第一篇：新课改下的英语课堂教学模式 杨朝会
英语课堂教学模式（讨论稿）
高中新课程改革在我省推行几年以来，普通高中英语课堂教学如何进行新课程改革，作为一线教师，我们怎样改变观念，转变师生关系，提高教学的有效性，是我们一直不断思考、不断学习、不断总结的问题。我们认为很有必要对普通高中英语课堂的教学策略加以实践研究。课堂教学策略一般能体现课堂教学的全部信息，如教学思想、教学方法、教学过程、师生关系等，一定的教学策略可以说是一定教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导实践活动的一个途径。随着新课改的推进，关于课堂教学模式的研究也纷纷出现在各个学校的研究课中。究竟什么样的一堂课才算一节好课？是达到教学目的。那教学目的如何来检测？是看学生评价。那学生的评价是否客观？是看教师的基本功和课堂掌控能力，那教得好是不是等于学生学得好？为此，我们必须转变观念，改变旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。下面就结合我校教师、学生的实际情况来探讨英语组的教学模式： 一：模式：导---学---讲---练---评 二：具体实施步骤：
1.导：教师上课用ppt（或板演）出示本堂课的学习目标，并结合新课导入给学生讲解（教师导入新课前也可以复习前一节课的内容）总的时间不超过5分钟。
2.学：给学生留时间进行自学。学生可以先把本节课的内容先看一遍，然后结合ppt上的学习目标找出相关的问题的答案。这个环节教师要不停的在教室走动巡视。看学生是否在认真看书。并能指导一部分学生解决问题。总的时间不超过15分钟。
3.讲：教师利用ppt给学生解答学生未解答的问题。并指导学生做好相关的笔记，讲解的问题或知识点要有条理性、目的性。并能够和学生形成一定的课堂互动。总的时间不超过15分钟。
4.练：教师出具本节课有代表性的题目给学生练习，教师在教室要做到走动巡视。并对练习进行讲解。总的时间不超过10分钟。5.评：教师利用ppt再次出示本堂课的学习目标，对本堂课的收获与学生的问题作出点。三：关于步奏的几点解释
1.教师出示的学习目标要有针对性，要结合本班学生的实际情况。2.复习前一节的内容要能和新课有衔接。
3.出示的学习目标要有问题，并且要注意问题的连贯性、层次性。4.学生自学时教师要能够掌控住全班，做到收放自如。尤其对课堂纪律的把控如：上课聊天、看闲书、玩手机、睡觉等。
5.学生自学时教师对学生的指导要更多的面向中等生和学困生。6.教师给学生讲解时要更多的和学生有眼神的交流，以便知道学生的难点。PPT上的重点要给足学生时间理解。
7.教师讲解时与学生的互动要有，不能一节课都是老师在讲。8.练习时教师的题目要有针对性，可以结合《优化设计》、《英语学习报》》等。
9.以上内容要求教师的备课要充分，做到精细、结合实际、有针对性。
10.教师应在每一节或每一章结束后进行测验。
溪洛渡高级中学英语组杨朝会
2015年3月18日
第二篇：新课改下的课堂教学模式
新课改下的课堂模式
秋河小学 余康俊
新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况.一、只有把握新课改的特点，才能使教师在新一轮的课改中做到得点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。
1、新课程在课程理念上凸现了“以人为本”的价值观。新课程以“为了每个学生的发展”为其价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，要贯穿于学生整个一生，一切为了学生的发展，培养出丰富多彩的人格。新的课程观念主要体现在以下三个方面：第一，学生是课程的主体。第二，“生活世界”是课程内容的范围。第三，课程是学生反思、创造性实践而构建的人生意义的活动。
2、新课程在课程体系上着眼于“开放、创新”。新课程的“开放性”主要体现在：积极稳妥地走向综合化。新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向学生经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，体现对知识的综合运用的课程，这是体现新课改的“开放性”的一道亮丽的风景线。
3、新课程在课程内容上提倡“新、活、宽”
新课程把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程内容，强调是的问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。
4、新课程在课程学习方式上运用的是“自主、探究与合作” 当前课程改革改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书本知识为主和间接经验为主的现象，融学习于活动之中，寓乐于教育中，学生的创新精神和能力培养得以实现。
二、全面认识课堂，重新变革课堂
1、课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通，探究学问的互动的舞台。只有这样教师才能知道学生的实际情况，才能因材实教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学目标和任务。也只有这样才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会以学习主体和姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极配合好教师的教学活动顺利展开。这种课堂才是充满生机和生命活力的、深受学生欢迎的本来意义上的课堂。
2、课堂不应该成为训练学生的场所，而应该成为引导学生掌握知识、培养学习兴趣和能力的教育场所。学校课堂应该变革，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习、思考以及自我反思的习惯和能力。当学生的学习兴趣和反思习惯形成后，学生的发展性思维和能力就会比较好地向前跃进，课堂教学的基本任务也就实现了，课堂的教学功能和作用也就体现出来了，学校的社会意义也就充分展现了。
