合欢树公开课教学设计

第一篇：合欢树公开课教学设计

《合欢树》教学设计

教学目标：

1．体会无私的母爱以及作者对母亲浓浓的思念和沉重的内疚交织的感情。2．理解“合欢树”在文中的寓意，并领会作者对母爱与生命的感悟。教学重点: 品味文中的细节描写。

教学难点: “合欢树”丰富的情感内涵和象征意义.课时安排：1课时

授课方法：诵读法，归纳法，探究法 教具：多媒体 教学过程

一、导语

音乐《烛光里的妈妈》导入。“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，昨天布置大家收集一些关于母亲的诗词，大家来说说吧，(检查预习情况)其实每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。

二、作者介绍

看到史铁生，就会想起一句话，世界上每个人都是被上帝咬过的一个苹果，所以每个人都是有缺陷的，只不过有的人缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱他的芬芳，史铁生就是那么一个上帝的宠儿，在他二十岁那年，一场重病让他走进了医院，从此再也没有站起来，他的下半生是在轮椅上走完的，他用他残缺的身体为我们抒写了《我与地坛》《老屋小记》《我的遥远的清平湾》等不朽作品，在他一生当中，他一直在用自己的行为和语言感动着我们，2002年华语文学传媒大奖是这样评价他的（幻灯片）这是真实的，生活用残酷打击他，他却用微笑来面对它，他微笑的背后是什么神秘的力量来支撑他呢？ 母爱

三、走进文本，感悟母爱（诵读法）

1、诵读课文，整体把握

师生诵读第一自然段，这个母亲真有意思，学生分析有意思在什么地方？

2、请学生诵读第二自然段，这位母亲真_______！如果让你在横线上填一个词，你会用什么词汇呢？

3、第三段场景再现，一男生读史铁生，一女生读母亲，再次感受母爱的伟大。

3、母亲离开人世之后，作者对于母亲是一种怎样的情感？找到文中的句子

四、跳出文本，欣赏写法

课文讲到这里，作者有没有提到我们的题目《合欢树》，没有，那么下面哪些段落提到了合欢树，引导学生分析，找出描写合欢树的句子。（导学案题目放在这一环节串讲。）

1、导学案文本探究第1题：课文写母亲对合欢树由没有心思照顾到“不舍得扔掉”再到“常去侍弄它”，表现了母亲怎样的心理变化？ 由问题引出合欢树的象征意义

→ 合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己（象征作者自己）

2、导学案文本探究第2题：“我”合欢树由不敢看到想去看，表现了怎样的心情？ 由此问题引出合欢树的另一象征意义

→ 合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式（象征母亲）。

3、导学案文本探究第3题：文章在对那个看树影儿的孩子的拟想中结束，作者这样想要表现什么？

→ 合欢树=亲情的象征，是合家欢乐（树的名字的意义）的象征。

五、拓展升华，爱与生命 爱是构筑生命的精髓。

生命可以使无私的爱变得更加辉煌灿烂。爱可以使枯萎的生命重新开出新的枝芽。滋养生命的是粮食，水和阳光。哺育爱的是生命友谊和真诚。

仿写、续写

生命如果是一朵云，爱便是欢乐的鸟翅。生命如果是一条船，爱便是激扬的帆 生命如果是一棵树······

学生诗歌作品朗诵

作业：是导学案第21课时的第17题的语言表达。

“合欢树”之于史铁生来讲是浓浓的母爱的载体。在我们的生活中，肯定也会有一些承载了浓浓情感的事物存在。请你用描述性的语言对其中的一件进行表达，要求感情真挚，200字左右。

结语：最后我希望大家能收藏这篇文章，想请大家同时记住的还有这样一句话：岁月流逝，无可挽回，感恩母亲，珍爱生命。

第二篇：《合欢树》教学设计

一、导语

但丁说“世界上有一种最美丽的声音，那就是母亲的呼唤。”古往今来，关于母亲的故事、文章很多，大家熟悉的故事有孟母三迁、岳母刺字，文章有《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”母亲绵绵的爱化作了密密的针脚。冰心在《繁星》中写道“母亲呵，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，我心中的风雨来了，我躲进母亲的怀里”可见，母亲还是儿女心灵的港湾，这一类的文章还有很多。每个人笔下的母亲都不尽相同，因为发生的事情不一样，个人的体验不同。今天，我们学习史铁生的《合欢树》，再一次感受伟大的母爱。二。整体感知

