小班额教学研究计划

第一篇：小班额教学研究计划

小班额教学研究计划

“小班额教学”是当代小学课堂教学改革的必然趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。在小班额教育教学中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善课堂教学对学生发展的效果，有助于学生综合素质的提高。

众所周知,由于班级授课一般人数在30至40人，这种情况客观上不利于“优质教育”、“素质教育”、“个性化教育”的实行。正因为如此，随着各种条件的成熟，小班额教学应运而生。

在我们农村地区，由于党和国家的计划生育政策已经深入新时代农民心中，人口出生率逐年下降，加之打工子女进城就读趋势的影响,从而直接导致农村小学近年的生源数量减少。这客观上为我们推行小班额教学模式提供了前提条件。

正如专家们指出的那样：小班额教学可以增加师生之间交流和互动的频率和密度。使学生的主体作用得到充分发挥。使教学更加注重学生的全面发展；学生的知识、能力、个性会得到全面发展．学生成绩明显高于平行大班；师生关系能够更加融洽，并使学生的主体意识得到加强。

一、实施“有效教学”的基本策略

1.提高教学准备的有效性教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。要抓实集体备课。要切实克服网上下载教案、照搬旧教案、一人备多人共用等不足，切实解决个人备课不深入、集体备课走形式等问题，全面推进“个人备课－集体备课－个人二次备课”的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。首先要备内容，要把教材看作是一个范本，吃透教材，把握重点难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，举一反三，触类旁通，精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。其次要备学生，要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。再次要备训练，要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练素材，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

2．提高教学案设计的有效性改革讲稿式的知识性备课，推行教学案一体化。“学案”设计项目包括：课题、学习目标、学习重难点、学习过程、学生互动和教师活动等环节。

3.提高课堂教学过程的有效性一要提高教学内容的有效性。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。要切实保证知识教学的有效性，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二要提高教学活动的有效性。要从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学设计进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三要提高教学方法的有效性。优化教学方法要从教学内容出发，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法，要求教师致力于“导”，服务于“学”。

四要提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实的做法，讲求使用效益。

五要提高问题设计的有效性。要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，促进教学目标的实现。

4.提高训练检测的有效性在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。要充分了解学情，布置有针对性的作业，既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家，要让学生在作业训练中思考问题、解决问题。要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。还要做到有效训练的“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；坚持做到全批全改，及时批改，精批细改；坚持做到讲评之前先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

5.提高课后辅导的有效性在辅导中因人制宜、分类分层，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，让每一个学生都能得到发展。

第二篇：新课程背景下大班额教学研究

新课程背景下大班额教学研究

论文摘要：大班额教学，有很多弊端。但是大班额的现状暂时是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂教学的效果。

关键词：大班额教学

提高课堂效率

分层教学

小组活动 合作学习

自主学习

和谐课堂

众所周知，班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。小班化教学是理想的教学模式，但现在随着城市的发展、扩大，城市人口的猛增，导致市区大部分学校班级人数都超过了正常的要求，一个班人数都要超过50。这样的大班额教学，有很多弊端，特别是在小学，尤为明显。

一、教学活动不易组织，教学效率低下。

小学生活泼好动，自制力差，容易兴奋。又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱，增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如:英语的对话操练、情景表演等。一方面学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散，无所事事，不能达到真正的操练目的。另一方面由于人数多，没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也受到限制。

二、课堂操练不能到位，两极分化严重。

语言是在实践中习得的，即教学中常说的操练。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，所以必须使机械操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流性操练顺利有效地进行。但由于学生数量多，往往操练流于形式，失去意义。

语言的表达首先是有声的，如学习英语也必须从语音入手。在老师讲的基础上学生需要的是认真听、大胆模仿、开口说、读„„在这过程中，校正是必要、必须、必然的，特别是新词以及新的功能句。但大量的学生让老师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确。

和一部分学习积极性高，学习能力强的学生相比，个别有困难或性格内向的学生操练的机会就更少了，而且教师没有充分的时间进行个别指导，久而久之，容易造成学生间的两级分化的严重。

三、班额过大，影响教师设计作业、批改作业。

班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化习题设计多了，教师批改费神；每人多做一题，教师批改量就增加不少。因而，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，这样就影响了教学质量。

大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂教学的效果。我认为大班应从下列几方面进行教学。一、贯彻学生主体原则

大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行大班教学时，教师除了精心准备教学内容外，更重要的是要分析学生的层次和需要。在安排教学程序时，一定要充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的障碍，了解他们需要什么样的帮助和点拨。只有这样才能对教学过程进行更有针对性的准备。教师不仅要了解学生的学习成绩和学习方法，还要了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、意志品质、兴趣爱好、家庭背景等等。总之，对学生的了解越全面越细致越好，只有了解充分才能提高针对性，这是实现学生主体原则的基本前提。

二、培养兴趣、激发动机

动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。如果学生对学习没有兴趣，没有比较持久的学习动机，那么教师的许多努力都会变成无用功。相反，稳定持久的学习兴趣和动机有利于提高学生学习的主动性，并在很大程度上弥补大班语言学习的许多先天不足。

多数学生在开始接触英语时对英语学习都有一定兴趣，但随着学习进程的发展，不少学生开始变得不愿意学英语。导致这种兴趣丧失的原因有很多，比如学生对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时又没有得到及时有效的帮助；没有找到适合自己的有效学习方式，学习效果不理想；取得成绩时没有得到教师或家长及时的鼓励和表扬；对英语学习的重要性认识不足，在英语学习上付出的时间和精力不够，导致达不到学习要求；不喜欢英语老师，或者不喜欢英语课堂上的教学活动等等。对这些常见的原因，教师应做到心中有数，并在英语教学起始阶段就给学生打上预防针。这样，相当一部分学生就不会那么快失去对英语学习的兴趣和信心。班教学环境下导致学习动机丧失的诱发因素，在日常的教学过程中，教师除了需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力之外，还需要随时观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。由于多数中小学生的学习动机仍停留在外在工具型动机阶段，他们遇到困难时很容易退却，所以教师有必要以多种方式，持续不断地刺激和保持他们的内在动机。例如，用一些具体案例结合日常教学对学生进行教育渗透，使他们的外部动机逐渐稳定和内化。此外，利用学生渴望成功、希望得到他人鼓励和关注的心理，及时给以鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。

三、实施分层教学

大班教学条件下，“面向全体学生”的教学理念和学生人数众多的事实之间形成了一种矛盾。这个矛盾的有效解决方式之一，就是分层教学。新课程提倡面向全体学生，也并不是所有学生都用同样的教学方法和要求；相反，面向全体学生的本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。

分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法，例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。输出性活动（说和写）则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的方式，有条件的老师可以利用网络进行个别指导。