3、课堂不仅是传递知识的场所，更应该成为探究知识的场所 课堂有传播人类文化和文明的任务，应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论、辩论、让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师应该改变自己在课堂教育教学中传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地位“升”起来。其实，在课堂中，教师也应该进行探究，与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断进步，使课堂更多地变成师生共同进行探究性知识的场所。
第三篇：浅谈基于新课改下的课堂教学模式
浅谈基于新课改下的课堂教学模式
【内容摘要】适合的课堂教学模式会帮助我们把控课堂的节奏，较好的完成课堂的任务，让学生的效率达到最大值。
【关键词】教学模式
灌输
积极性
简约
课堂
好的课堂的结构一直是每个老师需要探讨的问题，一堂课的成败完全在于课堂的结构是否清晰且富有实效，笔者在通过数次的课堂实践以及多次的听课总结了如下的课堂教学模式：
一、传统的“灌输式”的教学模式
传统的教学模式非常的单一，那就是灌输课本上的知识，只要一节课的教学重难点能突出出来就可以，课堂效率并不能达到很好的效果，至于一些基础知识学生没有掌握牢靠所带来的“后遗症”，大多数的教者都是通过默写、多订正，多做题（也就是通常所说的题海战术）来弥补，如人教版九年级上册的内容比较多且零散，传统的教学模式上课从头到尾就是灌输新的知识点，这就要求学生要花大量的时间来记忆，不可否认短期的效果是非常好的，但是时间长了以后很容易遗忘，笔者认为知识点的记忆固然重要，但是面对零散的知识点的时候一定要理解记忆，学会总结很重要。一味的灌输知识会让学生讨厌某门学科，感觉乏味，长此以往学习效果当然不明显。
二、新型的“自学、议论、引导”的教学模式
新课程的改革强调：学生为主题，教师辅助教学让学生从课堂中解放出来，所以很多新型的教学模式以不同的方式呈现出来，尤其是李庾南老师的“自学、议论、引导”的教学模式，该模式通过蹲守课堂，通过观察、调查、测量、试验、总结得来的，更深的挖掘学生的潜能，更大的提高课堂效率，充分调动学生的积极性。听了多次用这种模式所呈现的课堂，学生的活动大大增加，学生始终在课堂上是主体地位，很多的题目都是通过学生自己讨论，查阅资料来解决，课堂的效率非常的高，反馈的效果也很好。教者在整个课堂永远是引导者，真正需要讲授的时间仅为课堂的1/3，学生在快乐中学习，主动的获取知识。但是笔者一直在思考一个问题，课堂的效率固然提高，但是对于学生的素质要求也很高，如果课堂上能搭配好“优等生和学困生”，这样的教学模式一定会有更好的效果，毕竟课堂上的学生的能力是有好有差的，如何平衡，也是选择何种课堂教学模式需要思考的问题。
三、新形势下的“简约课堂”教学模式
简约课堂教学模式源于海安县城南实验小学许卫兵校长，虽然是小学的教学模式，但是依然值得我们去思考，这里所谓的简约课堂并不是省去了教学环节，而是在充分调动学生积极性的基础上，用较为巧妙的方式将课堂内容以比较通俗易懂的方式呈现出来，笔者认为一堂课的好与差并不是在于你让学生做了多少道题目，见识了多少题型，也不在于你在课堂上有多么精彩的教学环节，而在于你这节课虽然只讲了一个简单的知识，但是学生却将未知的10道题目完成了且正确率极高，效果就显而易见。笔者通过数次课堂的实践一堂简约的课堂需要做到以下几点：（1）课堂的教学环节设计要清晰;（2）设置学案上的问题要浅显易懂;（3）设置的巩固练习要有一定的层次感（即难易程度一定要循序渐进;（4）师生的互动非常频繁，老师做好教学引导的工作就好。笔者认为简约的课堂如果设计合理一定会为学生减负增效。
四、现代化的教学模式
课堂的教学模式离不开很多现代化的教学手段，现在已经被广泛应用的PPT演示文稿，白板软件教学、互动课堂系统软件，笔者尝试进行上述几种模式的教学，认为各种应用手段都有其优缺点，比如PPT演示文稿的优点是无论是文本、动画、表格、绘图都可以在PPT中运用自如，但是也有其缺点比如学生长时间面对屏幕难免会视觉疲劳。白板软件教学优点是：只要做好TXT文本，课堂内容可以任意拖动，学生和白板之间的互动明显，学生学习的兴趣浓厚。平板互动教学的课堂，用平板电脑做上课时某些试题的正确率、错误率的分析汇总，可及时反映课堂上某一题或某几题的数据统计，以便教者能随时掌握教学过程动态，有选择性的选择相对应的题目进行讲解。
五、结语
任何教学模式都是有其优缺点的，选择合适的课堂教学模式，提高课堂的效率才是最重要的，无论何种的课堂教学模式，都需要课堂的巧妙设计来调动学生学习的积极性，经典的有层次的习题来巩固才能达到预期的效果。
（作者单位：江苏省海安县海陵中学）
第四篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
摘要：该文重点介绍在新课程改革下的初中英语课堂中的教学模式如何改革，才能适应现代教育发展的需要和需求。从不同的角度对课堂教学的模式进行了探讨和研究。
关键词：课程改革，教学模式，初中英语，师生互动，教学技能，创新性思维
引
言 万物变化，时势的变迁，都是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行。我们的教育，就要顺应着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我们从新的课程标准中进行改革我们旧有的思想和教学模式。
正
文
在现代的教育与教学中，新课程改革是势在必行。新课程改革必须以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展。这是新世纪教育改革的必然走向。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，“全面推进素质教育要坚持面向全体学生尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此初中英语的课堂改革已经势在必行，而且我们要从课堂的教学模式开始。
