第一篇：Jqx与v相拼教学反思
Jqx与v相拼教学反思
王红霞
多年来在拼音教学中jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是一年级拼音教学的难点。学生一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的.一、巧让学生发现问题
第二课时,上课一开始就板书j-i-ji,j-v-jv,q-v-qv,x-v-xv.完毕之后指名让学生说出它们的意思。这时有些细心的学生就发现问题了:
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？ 我认为，不论是哪一种心理，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
二、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
三、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
四、及时总结，突破难点
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。
五、教儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，教给学生顺口溜：“小鱼小鱼有礼貌，见了jqx就脱帽。”以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
第二篇：jqx与ü相拼 教学设计
jqx与ü相拼 教学设计
教学目标：
1.复习j q x 三个拼音，读准音，记清形，正确书写。
2.能够使学生掌握jqx和ü相拼的省略规则，并且明确jqx与u不能相拼。教学过程：
一、复习引入。
1、教学声母j。
（1）说：图上画着谁在干什么？我们把“母鸡”的“鸡”读得轻一点，短一点就是声母j。
（2）听：教师示范，学生边听边看。（3）读：学生试读，齐读，开火车读。
（4）记：看看j像什么？（像一只伸长脖子的母鸡，上面的就像母鸡头上的蝴蝶。）教顺口溜：鸡吃小虫j j j，竖弯加点j j j。（边念顺口溜，边书空j的笔顺。）
2、教学声母q。
（1）看图说话：图上画了什么？（七只气球在天上飞。）气球的“气”改成第声，读得轻短一些，就是声母q。
（2）q像什么？教顺口溜：气球拖线q q q，左上半圆q q q，像个9字q q q。
3、教学声母x。
（1）看图说话：图上画着什么？
（2）你能用什么方法来记住它？（刀切西瓜x x x，像个叉叉x x x。）
二、学习新知识声母j q x与
ü的相拼的规则。
1、自由拼读：
j—ü→ju
q—ü→qu
x—ü→xu
读一读，想一想，这些音节有什么不同？你发现了什么？
讲故事：j、q、x是非常调皮的三兄弟，u弟弟见了它们就害怕，不愿意和它们交朋友。小ü知道了，想去劝劝它们，可j、q、x三兄弟见了小ü就调皮地把小ü的两只眼睛蒙上，要小ü和它们一起捉迷藏。从此，小ü见了j、q、x，两点就不见了。出示：ju、qu、xu、问：被蒙上眼睛的是谁呀？
2、谁能说说ü有什么不同？（n、l和ü相拼时ü不变，j、q、x与ü相拼时，ü上两点不见了。）
用儿歌来记住ü上两点省略的规则：小ü见了j、q、x，去掉两点还念ü。
三、闯关练习
第三篇：《j q x和v相拼的规律》教学设计
《j q x和ü相拼的规律》教学设计
张家界北门小学 陈艳冰 教学目标: 1.学会j q x和ü相拼时省略两点的规则。2.培养学生自主探究自主发现的能力。教学重难点：
重点：学会j q x和ü相拼时省略两点的规则。
难点：j q x和ü相拼时省略两点的规则，并且明确ü不是u。教学准备：课件 教学时间：4分39秒 教学过程：
一、复习导入
亲爱的小朋友，你好，欢迎你观看我的微课，这节微课的内容是讲解j q x与ü相拼的规律。
复习声母j q x。还记得上节课认识的三位老朋友吗？来，和他们打打招呼吧！（出示课件）母鸡母鸡j j j ,气球气球q q q，西瓜西瓜x x x。声母要读得轻而短，小朋友在读得时候要注意哟！
二、新课传授。
1、玩游戏《找朋友》。到底谁是j q x的好朋友呢？j q x三个拼音宝宝正在玩《找朋友》的游戏，他们一边唱歌一边找朋友。突然u大哥跑过来，生气地说：“你们玩游戏怎么不叫我？”不懂礼貌的家伙，j q x三个拼音宝宝才不理u大哥呢！继续玩《找朋友》的游戏。这时，小ü妹妹走过来了，见到j q x摘下帽子敬个礼，（出示课件）小声地问：“哥哥、姐姐，能让我加入这个游戏吗?” j q x三个拼音宝宝原以为小ü妹妹和u大哥一样都是不懂礼貌的家伙，没想到小ü妹妹是这么一个有礼貌的小朋友，j q x三个拼音宝宝都竖起大拇指夸小ü妹妹：“你才是我们要找的好朋友。”并立刻让小ü妹妹加入到《找朋友》的游戏中来。
2、接下来拼读：（出示课件）j－ü→ju
q－ü→qu x－ü→xu
3、读儿歌：
j q x从不和 u相拼，所以j q x和ü相拼，ü上两点要省略，不能读成u，还是得读 ü。我们还可以用儿歌来记住它。（出示课件）
儿歌： j q x,真淘气，从不和u在一起，小ü见到j q x，摘下帽子就敬礼。
三、巩固训练，深化成果
相信你听了故事还读了儿歌，这些题目一定难不到你。K－u→()l－ü→()j－ü→（）q－ü→()x－ü→()n－ü→()
四、总结。
小朋友j q x和ü相拼的规律，你明白了吗？今天的微课就到这儿，谢谢。
第四篇：相教学反思
相教学反思
相教学反思1
活动目标
1、体验与老师间的美好感情，提高幼儿对绘画的兴趣。
2、初步培养幼儿临摹做画的能力，并学习用语言表达自己的情感。
活动准备
1、老师的照片
2、幼儿黑色水彩笔，蜡笔，画纸。
活动过程
一、谈话导入
1.出示老师的照片你们看看照片上的人是谁呀?
