6问题教学心得

第一篇：6问题教学心得

“问题教学”背景下的有效教学

观摩研讨活动心得体会

我镇于上午组织全镇语文教师观摩“问题教学背景下的有效教学”课堂教学活动，活动以二年级的《坐井观天》和五年级的《地震中的父与子》两节语文课作为语文阅读教学的探讨案例，重点探讨了小学语文阅读教学的重要性。

《坐井观天》是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟论天的大小这一件事，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的。蔡老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思。蔡老师这节课的教学体现了《课标》以学生的发展为本的新理念，学生的“知识拓展，能力提高，情感提升”贯穿于教学全过程之中。从整体上看，这堂课有以下特点

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“井沿”、“无边无际”等词句的意思，收到了良好的教学效果。

创设了实践的空间，培养了学生观察、思维、想象的能力。如在理解课文内容时，教师让同学们通过课件亲临井底，感受青蛙的眼光狭小。从而让学生通过实践理解了青蛙为什么会弄错的原因。如在理解课文内容后，教师做了一个假设：青蛙跳出井口后，他们会谈些什么？从而给学生创造了想象的空间，让孩子们尽情地发挥自己创造力，这样切合实际，使“坐井观天”这个寓言本来比较抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

使朗读成为学生学习和探究的重要手段。紧扣“读”，通过创设各种情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。同时，充分发挥导学的功能，让学生带着问题、带着方法、带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。

识字教学也是课堂上的一大亮点。随文识字与集中识字相结合，采用独具特色的翻阅式字卡和翻转字卡，让孩子们清晰感受汉字乐趣，并能有趣高效识记生字。

这是一节成功的语文课，蔡老师使语文教学和学生的生活紧密相连，从情感深处激发学生热爱学习，热爱生活。让课堂短短的40分钟，成为师生共度的一段难忘时光，让短短的一节课留给学生无尽的回味，乃至带给学生深远的影响。这节课老师教得快乐，学生在轻松愉快的环境里，掌握了扎实的知识，这节课无疑是精彩的。

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，张老师抓住“父亲与儿子的了不起”，紧接着围绕“父亲的了不起从哪些方面看出来？”让学生分小组带着学习目标再次读课文，深入探究，一步步深入思考并交流，由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果很不错。整篇课文的教学思路就是抓着“了不起”这条主线来展开，条理清晰，一目了然。在分析最让你感动的句子时，老师主要的方法就是让学生读句子。特别是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“不论发生什么，我总会和你在一起。”和 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对这两句话，张老师重点通过朗读来归纳这是一位怎样的父亲？让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚韧不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶。学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。

《语文新课程标准》中明确要求:“对课文提出看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨,解决疑难问题。”这就意味着在阅读教学过程中,教师应该通过合作学习、探究学习,帮助并引导学生提出疑问、创造疑问,在疑问中体会课文深层次的内涵。这次活动为我们语文教师优质高效的课堂阅读教学指明了方向，指出了切实可行的方法。

第二篇：《烙饼问题》教学心得

数学广角学习心得

通过这段时间对数学广角的学习，我对《数学广角》的教学有了一定的认识。“数学广角”是人教版义务教育课程标准实验教科书新设的一个内容,以单元为呈现形式，独具特色。它主要是通过借助学生观察猜想、实验操作、探究推理等手段，向学生渗透一些数学思想方法。这一内容虽然不多，但其内容新颖，与生活联系密切，活动性和操作性较强。以下我以《烙饼问题》为例说说我学习数学广角的一些心得体会：

“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼才能尽快吃上饼展开教学，设计了烙1张、2张、3张饼的探究过程。以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：

1、让学生操作实践

《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。如，课前我让学生明确要求以圆形纸片替代饼，与家人或小伙伴进行烙饼活动。这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好学习数学。

2、让学生畅所欲言。

上课了，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。水尝水华相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。通过相互交流取长补短，不断完善自己的认知体系，形成条理化，规律化的知识结构。

3、鼓励学生想象、创新

爱因斯坦说“比宇宙更辽阔的是什么？是相象力。”在数学教学中我们应该解放学生的头脑，让他们敢于向老师、向书本、向权威质疑挑战，鼓励他们标新立异，肯定他们的想象，例如本节课有位学生提出：“如果一次能烙3张饼、4张饼或更多的饼呢？”我鼓励说：这个问题提的真好！请同学们利用课余时间研究一下它有什么规律吧。数学教学不仅是传授知识的结果，更重要的是探究知识的形成过程，它不仅仅是承载数学知识的地方，它更是学生全面发展的场所，教师只有不断加强学习，不断提升专业技能，才能给学生一个创新的课堂，一个发展的课堂。

4、有效合作，突破关键

充分利用锅里的空间，不让锅里位置有空闲是节省时间的关键。因此烙 3张饼必须把其中一张饼先烙一个面，拿到一边去，然后和第三张的最后一个面一起烙。实际上学生最容易想到的方法就是先烙 2张，再烙 1张，但因为有了烙 4张饼的经历，所以就会质疑：3张饼需要的时间为什么不少一些呢?

