培智语文自主学习能力的培养

第一篇：培智语文自主学习能力的培养

培智语文自主学习能力的培养

方桌青

兰州市城关区特殊教育学校

【摘要】特殊教育是我国教育事业发展的一部分，主要是针对智弱儿童创办的特殊教育机构，在开发儿童个人智力及内在潜能方面有着重要作用。语文是特殊教育里比较重要重要的科目之一，教师在编制教学方案中要注重学生自主学习能力的培养，使其掌握一套适合自己的学习方案。本文分析了培智语文教育的重要性，对智弱儿童自主学习能力培养提出相关建议。

【关键词】培智语文；自主学习；能力培养；对策 长期以来我国注重于义务教育事业改革，国家教育部工作重点也集中于正规化教育，这就导致特殊教育事业被忽略。“智弱儿童”是我国社会群体里比较特殊的人群，由于疾病因素造成其智力低于正常水平。为了保障智弱儿童享有国家教育权利，近年来教育部对特殊教育工作给予高度重视，教师应加强学生自主学习能力的培养，使其享受到文化学习带来的乐趣。

一、培智教育是时代需求 “智弱儿童”是我国社会发展中不可忽视的特殊群体，由于先天性疾病缺陷导致儿童智力水平偏低，在面对现实生活中遭遇了大量的搓着，严重削弱了智弱儿童面对生活的信心。一直以来，国家对智弱儿童给予了多方面的帮助，无论是生活及学习方面都采取了一系列政策，搞好培智教育建设是比较实用的措施之一[1]。发展培智教育是我国特殊教育的计划内容，也是对智弱儿童享有教育权利的综合保障，这不仅是国家现代化建设改革的要点，也是时代教育发展的必然要求，决不放弃智弱儿童未来人生的培养计划。

二、培智语文教育的难点

为了维护智弱儿童享有教育的权利，国家对培智教育提出了多方面的改革对策，主要目标是加快特殊教育体制的改革建设。但是，由于智弱儿童生理及心理条件的缺陷，培智教育工作开展面临着多方面的挑战，各种难题摆在教师面前而难以得到解决。对于培智语文教育难点的分析，可以从学生、教师两方面因素进行。

1、学生方面。学生是课堂教学的主体，学生本体表现对语文教学有很大的影响，这些都依赖于儿童主体作用的发挥。因学生自身先天性条件的缺失，其在课堂上的主体作用难以呈现出来。以培智语文教育为例，尽管教师努力做好课堂的备课工作，为智弱儿童学习提供了丰富的语文知识。因智弱儿童学习能力有限，对课堂讲述知识的记忆能力较弱，无法牢记教师所教授的知识内容，语文课堂取得的教学效率十分低。此外，学生对于所学的语文知识不会应用，无法用文字语言表达自己的想法，这也给教学工作带来了很大的难度。

2、教师方面。培智教育是一项艰难的任务，培智教学改革需要教师发挥相应的作用。教师是培智教育的领导者，教师在课堂上的教学表现影响着学生。由于长期处于“高压力”工作环境，教师对于培智语文教育失去了足够的信心，面对特殊儿童难以发挥出最佳的工作状态。例如，职业教育调查显示，60%以上的教师对培智教育感到“疲惫”，20%的教师感到“厌倦”，这也从侧面反映了培智教育工作的任重道远。另一方面，教师投身课堂教学积极性不强，与学校对教师提供的薪资福利也密切相关，这些都是培智教改需涉及的内容。

3、学校方面。学校是培智教育的主要机构，特殊学校所塑造的学习环境对学生有很大的影响，这些依赖于学校内部管理工作的优化与完善。从现行培智语文教学情况看，学校对于课程教改工作没有给予足够的重视。一方面，对教师在课堂教学中的表现缺乏考评机制，造成培智学校教师队伍建设落后；另一方面，对语文课程教学质量考评力度不足，对语文教学缺少先进的指导。倘若学校不能从智弱儿童学习的实际情况出发，则很难提升语文教学的整体质量水平，并且对智弱儿童未来智力水平发生也是不利的。

三、培智语文自主学习能力的培养

培智语文教学是特殊教育改革的主要对象，新时期作为国家教育工程的一部分，应当受到各地区教育部门的高度重视。鉴于培智语文教育工作的时代意义，特殊教育学校需调整原有的教学模式，加快特殊教育改革机制建设，这样才能为智弱儿童提供优越的学习环境。本次结合我的工作经验，培智语文自主学习能力培养可灵活地应用谜语法、阅读法、故事法、展示法等，这些都是开发儿童智力及培养学习能力的有效方式。

1、谜语法。心理学家调查显示，很多儿童在入学初期都对“谜语”产生了浓厚的兴趣，这源自于儿童对新鲜事物的“好奇心”，才会在学习上产生强烈的共鸣。培智语文教学需灵活应用谜语对学生自主能力进行培养，进而提高孩子们自我学习的意识与能力。《我是谁，请你猜》（全日制培智教材语文第六册）语言训练课写的是三则谜语。谜底分别是小鸡、山羊和狗。谜面根据这三种小动物的叫声、外貌和生活习性，并配以图画编成押韵的儿歌。教学时，我把准备好的图片小鸡、山羊、狗发给同学们，让学生带着问题去临摹：说出动物的外貌特征和生活习性[2]。经过教师一步步地引导，儿童也掌握了语文知识的体系特点，慢慢地学会如何理解语文教材中的知识。