你怎么看出是老师呀?谁能说一说王老师长的什么样子?
2.教师：请小朋友说说我长得什么样子呢?
鼓励幼儿大胆说出自己的看法。
二、展开
1.老师想请小朋友帮老师一个忙好不好?你们能给老师画张相吗?
2.观察教师：现在请小朋友仔细看看老师。
请幼儿描述老师的基本形象和主要特征。(头发的长短，是圆脸还是长脸，眼睛是大是小)
3.教师边讲解边演示绘画的步骤。
4.布置作业，提出要求。
(1)在绘画前要注意仔细观察老师的基本特征，观察完先用黑色水彩笔画出形象，再动手涂色。
(2)在绘画时要保持画面的干净。
(3)用色要大胆，美观。涂色要均匀。
5.幼儿作画，教师巡回指导。
(1)指导幼儿掌握画画的正确顺序。
(2)指导幼儿注意观察老师的明显特征。
三，结束
布置幼儿作品“我喜爱的老师”展，请幼儿互相参观、介绍，并互评画的像不像。
活动反思：
通过谈话导入，让幼儿直观说出老师的样子，孩子们细心观察、各抒己见，能详细说出了老师的形象特征，与此同时，我让孩子用一些简单的图形来描述老师的五官，画老师的大致轮廓就出来了，这为幼儿后面的绘画打下了很好的铺垫。在作画的过程中让幼儿一边观察老师一边画，幼儿觉得这样的画画形式新颖、亲切，能够大胆下笔。大部分幼儿能够按要求完成作品。只有小部分幼儿还不能把人物的五官特征表现出来。这在后面的教学中要加强画人物的练习。
相教学反思2
教育智慧从哪来？除了博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，更需要向学生学习。因为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。” 赵宪宇老师也指出：“真的教育智慧，是让学生产生智慧，是师生的共同智慧。”巧妙地诠释了只有实现教学相长，教学双赢，共同提升的智慧才是真正的教育智慧。这里的智慧其实来源于“官教兵、兵教官、兵教兵”的双向乃到多向对话交流活动，所以，求得教育智慧理应向学生学习。而虚怀若谷，真实无华必然是正其智的核心要素。
首先，教师应该正其心，心诚则灵。教师的责任与使命让教师必须以真诚为首要原则。真诚必须是发自内心，求真求诚。它拒绝欺骗与矫情，以真求知求教，以诚待生待学。课堂教学与育人“真诚“为先，不要含糊不清，不要故弄玄虚，更不能以假乱真。要将真的知识、方法、技能、情感引入学生心灵。从教师修身来说，要真心诚意地投身教育，守得住淡泊与清静。如此，才有可能生发朴素的教育愿景，求得真诚的事物之理。
其次，教师应正其智，智而则深。教师的专业成长必然需要教育智慧作引领与支撑。
最后，教师要正其行，行而则远。身教重于言教，行动胜于空谈。教师应光明磊落，正直坦荡。要言行一致，所教所言最终更要见诸于行动。与学生交往，要身体力行，要以行动让学生默默受到潜移默化的影响。身正为范就是此理。在教学知识上，要不止于教师传授多少，而要注重学生运用多少。只有在知中行，在行中知，知行统一，学生才能领会于心，所学知识才能举一反三，深入浅出。而且一定意义上“行”既是获得知识的途径又是知识向能力乃至情感态度价值观过渡、升华的归宿。如此，师生才能迈得更稳更远。
“弘爱致知、教学相长，为学生智慧生成而学，为学生终身发展而教”蕴意无穷，对教育的启示非常深刻。教师只有正其心、正其智、正其行才能研究好学生之道，探得好万物之理，让教育真正向自然朴素的原点一步步靠近。
相教学反思3
《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文选修部分《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元第三课。这个单元主要学习如何理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中意蕴美和情感美。本单元主要通过“以意逆志、知人论世”的方式了解是个内容，提取作者的意旨、作者的情感。
《蜀相》是唐代诗人杜甫晚年的作品，内容上有写景和用典评论两部分组成。本课总体上完成了事先预设的教学目标，引导学生合作交流，使得学生能参与其中，学生学为主体，老师教为辅助，省时省力，高效。
“以意逆志、知人论世”是鉴赏《蜀相》的重要方法。课前我让学生借助教辅书籍查阅有关杜甫的资料。在课堂上我用多媒体又简单介绍了杜甫的生平，这些对课堂上鉴赏探究起了很好的辅助作用。但在教学中发现学生对“人”“世”的积累还比较欠缺，还需教师平常引导学生在这方面的知识积累。
读，是学习鉴赏诗歌的有效性教学方法。《蜀相》这首诗歌篇幅比较短，更有利于采用读这种有效性教学方法。在方式上，采用了多种朗读方式，并结合诗歌的内容和诗人表达的情感教师加以点拨指导，从而读出了诗歌的节奏韵律、基调情感。读，加深了学生对诗歌内容和情感的理解，同时也达到了背诵的教学要求。
《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鉴赏这首诗歌就要以情感来打动学生，作为课堂教学活动组织者的教师就一定要用自己的激情渲染氛围，调动学生的学习热情。通过对诗歌细致深刻的探究，使学生进入诗人的感情世界，与诗人产生情感上的共鸣。在这方面在以后的教学工作中还需改进。
在教学方法上，多媒体的运用有利于提高课堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已经把教学过程步骤化、具体化，没有能够给学生留出充足的时间展开讨论，学生在学习中缺少思维上的交锋。同时多媒体的运用由于限制了整个教学过程，从而也限制了学生的创造力，学生只是按照老师的预设规程性地赏析文本，致使课堂的生成性有所缺少。在以后的教学中教学方式和教学过程不能依赖多媒体这种教学手段。
在新课程的教学理念下如何提高课堂诗歌教学的质量，我认为要把课堂全交给学生，让学生真正自己去理解文本，教师至多能在文本与学生之间充当“领读人”进行适当的点拨，把阅读方法交给学生即可。
相教学反思4