教学实践表明，通过进一步的尝试，会有少数学生能发现最优的烙饼方案，但大多数学生仍然难有突破。如果此时教师急于将教学推向下一个汇报、交流的环节，那么将会有多数学生的探究是流于形式而没有实质作用的；但如果不提供任何帮助让这部分学生继续尝试，课堂时间又有限，而且部分学生的探究依然会徒劳无功，小组合作的需要因此产生。

众人智慧胜一人，我们不妨以4人为一个小组，1人负责记录时问，另外 3人每人拿“一张饼”在表格中把两面都烙熟，看哪个小组用时最短。

这一表格设计非常直观，为探究烙三张饼的最优方案搭好了台阶，而分工合作的方式，则有效分散了难点。由于每人要“烙熟”一张饼，尽管是在进行小组合作，但毕竟是孩子的心理，他们都不想让自己手上的这张“饼”落后，就会思索怎样让“锅”里的空问为我所用，从而寻找见缝插针、见空烙饼的机会，而这正是打破常规思维的关键。同时，每人只负责烙一张饼，也避免了所烙的面出现重复或遗漏。

这样，学生通过分工合作，终于找到了最优的烙饼方案。可见，有效的小组合作探究，能最大限度地满足每一个学生的学习需要，特别是激发了学习上暂时有困难的学生的潜能，使课堂教学真正做到面向全体。

第三篇：面试问题心得

1线性电源

2开关电源

3电平匹配、阻抗匹配电压超前电流特性的负载，称为感性负载电压滞后电流特性的负载称为容性负载.5、电磁兼容

6、感抗

7、容抗

8、采样

SMB186到SMB194：接收消息控制, 490

SMB2：自由端口接收字符, 483

SMB200到SMB549：智能模块状态, 493

SMB28、SMB29模拟调节, 50

SMB28、SMB29模拟调整, 486

SMB3：自由端口校验错误, 483

SMB30和SMB130：自由端口控制寄存器, 486

SMB31和SMW32：EEPROM写控制, 487

SMB34和SMB35：定时中断寄存器, 487

SMB36到SMB65：HSC0、HSC1、HSC2寄存器,487

SMB4：队列溢出, 483

SMB5：I/O状态, 484

SMB6：CPU标识寄存器, 484

SMB66到SMB85：PTO/PWM寄存器, 489

SMB7：保留, 484

SMB8到SMB21：I/O模块标识和错误寄存器, 485

SMB86到SMB94，SMB186到SMB194：接收消息控

制, 490

SMS, 调制解调模块, 310

SMW22至SMW26：扫描时间, 486 SMW98：扩展I/O总线错误, 491

第四篇：问题导学教学模式实践心得——马越

问题导学教学模式实践心得

国家的发展靠人才，人才的发展靠教育，而教育的发展要靠不断地改革。而教育的改革离不开教学模式的深入发展。中国人缺乏自主创新能力已经是不争的事实，而造成这样的结果，的直接原因就是教学模式出了问题。

传统的课堂教学中，教师的讲决定了学生的听和学，久而久之，学生便丧失了学习的主动性，学习主动性的缺失决定的创新能力的退化。而现行的问题导学教学模式恰好能弥补传统教学模式的不足，不但增强了学生的自主学习能力，而且使学生感受到了学习的快乐，使学习有了动力。

在此，我根据这一段时间的教学实践，对问题导学教学模式提出一点粗浅的见解，希望大家多多点评。

一、问题导学教学的内涵

问题导学教学模式是相对于传统教学模式而言的。与传统教学模式只重教的教师单主体模式不同，在问题导学教学模式中，教师和学生同为课堂教学的主体，学生要在教师的引导下主动发现问题并解决问题。在这种模式中，学生不但要会“纸上谈兵”，还要“能说会道”，也可以说，在问题导学教学模式中学生要给学生讲课，而教师扮演的是评判者。

二、问题导学教学的实施手段

传统课堂的实施手段很简单，主要表现为教师的“备课——讲课——复习”与学生的“课前预习——听课——课后作业”，学生无需准备得太多，因为他们需要掌握的东西，教师都替他们准备好了。所以，在传统教学模式中，教师是按部就班地机械化传授知识，学生是消极被动的接受知识

