足于完成任务，害怕参与竞争，对工作任务产生本能厌倦，感觉苦海无边，盼望早日退休，这样的教师大有人在。为什么会这样呢？我们曾经的热情洋溢荡然无存！难道激情燃烧的岁月真的已经就这样一去不复返了吗？

窦桂梅老师是一位对工作充满激情的老师。凡是曾听过窦桂梅课的老师，都有这样的感觉：“窦老师给我们的感觉不仅是热情四溢，而且是热情四射！” 凡是了解窦桂梅老师的人，都会这样的评价：窦老师无论逆境、顺境，不管得意、失意，她对工作的热情就从不曾削减过！她总是保持着这份难能可贵的热情，不曾变过，一如既往，日久弥坚！所以，她可以屡创佳绩，成功驾驭课堂，让学生经历一次又一次的精神洗礼，怡然自得，乐在其中。唤回我们曾有过的热情吧！拾起我们曾有过的痴狂吧！因为我们不是称职的鸡妈妈，只要孵出小鸡就大功告成了；我们不是忠实的牧羊犬，只要看管住羊群就万事大吉了。我们的学生需要的不再是知识的灌输，我们的学生更需要的是精神的食粮、思想的共鸣、灵魂的对话……

让我们都来努力地做一个有激情的教师吧，用我们的激情去装点我们美丽人生，用我们的激情去实现我们心中的教育理想，更用我们的激情去点燃孩子们的人生梦想。热衷阅读积累，增强专业自信

谈到“专业自信”，窦老师认为教师专业与一般职业相比，所提供的是一种特有的、具有公共情怀的服务，所以她认为老师要提高专业自信，就要不断地提高自身的修养，要通过读书、上网、写随笔等渠道让自己真正地走向“专业化”。对于一个语文教师来说，不是会写字，会说话就行了，除此之外，还必须有解读教材和课堂教学的功力。

通常情况下，语文老师的专业知识结构由三块组成——掌握教育学，具备宽泛的人文视野，还要有一定的语文学科专业知识。我想我们普通的小学教师大多经过正规的师范学校的三年专业培训，掌握了系统的教育学、心理学等专业理论，毕业后老师又参加大学专科、本科函授，任教期间又经常参加各种各类的学习、培训，还经常参加教研组级、校级、区级、市级等公开课、研讨课、优质课等不同等级不同课型的磨练，应该在这方面没有问题了吧。但是在窦老师看来那些通过学历教育、讲座式培训、公开课磨砺、科研训练获得长足的专业成长的老师所走的成功之路是狭窄的，会使大多数教师失去肯定自我的机会。因此窦老师认为教师专业化培养的最好途径是“内升型”，强调老师内在专业精神的生长，鼓励教师自我剖析、自我澄明，建构积极的专业自信。要成为一种“内升型”的老师需要教师自觉自主的学习力以及积极向上的执著力，比如坚持读书、写随笔，更重要的是要回到实践中积累和反思，捕捉到有利于语文教学的现象，并转化为自己的教学经验，进而，从这些经验中提炼出属于自己的教育理念。

“靠韧劲学习，靠勤劲积累”，是窦桂梅老师成为教育专家的法宝，从她的身上不难看出她丰厚的文化底蕴，来源于“韧、勤、慎”的学习与积累，我们与她相差甚远呀！所以不管平时的教育教学任务有多忙，都不要挤掉学习的时间。平时一定要忙中偷闲看点书，每天给自己定个学习积累的时间，从书香中陶冶自己的性情，历练自己的品味，并坚持做好读书笔记，还要向名师学习、向同事学习、向社会学习，把学习积累成为一种习惯。我想如果我们一如既往地“挤”、“抢”，甚至“挣”时间读书，把学习积累看成我们的一日三餐那么重要，提升到生命价值的意义中来，那么我们每一位教师的专业自信将会日益增强，将会日久弥坚！