这一课教学内容主要是欣赏器乐作品，这对于时下仅爱听流行歌曲的学生来说还是有一定难度的，为了让学生对本课的作品有更好地理解与体会，我设计了六个教学环节即新课导入、名词解释、认识乐器听辨音色、欣赏作品归纳风格、合作探究作品风格成因、思考与练习逐步推进进行教学，我感觉学生听得很投入，课堂气氛也很活跃，让学生比较扎实的掌握了丝竹乐的风格特征，并亲身体验了风格特点，完成了教学任务。这一课我采用了以下教学方法：
（1）对比归纳法：加强对作品的感知、对比和思考。
（2）自主探究法：培养激发学生对知识的求知欲望，增强学生对知识点的理解。
当然，这一节课还有不足，诸如语言还不够精练等，在以后的教学中我会不断地加以完善。
相教学反思5
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
3、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
相教学反思6
这节课中存在的纰漏有以下几点：
1.对诗句的整体理解指导不足。
2.诗歌中表现出的诗人的情感没有分析透彻。
3.没有注意内容和形式的联系，使诗歌内容和形式分析割裂。
在以后的教学中应该注意以下三点：
一、应从整体上去鉴赏诗歌的表达技巧。
高考诗歌鉴赏的要求包括：概括诗歌的思想内容（理解诗句大意、表达的观点、态度、主张，抒发的情感）；分析诗歌中的形象（主要是托物言志的咏物诗）；分析诗歌的艺术特色（包括语言特色和表达技巧）。但是每首诗都有其独有的特点，或者是语言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表达技巧。不理解诗歌，直接进入意象、思想情感、表达技巧的鉴赏与评价是不可能的事情。离开了整体，只欣赏局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚为肤浅，不能从深层次去思考，也就会失去诗歌作为艺术珍品的精彩。这让我想到辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》中著名的一句“七八个星天外，两三点雨山前”，它是“天外七八个星，山前两三点雨”的倒装句式，如果我们在欣赏时只看到了句式的新颖和奇特，只体会到作者细腻的观察和描写，这是不够的，这两句诗实际上是写出一个夜行人面对夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于赶路而又不断地看天色:天什么时候亮呀？雨什么时候停啊？不从整体上去把握、去体会，就很难领略到这一步。
二、积累文化习俗，注意知人论世。
诗歌的阅读还要注意知人论世，要了解诗创作的背景，诗人的思想和经历，相关历史人物和事件，找到与现实的结合点。这都是解读的必要的前提条件。《念奴娇·赤壁怀古》中涉及到的历史人物有周瑜、小乔，时间为三国，事件是赤壁之战。如果我们不了解相关的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及诗人的羡慕之情和不得志的惆怅。同时如果我们不了解诗人一生吸取了三种在我国历史上有重要影响的思想的精华（诗人尚儒而不迂执，参禅而不腻佛，好道而不消极），我们也不能理解诗人虽遭种种困难打击，却仍然保持乐观旷达的胸襟气度。所以诗歌鉴赏，要积累文化习俗，而这些积累必须在平时的学习过程中慢慢获得。
三、以点带面，领略诗歌意境
前面提到，诗歌鉴赏要从整体出发，但是在考试中古诗鉴赏不讲全诗的宏观测试，而注重抓点带面。杜甫的《蜀相》：
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
诗歌第二联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，景本是乐景，但是一个“自”字，一个“空”字，却表现出了一种荒芜与凄凉，与接下来表现诸葛亮空有一身才能，却出师未捷，最终不能实现自己的抱负吻合，表达了诗人无限的叹息与哀婉之情。这两个字也正是这两句的“诗眼”，它集中体现了这首诗的意境。我们可以通过对诗眼的分析来把握整首诗。
相教学反思7
一、学生学习状况与自身的态度有极大的关系。我认为态度决定一切。古代大思想家墨子曾说：“志不强者，智不达”。学生的学习态度决定学生的学习质量和结果。我所教的班学生的学习态度都是正确、积极向上的。因此，学生们在学习过程中，能充分地发挥他们智力，使他们学的东西牢靠，基础打得好，既掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。这些无疑都会促进他们学习成绩的提高。
二、“勤回头”学习法。不仅仅是基础知识需要反复夯实，对解题方法也要时常进行回顾并加以巩固。比如，学案上的作业题要时常复习看看，看看是什么解题方法；学生们在做拓展练习题时遇到疑问，问到过的问题能用学过的哪个方法解答；单元测试、期中考试题中涉及到的解题方法等，经常提醒学生，勤回头，多复习。
三、注意观察了解学生。当周末、考试前，学生复习比较累的时候，要借助新闻、社会热点，让他们在课前感兴趣的同时学习分析问题，争取保持较好的状态进行一节课的学习。对能找出老师讲课疏漏的、坚持独立完成作业的，勤于思考善于提问的孩子要及时鼓励，树立榜样。让优秀的他们有成就感，让需改进的学生有对照，带动班级形成的优良学风。
四、人非圣贤，孰能无过。要承认学生也有犯错误的权利，并要对学生的学习进行经常性的监督。如平时可通过检查他们的作业等手段，来对他们进行监督，称赞和批评并举。做的学案上作业好的点名表扬，并用实物投影展示，或让大家传阅。未讲过的学案上习题做错了，不批评（简单基础题除外）。但我已经过的学案上的题必须红笔改错，并且答案必须是正确的，否则就会被点名留下改错，改完再走。督促学生在课上认真听，认真记笔记。通过这段时间督促，效果比较好。
