第一篇：浅谈幼儿语言学习规律与教学方法
浅谈幼儿语言学习规律与教学方法
摘 要：幼儿园语言教育的内容，包括教师通过有目的的，有计划举办特别语言活动，包括进入幼儿园早上问候，交谈，孩子放学说再见等各个环节。当然也有其他领域的活动，可以说幼儿园的语言教育是活动涵盖最广、涉及领域最多的内容，因此可以把幼儿园的语言教育，大体分为专门的语言教育活动和渗透性的语言教育活动两类。专门的语言教育活动包括互相说话活动、讲故事活动、在游戏中进行听说、文学活动和早期阅读这五种基本的形式。渗透的语言教育活动包括日常生活中的语言交往，自由游戏中的语言交往，其他领域活动的语言交往，还有随机渗透的日常生活环节中的语言交往。
关键词：幼儿 情感 语言教育 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0165-02
语言是人类最重要的交际工具。现代社会，经济发展，人们交往日益频繁，语言交际能力的重要性显著增加。未来社会不仅要求每个人都能讲普通话，但也应有相当水平的口语能力。这种能力必须从小培养，用语言和周围的人交流，用语言表达自己的思想和感情，喜欢与人交流，并具有一定的交际能力。笔者认为，表达语言教育两方面应该营造良好的语言环境，发展幼儿语言能力。
（1）学前期是人类语言发展的关键期。幼儿期是语言最迅速的发展期，这是最关键的时期。语言发展的机会，错过了就很难恢复。幼儿语言教育可以促进幼儿认知能力的发展。语言在人的认识过程中起着重要的作用。因为婴儿在掌握语言之前，通过特征识别一个对象，该对象必须是具有详细的感知特性。人类观察世界，传授知识和技能，解释行为规则，都将伴随着语言。
（2）良好的语言教育的一个重要环节是促进在该领域的儿童语言能力的发展。①选择幼儿语言教育内容进行自我认识和积累生活经验。这些来自孩子们自己日常生活的内容是孩子们比较熟悉，通过教师引导合理组织，基本可以让孩子回忆生活经验，综合处理相关信息，将它们组织成一个规范的语言组织表达和交流。在指导孩子们的注意力，总结和交流自我和日常现象的这是很常见的。如：小：“我的家”玩“爸爸妈妈”，“玩具展”。转变：“能够”手“真有趣”。大：“生活中的数字现象”的“硬币”等。②儿童能理解的语言教育社会信息量。如：“足球比赛、天气预报、奥运会”的“交通规则”。等内容，让孩子感到奇怪，孩子们愿意交流自己的表达，耳闻目睹，并经常激烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使幼儿的语言发展和社会情绪的改善。儿童的语言和思维都集中在有效的发展是相辅相成的过程中。通过集体学习和小组学习活动，谈话，主要使用运行，访问的方法予以实施。第一，以对话，讨论为主要教学活动。根据幼儿的生活经验，讨论，讨论的形式，让在感知，理解的基础上的孩子，在一个更宽松的、民主的氛围，表达自己的感受和愿望，多角度与同伴，老师交流。如“数字现象生命教育活动。第二，操作和对语言教学活动的一致性。那就是，让孩子们在操作讲故事，在操作中，该方法适用于学龄前儿童学习和探索新事物，具有十分重要的意义，对儿童思维的发展。第三，访问，一般的社会实践教学活动。在户外找春天，去超市购物，参观自然历史博物馆，参观雄伟的东方明珠。孩子们发现在边缘，边缘，边缘，边讨论交流总结，大脑中的“活”的思想，对表达也很丰富。具体实施细节：听力活动：A，设置语言区。B，听游戏。C表达活动：A，日常会话。B，一个小喇叭。C，好朋友。文学欣赏活动：A，电影。B，一个小舞台。早期阅读活动：A，图书馆，图书角。B，图像阅读。