一、变“被动学习”为“主动学习” 在课堂上，学生是课堂的主体，因此教师的所有教学模式必须要以学生为主体，体现学生的中心地位。教师只是课堂的组织者、引导者和指挥者。要做好让学生从传统的“被动学习”转化为“主动学习”必须要做好以下几点：
1、寻找兴趣信息，引发主动参与 心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。也是教师高超教学艺术的体现。教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。如教学《How do you get to school?》一课，教师借助不同名人上班的交通方式的视频和图片来灵活展示学生感兴趣的话题，这样不仅学生感兴趣，更有话可说。
2、鼓励质疑问难，引导积极探求
引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。
3、贯穿情境活动，诱发自我完善
情境（Situation）不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。情境活动运用到教学中去，可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，通过情境的刺激，能充分发挥学生的主观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐地发展，教师也能达到提高教学效率的目的。我国古代著名教育家孔子曾提出“相机教学”的主张，就是指教师要抓住有利时机，运用情境，随时随地因事因人地对学生进行恰如其分的教育。
4、运用迁移的思路，寻求主动发展
学习迁移是一条古老的心理学定律，它指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。心理学研究表明，这种影响对学生适应新的情境具有积极主动发展的因素。因而，只要在教学中把握住迁移，教学是可以做到“教有条理”、“学有头绪”的。从而可以进行课堂有效教学。
二、“任务目标”型的教学模式
“任务目标”型教学模式在当今的课堂教学中是最常用的一种教学模式同，与我们通常的任务型教学方法相似。在英语目标教学的实践中，根据初中英语教学的独特性，可以将初中英语课堂“任务目标”型教学模式总结如下：
1、在前置测评中温故而知新。每一堂课的教与学都不是独立进行的，它是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，必须对本节课内容所必需的相关知识与技能进行检测。在教学实践中，我应用的主要内容是与新知识有关的旧词汇、旧句型、旧语言点等。
2、在情景导入中展示目标。在导入新课时，围绕目标，抓住新知识的连接点，给学生创设一个适当的语言情景，使其有身临其境的感觉，就会激发起学生学习知识的兴趣，让学生积极、主动地投入其中。在情景导入过程中抓住时机，利用情景适时将目标展示在学生面前，可以使学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，从而使学生在内心深处对师生合作达标活动达成默契。
3、在模仿操练中实施目标。我们的初中学生学习外来语已不似婴儿学习母语那样自然习得，要想让他将英语掌握成一种得心应手的交流工具，就必须靠多讲、多练、多模仿。模仿操练是英语课课时目标实施过程中一个最为有效的理想手段。模仿操练一般可分为以下几个步骤：教师演示讲解，学生观察领悟；学生模仿操练，教师检查纠正；学生再讲再练，直至基本达标。
4、在反馈矫正中达成目标。这一过程是在发展目标、操练目标的基础上，紧扣教学目标，对目标进一步归纳，总结反馈情况并予以矫正的过程，它是英语目标教学中的关键一环，是提高教学质量的重要保证。在这一环节中，应用的主要方法是形成性测试，以了解课堂教学效果和掌握学生的达标情况。这种测试时间一般控制在五分钟左右，内容一般选择针对目标、代表性强的题组。
三、“以人为本”课堂教学模式
我们的教育正由应试教育转向素质教育。素质教育是以人为中心的，着眼于人的个性发展，注重于人的内在价值，强调人的主体存在。九九年的第三届全教会也指出“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”作为教育体系的重要部分——课堂教学该么办？这是一个不容回避的课题。笔者认为：课堂教学应以人为本。这是社会发展，学生个性心理及个体成长的需要。
教师的“主导”主要体现在针对不同的教学对象，科学地、有目的地、有计划地通过体育教学和课外活动，把体育的基础知识、基本技术和技能传授给学生，使学生学之有道、强体有术，并激发学生参加体育活动的兴趣和愿望，教会学生科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼的好习惯，为学生树立终身体育意识奠定基
础。教师是主导，学生是主体的作用是提高教学效果的重要的一个方面。新课程也强调培养学生基本技能,让学生积极参与教学，重视学生个性发展。我们知道，学生是认识或学习的主体，学生认识的发展同其他一切事物的发展一样，内因是根据，外因是条件。教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。体育教学中，教师是主导，学生是主体，只要在教学中兼顾二者的各自作用，就会产生体育教学的最大效益。课堂上要做好以下几点：、语言复现。以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式把学生注意力转移到课上，拓展学生英语思维或语言知识滚动出现为完成语言目标扫除障碍。
2、目标导入。通过导入目标，可以把学生与课堂教学紧密联系起来，以提高课堂的教学效率和教学效果。
3、感悟新知。围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。
4、活动巩固。倡导任务型活动途径。