五、分析概括问题的能力的训练。分析、概括能力是一项艰苦的富有创造性的脑力劳动，需要长期的反复的训练，才能一步一步地提高。因此，在课堂上，不能少讲，也不能急于求成；不能守珠待兔，也不能拔苗助长。我觉得，一方面，我们要通过思想品德课的基础知识和社会热点结合，使学生的思想不断提高，视野不断开阔，见多识广，表达的功力会不断加强；另一方面，我们老师的点拨，包括材料中的关键词句、题目的要求等。将以上两方面结合起来，学生的分析概括能力才有肥沃的土壤和畅通的渠道。
我觉得我帮助学生学会学习，学生帮助我提高教学能力。
相教学反思8
摘要：课堂教学是师生之间的双向过程，充满变化和问题，就算设计的再缜密，也会在上课的过程中生成许多教学问题，这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐，使我们的专业素养持续提高，使我们的课堂趋于完美。数学教学要建立在学生对数学的学习过程、教师对课堂教学行为不断反思的体系中。有意义的反思过程中包括有概括、有比较、有推理、有驳证、有创新……它既是创造性学习的重要组成部分，也是探究性学习的特征之一，还是自主性学习的重要表现，是自我教育的良好开端。
关键词：新程课标准；教学反思；专业成长；学习能力
随着新一轮课程改革的推进，使我们更深刻地认识到，数学教学要建立在学生对数学的学习过程、教师对课堂教学行为不断反思的体系中。有意义的反思过程中包括有概括、有比较、有推理、有驳证、有创新……它既是创造性学习的重要组成部分，也是探究性学习的特征之一，还是自主性学习的重要表现，是自我教育的良好开端。
教育教学活动是学生和教师之间的双向互动反馈过程，即使教学之前教师备课设想周密，教学过程反馈调节及时，短短的40 分钟也会留下遗憾。如何超越自我，在教学上追求完美，不仅需要丰富的经验，更需要及时深刻地反思，当然还要再实践。我们可以尝试从以下方面研究反思性教与学的策略，为建立反思性课堂奠定基础。
一、小学数学教学反思的意义
1. 反思必然促进专业水平成长
教学的工作忙碌而烦琐，我们在日常的教育教学工作中很容易因为满足而停止钻研和追求，导致教龄在逐渐增长，专业素质并没有得到提高，甚至在知识更新换代如此快的今天而被时代淘汰。所以，只有经验加反思，才能使我们成长。课堂教学是师生之间的双向过程，充满变化和问题，就算设计得再缜密，也会在上课的过程中生成许多教学问题，这就是理想与现实之间的差距。但我们可以通过及时深刻的反思使预设和生成趋于和谐，使我们的专业素养持续提高，使我们的课堂趋于完美。
2. 反思是新课改的必然要求
“学而不思则罔，思而不学则殆。”新课程的实施提高了对课堂的要求，实质是提高了对教师的要求。要让学生用最少的时间掌握知识、运用知识，还要从这个过程中得到思维方式，教师就必须反思学生学习的情况、反思自己的课堂、反思教学理论，从而达到教学目标。
3. 反思可促进经验转化为理论
每一位教师在其职业生涯中都积累了一定的经验，这些经验成为了教师从事教育教学的理论基础，但是他们却常常忽略这些教育教学经验所蕴涵的基本原理，也更难将这些宝贵的经验升华为属于自己的教育理论。
二、提升数学教学反思能力的策略
1. 勤写教学后记
教师在自己的每一次教学之后，应及时客观深刻地对自己的教学进行总结反思，记录下教学细节，再从不同维度、不同层次进行分析反思。(数学教学论文 )教师要多问自己“好不好？”“对不对？”“适合不适合？”“还能更好吗？”……只有批判性的思考，才能让我们在教学的道路上走得更远！
2. 精研教学案例
教师对教学案例的研究是促进教学成长的直接途径，要精研细读教学案例中的亮点和败笔，成功之处供我们学习参考超越，失败之处则为我们明示前车之鉴，使我们在教学中避免出现，或者能够灵活应对。
3. 分析教学成果
虽然教学中的成绩不能完全代表学生的学习情况，但是我们可以通过客观地分析学生的整体性失误和个别性失误，来反思自己的教学效果，从而客观地看到教学中需要改进的方面。
三、反思性教学中学生反思的方面
1. 反思认知态度
“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的努力”，学习主体自身的思想态度决定了自己获得的知识。教师不仅要指导学生反思自己的学习成果，更要从深层次反思自己的学习态度。
2. 反思认知目标
教学中我们的目标由浅入深是有层次性的，即便学生知识掌握得很好，也需要深入地反思通过学习是否达到三维目标，从而加固知识体系，改进学习方法。
3. 反思认知方式
从教育心理学方面来说，不同类型人的认知方式是有区别的，学习成绩和学习方式是有必然联系的。因此，我们需要引导学生反思自己的学习方式，从而找到适合自己的学习方式。
四、结论
1. 反思性教学有助于教学相长
作为一名教师要时刻对自己的教育教学进行审视、反思、再实践，以接纳开放的心态，取长补短，增长自己的实践经验和智慧。作为学生时刻对自己的学习过程和方式、结果进行反思，必然会促进自我的成长。
2. 反思性教学可有效提高教研效果
教研活动的终极目的是使教师通过研究、讨论，提高自身的专业知识。在教研活动中，教师集体反思某节课、某个教学片断中的有意义的突破性的地方，或者可以改进的方面，都是极有意义的。
3. 学生的反思性学习可提高学习能力，发展思维方式
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”习惯反思的学习主体能系统地将所学新知纳入原有的认知结构中，自然而然地对新旧知识进行梳理消化、分析归纳，从而得到新知识再运用新知识。在此过程中，会得到思维方式和解决方法。
总之，反思是新课改下高效教学的有效途径。将反思作为教师和学生的日常行为，在教学的基础上发现问题、提升自我，是教学高效的坚实后盾。师生自我反思后再互相交流，能激发教师与学生合作探求知识，构建师生互动机制，进一步提高学生的学习效果和完善教师教学专业成长，不仅促使教学相长，更为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础，铺就成才之路。
参考文献：
熊川武。反思性教学.上海：华东师范大学出版社，.