潜心教学研究，提升专业技能

谈到“专业技能”，窦老师认为教师既然作为专门的职业，必须拥有自己独特的教学技能体系，教研员和专家不一定对你真正了解，真正了解你自己的还是你自己，只有教师才能对自我专业发展说了算。如何树立教师课堂的专业技能？一句话，研究教学，除此之外别无他路，课堂功夫并不是读书功夫，这就好比“阅读”和“阅读教学”是两回事一样，因此，只要做教师，任何时候，都要学会把学习获得的能量转化为课堂教育智慧。教师之间的智慧有差异，关键是要自醒，要能发现自己的优点所在，问题所在，能发现自己教学智慧缺陷所在。窦老师的这一席话真让我有一种醍醐灌顶的感觉。我自问从教二十年来在课堂教学中钻研了多少？写出了多少篇具有自己个性的教学设计？上了多少节令学生和自己都满意的课？惭愧之至！回想自己前几年为了评小高而做的努力，那才可以说是没有虚度年华。自从2008年评了小教高级以后，进入了高原现象，感觉自己走不出自己的圈，但在梁校长的引领下，我又燃起了工作的激情，平时不但抽空阅读《小学语文教师》、《小学语文教学》等书刊、杂志，还积极参加各种听课、研讨活动，经常上网浏览特级教师的教学实录，认真琢磨、推敲，还把一到六年级的教材做了一番研读了解，大致了解每个学段教材的特点及教学方法等。经过一番努力，自我感觉对教材处理有了更多的经验，知道怎样捕捉文本的点，怎样挖掘文本的空白处，对教材进行二度创作，怎样发挥课堂口语评价的激励、导向、诊断等功能，使课堂焕发出生命的活力。平时还勇于探索，积极开展课题研究工作，勤于反思，勤于练笔，积极把自己的课堂研究点滴经验撰写成文。这样不断的持之以恒地“读书+实践+反思”终于功夫不负有心人，去年在收集整理申报市级语文学科带头人时发现自己还是做了许多事，还是有东西可见证的。但是有时也以身体不好为由放任自己，有时以事情忙为理由放松自己，虽然我坚持在读书，也坚持写点论文，但是没有先前的那种冲劲了。由于个别老师几句话（你都评了小高了还搞什么搞呀，难道想评特级教师不成，那可是凤毛麟角）而丧失了一些斗志，加上身体不大好，为自己找理由开脱，真是不该！想想窦老师已经如此出色，但是她还是更加刻苦地读书+实践+反思。正因为这样，她可以屡创佳绩，而我，却只取得了一点的成绩，就驻足不前，实在可笑。以后应当向窦老师学习，刻苦地读书+实践+反思，潜心教学研究，以不断提升自己的专业技能，这样才无愧于人民教师的神圣的称呼！

形成教学风格，塑造专业自我 窦老师认为“专业自我”指的是教师独立的思想和人格。考察这一项很简单，那就是凭学生对你的喜欢程度就能判别。具有高超的专业素养的语文老师，对于自己的课堂，能够作出明智的判断与抉择，对于自己的工作能够全权处理，避免受到外人的参与甚至干预。可是在现实中，由于我们的教育教学受到了太多的外来干预，所以教师精神的平均化和板结化使教师对知识很少进行独立思考，不约而同地采取了共同立场。教研部门让我们怎么教我们就要怎么教，上级部门让我们干什么我们就得干什么，权威说什么就是什么，社会上流行什么就紧跟什么，这些已经严重地影响了语文教师的专业自我决断能力。

有时我也经常反思为什么我们课堂教学会“跟着风跑”？为什么会“唯他（尤其是名师）独尊”？窦老师认为根本原因还是在我们老师自己身上，因为我们没有独特的思想和独立的人格。窦老师认为只有教师有自己的主观意识，才会对教学效果产生实质性的影响。因为只有从内心深处实现“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界。我们应该做有个人教学风格的教师。布封曾说：“风格即人。”每一位教师都应具有自己个性化的教学风格，或重启发诱导，或重积累诵读，或重情趣感染，或幽默诙谐，或善于质疑批判，或平等和谐，或激情四溢，或温婉细腻等等。有鲜明的个人教学风格的老师总能给学生留下深刻的印象，学生自然也会爱屋及乌，喜欢这门学科。“风格延续着教师的教学生命，因为它长久地影响学生对学科的兴趣”，然而，在我们的实际教学中，能够有意识地追求个人教学风格的老师太少。我想一位教师要形成自己的教学风格，一要坚持不懈地读书、学习，提升教学理念。多读经典名著，学习教育教学理论，不断涵养自己的思想，做自觉追求有教学风格的教师。二要加强自我反思，不断提高教学水平。“一日三省吾身”非常重要，坚持撰写教学反思能够使教师的教学水平得到质的飞跃，在反思中进步，在反思中成长，教学风格会逐渐凸显。

读到这些时,使我不禁陷入沉沉的深思,是啊,学生的一切的语文素质都是我们教师在课堂上给予和引导的.作为语文教师的我们真的应该清楚地认识到究竟应该怎样去做,才能让学生的素质提高.其次,她又阐述了“想”跟其后的道理,不管什么样的课堂,最后要激起孩子们的学习欲望,也就是学习的兴趣.课堂上怎样能让她既有“厚度”---语文的扩展,还要有“温度”---情感态度,更重要的是还要有深度---引发学生的思考.这里的“想”就是说一定要让学生有自已心里的想法.让学生从语文真正地悟点什么,这点让我想到语文教育不仅仅是让学生学到语文知识,而更应该能使学生用语文来指导他们的生活,懂得怎样生活,怎样做人.怎样用自已的思维思考出一个有独特个性的自我.这是语文教育的终级目标.没有专业自我，就很难有教师的专业成长。如果一位老师形成了自己独特的教学风格，对自己所从事的专业表现出对专业当仁不让的意识和信心，而这无疑对学生是积极有益的，甚至是浸润一生的影响。这样的教师，不用担心校长、家长、同事的“说三道四”，他有理由相信自己为学生提供了最上乘的教学服务。在窦老师眼里，每一个教师专业自我发展过程，就是实现一个知识分子真正专业尊严的过程。

