提高课堂教学有效性的研究总结.2

第一篇：提高课堂教学有效性的研究总结.2

提高课堂教学有效性的研究总结

2012-2013年度第一学期

江南中学

柳艳

为了使学生摆脱沉重的课业负担，健康成长，教师必须提高课堂教学的有效性，必须抓住紧紧课堂这一教学的主渠道，采取有效的教学策略。

1、有效合理的整合教材

在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。2．整体把握教材

教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。3．对不同学生分层实施教学

整体把握，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。4．搭建民主和谐的师生关系

教师对待学生的态度，是在一定师生关系基础上生成的，有什么样的关系就会生成什么样的态度。因此，教师要正确对待学生，必须首先建立一种良好的师生关系。教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。这就要求每—个教师都要有一份爱心，真心热爱每一个孩子。包括有缺陷的孩子；有一份耐心，真诚包容学生的一切，对学生不苛求、不埋怨、不指责；有一份虚心，虚心接受学生的意见，和学生共同学习、提高。5．调动学生积极参与

主体参与是课堂教学的行为准则，教师必须把主体参与落实到课堂教学的每—个环节中。为此，教师必须做好以下三项工作：首先要相信学生，相信学生主体所具有的潜能，敢于让学生在课堂上自主参与；其次要解放学生，解除对学生主体在思想和行为上的种种束缚，让学生敢于积极地参与到教学过程的每—个环节；三要指导学生，让学生学会选择自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等学习方式，使学生主体参与课堂教学的效率得到保障；四要激励学生，及时反馈课堂学习效果，帮助和指导学生有效克服各种困难，最终实现学习目标。

6．正确看待的学生之间差别

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，这就是学生群体中客观存在的个性差异。教学中，教师应关注学生的个性差异，允许学生思维方式多样化和思维水平多层化，努力为不同的学生提供适合个体的教育，使所有学生都受到应有的尊重并得到充分发展。为此，教师特别要做到以下三点：坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体帮助。7．真诚运用激励性评价

评价表现为人的一种心理需求。学生在学习过程中也需要评价，评价对学生的成长具有非常重要的促进作用。以前我们不重视对学生进行评价，结果在教学中产生了许多问题；在激励评价的倡导下，结果到处都是“你真棒”的赞美。，单纯的激励评价，还不能充分发挥评价的多种教育功能。要正确的认识事物，评价是一种价值判断，正确评价有利于人的自我完善，大大激发学生的学习热情

第二篇：提高初中化学课堂教学有效性研究

提高初中化学课堂教学有效性研究

摘要 寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词

初中化学、课堂教学、有效性研究

1.问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力

〔1〕

。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策

略。

2.课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法

3.1 文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所市级重点中学及两所普通中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4.结果及原因分析

从统计结果分布可以看出：

（1）没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。

（2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的。

（3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因。

（4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题一对照答案—做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。

5.措施及策略

5.1注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的 神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

5.2 课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔3〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

〔5〕其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。

学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。

学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。

学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律。

5.3 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

5.4 精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常〔4〕教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5 有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

（1）发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

案例1：鉴别食盐和纯碱

【教师讲述】

食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。

【学生讨论】

根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。

【探索设计】 方案一:分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。

方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。

方案三: 用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。

方案四: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案五: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案六：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。（2）自主交往式

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里来的煤气？

【问题背景】 冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。

小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。

小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”

爸爸： 傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。

小男孩：哪儿来的煤气呀！

【问题】 密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO？

【学生讨论】根据C+O

2CO2，2C+O2

2CO，计算生成CO2时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：

第一组：密闭容器中3 gC和10gO2充分反应后的生成物是什么？

第二组：密闭容器中3 gC和2gO2充分反应后的生成物是什么？

第三组：密闭容器中3 gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？

【交流讨论】 通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流。

（3）过程活动式

学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，这是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。

案例3：中和反应后溶液成分的探讨

【问题提出】 学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【讨论假设】（1）酸碱完全反应：NaCl；（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。

【方案设计】（1）测溶液的酸碱性，（2）鉴定溶液中的阴离子，（3）鉴定溶液中的阳离子。

【学生实验】 教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。

【组织交流】 学生总结、汇报鉴定结果，最后讨论，为完成该实验，在操作时，为什么要逐滴加酸？反应之前为什么要加几滴酚酞有了深刻的认识？

此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。

6.结束语

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究，经过一年的实验对比，重庆市2005年中考成绩实验班人平81.6分，有效分占68.2%，比对照班分别低1.8分和3.1%。这表明运用上述策略与传统方法所得的结果已经相差不大。