我校实施问题导学教学模式以后，班级内部根据学生的成绩分成六个小组，小组之间课桌并到一起以便于成员之间面对面交流。小组内部设组长一个，由组长搜集本组成员存在的而且无法解决的问题，并交给相应教师集中解决。课堂教学主要由自主学习与展示交流两部分构成，自主学习课上，学生依据导学案学习，展示交流课上，学生展示交流本组任务，似乎教师在课堂教学中的地位已无关轻重，其实不然。在问题导学教学模式中，教师作为课堂教学的引导者，他的地位不但没有降低，而且变得更加重要。因为学生主体地位的回归，意味着教师要保证学生成为学习的主体而不是捣乱的主体，要成为发展的主体而不是后退的主体。虽然教师不再是课堂教学的“主宰者”，但是，由学生“主宰”的课堂仍然是由教师精心规划和设计的。

作为课堂教学的设计者，教师的工作主要括以下几个方面：

（一）围绕教学目标，根据学生的认知规律设计问题导学案，使知识问题化，问题引导化，知识体系逻辑化，以使学生能够通过完成导学案基本掌握相应的重点、难点知识。

（二）自主学习课上，学生按照教师设计的问题导学案自主学习，教师监督学生学习及时解决学生自主学习过程中遇到的各种困惑。

（三）展示交流课上，引导学生围绕教学目标及各组的展示任务展开交流讨论，并及时解决通过学生展示体现出来的问题。

（四）严格按照评分体系给每一个展示小组打，通过量化的评分让展示的学生知道自己在学习知识的过程中存在的问题，同时让学生树立荣誉意识，让他们通过为小组争取荣誉发现自身的价值。

（五）鼓励学生勇于展示让每一个学生都敢于通过展示发现自身的不足与改进的方向，更要让勇于展示和学生看到自身的进步，如果学生得出错误的答案，也不要批评打击，要循循善诱。

（六）根据学生展示交流的反馈总结课堂教学中存在的问题，不断改进自己的工作方案。作为问题导学教学模式的主体的学生，应该在教师的引导下做到以下几个方面：

（一）认真阅读教材，读懂教材。学习教材是学生学习的第一步，读懂教材，将教材的知识点融会贯通才能解决好围绕教学目标展开的各种问题。

（二）在读懂教材的基础上认真完成导学案，精心准备本组的展示任务，让展示课堂变成成果展示课与风彩展示课。

（三）要全面把握导学案涉及到的知识，不但要精益求精地完成本组的展示任务，也要敢于对其他小组的展示成果提出大胆的质疑，展开探究活动，以此来加深对相关知识的理解和掌握。

（四）展示交流课上，要的是展示交流，而不是谈天说，要得是井井有条而不是一片混乱。

（五）学生要学会把问题还原到相应的知识点，在展示的时候要能先把知识点讲清楚，再把得出答案的过程说清楚，这样才能让自己的展示有理有据，同时证明了自己对相关知识的理解程度。

（六）在展示的过程中，要大大方方，即便是给出了一个错误的答案，也要错得有理有据，错得高明。因为通过一次严重的错误，可以让一个人对正确的答案铭记于心。

这样在学生与教师共同提高的过程中，问题导学教学模式就会使课堂教学和气氛更加活跃，为学生营造一个积极的求知课堂，也为教师提供一个积极的引导课堂。

三、问题导学教学中存在的问题

由于学生是鲜活的个体，他们的思维一旦被调动起来，就会异常活跃，往往会在展示交流课上出现以下问题：

（一）展示交流变成了展示导学案的答案，学生走上讲台宣读完答案以后就算完成任务，展示交流变成了“走过场”。这种情况的产生主要是因为导演案的各部分问题在设置上缺乏相关性和推理性引导。使学生忽略了答案的得出过程。例如，在讲气压带与风带的移动规律时，如果我们把导学问题设置成“气压带与风带移动的规律是：以北半球为例夏季向

（南或北）移，冬季向

（南或北）移。”这种形式的问题忽略了答案的得出过程，所以作为展示任务，对于学生来说过于简单，同时，这样轻易地给出结果，会使学生感到索然无味，因为学生感兴趣的是探究的过程。所以，合理的导学问题应该这样设置“观察教材P51气压带与风带的分布图会发现，随着季节的变化，气压带与风带会发生明显的移动，移动的规律是什么呢？是什么导致了这样的移动呢？”这样设置便会使问题由简单的问答形式变得更有探究性，具有探究性的问题才更能调动起学生的积极性，学生能完成有探究性的问题，也会使他们自身更有成就感，有了成就感也就有了乐趣，带着趣味性的展示交流就不再是“过场”。