分层教学对教师是一个很大的挑战，它要求教师具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，能正确把握教学目标的分层。为避免分层流于形式，教师要做到备课充分，准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容；从学生的实际水平出发，对不同层次的学生做出不同要求。为使分层活动得以顺利进行并保证分层活动的实效，每项活动之前，教师给学生的指令语和活动所需要的规则一定要具体清楚，让学生知道做什么、怎么做、为什么要这么做，不要给学生产生迷惑或者不肯定的机会。学生活动时，教师有必要巡回指导，随时解决他们所遇到的困难。对于那些不积极、不主动的学生要特别留意，及时督促他们参与课堂活动，必要情况下教师还可以直接参与某个小组的活动。对学生的评价要在客观的前提下，不同层次不同要求，以鼓励为主。

四、利用小组活动，促进合作学习

分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。

在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。

小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分有多种形式，原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡，即按照“组间同质，组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可完成的任务。同时，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献，而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动，其他学生做观众。另外，小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价；可以是教师对小组每个成员的评价，也可以是对达成目标的评价，对活动过和合作情况程的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。

五、探求操练的有效途径，促进技能的形成

语言学习学的是语言，而语言在其本质上是一种交际工具。英语教学在基础教育阶段的主要目的之一就是基本语言交际技能的培养。对于知识积累还很有限的小学生来说，课堂学习仍是学生获得知识和形成技能的主要途径，课堂教学中足量的、有效的实践操练活动仍然教学目标最终是否能够达成的关键。在强调语言学习的交际性和真实性的同时，不能否认系统的语言知识和必要的形式操练在各阶段学习中的重要作用。新课标中所倡导的“改变英语学习方式”并不是不讲语言知识、也不是要废除形式操练，而是要使知识的呈现方式和操练形式变得更符合学生的认知特点，更能吸引学生的注意力，更有意义。操练也有不同的层次，形式操练是基础，足量的形式操练是前提；模拟的准交际操练是过渡，是知识向技能内化的必要桥梁；交流性操练是目的，是语言知识学习和形式操练的归宿。

在实践交际语言教学思想和任务型语言教学的时候，不能片面地、形式化地认为提倡交际就是不要形式、不要结构。语言的形式和意义是一个硬币的两面，不可能割裂开来的。过去有些人过于追求结构和形式不对，目前有些人谈形式和结构色变也大可不必。关键还是根据学生的基础，根据教师的实际水平，根据教学条件和实际需要，寻找一个能把结构和意义真正比较好的地结合起来的办法。

学生年龄越小，其语言组织能力和思维能力受到越多的限制，所以必须语言形式操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流性操练顺利有效地进行。在大班教学条件下，由于学生数量多，操练往往既不充分又不普遍，流于形式而失去应有的意义。教师需要经常思考的一个问题，不是学生练了没有，练了多少或怎么练的，而是练的结果如何。离开这一点，活动形式再新颖，课堂气氛再活跃，也都会偏离英语教学的立足交际能力培养的本意。

精心安排知识的呈现方式和操练活动的顺序，以求得最佳效果，正是需要特别用心钻研的地方。比如，进行听读任务的操练时，为确保输入的可理解性，事先如何做好分解的铺垫性操练；分组角色扮演之前对学生可能遇到的困难的估计和排除；小组活动中Group leader 的选择和任务说明；拼块式阅读活动中学生的分组，问题的准备，小组间信息沟通的方式，汇报人的选择等等，可以说每个课堂教学活动的具体环节都需要精心策划。

结对活动和小组活动在大班教学中有时会遇到困难，需要教师判断哪些目标适宜采取这样的活动，效果会如何。不一定所有目标的练习一定要用到这样的活动方式。在形式上，即使桌椅不好移动，小组活动也可以通过让相邻的两行或者两列学生在不挪动桌椅的情况下，转身面对面进行。结对活动可以采用男女生组、左右侧组或者前后半组等形式。总之，根据需要，不拘形式。

此外，一些传统的教学形式，如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵等，这些实践证明有效的方式在大班英语教学中也应该继承下来。在真实语言环境相对缺乏的条件下，运用恰当，可以取得不错的效果。

操练活动中需要强调几点：首先，由于班额大，教师在整个教学操练过程中，一定要善于察言观色，观察监督学习有困难的学生和表现消极的学生，特别关照有困难的学生。其次，教师的板书或者课件中文字的字要足够大，足够清楚，让所有学生都能看清；教师声音、录音的音响都要清晰；同时，要求学生回答问题时的声音也要洪亮、清晰。最后，教师不要总站在教师的前面，如果还有可能，要经常走动，特别是关注一下教室另一边的学生。这些“细枝末节”的问题如不注意，同样会因“小”失大，影响整个课堂教学的效果。

六、培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖

学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。

为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用录音机让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；课外利用报刊杂志、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习；有条件的地区和学校还要充分利用计算机和网络等等。

此外，组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等，创造英语语言环境，把课堂延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。此外，传统的课前预习和准备，课后复习练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。

七、重视师生感情的交流，师生共建和谐课堂

大班教学中，教师往往会无意识地冷淡某一部分学生，尤其是学习能力差的学生。其实，这些学生才最需要教师的关注。一旦他们掉队，不仅使“关注全体学生”的理想成为空话，而且会影响到身边更多的同学，导致整个英语课堂教学质量的滑坡。教师要特别注意，课上多这些学生给机会，课下定期与他们谈心，进行情感交流和关心鼓励。

教师应该是所有学生的朋友。教师要用真爱去理解学生，要蹲下来了解学生的真实需要。这既包括英语学习上的需要，也包括英语学习以外的需要。教师的爱和付出最能感动学生，结果学生往往是“亲其师，信其道”，学习兴趣和信心大增，教学效果当然就不一样。同时，教师也不必再为大班教学的课堂秩序伤脑筋。不仅如此，前面谈到的几个原则，对教师针对不同学生实际情况和需要“对症下药”的技巧都有很高要求，而这些技巧也都是以教师对学生无条件的关爱和深入细致的了解为前提的。许多教师对此认识不足，甚至认为这些不应该是英语教学的必要内容，英语教师只要把课上好就行了，其他都是班主任的事。他们忘了“磨刀不费砍柴工”的道理。毕竟我们的教学对象是一个个有自己思想情感的生命个体，如果不舍得花些功夫磨好“了解学生”这把“刀”，在实施教学过程中就往往会遇到重重困难，教学效果就很可能不那么理想。大班教学时，了解学生会花费教师更多的时间精力和智慧，但是这项工作很有价值，非做好不可。

总之，由于目前我国教学师资的不足，大部分城市学校大班教学将在一定时间内存在。作为大班教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学大班课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

