第一篇：教室里的正面管教(二十七)：解决恃强凌弱的方法
教室里的正面管教（二十七）：解决恃强凌弱的方法 ［基本情况］
11月28日六年级XXF说：你们有本事就打DJ！DJR、WB、WPF一拥而上围殴DJ。班主任问D、W、W为什么群殴D？ D、W、W异口同声：“不为什么，就是X挑动的。”
11月27日早晨7：00前DJR无缘无故殴打五年级WHL，W脸上多处红肿。更早些时候，DJR等人还围攻过五年级XKJ，殴打过W丫等同学。［团体辅导过程］
1、开展“查理”活动
［目的］帮助学生们看到粗鲁的行为和话语所造成的结果，意识到伤害可以得到好转，但无法完全俢复。
［步骤］
（1）心理辅导员画一个人形轮廓。板书“查理”。同学们叫这个人“查理”。
（2）让同学们说一些伤害过他们情感的话语或行为的例子。每当有人说出一种话语或行为时，就把画的一部分弄皱，直到最终揉成一团。
（3）问：同学们认为查理是怎样的感受？他还想上学吗？班里有人曾有过这种感受吗？（4）现在，问有谁可以做些什么或说些什么来帮助查理。当一位同学给出一个鼓励的例子时，就把查理的画像抚平一点，直到画像平整。要和同学们谈谈，即便有了鼓励，图画上仍然会留下一些褶皱。要让同学们在说话之前想一想，知道说出去的话很难收回，并且“褶皱”会留存一段时间。
（5）将查理的画像挂在教室里作为一个提醒，当同学们忘记相互尊重地对待时，就看看他褶皱的身体。当一个同学哪一天过得很艰难，就问他是否度过了一个“查理日”，怎么才能帮助他感觉好起来，做得好一些。
2、召开一次恢复正义圆圈会（1）将加害者、受害者、受到影响的群体召集在一起，明确加害者的行为造成的伤害，并确定如何修复这种伤害。讨论的问题集中于三个方面，即谁受到了伤害，他或她需要什么，谁应该满足他或她的需要。
（2）心理辅导员说：“我很遗憾发生了这件事。给我说说吧。”“你当时是什么感受？”“你认为DJ会有什么感受？”“如果你被多人围殴，你会是什么感受？”“是什么原因导致这件事情发生？”“你认为我们能做些什么来能决这个问题？”“每个人下一次可以怎么做来防止它再发生？在需要时如何做出弥补？”
要确保每个人都发言，并得到倾听。要强调这是学校不能容忍的事情，并且一定有解决办法。要提醒同学们，他们在学校里享有安全的权利。
要倾听涉及到的每个孩子，并且确保他们表达自己的看法。最好的解决方案通常都是由孩子们提出来的。
（3）头脑风暴
解决方案也许如下例：提醒同学们结伴同行；老师课间巡视走廊、洗手间和操场；用奇特方式反驳威胁或恐吓――“你说的就是你自己”；让一个欺负人的孩子和同学一起玩球、分享食物或交个朋友；将恃强凌弱事件放到班会议程上；不理会欺负人的孩子；参与几个不同的群体，参加体育运动、舞蹈、武术、业余爱好等活动，拥有不同圈子的朋友，当学校里的朋友与他们作对时，孩子知道自己有另一个群体可以依靠是一种很好的安慰。
3、回想自己生活中出现的一次恃强凌弱的情形。当你回忆起这种情形时，你是欺负人的人、被欺负的人，还是旁观者？你当时的想法、感受和决定是什么？你当时做了什么？你当时的希望是什么？没有人能在这种情形中置身事外――每个人都会受到影响，只是方式不同而已。
［反思］
恃强凌弱是一再故意地对一个很难保护自己的人做出残忍或伤害的行为。恃强凌弱行为的目的是伤害对方，并且双方存在一种力量的不平衡。欺凌者是过错方，受害者是无辜的。恃强凌弱是解决一个想象出来的问题或真实存在的问题的一种错误方式。它是对自己的不胜任感进行过度补偿的一种长期行为。当他们相信自已足够好时，就不会感到有欺负别人的需要。但是，当他感觉自已不如别人时，他们会试图解决这个问题，而有时欺负别人就是他们釆取的办法――贬低别人，以夸大自己。也许他们是缺乏相互尊重的知识，也许是缺乏有效沟通技能，也许是迫于同伴压力，也许是寻求过度关注――看着我，你不能忽视我，我是老大。也许是寻求权力――看我多么有力量，我说了算，你们要按我说的做，我想干什么就干什么，你们阻止不了我。也许是报复――我受到了伤害，你要付出代价，我要让你和我感觉一样糟糕，这才公平。也许是让别人远离自己以便自己能独自呆着――无论我怎么做，事情都不会变好，所以为什么还要努力呢？
一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子，也是缺乏鼓励的孩子。孩子需要鼓励，就像植物需要水。
第二篇：教室里的正面管教
《教室里的正面管教》
假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《教室里的正面管教》一书，其英文名字直译为积极的纪律。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中第五章所讲述的建立情感联结的内容让我感同身受，作为一位教师是很关爱自己的学生的，但为什们孩子们对自己的教育要求完成的不好呢，书中所讲的案例让我茅塞顿开。因为自己的言行让孩子们得不到老师关爱自己的讯息。书中介绍了几种方法和孩子建立情感联结。倾听并认真对待孩子们。进行一次野外旅行。欣赏独特性。通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结等方法帮助学生们体验到关爱、归属感和自我价值，是一位老师所能做到的最有效的事情。
书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效区分开来。作者也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一点让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难道我们不应该给孩子们赞扬吗？带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，书中说到：安排特别时光、抱一抱孩子都向我们讲述了爱是前提，爱的重要性，鼓励是需要爱的支持。让我们通过真诚的爱让孩子感受到鼓励，这么感觉是多么的美妙。班中经常有些孩子是大家公认的调皮鬼，其实一个行为不当的孩子是一个丧失信心、被太多的人责备、羞辱的孩子。如果你试一试将孩子“抱一抱”，那么你会收到意想不到的效果。
