窗前的气球说课

第一篇：窗前的气球说课

《窗前的气球》说课设计

一、说教材

《窗前的气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

在第一课时读通了课文，学习了部分生字。本节课我教的是第二课时。识字和写字是低年级教学的重点，依据此理念，结合本班学生的能力分析报告，确定以下课时目标及教学重难点：

1、知识与能力：认识“呆、拴”等6个字。会写“病”等4个字。

2、过程与方法：有感情地朗读课文，进行说话训练，用部分词语写话。

3、情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。教学重点：识记字形，规范生字书写。教学难点：通过朗读体会课文情感。

二、说学情

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，所以在本课识字教学中，引导学生自主识字，突破识字难关；同时，结合本班学生看能力有24人为弱，在年级中分数相对也较低这一分析报告，通过看字词、看课件、看插图、看板书、看示范等方法注重学生看能力的培养；另外，就本次教学活动所关注的学生语言表达能力而言，通过学生的倾听、说话、朗读、思考、练写培养学生的表达能力。

三、说教法学法

根据以上教材分析和学情分析，本节课在教法学法上主要有以下几个特点：

1、引导学生自主识字，交流识字方法。

在识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门，既学会生字，又实现了教学“资源共享”。

2、巩固生字，形式多样。

本节课设计了多种识字形式。如：有开头的气球游戏环节；给生字组词；中间重点引导学生通过多种形式的朗读，有齐读、男女生读、范读、配乐读、个别读，将生字放在词中、句中多次复认生字，加以巩固；结尾的儿歌巩固。通过多种方法复现生字，让学生在反复熟读的过程中强化对生字、新词的记忆，提高学习生字的效果。

3、以读为主，激发想象，培养语言表达能力。

从工具性的角度出发，采用抓住关键词句，设计多处语言训练，通过各种方式的朗读，做到练写结合，培养学生的语言表达能力。在整个教学过程中，朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。本节课文设计了以下几处进行口语表达训练：用“可爱的”“高兴地”练习说话；看图练习表达；把要求会认的词连起来说一句话；利用课文的补白练习说话。

4、插图、音乐、课件等辅助教学，再现情境。

从情感性的角度出发，选择了“情境教学法”，通过图画再现情境，用多媒体创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。

第三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，让气球在窗前一上一下地动起来了。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，理解课文内容。

5、低年级学生注意力的持久性比较差，所以课堂教学中我会随时利用对学生的针对性评价的机会，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣。

四、说教学过程

（一）、出示生字，复习导入。

指名认读：科、亚等上节课学过的生字，温故而知新，为懂读课文做好铺垫。

（二）、初识生字，交流合作、自主识字。

1、小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。（这是识字三环节中的初识环节，所以直接出示生字，刺激识记）

2、学生给生字组词。由字到词，学以致用。（这是一个集中识字环节。新课标要求：独立识字讲或不讲，重在用。）

二年级学生已经掌握了初步的识字方法，给学生自主学习，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

（三）、复认生字，感受“难过”。

1、由上个环节的生字过渡到词，再用词语说一句话，从句子自然引到课文内容。以词语为切入口进入课文，自然恰当。在课文朗读中中不断复记生字。这也是识字教学的第二环节：再认。

2、设计了语言训练点。利用课文补白“他见不到谁，不能做什么？”说后读，读出科利亚的真没意思。采用抓住关键词“静静地、呆呆地”，运用情感朗读，同时发挥了课本插图和配乐朗读音乐渲染的作用，加深感悟。

（四）、多样练读，领悟“高兴”。

在对第４自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。课文3、4自然段内容浅显易懂。因此，采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想是怎么回事？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们通过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情。

在学生进行充分练读后，根据自己的感情，选择一句让自己读得最好的一句读，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，通过调动学生自身的心里体验。同时创设情境，图文结合，理解、运用“可爱”“高兴地”，进行说话训练。