郑毓信。数学教师的三项基本功.南京：江苏教育出版社，20xx.
相教学反思9
《蜀相》是杜甫为诸葛亮写的，赞扬了其鞠躬尽瘁，死而后已的爱国精神和赫赫业绩，它对于未酬者既是颂词又是挽歌。在实际教学过程中，我运用了“三环一练”的课堂教学模式。
一、成功之处：
1、教学方法的选择较为合理
单一的教学方法容易让学生厌倦，而太多变的教学又不能形成规律，无“法”可依。所以教学本首诗时从“选择对联”进行导课到用“问题法”引导学生温故知新，了解作者；再到师生的“诵读展示”、“思考交流”“梳理探究”；教师的“点拨引导”学生的“检测训练”等教学方法的选择都较为合理，也收到了良好的教学效果。
2、对学生学习积极性的调动较为充分
本节课的设计及课堂教学都是从相信学生的能力，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花为出发点。给学生创设了较多的展示机会。例如：导课时让学生谈对对联的理解；知人论世时让学生评价杜甫、介绍背景；整体感知时让学生诵读展示，谈自己对诗心的理解；鉴赏诗句，思考交流时，让学生找意象，描意境，悟诗情等，极大的调动了学生的主体意识，激发了学生的'学习兴趣。
3、教学重点的突破比较到位
本节课的教学重点有两个：一是引导学生把握关键词语及诗句的内涵，理解诗歌的内容和主旨；二是联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。在前两联的教学中教师能引导学生找意象，描意境，然后体会“自”“空”两字体会作者的感情，不仅让学生理解了诗歌内容，而且也教给学生鉴赏“寓情于景”诗句的方法，教学重点得以突破。在后两联的教学中通过让学生理解重点词语的意思体会诗中诗人要表达的感情，例如“泪满襟”一词，引导学生谈理解时联系到杜甫壮志未酬，功业不就的处境，不仅自然而然体会出来诗人的叹惋之情，而且也掌握了“知人论世”的鉴赏方法。
4、教学情感交流较为充分
语文课堂要重视学生的情感态度和价值观培养，没有情感的教育是失败的，没有情感的课堂是痛苦的。所以本每节课中能让学生能把自己从诗中读到的的喜怒哀乐在课堂上真情流露，与作者形成情感的交流与对话。比如学生在完成“如果让你用‘一个（ ）的杜甫’介绍作者，你会填什么词？为什么填这个词？”这个作业时有的学生充满敬仰之情，有的学生充满悲叹之情，还有的学生充满愤懑之情。在诵读诗歌的时候，学生更是把自己体会到的感情表现的淋漓尽致。
5、注重了拓展训练，让学生能够学以致用，把学习和高考结合起来
课堂上的“拓展训练，学以致用”环节中教师关于“高考练字型考题的提问方式和答题技巧”的点拨让学生把学与考结合起来，明白高考就是对平时学到的鉴赏方法的整理和运用，消除对高考的畏难情绪。
二、本节课也有不尽如人意的地方：
1、教学内容还不够开放灵活
教学时，课堂还不够开放灵活。比如学生问道诸葛亮讨伐魏国的情况，诸葛亮卒于五丈原的情形等教师处理的比较仓促。
2、课堂结构安排还有不合理的地方
每一个环节几乎平均用力，有些问题没有给学生留出足够的思考时间，这在一定程度上影响了教学效果。还有课堂检测这个环节也进行的比较仓促。
反思是为了寻找问题，自我完善。在今后的教学中我会保持优点，弥补不足，不断提高自己的课堂教学水平。
相教学反思10
小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：
1、与学生建立良好的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐心对待每一位学生，和他们做朋友，找他们多交流、谈心，对出现的问题进行专门辅导，并利用班中的榜样以及一些名人小时候的故事来激励他们。课堂上多提醒他们多倾听，表现较好时及时给予奖励，增强他们信心。经过一段时间之后，你就会发现原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们用心去读懂。无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本”，用心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个惊喜。
2、家长需要沟通。平时和家长及时沟通，了解孩子在家的情况，并让家长也及时了解孩子在校的情况。我总相信，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨配合得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家长，一些灰色的教育现实也会变四得美丽起来
相教学反思11
《巨大的恐龙》这一课是三年级下册的教学内容，我的计划是将本课分两课时进行教学，分别为绘画创作和陶泥塑造，本课为第一课时。
说起恐龙，孩子都比较感兴趣，特别是男孩子，他们从小就喜欢玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听有关恐龙的故事，因此，这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。很有利于启发学生大胆想象绘画创作。
为启发学生学习兴趣，在导入环节，我充分利用网络资源。用一段视频直观地再现恐龙时代。通过观看视频短片还大大激发了学生的学习热情。接着，是分析恐龙的外形特征，这是本课的难点，这里我花的时间比较多，作了重点分析，比较它们的牙齿、头冠、头、尾巴、背等、这些为后面的创作奠定了良好的基础。另外，在教师演示这个环节，我是用一幅恐龙化石来再现恐龙，为后面的学生大胆创作做了示范，发挥学生想象力。教师当场示范及范作的出示能直观的让学生了解绘画步骤与用线表现的技法，是有利于学生绘画技法提高的。在评价活动中，我采取自评、互评和教师评价相结合的方式。让学生说说“给作品取了什么名字?”“说一说自己的恐龙有哪些特色?”，“谁的恐龙画的最棒?”通过师生一对一答的交流方式使学生逐渐掌握评析作品的方法，并敢于表达自己心中所想所感的勇气。
当然，在本课的设计和实践中，还存在很多不足之处，如学生带的恐龙玩具(资料)没有充分利用，学生回答问题后，教师没有进行准确适当的小结等等。这些问题都将成为我以后备课时思考的重点。
相教学反思12
本节课是在七年级上册学习过线、角的有关知识的基础上，进一步研究两直线位置关系的第一课时。对顶角是几何求解、证明中的一个基本图形，其中对顶角相等也是证明中常用的结论，以此实现角之间的相互转化。内容相对简单，但又非常重要。
从剪刀引入相交线，从相交线引导学生发现对顶角并探究其关系。但是，在从相交线引出对顶角概念时，学生所描述的位置关系不能切合老师的预设（或课本的定义），而老师又不想一开始就被动，所以都表现得很“主动”，导致这个环节有点别捏。