正面管教以相互尊重和合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢？”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。
正面管教的方法不仅有助于培养孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，也是很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了？她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了！”声音很大，一脸的挑衅！我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“你能帮助同学值得表扬，但是，老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告。这是应有的礼貌和尊重。”她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还肯定了她的行为，低下了头，“老师，知道了。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧！尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，学生心理更加健康！
感谢《正面管教》一书的作者，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。
第三篇：教室里的正面管教
教室里的正面管教
这个寒假读了本有关正面管教的书，它是由美国三位教育家联合编写的，书中力从“鼓励”出发，论述教育教学中正面管教的重要性。读完这本书，自己也在反思从教这么几年里，我用的一些方法，归结起来，就一原则：惩罚为主，鼓励为辅。记得刚教书那半年，我拼命去听老教师的课，他们用什么方法，我就用什么方法，可谁知，那些所谓的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本没理解那些方法，只是生搬硬套，给原本的教学上了枷锁。再者，别人的方法可以学，可以用，但前提是要理解并内化成自己的东西。因为，教师不同，学生不同，造就的方法当然也不同。下面，我结合自己三年教学中的真实案例说说我对正面管教的浅薄理解。
那是高二的一个早上，我手里拿着查作业的小本子，绷着脸走进教师，一改往常的春风满面，满是严肃地站在讲台上，底下的学生也发现了我的反常，立马很配合的安静的坐在那，我知道，这是暴风雨即将来临前的征兆。我开口说“谁今天作业又没交，都给我站起来！”很快，没交作业的学生像出土的春笋刷刷的站起来，我一瞅，怎么又是她！“怎么又是你，天天不交作业，一个女生，怎么脸皮这么厚，以后......”，我像失去了理智一般，说了一大堆，该说的不该说的全说了，最后，在气喘吁吁中结束了我自以为是的“演讲”，本来以为我赢了，可谁知，刚一停下，陈同学便开口大声说道：“你以后别管我了，我......”瞬间，全身的血液一股脑冲向大脑，我感觉自己要疯了。所有学生瞪大双眼直勾勾的盯着我，很明显，他们这是看戏不嫌事儿大。我该怎么办呢？我很清楚，我需要冷静、冷静，在冷静。就这样，僵持了几分钟，我开口了：好吧，以后随你！自那以后，我再也没管过她。可奇怪的是，从那以后，她变了，上课很少睡觉，几次的考试，成绩也进步了。我不断地问自己：怎么我不管了，她成绩倒还好了。后来，我找到了原因，那就是我自以为是的关心成了她学习的压力。这件事，对我的触动很大，让我重新反思以前教学中的点点滴滴，好不夸张的说，我对管学生有了天翻地覆的认识。
想想自己和身边的同事，我们普遍实行的管教方法，终极目的都是为了控制学生，让他们听自己的话，完完全全按自己的想法去做，而各种纪律规定便成了我们控制他们的法宝。比如我吧，用过的法子很多：罚站、罚跑、罚抄、打手心、买东西、不上课等等，但没有一个方法真正得到长久的实效。
学生需要鼓励，就像植物需要。正面管教是一种不同的方式。你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车，这是不可能做到的。火车需要两条轨道，我们的教学也是如此。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受正面管教时，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会再一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。一个正面管教的教室，为孩子们提供了最好的可能机会，让他们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，来发展自己的社会技能。当出现一个行为问题时，老师们不再插手干预和直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，或者使用解决问题的步骤。
很多老师没有认识到学生们拥有个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。我们要形成对自己能力的信念，孩子们需要一个安全的环境，使他们能够在没有成败评判，没有责任，羞辱或痛苦的氛围中探索自己的选择和行为的后果。正面管教的方法提供了一个安全的环境，使学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中。