（3）日常言语交际和其他领域教育指导也是很重要的。事实证明，只要我们转变教育观念，从整体的角度探讨语言教育的方法和途径，注重语言教育，挖掘潜力，正确引导活动，孩子的语言能力的发展更为迅速。从幼儿园语言教育活动的特点出发，生活是语言的源泉，所以我们必须让孩子们在生活中所有的活动作为语言教育的活教材。而且语言教育活动不仅仅是指我们组织的一个个专门的语言活动，还包括我们组织的任何一个活动，因为任何一个活动都需要用语言来组织。作为家长，在家庭中应做到以下几方面：①父母应该树立一个好榜样，培养孩子学习语言的兴趣。3～4岁的孩子在语言接受能力最强的时期，在这个时候，孩子的普通话教育的培养，孩子也比较容易接受。和孩子的家长在普通话中的家人交流，以身作则，积极营造良好的环境，让孩子们高兴地说普通话，尤其是学习和周围的孩子幼儿园的生活，谈论符合孩子的一些语言特征，在比较感兴趣的话题的孩子，让孩子们高兴地说，高兴地说，并让她说普通话，从理论培养孩子的兴趣。同时，家长要注意使用标准的语言和儿童日常会话。②充分利用各种环境，激发孩子的愿望，比如，家长可以带孩子去公园，书店，游乐场和其他地方，充分利用感兴趣的风景来进行语言教育，教孩子在认识事物的过程中，鼓励孩子敢于跟朋友，销售人员，管理人员进行对话交流。有时，也让孩子和小动物，植物说话。这样父母可以了解孩子的内心是怎么想的。当孩子们有了想说的内容，自然会说话，这样也为孩子们的想象力插上美丽的翅膀。③睡前故事。睡前故事能让孩子们感受到温暖，最快乐的时候就是孩子依偎在妈妈怀里，听有趣的故事，不仅是一种美的享受，还可以让语言教育在不知不觉中进行，父母可以用一个简单的问题来帮助孩子理解故事，让孩子表述故事中所要表达的观点或一个特征，以培养孩子的语言能力。④让幼儿充满自信做好每一件事，多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对其进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我们班有个小朋友发音不是很清楚，我们对他不断的进行纠正，只要他有点滴进步，我们就给予表扬，帮助他们树立起自信心，现在，发音有很大进步，这些赞美的就像一个个小光环一样，笼罩着他们健康成长。发展幼儿表达能力，还要培养幼儿的文明礼貌的言行规范，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。此外，我觉得还要音调和谐、悦耳动听。如果说话结结巴巴，效果就必然降低。我以前上课说话音调高，而且过快，园长听完课就对我说“不要说是孩子了，我听起来都觉得非常吃力，感到喘不过气来。”在回答问题时，幼儿还没听清楚问题就要回答了，所以举手的是那些反应快的幼儿；在做练习时，要求又听得不明确，教育效果当然不好啦。因此，教师说话要高低、快慢适中，这样才能产生良好的语言效果。眼神、表情、手势等，这些都是一种无声的语言。