在辨别给出图形是否为对顶角的一组题目中，果然如课前所料，学生的几何语言运用不够熟练、严谨，我耐心地纠正，原因是几何开始一定要让学生重视几何语言的表述，养成好习惯。在这个题目中我始终让学生对照定义辨别，加强认识。在第二个问题中，对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题，为防止跑题，所以简单提及，并未在课堂上解决。
探究对顶角相等这个性质是本课的重难点，所以我的设计是先画图量角，让学生有个感性认识，同时让学生认识到度量是有误差的，所以叫学生记下角的读数，提出可不可以根据一个角的度数，计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的，因为证明比较困难，所以通过具体的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思考的，因为在证明时我听到他们说出“和刚才计算一样”的话。
相教学反思13
《矛与盾》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时，我力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。课后，我对自己的这节课反思了一下：
其一：文言文教学要加强读的指导。文言文是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也安排了读的环节，表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气不是老师教出来的，应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟。
其二：教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教学中可以以教材为凭借，让学生利用不同的形式来讲述这个故事，这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且可以巩固学习成果，做到学以致用。所以在本节课我设计了一个“演练结合，明白事理”的教学环节，大胆地将卖矛与盾的场景搬进了课堂：“谁来卖矛和盾？” “谁来买矛和盾？”大家的情绪高涨极了。在一片笑声中学生们深刻的感受到了这位楚人的可笑之处，从而明白自相矛盾不可取的道理。
相教学反思14
在一上教学《识字3》时，生字“水、火、山、木、马”也都是象形字，那时我给孩子们找了这几个象形字的演变，所以在本课教学时，我以之前的字为切
入口，通过复习旧知，导入新课，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固识字、识词的成果。
课堂上，我借助多媒体，利用学生已有的知识经验，在识读部分采用整体感知，自读课文，自读生字，自读儿歌的形式。本课的“实物——古文字——今文字”是孩子很感兴趣的一种识字方法，由此也可以让学生认识中华文化的丰厚博大，培育孩子热爱祖国语言文字的情感。
这册书在识字量上比起上学期，任务是非常重的。在记字、写字部分我采用自学笔顺、自己观察掌握如何把字写好看等过程，让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在“刀刃”上，对难读准的字，如“川、什”加以示范，对难记、难写的“燕”字加以指导，在学“燕”这个字时，引导学生说清用燕子的外形来记这个字，并适时引导学生也想着燕子的样子，边说儿歌（一写草头横，二写中间口，三写两遍北，四写四点底）边用手在桌上写“燕”字，一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了，词也读好了。
相教学反思15
教无定法，教学相长，只要能使学生轻松获得知识，就是最好的教学方法，因此，在教学中，不仅要发挥教师的主导，还要突出学生的主体，使学生在轻松愉快的环境中，借助已有的知识，通过自己的努力，获得新的知识，体会成功的乐趣，激发学习的兴趣是我设计本课的主导思想。因此，我在教学中主要采取“教师启发点拨，学生自主探究”的教学法教学。
1教学理念有点陈旧，自主合作探究的教学方法还体现的不高明显，突出了自主而忽视了合作。
2对数据的权的教学，只突出了权在平均数中的作用，而忽视了为什么要用权，使学生知其然不知其所以然。
3课堂时间把握的不够合理，有点前松后紧，使得后面的教学匆匆收场。
第五篇：声母与单韵母相拼的教学要领
（一）拼音部件的教学
1、单韵母的教学 a o e i u ü
（1）单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，强调单韵母要读的又长又响。
（2）四声的发音
一声、二声、三声是难点。
歌谣：一声平，二声扬，三声拐歪再向上，四声快快往下降。建议辅以手势，可夸张一些。（示范）
要求打乱顺序也能熟练认读。
（3）i上标调点省略的规律：i上标调把点抹。
（4）书写：一要会看笔画、笔顺图示；二要认识四线三格，知道各字母的占格。
2、声母的教学
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
（1）声母发音又轻又短，教师多做示范。（2）注意平翘舌声母的区分。
（3）出现双拼，重点指导幼儿掌握“两拼法”的要领。(前音轻,后音重,两音相连猛一碰)
（4）知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。（5）指导正确书写。（不顶格，占半格，较难做到）
3.整体认读音节
zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying（1）整体认读音节都是随着声母或韵母同时出现的，在教学时通过老师的示范读，让孩子们意识到声母读的又轻又短，而整体认读音节要读的长一些，并且不需要拼读。
（2）指导书写。4．复韵母的教学
ai ei ui ao ou iu ie
üe er
（1）重点指导幼儿学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。
（2）－i的发音部位比i高。ui 发音上牙齿不能咬下嘴唇。（3）掌握复韵母标四声调号的规则，可以用儿歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，谁在后面给谁戴。（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）
(4)区别ei 与ie、ui 与 iu。（关键是让孩子们掌握好复韵母的发音方法就不难区别）
（5）复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。5．鼻韵母的教学
前鼻韵母：an en in
un ün
（1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。