1、《新课程标准》

2、《小学教学教法与研究》

第三篇：小班型教学研究

小班型教学研究开题报告

一、问题提出

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，而且随着人口出生率的下降，学生生源逐渐减少，集体式授课更趋于小班化的教学。小班化教育教学是学生发展的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，使教育面向每一位学生的教育思想变为实实在在的可能，让学生在课堂上自由活动和提问，使学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识都逐步加强。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认知与情感、能力与方法的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异，提供给最适当的教育。小班化教育提供了更多的空间和教学资源，教师可以在时间、精力相同的情况下给每个学生以更多的关心和个别化辅导，可以使学生得到更多的个体学习机会，更充裕的活动时间和更广阔的活动空间，小班学生的个性可以得到更好的展示。个性的发展是创造的基础,也是现代教育改革要达到的目标之一。因而，现代教育呼唤着“小班教育”这一反映以人为本、关心人的全面发展，同时又注重个性发展的教育思想。

经济的持续快速发展，广大人民的物质生活水平有了较大的提高，对精神文化生活的质量也有了新的追求。而教育是提高社会生活质量的重要手段之一，是精神文化生活的重要组成部分。我国实行独生子女的政策，入学适龄孩童的数量日益减少。家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教育。因此，提高每一个学生接受教育的充分程度，让每一个学龄儿童都享受高质量的基础教育，已经成为进一步提高市民生活质量的新的增长点。而“小班化教育”以独到的教育组织形式，优异的教育活动方式，创新型的教育模式以及先进的教学观念、方法、条件，能让学生充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，将有助于孩子更好更全面地发展。

小班化教育最早始于20世纪70年代的美国，它克服了传统教育的种种弊端，其目的是提高基础教育的质量；在法国，1981年学生在24名以下的班级占65.1%，1990年每班均不超过25名；在英国和日本，小学与初中每班人数不超过35人。

所谓“小班”就是指教育组织的一种空间形式。简单讲其基本内涵指较少容量的教学班。“小班教育”，指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少，使教育活动可能会发生一些变化，如教育活动在时间与空间上的变化；如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化；如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强；如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。此项实验，就是探索如何采取有效措施，促使上述可能性转化为现实性。“小班化教育”指在一定“教育价值论”的支配下，实施“小班教育”的一个动态演变过程。亦即在“小班”配置的条件下，在一定范围内推行“小班教育”的过程，小班化教育为落实面向全体学生、因材施教的素质教育思想创造了更为有利的条件，与大班相比，具有明显的优势。

“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂，是基础教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。因此，“小组合作学习”是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，合作学习有助于培养学生合作精神，团队意识和集体观念；有助于培养学生正确的竞争意识和能力；同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

为此，我校提出研究课题，探索小班化教育中提高质量的途径，充分寻觅和利用小班化教学的优势，深入、持久的研究和实践，促使学生素质更全面的提高，使小班化教学无差生，培养高素质的社会主义接班人，也让小班化真正成为我校的办学特色之一。

二、国内外研究现状述评

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国和前苏联倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

三、研究的目的、意义

目的：

小班化“小组合作学习”教学模式，就是以符合素质教育要求，培养创新精神为主要目标，以“自主学习自主发展论”为理论根据，以小班化自主、合作学习为主要组织形式的教学实践活动程序，在本模式的应用研究过程中，我们将结合本校的办学条件、以及学龄人口特点，把每班学生人数控制在30以内，并考虑到小学学科教学的实际情况和实际需要，博采众家之长，力求为学科教学的应用做贡献。

在小班中采用小组合作型教学模式，主要是依据儿童本身的学习特点。我们知道：任何学习都是一种经历，都能获得经验，但我们应当关注的是学习经历和经验的性质，是接受学习的经历，还是探究学习的经历，是获得间接经验还是直接经验。在传统教学方式中，教师带领学生走一条认识的捷径，片面追求知识传递的高效，以至学生的学习经历中，直接经验太少，更谈不上学生与别人的合作、交流能力，自主学习能力。因此，怎样为儿童创设最佳的学习环境，学习氛围，使儿童在活动、交流中轻松愉快地自主学习，是本实验研究的主要目的。

因此，作为一线的小学教师，结合本地及本校的学生实际，在课堂教学中迎难而上，使“合作互动”这件事坚持做下去，显得尤为重要。因为我们的目的，是让每一个学生的脑和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识而成为真正的学习主体。

意义：

基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班化采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展变成了实现。

首先，使学生掌握扎实的基础知识，学到真正的技能，通过试作及巩固练习的训练，学生掌握以主题为中心的结构性基础知识。这种知识能使学生产生广泛迁移，使学生真正把知识学活。另外在学生评价反思中，领悟到学习的方法和技能，坚持做到叶圣陶先生所言“教育是为了达到不需要教育”。

其次，培养学生自主创新意识，确立以人的发展为中心的价值观。教学中使学生养成自主创新意识。课堂上教师同学生平等和谐相处，并积极为学生学习创设环境。以学生发展为中心、为目的，使学生具有强烈的问题意识，学会自主创新，掌握学习方法，同时培养严谨科学、崇尚真理的良好素质。

再次，通过小组合作学习培养学生参与、互助、民主、团结、合作、竞争、交往的道观念和现代意识。

另外，发挥小组活动互动功能，尽可能长时间的照顾全体学生，使全体学生都有提高。

四、研究的对象（被试）

此课题选取本校三年级一班学生为研究对象。

五、研究的内容

我们对“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究”课题研究的内容作出了如下定位：

1、我校小学生小组合作学习的现状及其常见问题分类

（1）我校三年级小学生小组合作学习的特点

（2）影响三年级小学生小组合作学习相关因素

（3）针对不同学科怎样对“小班化“小组合作型”教学模式的应用进行研究

2、我校“小班化“小组合作型”教学模式的应用的有效途径和方法

（1）教学中的典型案例

（2）深入到学生的学习生活当中，寻找“小班化“小组合作型”教学模式的应用策略。

（3）根据“小班化“小组合作型”教学模式的现状分类，研究“小班化“小组合作型”教学模式的应用方法

3、“小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准

六、研究的过程、人员分工、保证措施

（一）准备阶段（2008年6月—2008年8月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（二）实施研究阶段（2008年9月—2010年3月）：

1、采用调查研究法、谈话法和观察研究法对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，搜集常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

2、主要采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究小班化“小组合作型”教学模式的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

3、采用内容分析法和经验总结法对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，积极探索小班化“小组合作型”教学模式应用的方法。