做有专业尊严的教师，这是教育专家窦桂梅向我们每个人所发出的倡导。如果我们也像她一样靠韧劲来学习，靠闯劲来实践，靠恒心来积累，扎根自己的土壤，学会客观地审视自我，辩证地认识自我，扬长避短，一定能活出自己的人生，活出自己的精彩！有专业尊严的语文教师是最美丽的老师，让我们一起努力用我们的智慧，用我们的灵魂，书写我们灿烂的人生，让自己站立起来，做一位有专业尊严的美丽的人民教师吧！

2014.9

第三篇：读《窦桂梅老师评课》有感

读《窦桂梅老师评课》有感

教育发展的关键是国家的经济投入和领导的重视, 但教学水平的提高关键在教师。现在的教师任重而道远。社会对教师的要求日益提高, 做一名教师不容易, 做一个好教师更不容易。教师不仅要具备高尚的师德, 还要有精湛的教学水平。不仅要懂得教学理论, 还要积极投入教学实践, 积累丰富的教学经验, 不断充实自己, 不断超越自我。我深深感到一天不学习, 思想就会跟不上趟, 话不知怎样说, 课 不知怎样上。学习、学习、再学习, 就成了我们生活必需, 工作必需, 生存所需。特级教师窦桂梅在这方面为我们树立了榜样, 是我们的一面旗帜。她勤奋学习, 勇于探索, 深刻反思, 追求完美的精神给我们以振奋, 以鼓舞, 催人向上。

几年中她读了近百万字的书籍, 写了上百万的读书笔记, 出版了多本专著, 她为教师写下的听课反馈意见, 篇篇都是一首抒情的歌, 打动着每一位教师的心灵。很高兴，这段时间读《听窦桂梅老师评课》，从书题就可以感受到, 这本书有其独特的新意, 是教师的好帮手, 是一名不可缺少的贴身医生。书中有对其他教师上课的很好的评议。我觉得它对我们一线教师很实在, 真的是一把梳理课堂的好书。教我们要学会反思, 反思是我们进步的起点。

一、教我们学会钻研教材, 抓住每一课的真谛, 书中一篇“听《三袋麦子》”, 一针见血地指出了现在我们有的教 师在课堂教学中, 过多地重视形式而忽略教学任务的完成。教学形式虽然很丰富, 演、读、猜, 一应俱全, 学生也很开心, 但课后学生并没有对所学知识掌握多少, 应有的感动和体验没有产生, 教学效果反为花哨的形式所累。因为我们的教师在备课时, 没有认真钻研教材,没有把握住书本的关键点, 没有抓住这节课应该教学生学会什么, 所以教学效果无法兑现。

二、教师在课堂上要有“应变”与“调控”能力

书中一篇听《三打白骨精有感》告诉我们教学是师生双向活动，也是信息交流的过程。由于学生个体的智力因素与非智力因素不同，课堂的信息反馈也常常会因人而异，呈现出多样性和随机性，这就要求教师要有随机应变能力。学会急刹车，积极能动的适应千变万化得学生，机敏地、富有成效地调控课堂，才能拥有驾驭课堂的能力。

三、追求完美, 不断超越自我, 学无止境。

此书篇篇都富有个性的话语, 独特鲜活的思想, 读后让人受益匪浅。作为一名教师, 没有比上一节好课, 得到学生的爱戴, 家长的欢迎更让人满足的了。窦老师在她从事教学的日日夜夜里, 永远在学习, 学习, 读书, 读书, 进取、拚搏。读过她的每本书后, 都会有一种催人向上的动力, 都能感受到一种极大的鼓舞。

第四篇：读《听窦桂梅老师讲课》有感

读《听窦桂梅老师讲课》有感

阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒！”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了最大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？这是我今后要不断思考的问题。

课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得同行们的学习和借鉴的。

——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

——向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！

——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

《三个儿子》课堂实录

实录整理： 黄山市歙县城关小学 吴雪娟 余金玲

一、激发兴趣，导入新课

师：（出示孝字图）同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了？（请一个女生），小姑娘，你说说，看见了什么？

生：我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。

师：还有谁观察得特别仔细？（又请一个同学）

生：老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。

师：观察得真仔细。这是拄着一根拐杖。

师：是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。让我们一起走进课文《三个儿子》。伸出你的小手，和我一块写课题。（板书课题：三个儿子）

师：注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。（学生齐读课题）

师：再来一次，注意不拖音拉调。（学生再次齐读课题）

二、检查预习，初读课文

师：课文预习了吗？

生：预习了。

师：好。预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。课文有几个自然段？

生：三个。师：好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。（学生做手势）哇，读了五遍课文。放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。开始自由读。

（学生自由朗读课文）

三、熟读课文，学习字词

师：大部分孩子已经读完了。听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗？眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。（老师读课文，学生听。）

师：好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。（学生齐读课文。）

师：轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确？

（点一个同学），你来读读。（这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。）

师：同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。（学生齐读词语。）

师：来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。（学生读“胳膊”这个词）

师：哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？（点一个学生）你说。

生：两个都是月字旁。

师：你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你还知道带有月字旁的字吗? 生：脑。

师：还有吗？

生：脸。

师：积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。（点一学生读句子。）师：读得很准确。一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。（学生齐读第一句话。）