第一部分： 1——6 追忆母亲 第二部分： 7——12 思索合欢树

三、课文分析

（一）通读课文，整体把握文意

1、看作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，以理清课文思路（出示课件）明确：年龄

“我”

母亲

十岁

作文获奖

做裙子

二十岁

双腿残废

做各种事情

三十岁

小说发表

不在人世

三十多岁

聊起合欢树

已死多年

（二）分析把握母子间的亲情 ——母亲对儿子

1、在这篇描写母亲的文章中，你认为最能体现母爱的是哪些段落？

——第2、3两段，也就是作者二十岁的时候。

2、在这两段中写母亲为“我”做了哪些事情？

——为“我”治病；为“我”借书；推“我”看电影；鼓励“我”写作

小结：可以看出母亲不仅关心“我“的身体，更关心“我”的精神，这正是母亲的伟大之处。

3、这两段运用了怎样的人物描写方法？各找出相应的句子来。明确：语言描写；动作描写；肖像描写；心理描写

句子（略）

4、通过这些事情体现了母亲怎样的性格？找出相应的句子来，全文还体现了母亲怎样的性格。

明确：乐观、坚强、执著 聪明 美丽 善良 热爱生活 儿子对母亲

1、对这样一位为自己付出太多的母亲，在母亲死后多年，儿子对母亲又是怎样的感情呢?找出相应的句子。

明确：感激、内疚、句子（略）重点分析内疚之情。

（1）母亲原本是一个聪明、爱美、善良、热爱生活的人，在自己没得病的时候，他们过着无忧无虑的生活，但是突如其来的灾难让母亲陷入了无止境的忙乱，一次次的失望，而且，史铁生的母亲在49岁时就死去，他一直觉得母亲的早死与自己有关，所以，对母亲，史铁生是怀有深深内疚的。

（2）对母亲住过的房，栽种的合欢树，作者的态度是有变化的。从不愿去到想去看看一直到后悔没早看。不愿去既是无法从失去母亲的痛苦中解脱出来，也是无法面对自己深深的内疚之情。想去看，表明作者从内疚中解脱出来，终于可以理智的接受现实。因为他觉得母亲太苦了，死亡或许是一种解脱。

（三）理解合欢树的象征含义

1.课文以合欢树为题，第二部分作者用了大量的笔墨来写合欢树的来历和母亲培育它的过程，母亲为什么要栽这棵树呢？

合欢树是作者个人命运的写照，也是母爱的具体体现。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。这是融情于物的写法。

2.母亲去世后，作者对于母亲栽下的合欢树的态度经历了一个怎样的变化？

不愿去看——想去看——后悔没早去看 3.如何理解“悲伤也成享受”这句话的含义？

悲伤的方面： 享受的内容：

①自己的残疾给母亲带来的痛苦 ①自己深深体会到了母爱的伟大 ②自己当年不体谅母亲给母亲带来的痛苦 ②写作成功聊以告慰母亲 ③自己获奖，母亲已不在 ③独特而深刻的人生体验 ④想看合欢树也没看成 ④体悟到生命的价值真谛

简言之，就是虽然作者一想起母亲就觉得无限悲伤，但一回想其中浓浓的母爱，他就倍感温暖，沉浸其中就像被母爱包围着，所以说是享受。4.你认为合欢树象征的是谁，为什么?（1）合欢树象征着母亲

母亲挖回这棵“刚出土的绿苗”，很大程度是寄予了一种生命常青的愿望。树是母亲亲手栽种的，在合欢树中融入了母亲的辛勤、母亲的慈爱、母亲的希望。它是母亲活在人世的见证，是无私母爱的象征，是母亲恩泽的物化。（2）合欢树象征着作者自己