（五）、朗读儿歌，巩固生字。学完全文，用读儿歌的方法熟记生字。这是识字的第三环节。

（六）指导写字。

崔峦老师指出：写字教学要一看二写三对照；低年级生字教学要一组一组地教。根据这一理论依据，我让学生观察思考怎样才把半包围的字写好以及注意事项，抓住难写、易错的字“病、床、周”着重教学，学生自己练写“角”字。

（七）、升华主题，情满课堂。

（考虑低年级学生注意力的持久性比较差，既要完成教学任务，又要维持纪律、激发兴趣，所以此环节为机动环节。如没时间进行将设为作业。）

让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”把自己想对科利亚说的话写在画有笑脸的气球上。不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

五、说板书设计

采用简笔画配文字的板书，直观、形象，突出本课的重难点：写字教学和体会情感变化。

第二篇：窗前的气球说课

《窗前的气球》说课

结合单元主题说教材

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，让人从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„

教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊；再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。整合三维说目标

根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：

1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

教学重点一是认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。

教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他人。

提炼优化说教法、学法

坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，遵循因材施教的原则，紧密结合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法等，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，引导入情景，进角色，让学生读中理解、读中感悟，体会科利亚情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力把课上到学生的心坎上。环节清晰说流程

基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为五个环节。

一、导入新课、自读识字

导入：老师带来了一则谜语，想不想猜？“圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。（气球）学生猜中后，多媒体出示各种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。

此处的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇窗。

通过读课题，学生质疑。教师及时点评梳理引导，提高学生提问的水平，并借此以学定教。预设学生高质量的问题是：这是个什么样的气球？气球怎么会来到窗前？气球来到了谁的窗前？

学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。

二、合作交流、读写生字 结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你是怎么猜出来的？”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病字旁的字。最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读书情况。

三、品读课文，领悟真情

第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利亚得了传染病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读好第一段。

第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：

第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设三种情景引读这一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。

第二步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自己的感悟来读第二段。这样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

第三步是朗读四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师渲染：一个气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球？这个红气球使科利亚的心情有了怎样的变化？（初步体会红气球使科利亚的心情一下子好了许多）这个红气球使科利亚仿佛看到了什么？学生置换角色，走进科利亚的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么？（„„）科利亚想说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。（板书：高兴地笑了）齐读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。

四、拓展写话、升华真情

窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根呢？教师此时这样引导：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、祝福。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。„„假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福？把你的祝福，在气球卡片上写一写、画一画吧！

写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩子们的心中。这时孩子们心里揣着的是最美的情感。

最后课件出示红气球小诗：窗前气球带笑脸，好像伙伴来身边。人人献出一点爱，人间永远是春天。这是对课文整体把握的提升，这是对整节的总结，这更是本节课与单元主题的整合。课已结，爱绵延„„

第三篇：《窗前的气球》说课文稿

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

说教材

文章叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一种面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

说目标：

根据教材特点，结合二年级孩子的年龄实际，我确定了如下目标；

1、认识目标：认识7个生字，会写8个字，会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标：正确、流利、有情感的朗读课文，在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和搜集信息的能力。

3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。

说重点、难点：

1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。

2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？

说教学：

本课的教学以情感为主线，设计思路为：激情、入情、悟情。如何贯彻“新课标”精神，我以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈，比较，讨论，评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。

教学过程按以下几个步骤进行：

一、创设情境、导入新课

●谈一谈 我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？

学生先回忆后畅谈感受。

●感受孤单（课件出示小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容。)

●猜一猜 在学生看了课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？

引导学生体会小男孩的孤单、寂寞。

过渡：这个小男孩叫科利亚，他很孤独，我们虽然不能到病房去看望他，那让我们随着课文去看看他吧！

师板书课题，播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生感受到文中所蕴涵的感情。

二、自读课文、自主学字

在这个环节中我采取让学生自主探究、合作的形式来自主学生字。

●我最棒 让学生根据拼音自读课文，遇到困难小组同学商量解决办法。

●我会认 a(课件出示7个没吹好的气球，根据学生的读音，老师点击，气球变大，表示学生读对了。)