（4）在现实教育活动的过程中出现了许多问题。①有的幼儿自控能力稍差些，会在教室里随便走来走去，这样的举动影响了很多幼儿。②有的幼儿还存在着焦虑不安的情绪，哭闹不止，使本来已经稍稍平静下来的幼儿也跟着哭了起来。③可能由于陌生，幼儿不愿意跟着老师进行朗读，在做动作时有的幼儿也不愿意跟着你做，非常被动。④刚入园的幼儿理解能力可能略差，教师提出的问题，很多孩子会回答这个问题。⑤部分小朋友还是很认真地听老师讲课，但是当老师表扬一个小朋友，大家都会争先恐后地问老师表扬自己。在课后我仔细想了一下，之所以会出现这么多的问题，因为幼儿由于刚刚入园，还没有完全适应幼儿园的生活，还不太习惯集体生活，有的小朋友自尊心很强总是希望得到老师的鼓励，为了避免再次发生以上的一些情况，我想教师首先要做的就是安慰小朋友，用自己的爱心去关怀每个幼儿，用手轻轻地摸摸他的头，不时地对他们笑一笑，也许就可以缓减许多焦虑的状况；此外，兴趣是学习的原动力。在语言活动中，设计一些有趣的游戏是非常必要的，而游戏必须能够鼓励孩子积极参与语言活动。因此，必须重视游戏与语言教育目标相结合的乐趣，让生动有趣的游戏来激发孩子的学习兴趣和运用语言。在游戏中，通过文献获得的语言经验，语言能力的发展；另外，培养孩子的倾听习惯也很重要，小的儿童早期听力习惯不是很好，游戏可以在不知不觉中听力能力的儿童的语言活动中发展幼儿，儿童参与游戏必须遵守一定的游戏规则。和语言游戏是基于语言来传达游戏的情节。语言信息孩子必须听游戏合作伙伴的沟通，使我们可以在游戏。所以语言游戏的基本规则是有一个良好的倾听习惯。孩子们为了参加比赛，试图执行的游戏规则。所以把他们听的要求变成自己的自觉行为，同时，使他们能够专注于游戏的活动。因此，游戏的形式对儿童的听力能力可以达到事半功倍的结果的开发利用。我也会好一些，适合游戏设计语言教学活动的传统语言，取得令人满意的结果。
（5）用爱去创造一个温暖和愉快的气氛。刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都觉得奇怪，孩子的情绪不稳定，缺乏安全感，导致一些儿童成为“沉默寡言”。因此，我们在对幼儿进行语言教学时要创设不同的语言环境提供多样化的活动形式，多元化的活动材料，引导他们从多个角度去认识各种事物，获取新的生活经验和其他方面的学习经验，提高他们的语言表达能力和形成灵活多变的思维方式。如：在分享阅读中“听”的读本中，幼儿通过教师对读本的分析和梳理，使幼儿了解声音不仅是美妙的，而且是一种倾诉、交流方式―― 小鸟和森林、小河和小鱼、雨滴和屋檐等等并用声音和他们之间的关系来创编新的内容、感受新的意境。引导孩子经常保持活跃，对周围事物的积极情绪，对知识的渴求，爱动脑筋思考，发现问题，提出问题，并从事物的关系，初步判断和正确地概括，从而提高儿童的认知能力和语言能力。
培养孩子的语言能力是一个渐进的过程，不是一天两天就能完成的，要求幼儿教师要一步一步的指导和领先一步，采取有效手段的教育，教育模式，教育方法，并为孩子创造机会，让孩子自由表达，交流，讨论，满足孩子“说”的愿望，这样，孩子的语言发展能力会更好。
参考文献
[1] 董沼.幼儿文学修辞艺术及其在幼儿语言教育中的运用研究[D].辽宁师范大学，2004.[2] 宫胜意.修辞艺术在幼儿语言文学教育中的运用[D].延边大学，2005.[3] 陈莎莉.关于幼儿语言教育活动中教师角色的质的研究[D].华南师范大学，2003.[4] 李惠玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州大学，2013.