当初合欢树就像残疾的我，弱小不健壮，在母亲的照料下，第三年，合欢树又长出叶子了，而且茂盛了。合欢树就像我一样，又显示了生命的活力，我想从事写作，找准了自己的人生位置，对生活充满了希望。又过一年，合欢树被移栽在地上，能自我生存。像我一样，生活的信念坚定了，生活的处理能力也有了，可以坚强地活下去了。

若干年后，母亲去世了，合欢树却长成了参天大树，我的作品发表了，也获奖了，我已步入中年，身体虽残疾，可思想经历磨炼，意志更加坚定，性格更加成熟，对生命感悟更加透彻，事业也有所成就。所以，合欢树象征着我，象征着生命的顽强，意志的坚定，象征着事业的成就。

“我” “合欢树” 母亲

两腿残废 没有发芽 叹息，不放弃 开始写作 茁壮成长 高兴，常侍弄 事业有成 花繁叶茂 去世，没看到

母亲的恩泽

第三篇：合欢树教学设计

《合欢树》教学设计

＆教学目标：

1、理解“合欢树”在文中的象征意义。

2、品味文章平淡质朴的文字。

3、感受儿子对母亲无尽的思念，珍惜亲情，学会感恩。

＆教学重点：

品味文章平淡质朴的文字，感受儿子对母亲无尽的思念，珍惜亲情，学会感恩。

＆教学难点：

理解“合欢树”在文中的象征意义。

＆教学方法：

教法设计：诵读法、引导法、点拨法、归纳总结法

学法设计：诵读、分析讨论、质疑、合作探究

＆教学用时：二课时 ＆教学过程：

一、播放背景音乐，教师导入：

有一种情感，它近在咫尺，因为过于亲近，也许，你一直逃避；有一种爱，它触手可及，因为过于琐碎，也许，你一直抗拒。当有一天，世界上最疼你的那个人猝然离去，点点滴滴，你才忆起，但一切，都已来不及…… 今天让我们怀着这样一种情感来学习史铁生这篇散文《合欢树》。

二、认识作者

史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带 插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。2010年因突发脑溢血去世。自称是“职业是生病，业余在写作”。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及各种全国文学刊物奖。代表作：《我的遥远的清平湾》、《我与地坛》、《命若琴弦》、《务虚笔记》等。

三、感知课文

1、出示《合欢树》的图片。同学们已经预习了这篇文章，思考：文章从哪一段开始写到合欢树？ 明确：第七自然段。

2、生字解读

3、师：课文的前六段都写了哪些内容？我们先来赏析课文的前半部分。

四、分析课文

1、赏析课文前半部分

1）、（配乐）学生诵读前六段，思考：作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情？从中我们能感受到怎样的母爱？

2）、（课件展示）

年龄

“我”

母亲

十岁

作文获奖

年轻美貌

热爱生活

调皮活跃

童心未泯

争强好胜

二十岁

双腿残废

不再年轻 全副心思 为我治病

心灰意冷

隐忍退让 励我写作 抱着希望

三十岁

小说发表

积劳成疾

思念感怀

不在人世

母亲从外貌到性格的巨大变化甚至反差让我们感受到了怎样的母爱？（生讨论师小结）:我们感受到了一种无条件的、无怨无悔的、坚强执着的、牺牲自我的伟大的母爱。

2、赏析课文后半部分

（师）正是这种伟大的母爱，一直激励着作者让他笑容灿烂的面对生命的风风雨雨，文中题目是《合欢树》，但前半部分并没有写到“合欢树”，直到第七段才提到“合欢树”，这前后是否脱节呢？下面我们一起来赏析课文后半部分

1）（配乐）请同学们诵读课文的7-12自然段。

2）在阅读过程中思考，作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？它有什么象征意义？

3）（课件展示）

在母亲眼里：合欢树=儿子

在儿子眼里：合欢树=母亲

师小结：合欢树的成长经历与作者的成长经历有类似之处。合欢树是作者个人命运的写照，通过对合欢树的描写表现作者的命运的一种感悟;合欢树是触动作者思念母亲的载体，母亲为他牺牲太多，如果他自己不残废，母亲可能有另一种活法。合欢树融入作者对母亲无回报的惭愧之情，作者的绵绵情思与合欢树共存;合欢树是母子合欢的感情象征.五、拓展延伸