b 出示带有7个生字的四个句子，学生上台点击新认的生字，并读出句子。

●我会写 小组合作学习生字，并试猜书写顺序。

a 我当小老师 让会写的同学说笔画顺序并与课件笔画相对比。

b 我的发现 出示3个半包围结构的“周”、“床”、“病”引导学生先写半包围再写内部结构，教师示范，学生书写。

三、朗读时空，领悟真情

●听读 让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。

●分段读-根据学生自己的喜好选择段落朗读。

●比较读(课件出示两幅窗口图、一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，让学生体会科利亚的心情变化，并让学生用鼠标移动五官添画科利亚的面部表情。)

通过形象的表情对比，让学生自己动手添画面部表情的过程中体会科里亚的心情变化，在朗读中把情绪变化表达出来。

播放音乐让学生以小组接龙的形式朗读全文，升华课文的情感。

本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。

四、激发想象、培养能力

●角色扮演 让学生与科利亚窗下的同学换角色，想一想：如果你是科利亚的同学，在不能进入病房的前提下，你会想出什么好办法去慰问他？

●积累信息 联系课文中的气球让学生想一想气球还有一些什么用处？

过渡语：“同学们，课文中的小朋友只用了一个小小的气球就让科利亚的心情好起来了，可见这气球的功劳可不小，在生活中，你知道气球还能用来做些什么吗？

(课件出示气球的图片：a 装饰房间，b 做广告，c 传递信息，d 做游戏。)

五、畅谈收获，情感延伸

●我会说 让学生谈一谈学了这课后，你最大的收获是什么？通过学生的交流，让他们被课文中的真挚友情所感动，引导学生珍惜友情。

●我能读 教者准备3～4篇有关友谊的短文，让学生课后再次去感受那种真挚而美丽的友情，懂得珍惜友情。

说效果

本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线，然后让学生在音乐的氛围中，在老师饱含深情的讲演中走进课文中的情感天地。通过同学间的合作学习，比较朗读而产生情感上的共鸣，然后再与课后的阅读相连，让学生在这一系列的活动中感受到友情的美丽，友情的珍贵，学会怎样去珍惜友情。

第四篇：窗前一株紫丁香说课

《窗前一株紫丁香》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

你们好！今天我说课的内容是语文版小学语文二年级下册第一单元第一课《窗前一株紫丁香》的第二课时。下面从以下几个方面展开我的说课：

一、说教材

《窗前一株紫丁香》是语文版小学语文二年级上册第一单元第1课。这是一篇精读课文，本单元课文反映的是以“爱”为主题的课文。《窗前一株紫丁香》讲的是一群活泼可爱的孩子，在老师的窗前栽下一株紫丁香，让绿叶和花香送去他们对老师的问候，表达他们对老师无限的赞美和感激之情。这是一首情感丰富而又意境优美的小诗，全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口；想象丰富，美好，是尊师教育的好题材，也是朗读指导的好素材。

本课教学的重点是：

1、在理解课文内容的基础上能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、识字。

教学难点是：让学生通过朗读来体会师生之间的深厚感情，培养他们尊敬、热爱老师的思想感情。本课时教学是根据文本特点和低年级学生的认知特点；确立三维目标是：

1、知识能力目标：学会本课生字，并能正确美观的书写，绿线内的只读不作写的要求。理解由生字组成的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程方法目标：使学生在掌握理解每小节内容的基础上理解整首诗的内涵。

3、情感态度目标：品读课文，体会老师勤勤恳恳地工作，树立起尊师爱师的情感。

二、说教法、学法

1、运用多媒体：优美的课件能创设出一个个诗情画意的情境，缩短文本与学生的距离，激发学生的学习兴趣。学生一般都没见过紫丁香，运用课件让学生直观地了解什么是紫丁香，也使课堂充满美的情境，为美的朗读营造氛围。