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。

参考文献

［1］ 朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.学校卫生工作条例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.谈有效学习和有效教学［J/OL］.www.xiexiebang.com

［5］ 教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002

附件：问卷设计：

根据我们从教学中了解到的情况，编写了影响课堂效率因素的10个题目，如果您认为符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“√”如果您认为这道题不符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“×”；请结合你自己的实际，实事求是认真的回答。

1、学化学的目的，想在升学考试中得最高分。（）

2、化学与人类生活息息相关，想了解化学重要性。（）

3、化学实验很神奇，但由于接触到的大多是有毒、有腐蚀性、有污染的物质，因此做实验有一定危险性。（）

4、学化学以听课为主，大多数课堂听课的时间超过了4/5。（）

5、课堂上遇到问题想问教师或同学，但缺少更多的交流时间。（）

6、课外有较多自主学习化学的时间。（）

7、化学课程抽象、零散难记，难学懂。（）

8、复习化学时抓不住重点，不分主次。（）

9、化学教师由于没有完成教学任务而时常施堂。（）

10、能按时完成化学作业，复习当天所学知识，并发现纠正错误。（

第三篇：关于提高课堂教学有效性的研究

关于提高课堂教学有效性的研究

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。本文从教学目标、课堂教学模式、教学方法、教学的互动等方面入手，谈谈提高课堂教学的有效性的策略。

课堂教学有效性策略

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新课程标准要求“知识与技能”“过程与方法”“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

二、教学模式有效组合和优化，激发学生的学习兴趣

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，将教学方法进行有效的组合，有利于学生能力的培养和学生知识的掌握。课堂是教师传授知识和学生学习知识的主要场地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，以学生已有的知识、经验为基础，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，提高学生学习的兴趣，加强自信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。在具体的课堂教学中，应做到如下三点：

1.留给学生充足的空间。一方面，是独立人格的空间，每个学生都是一个个体，都有自己独有的特点和性格，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；另一方面，是独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

2.让学生有选择的机会。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不至于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。

3.为学生创造得以展现自我的机会。一是展现个性；二是展现能力；三是展现学业成果，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

三、优化教学方法，选择科学合理的教学手段

课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。

优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。三要从实际的教学内容出发。要根据具体的教学内容来选择切实可行的教学方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面，要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

四、加强教学的互动性，营造教学的和谐性

提高教学的有效性，教师应寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提高课堂有效性的方法还有很多，只要我们在今后的课堂教学中把握课改的脉搏，推陈出新，努力探索，就能寻找出更多行之有效的方法。

参考文献：

[1]朱旭红.把握课堂节奏打造魅力课堂[J].语文教学与研究，2011，（22）.[2]朱剑锋，王冬，熊志斌，尹成国.项目教学法在Java程序设计课程教学中的应用[J].琼州学院学报，2011，（02）.[3]吴晓簿.浅谈负强化在高职英语教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2011，（01）.[4]施双波.激发学生学习兴趣打造高效课堂[J].学生之友（小学版），2010，（11）.[5]李昌省.地理课堂如何凸显学生的主体地位[J].新课程（中学），2010，（09）.[6]毛丽萍，李炳煌，刘道建.论愉快教学环境中良好师生关系的构建[J].当代教育理论与实践，2009，（01）.[7]胡庆芳.课堂教学诊断改进系统的重建[J].思想理论教育，2009，（04）.[8]江泳.浅论社会环境对大学生德育教育的影响[J].辽宁行政学院学报，2008，（06）.

第四篇：提高初中化学课堂教学有效性研究

提高初中化学课堂教学有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：来源：互联网文字大小：【大】【中】【小】

简介：【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师生关系是提高化学课堂

教学有效性的保证...【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师

生关系是提高化学课堂教学有效性的保证。

【关键词】初中化学；课堂教学；有效性

随着新课改向纵深方面的推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效

益。

课堂是学生获取知识、开发智力、形成能力的主要场所，所以，充分有效地利用好课堂的时间，进行卓有成效的双边教学活动，无疑是取得良好教学效果的重要途径。有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。为此，教师应及时抓住每一个课堂，对课堂的每一个环节进行精心的设计，发挥学生学习的主动性，提高课堂教学效果。提高教学有效性的做法很多，以下结合笔者多年的教学实