第二篇：浅谈幼儿语言教学方法
浅谈幼儿语言教学方法
语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展期，幼儿语言发展同时也是智力发展的关键，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往的能力，组织自己思想的能力。通过语言获取信息。遵循幼儿身心发展规律，找到适合幼儿语言教育的方法至关重要。
下面我就学习语言课浅谈一下我用的一些小方法。我们可以通过培养幼儿的观察兴趣，提升幼儿语言表达能力，学校里边有松树、杨树、柳树，先让幼儿观察树叶的形状，让幼儿随便表达自己的想法。幼儿能说出松树叶扎人，杨树叶柳树叶不扎人。还能说出柳树叶是长长的，杨树叶像心形。还能表达出柳树叶和松树叶都是长长的。柳树叶宽，松树叶窄，窄的课节，孩子们能想到这些，这是幼儿语言的提升，同时也是思维的提升，幼儿在愉快的观察中，能够更好的思考，发挥自己的想象。让他们乐于说，这样就会在自然的状态下提升幼儿的语言能力。
比如，观察完树，随后孩子们会发现校园里还有各种品种的花，在幼儿表达正浓时用幼儿最容易听懂的语言讲解花的颜色和形状，我们可以纠正他们说不标准的音。例如“紫”、“层”等。这样能够起到事半功倍的效果。
我们一定要给幼儿一个轻松和谐的环境。为幼儿提供一个展示的平台，能够随时随地的和幼儿进行交流，使幼儿真正的成为学习的中心。
新山小学
雷晶莹
第三篇：浅谈幼儿语言教学方法
浅谈幼儿语言教学方法
摘要：幼儿期是语言发展的关键期，幼儿语言发展同时也是智力发展的关键要素。抓住这一语言发展的敏感期，遵循幼儿身心发展规律，找到适合幼儿语言教育的方法至关重要。本文结合幼儿学习的特点和幼儿教学实践，浅谈了利用儿歌、故事、游戏对幼儿进行语言教育的方法，以期对幼儿语言教育有所帮助。
关键词：幼儿；语言教育；方法
幼儿期是人一生中重要的发展阶段，在这一阶段，幼儿的语言、动作初步形成，语言发展进入关键期。因此，在这一时期如何有效运用各种方式方法培养幼儿理解和运用语言的能力成为幼儿教育阶段一大重要课题，引起广大幼教工作者的高度重视和研究。
1.儿歌与语言教育
儿歌，是儿童文学宝库中的瑰宝，它的句式整齐划
一、节奏音律强，内容简单易懂、生动有趣，读起来朗朗上口，因此，成为幼儿学习语言的典型范例，深受幼儿的喜爱。儿歌，可以说是伴随儿童成长的语言，是文学题材中最基本也是最古老的一种，它与儿童的身心发展规律相符，能够极大地调动儿童学习语言的兴趣和好奇心。
1.1利用儿歌教材，激发儿童学习兴趣
幼儿的语言学习教材多种多样，但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如，《小熊过桥》的儿歌：“小竹桥摇啊摇，有个小熊来过桥。立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑......”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同时，也锻炼了记忆力，最重要的是儿歌“ao”的押韵，让儿童在不知不觉间对音调和元音因素有了感性认识，在积累大量简单词汇和感性认知以后，对后期语言学习将有很大帮助。
1.2科学选择儿歌，循序渐进用儿歌教学 儿歌作为早期语言教育的重要形式，对儿歌材料的选择要求很高，各级幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段，小班、中班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。例如，小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索，因此，对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习；大班的儿童年龄较大，创造力和探索欲增强，因此，可以引导他们自己创造或编排儿歌，这样可以满足儿童的创造需求和想象力。
2.故事与语言教育