2、以读代讲法：通过多种形式的朗读，感情朗读的指导，逐层递进地读，让学生充分体会到诗中蕴含的师生之间美好真挚的情谊。学法具体如下：

1、自主阅读：在阅读的过程中让学生选择自己喜欢的方式读和选择自己喜欢的内容读。这一过程完全体现自主性，把学习的权利还给学生。

2、合作探究的方式：在学完第三节“你听，你听”后，我让学生自主学习第4节“你看，你看”，着也可以体现新课标的理念。

4、运用多种形式的朗读方法，如：齐读，小组读，师生同读，表情读，配乐读，让读成为情感体验的快乐过程。

三、说学情

１、二年级学生已有自主识字及简单地朗读能力，因此我设计教学时注重培养学生通过朗读来体会诗歌的意境美、语言美、以及情感美，让学生享受审美乐趣。

２、结合低年级学生认知特点，运用直观显示紫丁香，让学生直观地了解紫丁香，朗读时配好音乐激发学生的学习兴趣。

四、说教学过程

为了使学生学有所获，我把教学过程分为以下几个步骤：

（一）复习导入

1、齐读课题。

2、检查词语。（小老师带读，说说注意点，齐读）

3、为什么要种一株紫丁香呢？（板书紫丁香）

（二）、细读课文，感悟诗句

在这一环节，我让学生用自己喜欢的方式读课文，自己喜欢的小节可以多读几遍，并且在读文前，课件出示讨论题：

A、是谁在老师的窗前栽下一株紫丁香？（板书：我们

老师）B、同学们为什么要在老师窗前栽紫丁香？

[设计意图：这一环节的教学在学生读通读顺的基础上让学生进一步深入读，通过两个关键问题让学生体验老师与学生间的深情，体现自主阅读过程和阅读的层次性。]

1、结合插图引导学生想象：如果你是那些绿叶，你会为老师说些什么呢？

[设计意图：巧妙凭借插图，训练学生的观察和口语表达能力。]

2、学生回答之后，请同学们分小节自由朗读课文，比一比，谁的读书姿势最正确。然后小组内交流，说说自己读懂了什么？

[设计意图：本环节让学生谈谈自己感受和理解，使情感内化。这符合课标中提到的“要尊重学生独特感受、体验和理解”的新理念。这一部分教学既体现了朗读训练的层次性和指导性，又使三维目标融为一体，统一在教学过程中。]

（三）、精读课文，读中悟情

1、指导朗读。

如果读得不到位，老师可以进一步点拔：能不能再轻一点，谁来试试。能不能再轻一点，谁再来试试。我们一起来试试。

一株小小的紫丁香被孩子们悄悄地栽在了老师窗前，寄托了同学们许多美好的心愿。在他们的内心深处，有多少话儿想对老师说呀！孩子们想对老师说些什么呢？谁愿意来读第2小节。

第2小节：老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴。

1、生读。

2、紫丁香传递着你们的心声，应该怎样读，才能表达出同学们的深情呢？

一句话，一份情，看谁的朗读能使老师感动。

3、读完问题：读了这小节你有什么问题？学生说，共同探讨。A：为什么要让绿色的枝叶伸进老师的窗口？（板书：夜夜作伴）B：道夜夜是什么意思啊？（每天晚上）C：老师每天晚上都要做哪些工作啊？