践，谈谈在初三化学教学中如何提高课堂教学的有效性。

1激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提

培养学生的学习兴趣应该是初中化学教师首要解决的问题，也是提高课堂教学有效性的前提。

1.1上好绪言课，激发学生的学习兴趣

常言道：“好的开端是成功的一半”。把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣将会大大增加。在设计教学内容时，要把绪言课的教学重点定在激发兴趣和树立信念上。为此笔者通过在课堂放飞氢气球，“清水”变 “牛奶”，“隐身小猫“等“魔术”，向学生介绍奇妙的化学世界，让学生直观感受化学的神奇，产生强烈的好奇心，培养学习化学的兴趣，为以

后的学习做好铺垫。

1.2加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不可忽视的。化学实验在培养学习兴趣，发展观察、分析、判断能力，促进化学学习能力的提高具有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但笔者始终认为实验是化学的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，教学质量就无从谈起。教师进行实验时，为了增强实验的可视化效果，可以请后排的学生到讲台观看或者来回巡视。为了增加师生互动，鼓励学生积极动脑、动手，可以让一两个同学上台配合老师完成实验。有些简单的实验还可以让学生带回家完成，如在学习“溶液的酸碱度”后，发给每位学生一些PH试纸，要求学生回家测试

生活中常见的液体的PH。

1.3联系生活实际，增加学生的学习兴趣

化学不仅是一门以实验为基础的自然科学，化学也是一门实际生活再现的课程，化学教学离不开生活。教师可以把学生所学的化学知识与日常生活和生产实际结合起来，引导学生运用所学的知识来解释发生在身边的化学现象，让学生在生活实践中感悟化学，这些做法会大大增加学生学习化学的兴趣。例如，利用“煮汤加盐”这一生活情景，引出溶解速度的影响因素。利用“树下闻花香”引出分子的概念。学完酸的性质后，引出厨房中的化学知识，让学生了解一些烹调手法-煮鱼、炖排骨时放些醋的原理。讲完“几种常见的金属”内容，联系到金属元素与人体健康之间的关系，教会学生缺铁会导致贫血、缺钙会得软骨病，吸收过量的钠会得高血压等生活常识。再如蒸馒头时为什么要加苏打？胃酸过多时应该服用什么药物？农民种葱为何加草木灰？这些走出课本、走入生活的化学知识就发生在学生的周围，直观、普遍而又贴切，让学生真正感受到生活离不开化学，生活之中处处存在化学，感悟到化学与生活、化学与社会有着千丝万缕的联系，体验到化学在生活中的重要性，更加激起学习化学的强烈兴趣。

2创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本

问题是激发学生求知欲的推进剂，适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师要善于创造情景，让学生处于期待、困惑的心理状态，能有效激发并维持学习的热情和动力。例如，在学习铁的性质时，我们将教材中铁钉生锈演示实验先提前一周提高初中化学课堂教学有效性研究(2)

简介：【摘 要】提高课堂教学的有效性是新课程改革的根本要求。激发学生学习化学的兴趣是提高课堂有效性的前提；创设问题情境是提高化学课堂教学有效性的根本；建立民主平等的师生关系是提高化学课堂

教学有效性的保证...置给学生回去做，到了上这一节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并让他们与自己所做的实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”再进一步讨论“你认为铁在什么条件下最容易生锈？你能有办法防止生锈吗？”通过这一活动，学生很快就理解了铁生锈的原因并对铁器防锈的方法也有了较深的了解，不仅学到了知识也提高了生活的能力。很明显，这一课堂改革提高了课堂效

率，降低了学习的难度，更提高了学生的综合能力。

3建立民主平等的师生关系是提高化学课堂教学有效性的保证

创建民主平等的师生关系，教师不要搞一言堂，如：野炊时，两个小组分别选择了通风很好和通风不好的地方生火，结果都燃烧不旺，这是为什么？通过热烈的讨论，学生既能理解了燃烧的条件，掌握了所学知识，通过平等交流，改善了师生关系，活跃了课堂气氛，提

高了课堂教学的有效性。

4设计好课堂教学，增强学生的情感体验是提高化学课堂教学有效性的保证中学生有求知、求新、求趣、求异的心理特征。利用这些特征，让学生亲身参与实践，可以增加学生的情感体验，从中享受到学习的乐趣。积极的情感和教学实际紧密联系，相辅相成。在具体的教学中，教师时刻记得学生是学习的主体，是课堂的主人，他们对化学课的情感影响着学习效果，备好课不如上好课，课堂教学不仅是教师教学生学的过程，也是师生

间情感交流的过程，这两个过程相互影响，彼此依存。

总之，要完成“轻负高质”的新课改目标，教师应当科学理解课堂教学有效性的真谛和内

涵，为提高课堂教学有效性作出不断的探索。

参考文献：

郑爱民，陈巧平.提高农村初中化学课堂教学的有效性探索[J].厦门大学学报（自然科

学版），2011，（9）.