2、阅读法。智弱儿童的文字识别能力较弱，阅读可以使其接触到更多的文化知识，让孩子们体会到文字学习带来的各种乐趣。我在教学过程中选择了一些代表性的文章，让学生们通过阅读掌握文字的基本含义，通过理解文字以锻炼自己的认知能力，这样就发挥了阅读法教学的培养作用。例如，《司马光》（全日制培智教材语文第六册）一课的重点是通过学习，使学生知道司马光遇事不慌，善于动脑筋，是个聪明勇敢的孩子。在教学中，我引导学生反复阅读课文第四段，根据课文内容，指导学生描出司马光砸缸的简图，引导学生自己说出图的内容。阅读可以加深孩子们对文字的印象，提高其对文字语言的认知水平，为今后自主学习模式推广创造了有力的条件。

3、故事法。通过讲解故事让孩子们理解事物，锻炼了其自我学习、自我认知的能力。故事情节往往能够吸引儿童们的注意力，使其将目光投向课堂教师的授课内容，为课堂教学活动做好了充分的准备。比如，《小华的头发》通过小主人公小华经历的故事，头发长了脏了被小鸟误认为是鸟窝，后来小鸟们发现比鸟窝还要脏，还不愿意住，离开小华而去。小华知错赶快跑回家告诉爸爸妈妈，要去理发[3]。我通过小鸟们的对话，告诉小朋友们要爱清洁讲卫生，这一简单故事涵盖了深厚的哲学，孩子们听取故事后能学到不同的哲学内容。

4、展示法。与其它教学方法相比，展示法呈现出来的知识更加形象，利用形象化教学可全面提高智弱儿童的认知能力。这是由于，客观事物能够给学生留下深刻的印象，大脑思维中有了准确地事物认知。孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足，也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。我利用展示法在课堂上提供实物，加深孩子们对事物的印象。例如，我经常将蔬菜：青菜、茄子、西兰花、黄瓜、萝卜；水果：苹果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，这些实物拿到课堂给学生们认识，培养了他们的自主认知能力。

四、结束语

培智语文教育还面临着多方面的困境，教师要重新审视过去教学方案的不足，制定更加符合智弱儿童学习需求的模式。教学方法是决定教学质量的核心因素，灵活应用各类教学方法才能从根本上解决培智语文教学的质量问题，帮助智弱儿童提高个人的学习能力。培智语文自主学习能力的培养，要灵活应用谜语法、故事法、阅读法、展示法等，全面提高学生的自我学习能力。

【参考文献】

[1]曹雪萍.新时期特殊教育事业发展趋势研究[J].教学与管理，2006，12（10）：5-6.[2]陶磊.智弱儿童文化知识教学难点及创新对策[J].特殊教育研究，2011，40（20）：19-21.[3]易明.我国培智语文教育工作中学生自主能力培养措施[J].教育科研，2012，20（15）：37-38.

第二篇：语文自主学习能力培养

语文自主学习能力培养

自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。因此，在语文教学中如何引导学生自主学习课文，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高阅读和写作的能力，这是每位语文教师应时时思考的问题。下面笔者谈谈自己的几点做法。

一、预留自主学习的时间，指导自主学习的方法。在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。

二、营造质疑问难的学习氛围。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。在释疑的过程中，学生对课文的理解和认识得到深化，思维品质得到提高。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了不少有价值的教学资源。

三、让学生在自由开放的时空里自主探究。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在语文教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。针对所提出的问题，要求学生或单独、或与同学合作搜集整理资料。然后在班上展示交流学习成果。尽管在探究学习过程中，学生的认知方式、学习策略以及所达到的水平并不一样。学生的尝试或成功、或失败。但是在自由的努力中培养了学生的自主搜集整理资料的能力和探究精神，让学生体验到语文学习所带来的遗憾或喜悦，这才是这节课上最大的收获。

总之，在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效方法还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。

第三篇：如何培养小学生语文自主学习能力

如何培养小学生语文自主学习能力

小学语文课堂教学以学生为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力。如何在小学语文课堂培养学生自主学习的能力，我结合教学实践谈谈自己的一些体会。

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读、二思、三写、四用的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生”亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正

体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

综上所述，培养学生自主学习的能力，既是小学语文课堂教学的必经之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。

第四篇：小学语文自主学习能力培养初探

小学语文自主学习能力培养初探

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经认识到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。经过初步的探索，我认为自主学习、自主发展课堂教学模式在实施过程中应注意以下几点：

一、创设良好氛围，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所

获得的知识才真正有效”。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：

1、主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。我们通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。

2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。

3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅--问到底的精神。

二、提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？

----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

三、鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。

在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断

学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

第五篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。