当我们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
第四篇：《教室里的正面管教》读后感
《教室里的正面管教》读后感
这是一本写给教育工作者的工具书。下面谈谈我的几点感悟和收获：
一、鼓励是正面教育的核心
正如书中摘录的鲁道夫德雷克斯的话所说，丧失信心是所有不良行为的基础。阿尔弗雷德阿德勒也说，作为一名教育工作者，只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。鼓励就像阳光雨露，给成长中的孩子带去力量和希望。
因此在我们教育孩子的过程中，不妨谨记并用行动让孩子们谨记以下三个帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：1.我能行;2.我的贡献有价值，大家确实需要我;3.我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
当孩子犯错时，鼓励他接受错误并承担责任;当孩子遇到困难时，鼓励他看清目标、找准方法、勇往直前;当孩子达到目的时，鼓励他向更高的目标迈进。
二、转变思维，更好地鼓励
心理学上有个著名的冰山理论，我们看到的人的行为就像浮在水面的冰山，在水面之下的则是更为复杂的人的心理。
因此正面管教比一般管教方法更多的关注水面之下的部分，把学生的各种不良行为归结于四种错误目的：寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃，并挖掘出其目的反映的密码信息，给教师或父母提出相应行为下对孩子作出回应的建议和方法。
在活动案例【冰山丛林】中，书中更根据四个错误目的给出了相应的鼓励话语，为教师解决孩子的不良行为提供一定的借鉴。用鼓励代替责罚，也能让学生更愿意去面对错误，承担责任，从而改正并进步。
三、相互尊重即相互鼓励
当教室管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学得最好。除了一般的学生对教师的尊重，在教室里的教育过程中，更应该有教师对学生的理解和尊重，学生与学生之间的互相尊重。由此鼓励者和被鼓励者这两个角色也不应该只由两种人去扮演。
《教室里的正面管教》告诉我：尊重学生，教师应该学会在纠正学生之前先建立情感联结，这时我们则需要像阿尔弗雷德阿德勒所说的去做：用一个人的眼睛去看，用另一个人的耳朵去听，用另一个人的心去感受。学生之间的相互尊重也是如此。
那应该如何学会相互尊重和教会学生相互尊重呢?书中为此给我们提供了4个赋予力量的相互尊重的沟通技巧：1.说到做到;2.少即是多;3.头脑、内心和直觉;4.网球比赛。学会互相尊重，让对方感受到你的理解和肯定，本身便是对对方的一种鼓励。
和善而坚定，和善即教师对学生的尊重和理解，坚定则是教师能够始终用鼓励对待孩子的态度。这不仅是从《教室里的正面管教》中体会的一些感悟，更多的需要我们加以思考的同时、活学活用，把所学的方法落实到行动中去!
第五篇：教室里的正面管教读后感
温暖是一种力量
——《教室里的正面管教》读后感
班主任会议上，曹主任向我校所有班主任推荐了《教室里的正面管教》这本书。说实话，听到要求我们必须读的时候，我是抗拒的，毕竟，每天有那么多的工作在等待着我，分身乏术，心有余而力不足。
在任务的强制压力下，我读了几页，就是这几页，让我彻底改变了之前的想法，并深深地感到羞愧和内疚——我怎么会拒绝这样一本接地气的好书呢？
书中的每句话似乎都对应这一个场景，浮现在我的眼前，当我读到“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”时，眼前浮现的是我自己急功近利，大吼大叫的场面。我们都知道，教室是学生主要的活动场所，试想一下，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习可能吗？
还记得，换位思考，是我们本学期开学时统一的思想，初衷是让学生能够体谅同学、父母和老师，能够形成良好的人际关系。可是，我何曾真正深入的去换位思考体谅过学生？我所做的可能就是希望通过自己的喊和吼来达到立竿见影的效果吧，可是，回想一下，效果明显吗？答案是否定的。在我喊的一刹那学生是听见了的，也安静和听话了，可是过去这一会儿呢，三分钟以后，效果立刻变为了零。这时我才发现，喊和吼只会起到相反的效果。
思考还是继续。如果我想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。于是，我尝试去改变自己，当有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记时，尽管我一下子就来气了，但可以忍着，只是在静静地看着，传递着一种师生之间默契的眼神，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我突然有一种找到同盟军的感觉。看来，解决问题的办法并不只是大吼大叫了，久而久之，我们形成了一种默契，当孩子们违反纪律时，我便停下来看着他们，这样下来，不但我自己不生气了，孩子们心情也变好了，学习效率也提高了很多，真的是一举三得呢，我此刻深深体会到了，温暖真的是一种力量。
而且，温暖真是一种强大又无形的力量，从今以后，我一定会以此次初步的成功体验为契机，通过温暖的力量来管理班级，来影响我的孩子们。争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
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