第五篇：提高课堂教学有效性策略研究

提高课堂教学有效性策略研究

提高课堂教学有效性策略研究

摘要：有效备课是课堂教学有效性的基础有效备课是课堂教学有效性的基础，教师只有在课前对教材认真钻研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效预设课堂问题等，才会有精彩纷呈的有效课堂教学；“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材、教案，不见学生”的倾向；教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题；作为一名教师，只要有了这种强烈的责任感，才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。

关键词：课堂教学

有效性

2001年新课程改革大潮席卷中国大地，在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，教师教得累”。总的说来，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动。

那么，如何提高课堂教学有效性呢？下面浅谈我的一些做法。

一、有效备课是课堂教学有效性的基本点

《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：一位历史老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用可多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”

这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！

什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案,写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力用在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。

我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。只有这样才能备出有效、高效的课，自有这样老师上课时心里才有底,也便于老师在讲课中遇到问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，那就会导致学生在课堂中吸取的信息量少。鉴于此，有效备课不仅需要教师不断“充电”，丰富自己的专业素养，也需要有效的备课方式。

法国启蒙思想家、伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。

《落花生》中，教材只是让学生明白“要做一个默默无闻的人，不只讲体面，而对别人没有好处的人”这样一个道理。我在备课过程中并没有就教材讲教材，而是站在时代的高度，赋予老教材以新的涵义，在课堂上随机开设了一个“实话实说”栏目，让学生辩论你是要做像花生那样的人，还是做苹果那样的人。从学生精彩的辩论中感到，学生对做人的理解是深刻的，并且富有时代感，他们在向我们展示着心目中理想的自我形象，而且每一个都是那么鲜活，充满着朝气。

当然，有效的备课方式很多，关键是教师要投入热情，善于总结和创造。开辟出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让教师得以成长，让学生得以受益。

二、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点 “学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”

新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，强调教师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态、达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材、教案，不见学生”的倾向。

“差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了，也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的。”我觉得这是非常经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他的学习结果就不需要苛求。

三、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。

中央电视台每年的青歌赛我一直都很关注，对歌手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了 赵易山老师，他担任大赛视唱练耳的评委，赵易山老师绝对外表并不是有多么出众，他的样子并不是属于帅气型的，但他的和蔼可拘的笑容与温柔、舒服的语言，让每一位选手都得到心灵的慰籍。

为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特别迷恋他的话语，因为他的话语充满了爱的灵光与智慧的温暖。每位选手听到了他的点评之后，都不会感到被忽略与自卑，比如：“你已经唱的很完整了，这是一个歌唱人的基本修养，你已经做到了，非常好。如果放松一下、不那么紧张，你一定会把这个曲调的感觉唱的很完美，我相信你会做的更好。”这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

“好，勇敢地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。

当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化，例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

四、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提

“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是我们努力的方向。作为一名教师，不管学校工资待遇如何，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好每一节课，课堂效率才会提高。

课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创出辉煌。

关于课堂教学有效性的几点思考

课堂教学是学校教学的基本形式，而课堂教学的有效性则是教学的生命。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学的低效局面没有得到根本改变。我们学校的领导及大多数老师都已意识到这个问题的严重性，并将此作为校本研究的重点。一学年来，我们欣喜地发现，在我们学校的教研活动中，老师们反思自己的教学行为的多了；探讨如何提高课堂质效、培养学生能力的多了。我们的课堂教学也悄然发生了一些变化，老师们更加关注学生的学，注重教学的有效生成；更加注重创设和谐的学习情境，注重师生之间的互动；更加注重教学内容和教学方式的有效性。当然，这种改变还不够显著，在我们的课堂教学中，还存在着不少制约课堂有效性提高的因素和行为。

一、关于教学目标的有效性

教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学活动的指南，没有目标的教学是盲目的、随意的教学，是注定不能成功的教学。成功的教学是从准确定位教学目标开始的。我们一些有经验的老师，很注重教学目标的设计，他们善于将课标中大的教学目标细化为小目标，使之的操作性更强，指导性更明确。依据这样的教学目标，他们有效地设计了教学环节，保证各个教学环节具有明确的目的性，因而他们知道在课堂中哪些内容应该精讲，哪些内容应该深讲，哪些内容学生可自主学习。这样的课堂有效性自然就高。