儿童故事是深受幼儿喜爱的另一文学题材。优秀的儿童故事语言生动，情节有趣，富于情感，是儿童获得生活知识、拓展眼界和想象力、丰富感性认知经验的重要途径。无论是在家里还是学校，儿童只要一听到讲故事，就会情绪高涨，热情洋溢，这充分说明了故事在儿童心目中的分量。故事中的白雪公主、小矮人、森林、城堡、小动物、精灵、巫婆、妖精等为儿童的想象力插上了翅膀，打开了与现实世界完全不同的一扇门，在这个世界，所有东西都是有生命力的，每个人物都是活生生存在的，因此，在这个美丽的童话世界，他们懂得了什么是真善美，什么是假恶丑。儿童故事的魅力在于，它给与了儿童丰富的精神食粮，让他们的精神世界丰富多彩。情节曲折生动的故事，常常会出现各式各样的人物、动物、植物、花草、地名等，这些词汇对儿童来说有可能是熟悉的，有可能是在生活中完全没接触过的，但通过故事的讲解，幼儿会逐步认识这些陌生的词汇，从而扩大了他们的词汇量。
故事的呈现方式有很多种，比如口头的讲解、图文并茂的故事书、绘声绘色的音频、生动的动画播放等，不同的呈现方式对儿童语言发展有不同作用。例如，利用多媒体给幼儿播放动画片，这种方式实现了声音和图像的完美结合，因此，能够直接促使儿童快速学习陌生词汇。对大班的儿童，可以呈现一个故事的开头，然后鼓励儿童发挥形象力自己编故事，这样有助于幼儿口头语言表达能力的提升；在欣赏完故事以后，教师可以根据故事内容向学生简单的提问，让他们发表自己的听后感或观后感，自由表达对某一人物的喜爱或厌恶，这有助于提升儿童的语言组织能力和连贯性。
3.游戏与语言教育
语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性，是儿童社会交往的开始，在游戏中，儿童通过扮演不同的角色，与他人交往、合作、获取信息、沟通情感，这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。
在游戏中，幼儿是游戏的主体，他们对游戏有着完全的自主权，教师在给予幼儿指导时，只需用心了解儿童心中所想，引导儿童陈述自己这样做的原因，以及想收到什么样的成果；游戏环境布置，游戏规则等由儿童自己制定，使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾，在这一过程中，儿童的语言表达能力会有较大发展。
游戏的设置多种多样，可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量，比如，让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等；利用简单的词汇引导孩子造句，锻炼连词成句的能力；通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演，演一出话剧，每名角色配有自己的台词，这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中自然的提高了口语交际和运用能力。
目前的幼儿语言教育过多的重视教师的讲解，忽视了语言在不同情境中的运用，致使有些儿童虽然掌握了一些词语，但在日常生活中仍找不到合适的词汇表达自己的想法和感情。通过课堂内外的游戏设置，通过与小伙伴的交流和沟通，为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地，这极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]毛丹艳.试论幼儿语言教育方法的新思路[J].中国校外教育（上旬刊），2013，（6）：144-145 [2]苗芳芳，李珊泽.儿歌与幼儿语言教育[J].语文建设，2013，（4）：64-65 [3]罗媚.幼儿语言教学策略[J].教法研究，2013,28（3）：46-47
第四篇：浅谈幼儿教学方法
浅谈幼儿教学方法
当今社会，随着改革开放的实行和国际交往的日益增多，掌握一门外语已经成为社会发展的需要，而外语教学低龄化越来越被社会所重视。3~6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，日本著名幼教专家井深大也认为这一时期是幼儿语言发展的最佳期。处于这一时期的幼儿，记忆力好，模仿力强，有形成两个以上语言中枢的可能性，是学习外语的最好时机。我们所提倡的英语教学是从幼儿自身发展的需要出发，以母语教育为基础，遵循整合性原则，采用幼儿可接受的形式，适当进行英语口语教学，并注重渗透于幼儿的一日活动中。实践证明：如果我们能根据幼儿的心理特征和思维特点，从培养兴趣，调动积极性入手，那么是可以收到实效的。