师：谁来做做拎水桶的动作？（请一学生上前做拎水桶的动作。）

师：咱们一边拎水桶一边读读这个句子。（让学生起立做动作读句子。）

师：刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？

生：是提手旁。

师：为什么啊？因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么？

师：有一个“令。”

师：“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？

生：领，领导的领。

师：页字旁的字大都和颈部有关。还有谁能说？

生：峰，山峰的峰。

师：我知道你的意思，你一定是说这个字。（板书：岭）这个字读lǐng，和山字有关。还有吗？

生：王字旁的玲。

师：大家积累了不少这样的形声字。我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有关。

师：它确实和耳朵有关。谁能猜猜它可能读什么？猜错的不要紧的。

生： 师：我们一起读一读，看看他猜得对不对？（学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。）

师：掌声送给他。（学生鼓掌。）

师：你们猜猜它能组什么词？

师：我来告诉你，它与听有关系。（展开卡片下面组词的部分。）我们一起读三遍。（学生读词。）

师：非常好，今天我们又认识了一个新朋友。

师：第二句话，谁来读？（一学生读句子）

师：这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点？

生：又聪明又有力气。

师：特点就是聪明有力气。咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点？（学生齐读这句话。）

师：谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点？

生：余培乐既聪明又学习好。

师：谁是余培乐？他夸你呢，你得表示表示。（学生说谢谢）

师：还有谁来说说你们班的同学的特点呢？

生：程俊松不仅学习好，纪律也很好。

师：要用上既和又。

师：程俊松既考试考得好，又纪律好。你表扬的是谁啊？

师：是同桌，那同桌得表示表示吧。师：那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。

生：小狮子既可爱又威武。

生：红苹果既很红，又很甜。

师：那你可以这样说：苹果既红又甜。再说一遍。（学生把正确的句子说一遍。）

师：第三组是一个古代的字。这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊？

生：甸。（在老师的引导下，学生齐读三遍。）

师：古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。这个字带出了一个词出来了，你发现了什么？

生：声调不一样了，第一个字读，第二个字读。

师：同不同意？

生：同意。

师：真是一个善于观察的孩子。把字和词各读三遍。（学生齐读甸和沉甸甸）

师：甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。咋们再读读这个词语。（学生再次齐读。）

师：太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

师：还有什么是特别重，特别沉的？

生：沉甸甸的脸盆。生：沉甸甸的石头。

师：课文里讲的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

师：你们同意吗？你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀？请你们找一找。

生：因为说三个妈妈在井边打水。

师：再找找好吗？再想想。

生：第一个自然段。一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：对，你找着了。课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。

师：它可没有说。

生：三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

师：他找到了课文的第八自然段。请同学自由读读，把这段话读通顺了。

（学生自读第八自然段。）

师：这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

师：哪个字？

生：重。

师：而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确？（一学生读这句话。）

师：你从哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

师：还有吗？

生：晃荡。

师：谁会读准确这个词？轻声

（学生读这个词。然后老师有带领大家再读这个词。）

师：晃荡这个词的意思就是------就是------生：摇晃。

师：你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸？你来——

生：走走停停。

师：对吗？

生（齐）：对！

师：请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。等会儿我请同学来读，开始练习吧！

生1（端着书）：自由读！

师：谁来读？小姑娘——

生：读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。还有谁来？比她读得还要重？就请你读！

生2：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：重呀！有十五斤啦！谁再来读？你来！

生3：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：重啊！我们一起读——一桶水可重啦！

生（齐）：——

四、回归课文，整体感知

师：是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。（出示课件：课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？（出示课件：一个…一个…另一个…）来，这个小姑娘！

生1：一个儿子唱着歌，歌声真好听；一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了！

师：你读的是课文上的，谁能看着图来说一说！

生2：一个孩子唱着歌；一个孩子翻着跟头；另一个孩子提着妈妈的水桶，走了！

师：对了，其实图上的内容就藏在课文的9、10、11自然段，我们一块儿来读一读这三个自然段。拿好课文纸。

生（齐）：——这时，迎面跑来三个孩子

师：好的，孩子们！课文里写了妈妈们看到的三个孩子。其实，课文里还有许多地方也写到了三个儿子。不着急，请你默读课文，用笔划一划课文中写到三个孩子的句子，开始吧！

生：(默读)师：（巡视）用横线划。

师：课文中还有哪些句子也写到了三个儿子呢？来，请你读！生1（读）：

一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

师：她找到的是课文二、三、四、五、六自然段。孩子们，没划齐的把它划齐了。动作快一些！好，孩子们，把笔停一停，刚才这位同学找到的是三个妈妈在说自己的儿子。

师：还有谁找到了课文的哪里还写到了三个儿子？谁来？好，小姑娘！

生2（读）：那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”

师：这一句刚才已经有人找到了，还有什么地方？你说——

生3（读）：

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”

“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

师：这位同学找到的是课文12、13自然段。好，同学们，把笔停一停，请看黑板。

师（根据板书小结）：这一天呀，三个妈妈在井边打水，他们在说自己的儿子。当妈妈们打完水，她们拎着沉甸甸的水桶回家去的时候，在路上看见了自己的儿子。明明有三个儿子，可老爷爷却说只有一个儿子。聪明的孩子一定能帮助老爷爷解答这个疑问。这个问题我们下节课来学习。