但丁曾说过：世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤；世界上还有 3 一种美丽的声音，那是赤子对母亲的呼唤；世界上还有一种悲哀：无处呼唤。

同学们，你们都已经15、16岁了，在你的生活中一定有很多细小的事，但却表现了父母对你们浓浓的爱，能给大家讲讲吗？

六、总结本课

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。母爱是伟大的，也是无私的，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间。她就像一场春雨，一首诗歌，润物无声，绵长悠远。让我们一同在满文军的《懂你》这首歌中结束今天的学习。相信同学们对这首歌非常的熟悉，那就亮出你们的歌喉，释放出你们的感情，共同来诠释你们对母爱的理解。

七、课后作业

1、阅读史铁生的《我与地坛》、《秋天的怀念》。

2、如果你是史铁生，你会用第二人称给母亲写一则怎样的短柬呢？也可以选择另一项写作实践：带着从《合欢树》一文中得到的启示，给你自己的妈妈写一则短柬，把不敢、不忍、不好意思向母亲说的话写下来。

第四篇：《合欢树》公开课教案

2015年春季学赫章县中等职业学校

教研活动公开课教案

《合欢树》（史铁生）

授课老师：赫章县中等职业学校祝庆荣

授课时间：2015年5月22日上午第三节

授课地点：赫章县中等职业学校

一、教学内容：

合欢树

二、教学重点：

理解“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义。

三、教学难点：

理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

四、教学目标：

1、知识与技能：

（1）简单了解作者的生平。

（2）理清文章思路，分析具体事件，体会各种描写对表现人物的作用。

2、过程与方法：

本课学习主要结合多媒体采用师生讨论法，让学生在相互交流中有所体会； 通过启发式问题的设计，引导学生深入思考。

3、情感态度与价值观：

体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱，学会感恩，学会珍惜。

五、课时安排：

本课共2课时

六、法制与德育渗透：

1、法制： 法定下的父母子女之间有什么权利义务关系？

根据《婚姻法》的相关规定，父母的权利义务有：(1)在人身方面，有抚养的权利与义务、管理教育的权利和义务、法定代理;(2)在财产方面，主要表现为对子女财产的管理;未成年人给他人造成的损失，父母必须承担赔偿责任。

子女的权利义务有：未成年或不能独立生活的子女，当父母不履行抚养义务时，有要求父母付给抚养费的权利。子女对父母有赡养扶助的义务。在父母无劳动能力或生活困难时，子女有义务给付赡养费，并且不因父母的婚姻关系变化而终止。子女有义务尊重父母的婚姻权利，不得干涉父母再婚以及婚后的生活。父母子女之间有相互继承遗产的权利。

非婚生子女享有与婚生子女同等的权利，任何人不得加以危害和歧视。不直接抚养非婚生子女的生父或生母，应当负担子女的生活费和教育费，直至子女能独立生活为止。

2、德育：引导学生在未来的生活中，无论走到哪里，要学会感恩，学会珍惜。

七、教学过程：

第一课时

（一）、导 入：

以播放视频或者歌曲《妈妈我想你》导入新课。

（二）、新课内容：（讲授过程中逐页播放多媒体）

1、文题解读：

合欢树，有“马缨花”、“绒花”之称，落叶乔木，伞形树冠。叶互生，为偶数。花美，形似绒球，清香袭人；叶奇，日出而开，日落而合。常象征阖家幸福、夫妻恩爱、婚姻美满。

2、作者简介：

史铁生，1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致（“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”）转回北京，1971-1981在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。（1979年开始创作，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。）2005年《病隙碎笔－史铁生人生笔记》获第三届鲁迅文学奖散文作品奖。代表作:知青题材短篇小说： 《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》，哲理性长篇小说：《务虚笔记》，散文：《我与地坛》。