（2）学习ün时，复习巩固ü上两点省写规则。后鼻韵母：ang eng ing ong
（1）在幼儿掌握后鼻韵母的发音方法后，可以将前鼻韵母和后鼻韵母进行比较，掌握发音要领。
（2）eng、ing的发音是难点。
（二）“汉语拼音”教学的基本步骤
一课一般分二个课时教完。我根据已有的经验觉得将一课分为三课时教完更能让幼儿接受。第一课时
重点以认、读、为主；第二课时重点是巩固认读、学会书写字母，练习拼读；第三课时重点是学会拼读，书写音节，举一反三。
第一课时的基本步骤：
①利用“情境图”引出字母。②认读字母。（音）
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。（形）——“顺口溜”（音、形）
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。⑤通过游戏认读字母培养学习拼音兴趣。
6通过描红仿影学写字母。（边说边写，重点是了解书写的格式及笔顺）
第二课时的基本步骤： ①复习字母的认读。
②找出与字母相关的词语练发音
③利用教材的插图或图片让幼儿练习拼读方法。
④通过练习本学写字母。（边说边写，重点是掌握书写的格式及笔顺）
第三课时的基本步骤：
①复习拼读要领，带调拼读。
②通过各种游戏让幼儿运用拼读方法进行拼读练习。（如：连线、拼儿歌、填音节、找朋友等）
③描、抄音节练习。
三、拼音教学中的重难点
（一）如何准确拼读字母和音节？
《课标》指出，拼音教学主要是让幼儿学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。那么，怎样让学生正确拼读呢？
1.声母、韵母的认读一定要到位。拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音。在实际教学中具体可以这样做：
(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，幼儿 多模仿。还要与语言实践紧密结合。（2）幼儿练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。（特别是学前班更要将这一要求落到实处）
（3）采用形式多样的教学。
如念“顺口溜”：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;9下加弯ggg。机枪向上k k k，一把椅子h h h，编拼音舞蹈给儿歌配动作、猜字母谜 如两扇是什么声母？（m）像根拐棍是什么声母?（f）一个门洞是什么声母（n）小马蹄印是什么声母（d）讲拼音故事等等。
2.掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通。（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任孩子们自读。如此举一反三，触类旁通，他们很快就能掌握这种拼读的技能。
（2）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，则在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：
一是音节数调法。二是音节定调法。三是韵母定调法。
在我们的实际教学中最适用的就是“韵母定调法”。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ。这个方法直截了当，幼儿拼读比较熟练了便可采用。这种方法的使用就要求孩子们熟练掌握带调韵母的认读。
（3）三拼音节的拼读。
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练幼儿直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让幼儿先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对幼儿声母、韵母掌握情况要求高。幼儿园没有这方面的要求，只要求掌握方法。
（二）如何 分清声母“b—d p—q”
如何分清这四个容易混淆的单韵母？我们有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完d后，幼儿对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与幼儿头脑中的原有知识就会发生混淆。我在教学实践中是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让幼儿认读声母，强化b d的半圆在幼儿头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发幼儿思考：怎样用手做简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，孩子们发现，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”，反之大拇指朝下就是“p”,右手做同样的动作分别是d q。
（三）j q x 与ü相拼，ü上两点省略的原则。
“j q x ”与“ü”相拼时，不是写成“ü”,就是读成“j--u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？在突破这一难点时，第一次上课时，生搬硬套告诉孩子们：j q x 真淘气，见到鱼眼就挖去。本来觉得这一口诀特有趣，没想到课堂上反复教过几遍后，一个孩子站起来却闹了个大笑话：j q x 真淘气，见到女人眼挖去。后来反思自己的教学，可能是受方言的影响，孩子们把“鱼儿”听成了“女人”，再说“挖去鱼眼”对幼小的孩子来说是多可怕的一件事呀，看来这个看似有趣的口诀不太适合，后来我巧妙地借助插图，设计了一个有趣的表演：四个幼儿，一个戴着墨镜，穿着背心，胸前写有字母u，另外三个幼儿戴着头饰，分别扮演小狐狸机机、小猪期期、小猫西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公园玩，见到了好朋友机机、期期、西西，高兴极了，赶紧伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人握手是不礼貌的，于是小熊愚愚赶忙摘下墨镜，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。小朋友趣味盎然地看完了表演，对ü上两点省写的规则印象非常深刻。接着，老师又给幼儿编了一个小儿歌：“小 ü见了j q x，去掉两点还读ü”。在巩固练习时，老师又提问：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的幼儿回答是“u”，这时，老师举例说明：“小华习惯戴帽子，如果他今天脱去了帽子，他还是小华吗？”小朋友齐声答：“是”。在有趣的实例中幼儿