设计意图：学生通过自己提出问题，在小组内共同探讨后，加深对课文的理解。

4、是啊，老师每天晚上都在备课，学习，多辛苦啊！谁再来读读这一节，读好“夜夜”这个词，把这个意思读出来。（指导读好这一节）引读：孩子们想对老师说什么呢？

第3小节：你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。

1、生读。

2、如果你就是那片沙沙作响的绿叶，你想给老师唱什么歌？（学生畅所预言说说自己会唱什么歌给老师听。师及时表扬。）

3、你们的歌真是太美了，听着这一首首动听的歌曲，老师的头不再痛了，腰不再酸了，老师也不觉得疲倦了。（板书：消除疲倦）

4、让我们一起来唱响这支动听的歌吧！（齐读第3节）

5、师深情诉说：老师您听见了吗？风吹绿叶的声音代表我们的心，我们用歌声来消除您一天的疲劳！

引读：孩子们想对老师说——

第4小节：你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵。

1、生读。

2、引说：你们张开笑脸，是想感谢„„（板书：感谢挂牵）多么幸福的孩子们，你们曾经受到老师怎样的牵挂？

3、那满树盛开的花儿是那么美丽，真像孩子们的一张张笑脸。花儿对着老师，仿佛孩子们围着老师微笑着说话呢！同学们猜一猜，“笑脸们”会说些什么呀？请小组内交流一下，把你想对老师说的话都说出来。

4、张开我们的笑脸，用我们的朗读把感谢送给敬爱的老师吧！（生齐读）

引读：孩子们还想用紫丁香表达什么愿望呢？ 第5小节：

夜深了，星星困得眨眼，老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的梦里，那梦呀准是又香又甜。

1、生读。

2、是呀，孩子们还有太多太多的话想对老师说，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老师的房里灯光仍然亮着，我们的老师还在辛勤地工作。此时此刻，你想对老师说些什么？用怎样的语气劝老师休息？进一步的指导朗读。

3、为什么老师的梦准是又香又甜？怎样读好这个词？

让我们美美地、甜甜地，让芬芳的花香把老师带进香甜的梦里，请同学们带着这种感情读第五节。

4、感情朗读全文。总结：多美的紫丁香啊！多么美的诗啊！多么懂事的孩子！多么美好的愿望！同学们在老师窗前栽下仅仅是一株紫丁香吗？对！同学们栽下的是自己的一个心愿，是自己对老师的一片爱心。（在我们与老师之间板书心型）这是我们对老师的爱，同时老师也爱我们。

（四）、配乐朗读，抒发情感

《一株紫丁香》这首诗真是太美了，老师也想读一遍，让老师加入你们一起读，可以吗？（配上音乐，全班包含对老师的深情读（背）全文）

[设计意图：音乐可以启迪孩子的大脑，可以使人的心情得以放松。优美的诗句，再配上动听的音乐，让人心旷神怡。抒发老师和孩子内心的爱师情结。]

（五）、课外拓展，知识积累。

课后搜集一些赞美老师的诗歌，读一读，抄一抄。以“老师，我爱您”为主题，开一个诗歌朗诵会。

[设计意图：这样的设计正符合《课标》指出：“语文教学要注重基本功能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的潜能，促使学生持续发展”的要求。]

四、说板书设计：

板书是教学内容的高度浓缩，又是一个微型教案。既要体现诗歌的重点内容，又要反映文章的中心，让学生一目了然，我的板书是这样设计的：

一株紫丁香。就是它传递着我们师生之间的感情。同时这样的设计也有利于让学生又一次受到情感的熏陶。

6、一株紫丁香

紫丁香

夜夜作伴

老师

沙沙唱歌

盛开笑脸

飘进梦里

第五篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》课堂教学实录

一、激趣导入，揭题设疑

师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？

生：气球。

师：你们知道气球有哪些作用吗？

生：可以用来做游戏，装饰房间„„

师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。

（板书课题）

师：请同学们齐读课题。

（生读课题，师加以指导）

【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集中到老师手中，既起到了组织教学的作用，又与课文内容相关，老师“看看气球还有什么重要作用”的提示语也为揭示文章的中心－－“气球代表着友情”作了铺垫。】

二、初读课文，学习生字

1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。

（生自由读课文）

2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）

3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。

（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）

【本环节的设计，让学生在游戏中体验识字的乐趣，能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在做游戏时，注意力都高度集中，每个学生都能快速准确地读出字音，避免了单调的认读所带来的疲倦感和部分学生注意力分散的情况出现。】