3、走进课文，整体感知：

Q1：浏览全文，根据合欢树出现的前后顺序把文章分成两部分。说说你认为这篇文章的主题是什么？

教师明确：

第一部分（1——6）写母亲生前的事，以写“人”为主（实写）。

第二部分（7——12）写母亲逝世后的事，以写“树”为主（虚写）。

主题是母爱。全文“无处不在写母爱”。

Q2：找出第一部分文中三个明显表示时间的词语。并说说看作者写了人生中这几个年龄阶段“我”和母亲的哪些事情？

年龄 “我” 母亲

十岁 作文获奖 年轻美貌 热爱生活

调皮活跃 童心未泯 争强好胜

二十岁 双腿残废 生了白发 全副心思 为我治病

心灰意冷 隐忍退让 励我写作 抱着希望

三十岁 小说发表 不在人世

思念感怀

Q3：为什么课文在第7段才提到合欢树？

作者行文过半才出现合欢树，显示了作者结构文章的技巧，前面大量的铺垫为合欢树铆足了劲，蓄足了情。并且，在前面6个段的记述中，作者很巧妙地选取了人生中的三个时间段，来说明自己成长的过程，来塑造刻画母亲的形象，可谓良苦用心，显示了作者选材的高超。

Q4：作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程？它在此文中的含义是什么？

合欢树是作者个人命运的写照。母亲把对儿女的疼爱融入在对合欢树的精心呵护和培育中。合欢树从弱小到长大长强长壮与史铁生由残疾到对生命有所感悟，坚定地活下来有相似之处。

合欢树=作者自己，母亲悉心照顾的合欢树就是病中的自己。

合欢树是触动作者思念母亲的实物，也是母爱的具体的体现物，它是母亲曾活在人世的见证。它好像是母亲的化身。

合欢树和它晃动的树影，象征着作者对母亲的不尽思念。

Q5：合欢树与母亲、与我是什么样的关系？

“我” “合欢树” 母亲

两腿残废 没有发芽 叹息，不放弃 开始写作 茁壮成长 高兴，常侍弄 事业有成 花繁叶茂 去世，没看到

母亲的恩泽

Q6、为什么不用《我的母亲》为题，而用《合欢树》为题？

（艺术手法：以小见大）

4、师生探讨：

合欢树的象征意义

1）母爱树：合欢树仿佛是“我”的患难兄弟，又是母爱的象征和化身。母爱把“我”和合欢树的命运紧密地联系起来，母爱是“我们”共同的生命之源。母爱是博大的，深厚的，无私的，它不仅意味着关爱与呵护，更意味着信任与理解。在这棵树上，也寄托着母亲对我的希望

2）思念树：我对合欢树那种既渴望相见，又刻意回避的复杂情感，正是“我”对母亲无比怀念之情的深刻表现。

3）母子合欢树：生命中不能剥离之情！象征意味的转变。

4）希望树：母爱生而为一棵树，在季节轮回中固守家园，撑一树浓荫一生为子女默默付出。

5、理解树：子女生而为一棵树，在母爱的哺育下茁壮成长，蓦然回首中，承载了多少母爱的温暖。

Q7：作者在第二部分三次写到那个刚来到世上“瞪着眼睛看树影儿”的孩子，有 什么作用？

分析：那个孩子身上倾注了作者丰富的想象、深沉的情感。是借以表达对母亲的思恋和感愧吗？是想启示读者应该理解自己的母亲吗？不强求答案的一致，重在体会其丰富的意蕴。

Q8末段四个“会”怎么理解？一个“不会”又显示了作者如何的感情？

明确：因为对那个孩子来说，合欢树同样也是他自己和母亲一段生命历程的见证，同样具有母爱的象征意义。因此，到结文，合欢树不仅象征作者母亲的爱，而且使母爱得到更高程度的升华，恩泽四方。孩子对合欢树的遗忘，传递出人事更替的无奈，只有合欢树是母亲活在人世的见证，是母爱长留的见证。

Q9为什么说“悲伤也成享受”？

理解重点：抓住母亲的苦衷，就可以明白史铁生悲伤的根源。“悲伤也成享受”，看似有悖人情，实则体现了史铁生对母爱深深的理解，对人生独特的感悟，是最深切最纯粹的人情。

作者悲伤的方面有：①自己的残疾给母亲带来的痛苦；②自己获奖，母亲已不在；③自己当年不体谅母亲给母亲带来的痛苦；④想看合欢树也没看成。作者享受的内容有：①自己深味了母爱的伟大；②写作成功聊以告慰母亲；③独特而深刻的人生体验；④体悟到生命的价值真谛。