五、学写生字，感受汉字美 师（过渡）：聪明的孩子不光要学习课文，还要学写字。来，你看我今天就带来了一个“聪”（老师把写好的带田字格的字贴上黑板）一起读三遍。

生（齐）：聪，聪，聪。

师：在书写“聪”的时候，咱们要注意什么呢？谁知道？请你说。

生1：“聪”字不是翘舌音。

师：对，你说的是读音。我问的是写的时候要注意什么？你来说。

生2：笔画。

师：注意什么笔画？

生3：“心”的笔画，应该是“点、卧钩、点、点”。

师：哦，你说的是笔顺，还要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”笔不要出线。

师：你注意到耳朵旁与“耳”字有什么不一样？

生5：提……

师：谁来帮帮他？

生6：耳朵旁“横”变“提”。

师： “耳”字最后一笔原本是“横”，在做偏旁的时候要把“横”变成“提”。这样做是为了给右边的“总”让让位置。这在我们书法当中叫“避让”。叫什么？

生（齐）：避让。

师：字懂得了避让，它就特别美。小朋友们仔细看老师写，注意每个笔画的走势。师：边示范边解说，“耳”的横变提。你看，耳朵听，眼睛看，嘴巴说，记心里。咱们就会——

生：越来越聪明。

师（边说边粘贴带田字格的范字）：老师还带来了两个字，在写的时候也要注意避让。谁来说说这两个字如何避让？

师：我们先读一读。

生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

师：有人没有注意：第一个字是前鼻，第二个字是后鼻。再读——

生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

师：这两个字在写的时候要如何避让？

生1：“拎”提手旁的“横”要改成“提”。

师：那本来就是“横”，不是改的。谁来？

生2：“拎”字的提手旁要窄一点，为了给右边的“令”字腾腾位置。

师：“拎”还得注意什么地方容易写错？

生3：“令”字最后一笔是点。

师：“桶”字要如何注意避让？来，你说！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“点”。

师：同学们先请仔细观察老师是怎样写的。

师（示范）：拎、桶。看清楚了吗？在写之前，舒老师请大家先摆摆姿势：胸离桌子一拳远，眼离课文纸一寸远，拿好笔，手离笔尖一寸远。打开课文纸，在这两个字的后边只写一个字。开始。生：练习。

师：巡视指导。（提醒保持正确的写字姿势）

师：写好的举手示意老师。（向举手的学生竖起大拇指）你真棒！

师：（实物投影展示学生的作业）看看这位同学写的“拎”和“桶”，谁来给他点评点点评? 生1：“桶”字的竖画太往里斜了。

师：你觉得他的竖写得不够直，是吗？

生2：木字旁太粗了！

师：你觉得他写的木字旁没有给右边的字腾位置，是吗？

师：（边用红笔改学生的字，边解说）把木字旁写小点，给右边的“甬”让让位置。谁再来说说？

生3：“拎”字的撇没写到位。

师：（边用红笔改，边解说）“令”字的撇画还要写得舒展些。谁来说说这个“聪”

字？

生1：耳朵旁的提可以再写短些。

师：嗯，右边的“总”字还可以往左边靠一靠。（用红笔修改“聪”字）

师：孩子们，对照自己的字，如果你也有上面这些问题，请注意避免。孩子们，不要擦，在田字格里再写上一个。注意写字的姿势。

（生练习，师巡视指导）师（小结）：同学们，大部分孩子都把字写完了，大家把笔停一停。中国是礼仪之邦，不光汉字藏着避让等做人的道理，这篇课文也藏着一个深刻的道理，咱们下节课再来学课文，写生字。下课！

点评：

这堂课是低年段的一篇阅读教学课文。大家都知道低学段的阅读教学很不好上，特别是这种到外地来现场借别班的孩子来上的课，但是，舒萍老师让我惊喜地看见了一堂既扎实又有创意的课。主要有以下五个方面的感受：

一、教学内容丰富、有实效。主要体现在：课堂上有认字、识字、读句。读句子做到了：读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意；课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力；通过写字教学教给孩子写好字的方法。整堂课以生为本，体现了低年段阅读学习过程的指导。

二、润物无声，循循善诱。二下是低年段与中年段相交接的时段，教师多处注意了学习方法的指导。比如：预习方法的指导：标注自然段，熟读课文；联想识字、猜字——“聆”，；形声字的学习方法；避让的写字方法的指导。

三、扶放结合，体现低段特点。

一、“既…又…”的造句练习，体现了三个步骤：

（一）课文中的儿子“既…又…”，你的同学“既…又…”，其他的事物有什么特点可以用“既…又…”来说一说。学生说话练习的思路越来越宽阔，体现了学生学习由扶到放的过程。

（二）看图说的训练也体现了这一点：由看图自由表达到学习课文中规范的语言，这也是一个循序渐进的过程。

四、第一课时的教学比较有创意，扣住“沉甸甸”这个词带领学生读懂了文意。老师领着孩子们紧紧抓住第八自然段的文字反复咀嚼，从字里行间体味“沉甸甸”的意味。老师最有艺术的一个问题是：文中并没有“沉甸甸”这个词，你从哪里体会到的?