一、通过多种形式，激发幼儿兴趣
从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，它是人的一种内驱力，这种内驱力是学习的动力。著名物理学家杨振宇说过，他在学习过程中从未感觉到“苦”；相反，体味到无穷的“乐”，他道出了兴趣在学习中的作用。因此，兴趣是孩子学习英语的出发点。
1、从木偶表演入手
一般说来，幼儿对自己熟悉的或是感兴趣的东西，他们都很想去学，并且乐于去学。所以，我从幼儿的兴趣出发，培养孩子对英语的喜爱。我发现孩子们喜欢看表演，特别是木偶表演就更喜欢。如在学动物单词“Cat”时，一开始，我就利用木偶小猫，一边表演，一边说英文单词，让孩子们听着英文，摸着木偶小猫，使孩子们对小猫感兴趣。我在示范时，发出小猫的叫声：“Cat、Cat、喵喵喵”。然后再发给小朋友们一个木偶小猫，让他们感觉到自己就是小猫了。然后我再请他们来模仿小猫的声音和动作，他们更是雀跃起来，模仿得非常的好。事实证明：直观、形象的木偶表演，使孩子更有兴趣接受小猫，学说英语的兴趣也在不断增强，自然他们的英语能力相对也得到了提高。
2、故事表演进入情境
幼儿对于有兴趣的活动，注意力保持的时间相对较长。根据幼儿具体形象的思维特征以及物我相通的泛灵意识。我发现听故事是幼儿最喜欢的活动之一，故事情境最能吸引幼儿，引发他们的意识。我将英语内容渗透进故事，以维妙维肖的语气，夸张的表情和动作影响孩子们，如我将bone、hello、dog三个单词融入情境中，一只小狗（dog）过生日，他的朋友到它家送骨头（bone），进家时用（hello）相互问好。在这一情境活动中幼儿学习兴趣高，能主动参与表演，并运用所学英语单词，充分调动了他们的积极性。
3、音乐情境
实践证明：音乐能促进人的大脑开发。孩子对音乐是非常热爱的，不管多调皮的孩子，一听到音乐都可以安静下来，而且还喜欢反复地多次听同一首歌曲。幼儿的学习具有强烈的兴趣性和不稳定性，如果把他们按在桌边一遍一遍地念单词，这不仅学不好，而且大伤幼儿的学习兴趣，形成厌学心理。幼儿的外语学习应该象学汉语一样在活动中自然地进行。如在学过中文歌曲《红苹果》后，我就和孩子们一起改编歌词，“树上许多redapple，一个个摘下来”，边唱边做摘苹果的动作，孩子们自然就会把redapple和汉语红苹果联系起来。再如学“Kangaroo"，由于单词较长，音也很难发，孩子们在很长时间里不会说。于是我就将它编进“袋鼠妈妈”这首歌里，配上动作再来学学唱唱，很快就学会了单词。学得既轻松、又快，真正感受到了英语活动所带给他们的欢乐。
在学习英语的过程中，我注重以兴趣活动为主，运用各种形式，培养幼儿学习的兴趣，使他们在玩中学，动中学，主动地去学说、愿说英语。
二、利用游戏，培养幼儿运用英语的能力
爱玩是孩子的本性，所以游戏是幼儿英语活动的一种重要形式。游戏以它所具有的自主性，趣味性，虚构性，社会性和具体实践性，深受幼儿喜爱。幼儿通过玩游戏，不知不觉中自然就学会了
相关的英语。而幼儿游戏时也总是快乐的。寓教于乐，寓学于嬉，他们的情绪处在积极的状态。这种轻松的心情，有利于调动幼儿对英语学习的兴趣和注意，更有利于幼儿在高高兴兴中、玩玩乐乐中增长能力。
1、利用日常的教学活动，使幼儿能主动地去学说英语
在英语的课堂教学中，根据幼儿的年龄特点，使英语教育活动游戏化，让他们在游戏中感受、表达、运用英语。如我在教中班幼儿“What'syourname?”这个句型时，我就组织幼儿玩“Wolfandanimals”的游戏，先是我扮演大灰狼，请几位幼儿来做小动物，然后小动物们就一起问我：“Wolf，Wolf，几点了？”大灰狼说：“一点了，……。”就这样，一直说到天黑了，当小动物们听说：“天黑了”就急忙地逃跑。大灰狼抓住逃不掉的小动物，问他：“What 'syourname？”这个小动物就要用“Iam**”来回答，如果答不出来，就要被大灰狼吃掉，从而停止游戏。孩子的游戏兴趣是天生痴狂的，谁都不愿被终止游戏，为了能参与游戏，幼儿会主动地学习相关的单词和句型，在幼儿基本掌握了该句型后，再请一名幼儿上来做大灰狼，担当刚才我的角色再来玩这个游戏。通过玩游戏的过程中多听和反复感觉，幼儿对这个句型逐渐熟悉起来，也就慢慢地掌握了这个句型。在这个游戏活动中，充分调动了幼儿身体的各个器官投入到英语活动中，在玩的过程中轻松、自然地学会了英语。