4、研究策略：

（1）教师要营造有利于小组合作学习的人文环境

（2）根据学生的智力、兴趣、个性等方面的特征合理调配小组成员

（3）处理好学生主动探索学习和教师适时有效指导的辨证关系

（4）处理好独立思考与合作交流的辨证关系

（三）总结阶段（2010年4月——7月）：

主要采用经验总结法等。全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

人员分工：

课题组组长：杨 静，负责课题方案的制订，组织实施，在总结阶段撰写课题研究的报告。

协作人员： 卜朝辉，负责指导实施，聘请有关专家，全面指导协调。

李忠宇，负责学校工作的总体协调和全面监控。

课题组组员：

于淑艳，参加课题的实践，负责三年级语文各项目标的实施，资料的收集 卢秀启，参加课题的实践，负责三年级数学各项目标的实施，资料的收集。王 芳，参加课题的实践，负责三年级英语各项目标的实施，资料的收集。

贾俊龙，参加课题的实践，负责课题研究相关理论资料的搜集。

刘海军，参加课题的实践，分发活动表格，回收活动资料。

安海青，参加课题的实践，课题档案的管理。

保证措施：

1、争取学校领导和有关方面专家的支持。

2、收集相关资料供研究人员的学习和研究。

3、组织研究人员学习，举行一些讲座，提高研究水平。

4、争取一些研究经费，保证研究的顺利进行。

七、课题管理（前期、中期、后期或准备阶段、实施阶段、总结阶段）、阶段成果及最终成果

（一）准备阶段（2008年6月—2008年8月）

2008年6月—8月收集整理有关小班化“小组合作型”教学模式的理论文献和实践经验材料，设计并修改完善《 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》课题方案，通过课题论证。

（二）实施阶段（2008年9月—2010年3月）

按计划进行研究，由教研组长负责各阶段目标的实施，课题组每月做一次阶段性总结，整理案例,从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果,分析成功或失败的原因,为 小班化“小组合作型”教学模式的应用研究积累实践资料。学期末，对教学情况进行数据分析，研究分析典型案例，撰写出阶段性的研究论文。1、2008年9月—2009年2月：分析现状

2008年9月：设计课堂教学现状调查表、调查问卷。

2008年10月：对小班化“小组合作型”教学模式的现状进行调查，进行单元认知水平检测分析，对常见问题进行归纳分类，分析原因。

2008年11月—2009年1月：收集小班化“小组合作型”教学模式应用研究的相关因素的论文，撰写“小班化“小组合作型”教学模式的应用研究的现状分析”调查报告，为下一步研究做好准备。2、2009年2月—5月：探究方法

2009年2月：教师充实培训，提高教师运用“小组合作型”教学模式的能力，明确小班化“小组合作型”教学模式的要求。

2009年4月：进行教学研究，积累各年级段教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思。

2009年5月：收集案例，集体交流研讨。3、2009年6月—8月：初步设计评价标准，总结方法，组织中期汇报。4、2009年9月—12月：验证实践，进一步探究方法

根据目标进行课堂教学设计，实施具体研究（具体化如每周一课，每人一课等），在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。

2009年9月： ①针对某一学科进行教学设计，②进行实践，③组织交流研讨，探究应用方法。

2009年10月：对各学科教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行调查，调整方法。

2009年11月—12月：继续进行教学实践，对调整的方法进行验证，收集应用方法和途径的有关论文，继续完善评价标准。5、2010年1月—2010年3月：总结方法和途径

收集案例、课堂教学设计，经验论文，积累具体研究资料和成果，总结出有效方法及途径，完善评价标准，组织中期汇报。

（三）总结阶段（2010年4月—2010年7月）

2010年4月：全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。2010年5月：编印《论文汇编》、《案例集》、《各年级段评价标准》。

2010年6月—7月：汇集课题研究成果，撰写《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

最终成果：

1、论文集。

2、案例集。

3、小班化“小组合作型”教学模式的应用评价标准

4、《小班化“小组合作型”教学模式的应用研究》的研究报告

八、经费预算

分项费用预算 费用项目 查阅复印文献 上 机 费 差 旅 费

第四篇：小班额教育资料

“两化”并举，注重实效

——对小班化教学策略的一点思考

2008年12月26号，白下区第二届中小学小班化主题教学论坛在我校举行。市教研室汪笑梅书记作了《谈谈小班化教学》的讲座。汪书记在讲座中提出了小班化教学的总策略：个别化教学与活动化教学，我很受启发。由此，引发了一点思考。

一、关于个别化教学：

1、个别化的教学组织方式：正如汪书记所讲的，“个别化教学”，就是变“全班统一学习为主”为“全班个人独立学习、成对学习、小组学习、全班统一学习相结合”，就是要突出“每一个”的教育，寻找适合每一个孩子的教育。

2、个别化的备课：教师在备课时，要考虑到不同学生在学习能力、学习基础、学习态度等方面是有差异的，并根据这种差异进行备课。比如：根据学生的不同层次，设计不同层次的问题，设计不同层次的作业等。

3、个别化的提问：根据教案中所设计的不同层次的问题，提问不同层次的学生。难度较大的问题，可面向学习能力强、基础好的学生提问；难度低的问题，可面向学习能力弱、基础差的学生提问。课堂发言率应力争达100%，消灭课堂发言的盲区。从而让每个学生都感受到老师对他的关注，感受到学习的乐趣与成功的喜悦。

4、个别化的分组：小组合作学习，是新课改的基本理念之一。在小班化背景下，应该努力实行个别化分组。可以按性别分组，让男女生搭配分组，正如俗话所说“男女搭配，干活不累”；可以实行异质分组，让优秀学生与后进生搭配分组，发挥优秀学生的引领和示范作用；可以实行同质分组，让优秀学生搭配分组，后进生搭配分组，但老师对后进生小组要给予更多关注与帮助。

5、个别化的作业布置与批改：作业布置应考虑到学生的不同层次，给学生以充分选择的机会和权利，不要搞“一刀切”；作业批改，尽可能找学生面批，尤其是后进生。作业批语也要尽可能体现个别化。

6、个别化的课后辅导：在某一门学科的学习上，不同学生有不同的薄弱点，老师要尽可能准确了解，并据此给予富有针对性的辅导。

二、关于活动化教学：

汪书记说，活动化教学突出的是从“教学”走向“导学”，由“高控制”的课堂走向“高互动”的教学。小班化教学上得最好的课，是不像课的课，前者为传统课堂，后者为更多的提问、讨论、辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等。

1、活动方式的多样性：顾名思义，活动化教学，首先要放手让学生动起来，没有多样化的活动方式，很难做到。传统课堂的学生活动方式，往往局限于提问与有限的讨论。此外，辩论、角色扮演、分组学习、比赛、游戏、合作学习等均可以作为活动方式。

2、活动方式的有效性：学生课堂上的任何活动，都应该服务于学习目标的完成。否则，活动就失去了意义。要保证活动的有效性，就需要教师在备课时精心设计。

3、活动方式的预设性：根据不同知识点的难易度、重要程度设计不同的活动方式。本着面向全体学生的原则，针对不同层次的学生设计不同的活动方式。活动预设的目的在于保证活动的有序、有效。