五、写字指导讲方法，有步骤，教师的示范有效、评点清楚。两个小建议：

一、教师在根据板书说主要内容的环节，我建议把说的机会留给学生。在二下这个年段，学生应该能够拄着拐棍（板书）来完成。

二、在公开课上，年轻的老师不要慌，要充分尊重学生。比如，看图说话的环节，第一个女生说得很好，没有翻开课文就用上书上的语言来表达了。老师让她坐下去，并强调用自己的话来说。没看书，就会用书上的话来说，不是很好吗？如果我是舒老师，我就会表扬她，然后直接进入下一环节。在教学中，要果断地处理好预设与生成，要更加注重生成。

《数星星的孩子》教学实录

全国第八届小学语文阅读教学观摩活动特等奖

版本：人教课标版二年级下册

执教者：安徽

张文花

王小红课堂实录

整理者：吉林市船营松江实验小学

李茉（嫣然）

上课时间：2010年10月20日16：00—16：40（第二会场下午第三节）

【课前活动】

师：我就是上课的老师，善于观察的孩子可能知道我教什么名字？谁看出来了？你说。生：张文花老师。

师：你真聪明，眼睛很亮。我姓张，名文花。那张老师来自—— 生：张老师来自安徽省黎苑小学。

师：我发现了有几个字不认识，平时你们遇到不认识的字都怎么办呀？你说。

生：让爸爸妈妈给我们读一下，然后我们注拼音。师：你真会学习，可以问家长。生：查字典。师：你也很聪明。生：问老师。

师：对的。我们可以用刚刚学过的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就认识了。来，往这儿看，刚才你们不认识的，什么北市？找一位小朋友读。生：淮北市。

师：张老师来自安徽省淮北市黎苑小学。是的，我的家乡在安徽淮北，距离银川很远很远。今天，能和咱们二十一小学，二（5）班的小朋友一起学习，多有缘分啊！欢迎我吗？如果再热情一点，我会更开心。欢迎我吗？ 生：欢迎。师：谢谢你们。

师：小朋友们，你们的眼睛很亮，从大屏幕上知道了我的名字，现在用心听，会听的小朋友能知道我说的是什么。师：一位老公公，有张圆面孔。有朝一日不见他，不是下雨就刮风。你大声说。生：太阳。

师：哎呀，真棒！你的反应最快。再听一个。师：初三初四弯又弯，十五十六圆又圆。一起说。生：月亮。

师：我就知道难不住你们，因为我们学过这几句谚语，一起读一读。生：初三初四蛾眉月，十五十六月团圆，朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。

师：这北斗指的是： 生：北斗七星。

师：天上的星星不仅有趣，而且能告诉我们很多知识呢。小朋友快来欣赏欣赏

出示多媒体（满天的星光，一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星„„）师：小朋友们，就让我们在这美丽的星空下开始上课。好吗？

【上课时间】（师生问好）

师：1900多年前，就在这星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来（师板书课题，）跟我写课题。“数”右边的反文要注意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题，请你读。

生：数星星的孩子。

师：读得正确。再读一遍好吗？有进步，请你读。生：数星星的孩子。师：一起读。生：数星星的孩子。

师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫—— 生：张衡。

师：谁来读，请你读。生：张衡。

师：非常好。你再读一遍给大家听。

师：张衡是汉朝人，同学们一起读这个词。生：汉朝。

师：汉朝是一个朝代，距离现在已经1900年了，再读。生：汉朝。师：再读。生：汉朝。

师：小朋友们，这是二年级下册的一篇课文。

师：有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，瞧，有认识的吗？ 出示：乱动、绕着、钻到。生：读。

师：没学过的字，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗？ 生：认识。

师：好，认识的小朋友都读一读。生：读。非常好。

师：下面自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，多读几遍，注意读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。（学生朗读，齐读者多）

师：同学们的读书非常认真，瞧，这一课的生字相信你们都会读了，现在，同位的你读给我听听，我读给你听听。读不对的，帮他纠正。学生相互读。

师：好的，第一句话谁来读。请你。生读。

师：你读的不准正确，还很通顺呢？特别是这个多音字，你都读准了。你再读。生：无数。师：你也读读。生：无数。师：你读。生：无数。

师：孩子们，快看，这个字在这里读—— 生：无数

师：这个字，在这里读―― 生：数。

师：读读这个词语，生：无数。

师：小朋友，这无数的星星撒在夜空是什么样呢？咱们做一个“撒”的动作。来，准备好。生：做动作。师：撒得再多一点。生：做动作。师：撒得再远一点。生：做动作。

师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，瞧，多美呀！听我读。师：读。

师：一起读。（晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里）师：瞧，长句子注意了停顿就能读好了。这句话，谁能读？

出示：天上的星星是在动，可是看起来他们之间的距离好像是不变。师：哎呀，你会读长句子。这里有个词。师：请距离我近的小朋友读这个词，生：距离。

师：再请距离我远的小朋友读。生：距离。

师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了。一起读。师：孩子们，再看这句话，谁能读，请你读，出示：他看清楚了北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动……