掌握了ju qu xu的韵母还是“ü”。
当然，在拼音教学中还存在着许多难点，如由于方言的影响，幼儿对平、翘舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韵母（an en in un
ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和l”分辨不清，等等.总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使孩子们爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同
时为幼儿提早踏上知识的宝塔创造了条件。
声母与单韵母相拼的教学要领
声母与单韵母相拼）ü 2、23个声母及声母与单韵母相拼，组音节词，说完整话。
1、六个单韵母ɑ、o、e、i、u、声母b与单韵母相拼，bɑ bo bi bu 的1-4声拼读，组音节词。注意问题：bo是圆唇音，不能读扁了。b和e、b和ü不能相拼。
声母p与单韵母相拼pɑ po pi pu的1-4声拼读，组音节词。注意问题：po是圆唇音，不能读扁了。p和e、p和ü不能相拼。
声母m与单韵母相拼mɑ mo me mi mu的1-4声拼读，组音节词。注意问题：mo是圆唇音，不能读扁了,读成me就错了。m和ü不能相拼。
声母f与单韵母相拼fɑ fo fu的1-4声拼读，组音节词。注意问题：fo是圆唇音，不能读扁了。f和e、f和i、f和ü不能相拼。
声母d与单韵母相拼dɑ de di du duo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：d和ü不能相拼。
d和o不能直接相拼，中间要加个介母u，duo是三拼音节，也叫声介合母。声母t与单韵母相拼tɑ te ti tu tuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：t和ü不能相拼。
t和o不能直接相拼，中间要加个介母u，tuo是三拼音节，也叫声介合母。声母n与单韵母相拼nɑ ne ni nu nü nuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：n和o不能直接相拼，中间要加个介母u，nuo是三拼音节，也叫声介合母。
声母l与单韵母相拼lɑ lo le li lu lü luo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：luo是三拼音节，也叫声介合母。
声母ɡ与单韵母相拼ɡɑ ɡe ɡu ɡuo ɡuɑ的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：ɡ和o、ɡ和i、ɡ和ü不能相拼。ɡuo ɡuɑ是三拼音节，也叫声介合母。
声母k与单韵母相拼kɑ ke ku ku kuɑ kuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：k和o、k和i、k和ü不能相拼。kuo kuɑ是三拼音节，也叫声介合母。
声母h与单韵母相拼hɑ he hu hu huɑ huo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：h和o、h和i、h和ü不能相拼。huo huɑ是三拼音节，也叫声介合母。
声母j与单韵母相拼ji ju jiɑ的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：j和ɑ、j和o、j和e、j和u不能相拼。jiɑ是三拼音节，也叫声介合母。j和ü相拼时去掉ü上两点。
声母q与单韵母相拼qi qu qiɑ的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：q和ɑ、q和o、q和e、q和u不能相拼。qiɑ是三拼音节，也叫声介合母。q和ü相拼时去掉ü上两点。
声母x与单韵母相拼xi xu xiɑ的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：x和ɑ、x和o、x和e、x和u不能相拼。xiɑ是三拼音节，也叫声介合母。x和ü相拼时去掉ü上两点。
声母zh与单韵母相拼zhɑ zhe zhi zhu zhuɑ zhuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：zh和ü不能相拼。zhuɑ zhuo是三拼音节，也叫声介合母.zhi是整体认读音节。
声母ch与单韵母相拼chɑ che chi chu chuo chuɑ的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：ch和ü不能相拼。
chuɑ chuo是三拼音节，也叫声介合母。chi是整体认读音节。
声母sh与单韵母相拼shɑ she shi shu shuɑ shuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：sh和ü不能相拼。
shuɑ shuo是三拼音节，也叫声介合母。shi是整体认读音节。
声母r与单韵母相拼re ri ru ruo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：r和ɑ、r和o、r和ü不能相拼。ruo是三拼音节，也叫声介合母。ri是整体认读音节。
声母z与单韵母相拼zɑ ze zi zu zuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：z和ü不能相拼。zuo是三拼音节，也叫声介合母。zi是整体认读音节。
声母c与单韵母相拼cɑ ce ci cu cuo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：c和ü不能相拼。cuo是三拼音节，也叫声介合母。ci是整体认读音节。
声母s与单韵母相拼sɑ se si su suo的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：s和ü不能相拼。suo是三拼音节，也叫声介合母。si是整体认读音节。
声母y与单韵母相拼yɑ yo ye yi yu 的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：y和ü相拼时去掉ü上两点。yi ye yu是整体认读音节。
声母w与单韵母相拼wɑ wo wu的1-4声拼读，组音节词,说一句完整话。注意问题：wu是整体认读音节。
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