4、活动的生成性：学生活动未必会完全按照预设方案进行。在活动过程中，会生成一些在预期之外的学习资源。对此，教师要充分利用好，并进行适当的引导，处理好预设与生成的关系。

小班化教学策略与传统大班的教学策略并不是截然对立的。在传统大班的教学策略中，也有个别化教学和活动化教学，只不过在小班化背景下，更有可能付诸实施，更有可能成为常态，从而成为小班化教学的特色与优势。

利用小班优势，强化合作学习

新课程标准指出：我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。纵观我国的教育现状，“应试”教育的影响根深蒂固，分数之间毫厘的竞争，个人奋斗扭曲了竞争意识。当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？下面，就从以下两个方面谈一谈英语小班化教学小组合作学习的有效性和优越性。

①课前教学设计改革---小组合作实践策略

英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。许多对小组探究进行过研究的专家强调：建立英语学习小组应同时考虑“质”和“量”两个因素。我所任教的901班，共36人。为了保证合作学习小组“组内异地质，组间同质”，在人员“质”的方面，我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组（异地质构成），使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。在人员“量”的方面，每小组4人，共9个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。

②创设语言情境，促进小组合作学习。

优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。例如，在讲七年级英语（下）Unit1 Where’s your pen pal from? 的过程中，我就充分利用网络，首先通过多媒体，给学生展示，让学生了解寻找笔友的一些常识，然后将学生带到微机室，充分利用小组合作，让每一小组在网上发送E-mail来寻找笔友，比一比哪一组的征友启示写得好，哪一组最先找到自己的笔友，学生兴趣大增，而且很多小组都通过小组成员的共同努力寻找到了来自不同国家（美国、加拿大……）的笔友。正如教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

③针对词汇，阅读教学，开展小组合作学习。

初二学生大部分都有了一定的自学能力。他们大都能够依据音标正确拼读单音节、双音节及部分多音节单词。每单元开课的第一节课主要内容就是集中学习本单元的词汇。方法是：首先给学生5-10分钟时间（据内容而定）自学、拼读新单词，要求将各自把握不准确的单词作上难点标记。接着放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。之后充分发挥小组合作学习的作用：四人小组讨论，提出问题，并通过讨论找出每一组共同的难点。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，老师要深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题。优胜组在量化考核上给于加分鼓励。

④精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容。

任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。“教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。”让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。比如Unit 8 I’d like some noodles.我就设计了学生去面食城、麦当劳的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，运用英语到面食城、麦当劳点餐，展现了生活中的真实情景。学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。

(4).利用小班优势，采用自主评价

我们以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，在小班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。

我们尝试着开展了英语学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于小班化课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的开放性，无论在评价的内容还是形式上，最大程度地体现出学生成长的全部过程和全方位。例如，我们要求学生在课前预习，提出问题；课堂上积极的参与每个环节的各种形式的评价；课后要会复习，总结，提问；一个阶段还有小结，自我完善知识体系的构建。第二，评价的自主性，尽可能的让学生来评价学习的各个过程。比如在习题的讲解中，让学生先讲解，请其他的同学对他的讲解从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第三，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在阅读课的教学中，设计主观题，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第四，评价的非比性。学生有差异，评价没有好坏优劣，我们以积极热情的态度关注他们的成长，培养他们的自信是我们的最终目的。小班化也为自主评价的开展创设了条件，自评、互评的时间充分了，评价质量也提高了、更客观了，对学生的学习反馈也及时了，学生在评价的过中得到发展。

通过小班化教育的实践与探索，我们发现小班学生在合作意识和自主学习方面，比大班学生更有合作意愿、自主探究意识和能力都有了明显的提高。随着小班化教育实践的推进，我们越来越感受到初中小班化教学不仅仅是课堂教学组织形式的变革，更重要的是小班化教育理念如何在教学行为中得到体现，同时又能更好地体现二期课改精神，这是实施小班化教育的关键。总而言之，新课程理念下的小班化模式是一个值得我们不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。小班化教学策略3（转）

小班化课堂教学策略，是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。

在探索小班化课堂教学策略的过程中，主要探讨具有以学生为中心，以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度，启动了学生的思维，它有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现：

一、主体化参与策略，激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制，也就是说人的主体性是活动生成，在活动中发展的。

活动教学研究的目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在各项教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。

学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。

参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。1全员参与。2主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如：一位七年级的小班实验教师，在指导学生学习《看云识天气》一课之后，为扩大学生的参与度，教师设计了组织学生进行参与活动的题目，让学生看云，看到什么？想到什么？用文字或语言展现出来。学习了《风筝》后，让学生自己设计制作风筝，或设计一场有意义的游戏。将游戏方案在班级宣讲，选最佳方案，开展游戏，最后写成文章。

实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。

怎样指导学生自主学习？从以下五个方面来具体实施：

（1）会预习。具体包括：会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思.促学。

（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。如怎样记、算.说.写等等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、合作化互动策略，主要是生生互动。

互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，教师不再独自站讲台，让学生也有上台讲解的机会，师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有提高学习成绩的成效。促进了多角度的交流，起到相互补充的作用。

为打开师生交流的局面，教师想方设法改善教学过程中与学生的人际关系，开发课堂教学交往的潜能。把学生真正当作学习的主人，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，充分发挥小组合作学习的优势，通过进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生的生生互动的参与热情。教师具有指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化。更好地关注每一个学生的学习，其特点是生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，在实验过程中，改变注入式的教学方式，注重能力的培养，发展认知水平。对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主动性。形成了活而不乱、动而有序的课堂教学局面。实践证明，通过生生互动，学生真正建立起对问题进行研究的责任，从而产生有价值的研究成果。

怎样指导学生合作学习？在指导学生合作学习时，可从以下四个方面来具体实施的。

（1）会组织。对学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，教学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。

（2）会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。小班化教学策略4（转）小班化教学策略教学方法教学环节

一、教学策略。

（一）参与教学策略。

参与教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人。只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。

操作要点：

1、全员参与。可抓住两点：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间根据明确的目标导向进行自学，使个体学习人人参与；二是抓师生间、生生间的多向交流，形成人人多向学习交往的生动局面。

2、主动参与。首先要融入参与情感，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质，愿意、乐于主动参与；其次要加强参与指导，不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还得加强参与方法的指导和参与能力的培养。

3、差异参与。没有差异参与就没有全员参与。参与的要求和程度要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异，以调动不同层次学生主动参与教学活动的积极性。

（二）、合作教学策略。

合作教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是生生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。小组学习活动，是合作教学的最基本形式。