师：别着急，再读一遍，相信你能读得更好。你也想读，那你们俩一块读，好吗？ 生：读。

师:你们俩读得都很棒，孩子，看这个字，读“楚”，再读，一起读。它和“清”组成词语，再读一遍，你有意见，那我不说了，自己纠正。注意，好。同位帮你纠正。生读。

师：它和清组成词语，可就读轻声了，你再读。生读。

师：把第一字读重一点，后面的轻声就好读了，生读。

师：真好，这样你还会读吗？ ｛出示：清清楚楚｝

师：是的，小朋友，你们看（出示1,2,3,三句话）课文就是这样一句话一句话组成的，让我们认认真真地再把课文读一遍。注意，词语之间的停顿。你会读得更通顺。端起书，自己读自己的。生自由读。（这次自由读的增多。）教师指导学生的读书姿势。

师：小张衡是怎么数星星的呢？请小朋友读第一自然段，好，你读。生读。

师：你读得非常努力，注意这个词语你没读对，来你再读一遍。相信你一定能读好。

出示“仰起头”，生读。师：再读，生读。师：你读。

生：你也想读，跟着读。师：一起读。

生齐读。（出示生字卡片：仰起头）师：这个字它单独可读第三声，再读 生再齐读。师：孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。（出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。）生读。

师：哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。生读。

师：多么认真的孩子呀！你读。生读。

师；哎呀，丢掉了一个字，不过已经很不错了。同学们一起读。生读。

师：奶奶笑着说，请你读课文—— 生读。（第二段）

师：这个问号读得真不错，孩子说——你接着读。生：奶奶，能看得见就能数得清。„„

师：你读得声音响亮，语句通顺。小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是他们之间的什么没有变？ 生：距离。（出示生字卡片）师：咱们看这个“距”字，它是个形声字。左边是？ 生：足字旁。师：右边是 生：巨。师：哪个巨？ 生：巨人的巨。

师：对，右边的笔顺可不好写了，伸出小手跟老师书空，横，横折，横，最后一笔是 竖折。再读这个词。

师：爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么，请同学们认认真真地自由读爷爷的话，看爷爷说了什么。学生自由读。

出示：你看，那七颗星，连起来像一把勺子…… 师：谁来读读爷爷说的这三句话，谁想读，请你读。生读。

师：孩子，你读得字字响亮，句句通顺。仔细看，在请一位小朋友读。生再读。

师：这北斗七星就在你们书上呢，找一找。连一连（出示课件）师：老师也连了起来，仔细看。这北斗七星多像一把勺子啊，这样你还会读吗。谁来读？ 生读。

师：你的声音真响亮。这北斗七星也叫勺子星。瞧，这勺子还会变呢？我们的祖先是这样写勺子的。现在是这样写的。出示：那七颗星，连起来（）叫（）。

师：伸出手跟老师写勺子的勺。撇、横折钩，点。

师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组，天鹅星。这里呢？狮子星。

（课件出示星座图）

师：我们的祖先，就这样把它们一组一组的星星起了名字，花园里的花是——

生：一朵一朵。师：树上的叶子是—— 生：一片一片。

师：马路上的小汽车是—— 生：一辆一辆。

师：再读这个词。你有什么好方法，来记住这个“组”吗？ 生：绞丝旁加一个且。师：不错，你是用加一加的方法，还有没有别的方法？ 生：祖先的族，示字旁换成绞丝旁。

师：是的，还可以用换一换的方法。同学们往这看，有丝便是组，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖国的祖，有示便是祖。再读这个词。生：读。

师：爷爷说的话张衡相信了吗？（课件出示）请你读，生：读。

师：这个小问号读得真好，请你读 生：读。

师：哎呀，一个比一个读得好，齐读。生：读。

师：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星，他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。这个孩子名叫—— 生：张衡。师：是—— 生：汉朝人。

师：他长大以后。刻苦钻研天文，成了著名的—— 生：天文学家。（生字卡片）

师：孩子们，课文又读了一遍，喜欢这个孩子。让我们再穿越时光隧道，走进张衡家的小院，看看这个数星星的孩子。（出示课文图片，配乐师朗诵：师读第一段第一句，生读第二句。师声情并茂的读奶奶的话）

师：喜欢奶奶说的话？那就练一练吧。都练一练，开始吧。学生自由读。

师：你想读吗？请你读。生读。

师：哎呀，奶奶是笑着说的，你得笑着读。生读。

师：哎呀，你这个奶奶，读得很认真，只错了一个字，不过要的就是你这股精神。你也读一读。生读。

师：带上动作读张衡的话。有意思吧。

师：同桌互相读，一个读奶奶说的话，一个读张衡说的话，呆会儿，我们看是奶奶读得好，还是张衡读得好？快读读。生读。

师：想读的小朋友请举手。准备好 师：奶奶说——生读。张衡说—— 生读。

师：多亲切的奶奶呀，小张衡也不错。还有谁想读。你想读谁？谁想读张衡。这样，你们都是奶奶。（师引读）奶奶说——张衡说—— 师：小张衡不仅不傻，还发现了规律了呢？那这节课，我们就要练一练分角色朗读课文。