相反，我们有些老师对什么是教学目标还不是很清楚，对教学目标的功能认识也不够，在制定教学目标时比较随意，没有根据课程标准的要求进行，这样的课就可能偏离课程标准的要求。还有的老师教学目标的制定形同虚设，与课堂教学脱节。

只有准确定位教学目标，并依据课时目标设计教学环节，才能确保目标不虚设、过程不落空，提高课堂教学的有效性才有保证。

二、关于课堂提问的有效性 上课总免不了设问和提问。设问是搞好启发式教学的关键。好的问题能激发学生强烈的好奇心，活跃学生的思维，为整堂课的学习打下很好的认知基础。北京师范大学教育系著名教授肖川老师就主张在课堂中要“带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习”。他的学生是这样评价他的课：“肖川老师上课之时，常常讲述正酣之际，猛然打住，突然发问，本来抱着来轻松听课的心情猛地紧张起来，思维高速运转如同因特尔公司最新版的奔腾处理器，开始讲述时思维还显混乱，语调也结结巴巴，但讲着讲着思路逐渐清晰，似乎对所提问题有了一种新的理解，顿时有豁然开朗之感。”由此可见提问的艺术和功效。

然而在实际教学中，也有一些老师对问题的设计却不尽人意，常常是问题很随意或很生硬，不能起到激发兴趣，启迪思维的作用；或是提的问题太大，不利于学生思考；还有的是问得过于简单，对学生思维构不成挑战。这样的问题与其问，不如不问。

在教学过程中，必须根据即时教学活动和学生思维状况，从不同的角度以相应的方式提出问题，才能引导学生有效地进入课堂活动状态，减少无效教学行为的产生。

三、关于教学手段的有效性

随着课程改革的深入和教育现代化步伐的加快，多媒体进课堂趋于正常化。由于多媒体教学方式能够创造出一个声情并茂、形象生动的教学环境，且信息量大，课堂容量高，因而受到不少老师的青睐。在我们学校，上课使用课件的老师也比比皆是。相当一部分老师在使用多媒体课件时，能正确意识到多媒体在课堂教学中的辅助作用，因而他们能将现代教学媒体与传统教学手段有机结合，有效地提高了课堂效率。

但在使用中也有些老师走进了以多媒体代替板书、代替思考、代替实验、代替学生活动的误区，老师成了电脑操作工和解说员。我曾经听过这样的课，课堂上老师从头到尾一字板书都没有，所有的东西都在多媒体体课件中。虽然老师有时会提醒学生要记些笔记，但多数学生记笔记的速度跟不上老师讲课的节奏，特别是基础差的同学。而且，人的记忆需要多重刺激才会牢固，一晃而过的刺激远不如老师一笔一划在黑板上写出来的字、画出来的图给学生留下的印象深刻，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。著名学者朱正威教授就曾严厉批评过此现象，并形象地比喻这种课留给学生的印象“尤如一江春水向东流”。

因此，在课堂教学中，我们要处理好继承传统和发展的关系，该板书时还是要板书，挂图、模型等传统简单实用的教学手段也不能抛弃，不能一个U盘、一台电脑就完事。如何将传统的教学手段与现代教学媒体有机结合，互相取长补短，更好实现有效教学值得讨论。

提高课堂教学有效性的若干策略

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生合情推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。

二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程

优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习全过程。

在具体的操作过程中，应坚持做到如下三点：

第一，给学生一个自己的空间。包括：独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能包办代替。

第二，给学生一个选择的机会。选择是多方面的。一是认知过程中的选择。掌握知识的过程实际上是学生认知结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。二是参与过程中的选择。要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振，听、说、读、写相结合，论（讨论）、演（演示）、作（操作）、板（板书）相统一。

第三，给学生一个展现的机会。一是展现个性，如开设“学科沙龙”；二是展现能力，如编导课本剧；三是展现学业成果，如举办小发明、小制作展等，让学生在得到展现的满足中认识、规范、评价和发展自我。

总之，每个学生的身心发展都有其独特性，因而，不注重个性差异，没有对学生个体独特性的培养和发展，是显示不出高的课堂教学的有效性的。

三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性

新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：许多教师为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们的思考。突出课堂教学中学生主动参与的有效性应着力于以下几点：

首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。

其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。

再次，教师应使自己成为：学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；学生学习的指导者。通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习；学生学习的合作者。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。

五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性

要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。