操作要点：

1、小组编制方法。班级中要组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。

以形式分，可分为二人互助型、四人小组型、自由组合型等几种；

以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、互帮型小组、比赛型小组等几种；

以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等几种。

在教学中要根据课堂教学的内容、环节、效果来考虑最佳的小组合作学习形式。

2、小组学习进程，一般是：（1）提出学习任务；（2）启发独立思考；（3）创设情意，导入讨论；（4）巡回观察，及时调整；（5）全班交流，相互评价；（6）围绕课题，深入学习。

3、师生合作评价。（1）变教师监管为引导参与，积极提供帮助；（2）变单纯关注任务为重视小组及其成员自身的发展；（3）变教师单向评价学生为定期组织学生评价教师和师生互评。

（三）分层教学策略。

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，有区别的制定教学要求，运用不同的教学方法，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

操作要点：

1、分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。

2、分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。

同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。

异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。

3、个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。

（四）兴趣教学策略。

兴趣教学策略应用在小班课堂教学中，乃是寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”，让学生体验到学习乐趣，从乐学到爱学。

操作要点：

1、建立良好的师生关系，让学生体验到师生合作教学之乐。教师要注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。

2、创设乐学情境，让学生体验到参与学习之乐。注意挖掘和发挥教材内蕴的魅力，激发并满足学生的情感需求。并尽量采用适合儿童心理特点的教学方法，如创设情境，引人入胜；实物演示，利于理解；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等等。低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。

3、发挥课堂的评估和反馈作用，让学生体验到成功与进步之乐。在课堂教学中，要利于信息反馈，让学生及时了解学习的结果，及时受到表扬和鼓励，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，使学生感到乐在其中。同时，对不同层次的学生因材施教，使每个人都在原有基础上获得成功与进步，提高学生学习的积极性。

（五）自主教学策略。

自主教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的自主学习的主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性、主观能动性和积极性。

操作要点：

1、自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。

2、自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。

3、指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。

4、培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。

（六）活动教学策略。

活动教学策略应用在小班课堂教学中，要为学生提供学习和发展的机会和条件，让他们在各种教学活动中学习知识、增长才干、发展个性，使潜能得到充分发挥。

操作要点：

1、课内教学活动。可采用各种教学活动方法，如：（1）质疑讨论；（2）分组辩论；（3）游戏竞赛；（4）角色表演；（5）图表示意；（6）歌曲配唱；（7）实践操作等。

2、课外教学活动。把教学活动封闭在课堂内显然不能造就适应社会需求的人才。所以即使是课堂教学，也必须课内外结合。可开展：（1）各种类型的学科活动，如学科单元活动，针对单元教材重点及学生实际，开展有趣的学习活动，让学生在说说、唱唱、跳跳、玩玩、做做中复习教材内容，发展智能和综合能力；（2）开展学科综合活动，沟通各学科之间的相互联系，活动过程一般是：确定活动课题；选择活动内容；设计活动方案；开展活动；组织评价。

3、社会实践活动。开展学科社会实践活动，根据一定目的，适当地让学生走出课堂，接触自然和社会生活，参观访问、观摩影视、社会服务，让学生在社会实践活动中获取、运用知识，锻炼参与社会活动的能力。

（七）互动教学策略。

互动教学策略应用在小班课堂教学中，旨在改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间相互交往、相互影响的和谐互动的生动活泼的教学局面。

操作要点：

1、师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，传传统的“秧田型”教学空间组合形式为“马蹄型”、“半圆型”、“对边型”、“餐桌型”等形式。变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。

2、生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。

3、人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。

（八）创意教学策略。

创意教学策略应用在小班课堂教学中，旨在激发学生的创造意识，训练学生的创造性思维，为培养学生的创造能力打好基础，即培养学生的发展性学力和创造性学力。

操作要点：

1、创设有利于创造性学习的情境。民主、活泼的教学氛围，是进行创造性学习的重要条件，教师摒弃“师道独慧”的旧观念，与同学们平等相处，把自己看成是班级集体中的一员，使学生感到没有思想负担，敢于与教师亲近。教师要注意教法生动活泼，让学生在潜移默化中体会教师的求新意识，激发学生的创新热情。

2、重视培养学生的扩散思维、求异思维等创造性思维。例如：数学课结合教学，组织一题多解、一题多变的思维训练，引导学生对同一问题，采用不同的解法，对同一习题，进行多角度的思考，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

3、打通课内外的联系，解放学生的时空和五官、四肢及大脑等创造天地。开发右脑的形象思维和艺术审美能力，鼓励学生到大自然和社会中去认识世界，扩大眼界和拓展知识面，并把所学到的知识运用到实践中去，从而使他们的思维更加活跃，思考问题更加深入，有利于创造性学力的培养。

（九）评价教学策略。

评价教学策略应用在小班课堂教学中，可充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。

操作要点：

1、利用小班学额少的优势可以采用：

即时评价：当场面批，指出优缺点，即时订正。

多元评价：听、说、读、写、算、操作，要全面检查，破除只考书面一种的做法。

多次评价：取消期中考试，淡化期末考试，重视平时多次练习成绩。

分层评价：弹性作业和选做题按不同学生不同要求评价。

2、发挥评价的激励导向功能可以采用：

无级评价：每一个人都是“通过”，不合格者下次再考查，直到“通过”为止。

激励评价：起点就是“好”或“☆”，上面一档是“很好”或“☆☆”，最上面是“非常好”或“☆☆☆”。

形象评价：用“小红星”、“小红旗”或“小手印”对表现优异者加以形象化鼓励。

3、发动学生积极参与评价可以采用：

自我评价：老师提供正确答案，让学生自批自评，自己订正。

集体评价：经学生小集体讨论，提出评价意见。

交互评价：学生与学生互批互评，学生与老师交互评价。

（十）多媒体教学策略。

多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化、信息化、不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。

操作要点：

1、要结合教学内容和学生的认知实际，制作幻灯投影、录音录像等视听教具，让学生在教学中运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动。

2、要根据教材内容和学生的实际，制作多媒体计算机辅助教学软件，帮助学生理解教学内容，并成为教学过程的组成部分，能让学生操作选择练习、解题和对答案等教学活动。

3、要创建开设校园网和与市、县教育信息中心联网的中远程网络教育，能根据教学需要从市、县教育信息中心的信息库中提取有关内容开展现代信息技术教学，要从小对学生进行计算机应用知识教学，让学生在小学阶段就开始学会上网，最后创设条件开通与学生家庭联网的交互式教学网络，为学生掌握现代化信息技术进行学习和工作打好基础。