你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。第一组。

生：无数、数不清，数得清。师：第二组。

生：张衡、汉朝、天文学家。师：真好，第三组。生：仰起头 距离 清楚。

师：还有最后一组，想读的一起读。生：一组一组的 一闪一闪的。

师：小朋友，我们认了字，学了词，读了课文，下面我们开始写字。一定要把字写认真，写规范。这节课我们要写这些字，读一读（出示：勺）

师：在这节课上要写这样几个字和一个词语，刚才，我们已经把勺和组字写过了，现在看睡和距离。先来看这个睡字。师：指导写“睡”，左边是——右边是——把眼皮垂下来，可就要睡觉了。右边的笔顺可不好写了，伸出手，我们跟电脑老师一起写。撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。再跟张老师写一遍。

师：板书，左右两边团结在一起，互相让着点。目字旁写窄一点。再看一看这个词语。距离是一个词语，要连词书写。这两个词语要写得差不多大小才合理，首先看距离的距。左右结构，左右一般高低，看清除了吧，再看距离的离，这个字是上下结构，上面要窄一点，下面要宽一点。慢慢写，好吗。请小朋友跟张老师写“距”“离”。请小朋友认认真真地把睡和距离在书上描一遍，写一遍。

师：记住，一看二写三对照，一个要比一个好。学生写。

师：你的写字姿势最正确。慢慢写。（教师指导一尺、一拳、一寸。）

师：小朋友写字非常认真，同学们，这节课能和你们一起学习，我非常高兴。虽然安徽和银川距离很远，但是今天能和你们学习，我们的心与心之间的距离是距离越来越近。师：下课！

第五篇：读《听窦桂梅老师讲课》有感

读《听窦桂梅老师讲课》有感

太白县黄凤山小学 姚红艳

在这一学期里，我阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默的语言、慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

首先我想谈谈我读这本书的初衷，在我校举行的评教赛讲活动中老师们都积极的参与了进去，但也遇到了一些困惑和困难，学校领导从活动反馈中了解到了这一情况，及时从图书室找相关的书籍，希望老师们从名家的课堂教学方法与机智中获得解除困惑的办法，当我看到这本课堂实录时，我很兴奋，借来后就急不可耐的看第一课《晏子使楚》，读时我被窦老师的幽默诙谐、旁征博引深深吸引，读后我不仅为窦老师的上课艺术和掌控课堂的能力啧啧称叹，引人深思。所以我想从以下几方面谈谈。

一、站得更高，才能看的更远

纵览窦老师的这节课沿着这样一条主线来进行：楚王对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考 → 对国家的“尊重”的思考 → 首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一个更高的高度，才能够把一节课挖掘的如此深刻，才能够引领学生进行如此深刻的思考，我觉得这正是新课标中所要求的——培养学生的素养的真正体现。而在我们平时的教学中一般以顺利完成品人、评事、欣文、解字等就觉得很成功了，由此可见我们站的高度还不够高，这就提醒我们去更多的关注新课标，跟主动地去提升我们的教育理念。

另外，在窦老师的教学中为了更好地达成目标，窦老师恰当的引入了《胯下受辱》、《狼和小羊》、一位历史学家的评语和一位外交家的观点等补充材料，这些无不让这节课锦上添花，而这些材料的妙用无不证实了窦老师的博学多才，更充分体现了窦老师站的的高度之高，以及眼光之远，为我树立了一个明确的榜样。

二、多媒体的适当利用，可以使我们的课堂异彩纷呈

我注意到窦老师的课堂上，多媒体手段的运用总是运用的恰到好处，而且简单明了又富有启发性，可见多媒体手段是窦老师挑动学生神经，激起学生激情与只会火花的有力武器。可想想自从我们的导学案全面铺开以来，我们的多媒体设备却被我们冷落了，我想这也是我们实施课改的一个败笔吧。在此我也希望老师们在今后的教学中让多媒体设备为我所用，相信你的课堂也一定会生机盎然。

三、多上公开课是我们专业成长的捷径

在这儿我想引用窦老师在自序中的一段话来阐明这一有观点：“想想也是，有专家高手的悉心传授，虽属”二手感悟“,但只要自己肯用心钻研，随着时间的推移，这些教师也就逐渐从”偶像派演员“变成了”实力派演员“——毫无疑问，其进步速度，比自己一个人单打独斗、点滴积累肯定要快得多。于是，我主动申请、强烈要求上公开课。”在上公开课这方面老师们做的都很好，都能积极配合教研组长参与本组及校内的听课、评课活动，很让人感动，我们的教学技能一定会有突飞猛进，不久的将来我们每个人都会拥有自己的教学风格，在活力课堂中展示自己独特的魅力。

掩卷回顾，深深印在我脑海里的是窦老师对教育事业的执着追求，是她渊博的知识广度，是她根植与教材又超越教材的教学深度。最后我要对自己说，要做一个像窦老师那样：永保对待工作的激情，对待他人的热情，对待生活的真情！窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是“玫瑰课堂”,弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。