4、写作特色：

6、布置作业：

同学们，面对至爱自己和自己至爱的亲人，你想说什么想做什么，要趁早。

（下课）

第五篇：公开课《合欢树》教案.doc

《合欢树》教学设计

无为职教中心

赵骏

三维教学目标：

一、知识与能力目标：

1学习按时间顺序记述事件的方式； 2了解“反讽”的基本含义和作用。

二、过程与方法目标：

通过联想勾勒完整的人物形象，体会阅读过程中读者参与二次创作的主体作用

三、情感态度与价值观目标：

通过联想发掘“母亲”的人生，感受母爱的普通、平凡和伟大。

教学重难点：

重点：感受母爱，反观自身，找到可借鉴的教训。难点：通过合理的想象拼凑出“母亲”的完整形象。

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入

展示散文集《答自己问》。

导语：十多年前，我高三毕业，有大把大把的时间，却没有钱，有一次在书店里闲逛，翻到这本散文集《答自己问》，就买了下来，不仅是因为它便宜，只要七块钱，更重要的是作者那种深沉而流畅的叙述方式吸引了我，让我觉得，这样的文字是真诚的，接下来就让我们一同欣赏这本书第一篇文章《合欢树》。

二、品鉴欣赏

研读课文第一部分（1—4自然段）

1、指明学生朗读第一部分，其余学生思考作者是按照什么顺序记述事件的。

明确：时间顺序

2、学生找出文中表示时间节点的文字，思考在不同的时间发生了什么。

明确：“十岁那年”，“二十岁”“三十岁时”。分别代表了人生童年、青年、中年的不同阶段。

童年：“我”作文得了第一——“母亲”正给自己做一条蓝底花白的裙子。

青年：“我”两条腿残废了——“母亲”头上开始有了白发。中年：“我”的第一篇小说发表了——“母亲”却已不在人世。总结：在“我”不断突破逆境走向成功之时，母亲正从年轻变得苍老，直到去世。

3、提问：在这篇课文中看到了“我”的前半生和“母亲”的后半生，有哪位同学可以告诉我作者的后半生是怎样的？多媒体显示作者情况。

“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年逝世。

4、学生充分发挥想象，编织出母亲前半生的生活。老师在学生勾勒的基础上，播放歌曲《她来听我的演唱会》。

总结：无论如何，这是一个普通的女子，芸芸众生的一员。她曾经有她的人生，有她的梦想，有她的爱情，有她的苦与乐，但是后来，她有了一个孩子，孩子慢慢长大，她不再做她蓝底花白的裙子。母亲的前半生作者没有说，但是你要自己去联想，进行对比，这样才能从平淡中读住伟大，从波澜不惊的岁月中读出史诗的苍凉。

研读课文第二部分：

1.学生默读第二部分，同时思考课文题目“合欢树”的含义，用一首歌词来回答。

教师引导：母子相聚三十年，有相聚就有分离，所谓“合欢”是指相聚的欢乐，但是课文抒发的却是分离的悲伤。合欢——离殇

学生演唱多媒体上显示的歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”。

课外延伸：“合欢”一词和现实构成了巨大的反差，形成“反讽”，即语言环境对语言含义的明显歪曲。

多媒体显示杜甫诗歌《春望》，亡国哀思却用生机勃勃“春望”为题，构成反讽。反讽的目的是表达一种幽深曲折的情感或态度，史铁生表达了一种沉湎于回忆中时内心的惨痛，“人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受”。

4.作者的悲伤除了母亲去世，还有没有更深层的原因？在母亲健在的岁月中，他们对待彼此的态度有何区别？从哪些语句可以看得出来？

多媒体出示《我与地坛》中语段。

“事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

总结延伸：母亲一直安慰陪伴儿子，儿子觉得心安理得，却沉溺

在自己的世界里，从来没有想过母亲也有她的骄傲和自尊。学生反观自身，思考自己是不是也是如此。你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？作者的惨痛就在于，在她母亲去世之后，他才意识到了自己的固执和自私。