二、教学方法。

下面是试点学校在实践探索过程中，尝试并创造的一些符合小班特点的、行之有效的教学方法。

（一）分组教学法。

根据学生差异、兴趣爱好、需求，进行同质或异质编组。同质，有利于教师重点辅导，使每个学生获得成功；异质，有利于同学间相互帮助，有利于合作精神培养。并在教案的制订上体现出不同分组，不同要求。

操作要求：

1、了解学生，按教学需要进行编组；

2、不同层次学生、不同分组有不同要求；

3、同质分组是动态变化的，要看情况变化而随时调整分组。

（二）个别指导法

教师下小组对学生进行个别辅导，特别关注和帮助学习有困难，不常举手，不愿表演的同学。

操作要点：

1、了解学生的知识基础和个性特点；

2、要有针对性地进行个别指导；

3、不仅指导教学内容，还要指导非智力因素的提高。

（三）五官体验教学法。

让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸，再说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验。

操作要点：

1、要根据教材需要和教学实际设计体验内容，课前准备好相应的教具和学具。

2、要让学生从自己的五官体验中获得的感受来领会教学内容，并得到更为深刻的印象。

3、要启发学生运用五官体验法自己去获取知识。

（四）游戏教学法。

让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力，体现充分发展。

操作要点：

1、要根据教材内容和教学实际设计游戏内容，课前准备好相应的游戏器具。

2、要引导学生在游戏中学到教学所需要的知识，而不是为玩而玩。

3、在完成这一个教学程序后，及时给予评价，不仅评价获得的知识，还要评价学生的参与过程。

（五）尝试教学法。

积极鼓励学生尝试，在已有经验上尝试，再进行推断，再升华为间接经验。

操作要点：

1、要按教材内容和学生实际设计好尝试题，特别是尝试的的铺垫性问题，要恰到好处，能起到从推断升华为间接经验的作用；

2、教学时，先让学生尝试，再由教师指导，获得新知。尝试时要给予中下学生必要的帮助，如为他们设计缩小坡度的尝试题或走到他们身边作个别辅导；

3、要让学生从尝试教学法中学会尝试学习方法，以后会运用这种方法自己获取更多的新知。

（六）鼓励教学法。

用语言刺激、动作或实物奖励、成果展示等手段，促使学生乐学、勤学。

操作要点：

1、要确立以正面教育、积极鼓励、让每个学生都有表现自己成功进步机会的教育思想，积极创造各种条件给予学生鼓励；

2、要善于发现学生的点滴成功和进步，及时运用适当的方式方法在教学过程中给予学生鼓励；

3、鼓励的标准要因人而异，要根据不同层次学生的情况，作出不同要求的鼓励。

（七）师生交融教学法。

师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉悦的氛围。

操作要点：

1、要树立教学民主、教学相长的教育观念，根据教学内容设计由学生当“小先生”活动，进行学生教学生，教师当学生。

2、教师当学生是从教学的主角转为配角和导演，仍要起好主导作用，必要时介入“小先生”的教学，进行适度调控。

3、教师要对学生施之以爱，与学生建立“双爱”的情感通道，缩短师生心理距离，在让学生认知满足的同时获得情感的满足。

（八）活用资源教学法。

抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质。

操作要点：

1、教学环境主要是教学的人际交往环境，教学的人际交往，要打破传统的、单一的教师为主，从教师出发的人际交往局面，要创造条件使教学人际交往环境以学生为主，从学生出发。

2、要鼓励学生发问，由同学回答或老师回答；学生主持组织讨论；学生间进行辩论等从学生出发为主的教学人际交往；

3、教师要相信学生，放手让学生开展人际交往，而且尽可能使人人参与学生为主的人际交往。

（九）动手操作教学法。

凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。在动手操作中学会发现、学会得出结论、学会举一反

三、学会提问质疑。

操作要点：

1、要根据教学内容和教学实际设计好动手操作方案，准备好动手操作的工具和用品；

2、要讲清动手操作的要求和程序，做好操作的安全防范措施；

3、要引导学生从动手操作中进行认知活动，即学会发现问题和得出结论，能由此及彼，提出问题，并开展实践活动。

（十）留有余地教学法。

灵活掌握时间，可以先上25分钟、30分钟课，剩下时间让学生自主学习，或向老师、同学发问。

操作要点：

1、经常注意控制教学时间，教师不满打满用，给学生留有余地，或自由支配消化学习内容或质疑问难，或同学间自由议论；

2、上课时间留有余地，教师也可进行适当的个别辅导，让中上学生发展提高，给中下学生提供困难帮助，夯实基础；

3、指导学生学会利用时间，分配安排时间，养成良好的学习习惯。

三、课堂教学环节

（一）备课。

1、小班备课要求：

（1）备教材，应有统一目标（按照课程标准要求）；

（2）备学生，要有不同要求（根据学生个体差异）；

（3）备过程，要备分层教学和综合教学。

2、操作要点：

（1）备分层教学。

A、了解学生、熟悉学生。按学生的高、中、低的不同基础和学习能力，分为A、B、C三类。这种分类不能固定不变，而是呈动态可变状，随着学生情况的变化，必须随时调整分类。

B、在备课中要针对三类学生分别制定不同的教学要求，分别设计不同的课堂提问，分别安排不同的作业练习。

C、编写授课教案。

（2）备综合教学。

A、各科教师都要浏览其它学科的教材内容，以沟通学科的知识联系。

B、各科教师要找出本学科与其它学科的教材内容的“知识链”和思想品德教育的“结合点”，设计学科综合教学活动。如“找春天”，语文、自然、美术、音乐、劳技和活动课程一起开展“找春天”活动。

C、要注意把其他学科相关的内容纳入自己的备课中。可采用：

①同步关联——各学科的关联内容同时教学；

②承前关联——把已学过的关联内容渗透在当前教学之中；

③超前关联——把未学过的关联内容提前铺垫在当前教学之中。

D、各学科联合设计综合教学活动方案。

（二）上课

1、小班上课要求：

（1）面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”；

（2）分层施教，注意个别辅导；

（3）重视综合教学，沟通科际联系；

（4）要重视自主教学，培养学生自学能力。

2、操作要点：

（1）面向全体。

角色上：变教师是知识传授者为学生的助学者；

形式上：改变座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动；

情感上：要关爱每一个学生，对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，让每个学生在认知满足的同时获得情感满足。

（2）分层施教。

A、要根据统一的教学目标，让不同层次的学生按自己的不同要求，可以进行有选择的学习，教师必须提供让学生选择的条件和机会。

B、课堂教学中，教师要针对不同基础的学生，采用不同的方法：A类学生多给予自学机会；B类学生自学加教师适当点拨；C类学生则由教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。