5、归纳反思 对语言知识归纳点拨、练习、测评；反思本节课的得与失。
四、有效教学模式
在新课程标准的要求下，课堂教学模式通常以展现最好的教学效果为目的。通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。主要的教学模式为：PreparationWarming upPresentationLearning tasksPracticeCommunicative activitiesProduction AssessingProgressSumming up。即课堂教学按如下的教学过程操作：
Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。通常可以采用旧知识导入、情境导入、问题导入、悬念导入或故事导入等不同的导入技能，这样可以增加学生的学英语的兴趣和好奇心。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1．Learning tasks（出示学习任务）在设计学习任务的过程中，教师一定要从学生的实际掌握知识能力和目标出发，不要盲目设计，到头来，课堂的教学只是一场空。同时还要考虑学生接受知识的能力和程度等多方面，这样的课堂知识学习任务才能更加有效。
2．The presentation of the new material（呈现新知识）如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。同时还可以采用肢体语言，身体语言等不同的方式和手段让新知识的呈现非常精彩，从而让学生能甘心接受。
Step 3： Practice(操练)操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给
学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。
Step 4： Production（实践）在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。
Step5：Progress(巩固提升)此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。
总之，教学实践告诉我们，要使学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。在初中英语课堂教学中，教师要充分发挥师生的主观能动性，创造丰富多样的英语交际活动情景，这样就能增加英语语言实践的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动，进行有创造性使用英语的尝试，促进学生英语语言技能的发展，进而逐步获取综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。[参考文献]
⑴陶行之 《现代教育理论》[M].1985 ⑵叶澜
重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英语新课程标准》 2006年秋季 上海教育出版社
第五篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
新课改下初中英语课堂教学模式的探讨
卢莉芸 ［内容摘要］：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
［关键词］：课程改革初中英语课堂教学主动学习
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备；没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
追求课堂的生动活泼是教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上„活‟起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”[1]皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
激发—兴趣—创设—情景—启发—引导—主动—探究—言语—交际
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即：实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
⑴激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
⑵创设情景
这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
⑶启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
⑷积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言
材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
⑸言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1）机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。2）意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。3）交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1）积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2）拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
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