三、拓展总结：

1、观看公益广告视频《母亲的勇气》，学生自行感悟。

2、展示合欢树图片，提出希望：希望每个人的心里都有一棵合欢树种子落地生根，花开不败。希望岁月静好，母亲安在，“你的前半生我无法参与，你的后半生我奉陪到底”。最后送给大家一句话：且行且珍惜。

教学反思：

《合欢树》这篇课文收录在高中语文选修教材《中国现代诗歌散文鉴赏》中，和一般性的回忆母亲的文章相比，它更为深入地展示了作者对母亲的思念、并侧重于表达内心的遗憾和灵魂深处的自我拷问，但因为文字风格比较温纯平淡，情感的表达也就显得含蓄蕴藉、曲折幽深。因此我在上课的时候，力图引导学生由文字层面走向情感深处，由文章内容走向现实世界，让学生在作者的青葱岁月中，找到和自己相似的地方，以此达成一种共鸣，并且得到劝诫。在讲述课文内容和艺术方法的同时，我调用了一些流行歌曲和网络视频，并且让

学生参与其中，取得了一定效果。

在导语设计中，我叙述了自己购买《答自己问》的亲身经历，告诉学生一个读者和一种文字风格是有缘分的。那时我还不知道史铁生是谁，但是就是那一眼的缘分是我买了这本书，这种经历很容易让学生产生对老师的亲近感，对作者和文本的期待感。在具体的欣赏环节中，我将文本分成两个部分，由最简单的问题入手，力争避免让学生产生阅读上的压力。前半部分用一种时间顺序交代了两个人的半生：作者的前半生和母亲的后半生，作者的后半生和母亲的前半生便是学生需要解决的问题，作者的后半生可以通过网络查询轻松解决，在这个过程中，我插入了作者情况的介绍，将它和课文内容和欣赏思路融为一体，而不是很生硬地将它作为一个独立环节放在导语之后。这样作者的成就就能和母亲的籍籍无名形成一个对比。现在唯一没有答案的就是母亲的前半生，学生通过自己的想象给出了很多答案，我也适时播放了张学友的《她来听我的演唱会》，这首歌和课文的相似之处就在于它也是按照时间顺序来记录女人的人生，和课文有一个模糊的时间接点，刚好能够拼凑出一个女人完整的人生，也许这种联系略显牵强，但仍能帮助学生建立这样一种认知：我们过往在作文中对母亲的描述都是狭隘和自私的，因为我们并没有把她当成一个活生生的人来写，她有她的骄傲和虚荣，有她的自尊和脆弱。这些构成了一个女人的史诗。

在课文的后半部分，我主要用“合欢”一词做文章，让学生去找“合欢”的反义词“离殇”，自行判断课文主要在写“合欢”还是“离

殇”。作为学生活动，我请两位同学唱了分别唱了两句歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”“想留不能留，才最寂寞，没说完温柔，只剩离歌”。学生在旋律中体味作者的悲恸，寻找作者悲恸的深层次原因。与此同时，我展示了《我与地坛》中的相关语句，帮助学生理解作者的愧疚，用一系列的追问促使学生反观自身，“你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？你在抱怨她的同时，揣摩过她的心情吗”这些问题使得很多学生不断摇头，面有愧色。

为了强化课堂效果，我在尾声时间播放了2010年新浪十大视频之一《母亲的勇气》，戳中了很多学生的泪点。但是我并没有针对这个视频说什么，因为这个视频本身就具有足够的煽动性和说服力。最后我展示了一副合欢树的图片，告诉学生每个人的心中都有一颗合欢树的种子，只有我们自己才能决定它在生命中的走向，开花结果还是凋零枯萎都取决于我们自己的态度。

纵观整堂课，效果还是不错的，但是也留下了很多遗憾。时间的局促使得课文的细节并没有得到充分展开，课外的引申和文本的讲解有些比重失调，但是作为选修教材的散文欣赏，“庖丁解牛”可能并不适合，学生的感悟可能更为重要。如果多年后学生依然能记得这堂课，并且能从中汲取为人处世的营养，那便是这节课最大的成功。