2、开展角色游戏，教会幼儿自主进行英语练习
幼儿好玩、好动，应尽量使幼儿在玩中学。在我尝试将幼儿双语教学融进角色游戏的过程中，始终将英语的学习看成是一种幼儿主动参与的游戏。只有这样，幼儿才能学得主动，学的轻松。区角活动是一种轻松自由，而又不是松散，无序的非正式活动，它更多的是一种自主的游戏。如在娃娃家、商店等区角活动中，让幼儿扮演各种角色，自主地进行英语交流。在娃娃家，主人和客人可以说上一连串的英语：“Howdoyoudo!”“Sitdownplease”“Give acupoftea”等。在商店游戏中，营业员招呼客人：“Hello，CanIhelpyou？”“Whatdoyouwant？”等。在区角活动中渗透双语教学的内容，不仅可以为幼儿创设更多练习的机会，而且可以使双语教学的过程更多元化，更丰富多彩，使幼儿学习趣味化。在快乐的游戏中，体现“玩中学，学中玩”的教育理念，激发幼儿想说、敢说、爱说英语的欲望。
三、创设多层次的课外语言学习环境，锻炼幼儿的听说能力
儿童的语言，主要是靠潜移默化，而不是靠死记硬背，按照语言的规律，语言的学习必须吸收相关数量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得语言能力，英语教学仅仅靠每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词。这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15~20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由老师来按排，老师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节。首先，抓住一日活动中一切可利用的机会，如早上来园时，坚持对幼儿说“Good-morning”、“How are you”、“What's your name?”等日常用语，如洗手时说“Wash your hands”，游戏开始时说“Are you ready？”，表扬幼儿时说“Well done”或“Very good”，平时还播放一些英文歌曲和儿歌，使幼儿在模仿的基础上愿意说，这样也可以使不太会说的幼儿得到每天的锻炼。另外，在英语角还投入生动、有趣的图片，小木偶等，吸引孩子，只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿着小木偶两两结伴做起语言游戏。同时在区域活动中也开展了英语对话的训练，这就使简单的英语教学溶入到孩子的日常生活中，让孩子们学以致用，愉快地生活于英语语言的大气氛中。
通过丰富多彩、轻松愉快的英语教学活动，孩子的发音能力得到进一步完善，运用英语的能力不断的熟练，学习英语的兴趣不断的提高，对于英语的敏感性不断的增强，孩子在愉悦的英语学习环境中，不仅智力得到开发，身体也得到了健康的成长。
第五篇：浅谈幼儿英语教学方法
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浅谈幼儿英语教学方法
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蒙台梭利在《童年的秘密》一书中提到过幼儿是处于阅读、语言、感官动作以及社会规范、对细微事物感兴趣的敏感期。因此作为教育者应从以上方面来考虑教学方法的运用。并且教育应以学生为主，教师只需具有示范、引导、监督的作用。经过我的学习以及实践经验归纳出幼儿英语教育的方法包括：魔术法、示范模仿法、游戏法、表演法。
魔术法是最能吸引幼儿眼球的方法，因为魔术比较神奇，较能勾起幼儿的好奇心，是作为课堂引入比较有效的方法。
示范模仿法是教师发音标准、清晰，并辅助以合适的语速、语调以及相适应的一系列的动作。幼儿以此为模版模仿教师的一言一行、一举一动。
游戏法是幼儿通过一系列有规则的游戏进行操练的方法。幼儿天生对游戏是十分感兴趣的，通过游戏，孩子们快乐地学习，又能养成遵守秩序的习惯。
表演法是幼儿在学习到一定程度时，教师根据幼儿学习的内容，编一些童话剧，让幼儿能感受到学习的成果，又能从中获得反馈。
（2012年9月）
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