C、讲授新课时，教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。

D、课堂练习要有必做题和选做题。选做题中还可分成普通型、提高型，让学生按自身情况选做。

E、要注意学生的不同学习情况，对少数学生提供个别帮助和辅导。

（3）综合教学。

A、学科综合教学活动，既可以由教师出面主持，也可以由学生主持。一般年级越高，活动内容相对简单的可让学生主持，年级越低或活动内容相对复杂，可由教师主持，还可以由教师和学生共同主持。

B、活动内容的编织，大体有三种做法：一是“板块叠加”，一般以复习执教者任教学科内容为起始，然后抓住该学科内容的某一要点激发悬念，引人其它学科内容，使各学科内容自然叠加起来；二是“主线串连”，即在彼此关联的各科教材中，有一门学科内容包容其它学科内容的，以该学科内容为线，将其它学科内容串连起来；三是“中心辐射”，以活动主题为核心，开展关联学科的综合活动。这种活动不局限于固定学科，也不受制于固定教材。

C、活动手段的运用：力求采用多样的教学手段，调动学生多种感官，引导学生全身心地投入到活动中去。常用活动手段有：歌唱、绘画、舞蹈、朗诵、写作、影视、操作、调查、访问、实验等。

D、开展活动后，要围绕活动主题进行总结和评价。评价时要发动学生自评和互评。

（4）自主教学。

A、老师要尊重学生人格，给学生以充分发表意见的机会，不轻易打断学生发言，不随便否定学生的意见。

B、给学生以充分的自主学习时间，不仅可以个人自学，还可以个人与个人、小组与小组互教互学。

C、各科教师要按学科特点对学生进行学习方法指导，指导学生自己消化和吸收知识，使教法与学法形成和谐互动。

（三）练习

1、小班练习要求：（1）要有分层练习；（2）要有教师面批和学生自批与互批。

2、操作要点：

（1）精心设计学生的练习题，必做题可面向A、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求；选做题面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即发展性学力与创造性学力。

（2）课堂练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视：指导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。

（3）教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查、教师抽查。

（四）辅导。

1、小班辅导要求：

（1）分层辅导。要有针对性地化解难点；（2）个别辅导。要注意超常指导、困难帮助和弱智辅导。

2、操作要点：

（1）在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。

（2）要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。

C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。

B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。

A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。

（3）要注意对班中的超常儿童和弱智“随班就读”的学生进行个别辅导。

（五）考核。

1、小班考核要求：

（1）考核内容要多元；（2）考核要求有弹性；（3）考核形式要多样。

2、操作要点：

（1）强化目标意识，将学科标准加以具体化，如语文要按听、说、读、写、数学要按计算、概念、应用题，英语按听、说、读、写、交际等内容制定各年级的认知目标和能力目标，使目标落实到日常教学中，做到“教——学——考”三者间标准统一，内容明确。

（2）取消期中考试，淡化期终考试，重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。

（3）平时考核还可以在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。

（4）期终考试破除一律笔试的规矩，根据学科特点，要采取多种考查方法，语文、数学、外语除笔试外，要增加口试、听力测试、实地操作等。

（5）有一些知识、能力的检测，可按学生的不同层次，设计弹性要求。

第五篇：小班额教学感受

农村小学“小班额”教学的感言

时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素，使得农村小学的生源出现了自然的萎缩，逼出了“小班额”学校。这是农村小学办学的严峻挑战，也是机遇，我们因势利导、顺势而为，主动转变教育观念，调整教育方法和教学方式，让农村师生尽享“小班额”带来的种种好处。

一、组织方式灵活

教学组织形式上改变了座位排列，由原来的“秧田式”排列根据不同需要变为“餐桌型”、“D字型”、“口字型”等，而且教师的座位穿插其中，缩短师生空间和心理距离，方便老师参加学生的学习活动，增加师生之间的交往密度，改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，充分调动了学生学习的积极性，有效地克服了小学生参与面狭窄的弊端，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

二、充裕的空间和时间

“小班额”留出教室的大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，（做到避繁就简，安全有效），教室的其他布置也要有学生自己参与设计，使教育变成家、变成乐园、清静、独特、宽松、安逸。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。同时，人数的减少，教师有更多的时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注到每一位学生，做到“阳光普照”。不仅如此，“小班额”还减

轻了教师课内的压力，使之能腾出精力来大力开展课外活动，教师可以带领学生走进田野，走进树林，融入自然、观察、学习、欣赏、感悟。

三、有效的教学模式

实施“小班额”教学，改变了传统的教师讲学生听；教师演示学生看；教师问学生答的单向交往的教学模式，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。（其中的主题教学涵概全面。其教学程序一般为：情境切入——探究知识——比较拓展——链接生活——升华创新。）从而让学生体验学习，培养能力，品尝成功的喜悦，新的模式，确定了学生的主体地位，体现学生的主体精神，显现学生的主体意识，优化学生的主体活动，发掘了他们智慧的潜能，展示出他们生命的活力，迸发创造精神的火花。

四、管理的优化

“小班额”教师实施班级管理的跨度较小，能优化管理，有利于形成良好的班风和学风，较大的学习时空有利于组织各种形式，为研究性学习提供了物质条件和良好的环境。我们要充分利用这些优势，对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育及养成教育、习惯教育。将教育的目标内容渗透在学生的日常生活中，有力地促进学生良好品德、习惯的形成。把每一个学生作为具有独特个性的主体加以尊重。发展学生的个性、培养人格健全知识全面的人才；“小班额”更易于家长们广泛参与其中。来自他们的支持、鼓励及言传身教，营造了良好的氛围。

五、更适合儿童身心发展

“小班额”教学，在人数少和空间相对大的有利条件下，在师生互动、生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性，使学生主动地学，生动活泼地学，和谐地全面发展。使每一个人都能享受到学习的乐趣，让学生有更多的机会张扬个性、表现自我，积极参于评价，加强学生自我认识，肯定优点，找出差距。如：在教学中，初读课文时，要求学生作出自我评价，根据学生的自我评价，教师调整教学目标，并对学生的疑点作适当的引导，再由学生自学或讨论。再作出自我评价，使学生真正了解自己所学。教后，教师留出一定时间对学生所学知识和收获作总结性评价，明确发展方向。

六、定位准确，创办特色

农村小学以“小班额”的优势，办出学校特色，以迎合家长日渐挑剔的目光。那么，究竟该如何去定位呢？就客观条件而言与城区学校相比，师资、教学设备尚存在一定的差距。而要明确自己的优势，即班级人数偏少，其次找出资源优势，有远程教育的优势，可以办成电脑初级点，教师有乐器、书法、美术等专长，就可以成立各种兴趣小组，培养学生的特长。教师英语水平较高，就可以考虑向农村英语学校发展，准确定位，利用优势加强研究，创办自己的特色学校。总之“小班额”教学的实施，可以提高学生个体接受教育的充分程度，只要实施得好，可成为农村小学教育发展的一个新契机。