三、朗读理解，领悟中心

1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。

师：课文中的气球代表什么？

生：代表同学们来问候科利亚。

师：你是从哪儿知道的？

生：从课文的最后一段。

师：请大家用“－－”画出这句话，自己读一读。

（生画出句子，并朗读）

师：“问候”是什么意思呢？

生：“问候”就是问他的病好了没有；

生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。

师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？

生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

师：“传染病”是什么意思？

生：“传染病”就是这种病会传给别人，“甲型流感”就是可以传染的。

师：同学们了解的知识可真多啊！

【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”，再由“问候”一词引出第一自然段，为学生自主学习、探究新知提供了条件，可谓水到渠成。】

2、朗读理解第二自然段，体会人物心情。

师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亚的心情很不好。

师：你能用课文中的句子来说说吗？

生：（读第二自然段）

师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？

生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。

生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。

师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。

师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？

生：他肯定是愁眉苦脸的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。

师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？

（生练习朗读，指名读，全班评价，教师点拨、指导朗读。）

【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言，提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时，教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会，注重了学生个体的理解、感悟，学生仿佛感同身受，能够与文中人物浑然一体，在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】

3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。

师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

（生想象说话）

生：同学们想说：科利亚，你好些了吗？

生：同学们想说：科利亚，我们来看你了。

„„

师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？

（指导学习第四段）

生：这是个红气球，气球上画着一张可爱的小脸。

生：看到这个气球，科利亚会想：这一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亚还会想：这一定是班上的同学们来看我了。

师：谁能用“可爱的”造个句子？

生：我家有只可爱的小兔。

生：小妹妹走路摇摇摆摆的，真可爱。

„„

师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？

生：他的心情一下子好了许多。

师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？

生：（读）“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？

生：可能会说：“往下一点，太高了，科利亚看不见。”

生：可能会说：“把绳子动一动，让科利亚看到气球上的小脸。”

„„

师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？

（师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。）

【学生在学习语文的过程中，不仅要理解课文内容，还要获得知识，提高语文能力。在这个环节，教师充分发挥学生的自主性，给学生充足的想和说的时间，想象科利亚的内心活动，想象同学们的表现，练习用“可爱的”说句子，使学生的语文素养得到了提高。】

4、学习最后一段，领悟文章中心。

师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？

生：变化了，他“高兴地笑了”。

师：谁能用“高兴地”说个句子？

生：我高兴地跳了起来。

师：谁能把句子说得完整些？说清楚你在什么时候高兴地跳了起来。

生：拔河比赛我们胜利了，我高兴地跳了起来。

生：我取得了好成绩，高兴地笑了。

„„

师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？

生：他想到同学们来看他了，就高兴地笑了。

生：气球上的小脸让他觉得很有趣，所以就笑了。

生：他觉得他不是一个人了，有那么多同学在楼房底下陪着他，所以高兴地笑了。

„„

师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑„„这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！

（教师总结完成板书）

【童稚的心灵都是渴望友情，渴望关爱的，在学习这最后一段时，每个同学都能在老师的带领下走进文本，体会到科利亚因为有了同学的关心，有了友情的帮助，才忘记了病痛，体会到友谊的伟大力量，从而激发出他们内心对真诚友谊的渴望。练习说话的环节设计，也让学生的语文能力得到进一步地提升。】

四、联系生活，拓展延伸

1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

生：我想对科利亚说，你要快点好起来。

生：我想对科利亚说，同学们都牵挂着你，你一定要高兴一点。

生：我想对科利亚的同学说，你们真好！

„„

2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要听医生的话，快点把病治好；

生：祝你早日康复！

„„

3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

【有了对文本的深刻体会和真情感悟，学生自然就能把这种真情流露到生活中。当老师问大家想对自己班上生病的同学说些什么时，一句句真诚问候和关心的话语就有如泉涌，喷薄而出了。至此，本课的情感教学目标也就落到了实处。】

后记：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边，科利亚“高兴地笑了”。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要忘掉自己教师的身份，融入到学生和课文中去。我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知和他们一样的童年生活，获得美好的人生体验，培养学生的爱心，培养学生对纯洁友谊的向往。相信同学们一定会在这美好事物的熏陶之下，为获得纯真的友谊而付出努力。