（二）展示交流过程中，学生会积极发问，但常常会脱离相关小组的任务内容，而且会脱离导学案上规定的学习目标。这种问题的产生，主要是源于学生没有充分理解导学案上规定的学习目标，以及对自己提出的问题没有明确的方向造成的。所以教师一定要让学生明确学习目标，结合学习目标和相应小组的任务提出疑问，切不可乱问，以免造成课堂教学时间的浪费。

（三）学生展示时往往会由于紧张和准备不充分而前言不搭后语，甚至答非所问，在些教师会因此而批评学生，而这样做的结果就是打消了学生的积极性。所以当学生出现“卡壳”的时候，教师应该积极地引导学生完成任务，并及时对他们的展示成果进行客观地评价，让他们以此为鉴，争取进步。

四、问题导学对学生发展的意义

问题导学教学模式，把时间还给了学生，把讲台交给了学生，使学生能够通过主动学习获得知识，享受自主学习的成果，这样一来不旦增强了学生学习知识的能力，更提高了学生发现问题和解决问题的能力。

第五篇：关于模块教学问题

关于模块化教学问题

一、模块化教学的内涵及模块式教学模式

（一）模块化教学的内涵

模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法，不但重视知识的传授、更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生成果。但教师本身知识水平的高低、实践能力的强弱、工作量的大小是决定模块化教学成功的关键。“模块化教学法”是师生通过共同实施一个个完整的“模块”工作而进行的教学活动。模块化教学不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的操作能力，这里的能力不仅仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

“模块化教学法”十分注重学生的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。通过一个个模块的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。模块化教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。采用以学生为中心的活动，知识是通过模块的实践而形成的，学生厌学的现象得到了改善，为了项目的实现，学生要制定解决问题的方法，从而培养学生的创新精 1 神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风、小组活动还为团队精神创造了有利条件。

我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

（二）模块式（Modules）教学模式

模块式（Modules）教学模式，指以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并在教学运行中，对教学方法、师资队伍建设、实习实训基地建设、考核考评等方面全面进行改革和创新的一种教学模式。

模块化教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。

MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。

两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。

模块式教学模式的核心是课程的模块化。课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。一方面明确专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、能力和素质进行清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、能力、素质之间的关系，重点关注如何运用已有的理论知识、操作技能和素质来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。

二、模块化教学的具体方式

主要有两种方式。

第一种方式：（主要针对具体教学目标任务）

1、划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格 爱好、乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。

2、确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识、能力和素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究课程标准，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3、布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4、学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较 5 为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

5、评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

第二种方式：（主要针对理论知识点学习）

1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。

3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完 6 成工程项目。

6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

三、模块化教学法的特点与要求

模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法，具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。

（一）模块化教学法的特点

1、以学生为中心的教学活动

模块化教学中教师只是在开始利用很少的时间对任务的内容要求进行讲解，大部分时间学生在教师的指导下完成任务，学生自己写出任务计划书，实施过程，检查评估标准，并亲手按计划实施任务，整个教学过程是围绕学生展开的，教师对学生搞不懂的地方进行指导。学生通过自身的操作活动，创造性得到充分发挥。

2、手脑并用获取知识和技能

学生在操作过程中，遇到不懂的地方，教师讲清学生应如何做，为什么这样做。整个操作完成后，由学生自己总结出这样做的理论依据，然后对照课本看是否和书本上的结论一致，这样在教师帮助下和个人探索中获取理论知识，更能激发学生的学习动机，大大提高学习效率。

3、实现认知目标和操作目标的双赢

认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。在生产实践中往往更加重视操作的熟练程度，因此认知目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，是一个有机的整体，在具体操作过程中加速认知目标的实现，做到认知目标和行为目标的双赢是模块化教学的一个重要特点。

4、师生之间实现了双向信息的传递

模块化教学的信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的学生采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。

5、教学过程中加大了学生的参与程度

模块化教学表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务按由浅到深的顺序设计，使学生提高了学习的兴趣。学生参与程度的提高，使学生从一开始的要我学逐步变成我要学。

6、最高境界的激励方法

模块化教学激励的手段完全是内在的，而不是外在的，是学生在完成一个任务之后发自内心的喜悦，是学生从不会到会的心理感受，当学生从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的。再有，任务实施成功与否的评判标准是看任务实施的过程，而不是去看结果，这就完全激发了学生学习热情，提高了他们的自信心。

（二）模块化教学对教师的要求

模块化教学的实施过程可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于学生，又取决于教师。模块化教学的实施需要教师和学生双方的共同努力。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，这样，对教师的要求反而提高了。

模块化教学对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习9 氛围、组织和引导教学过程。这就要求在任务实施的过程中教师做到以下几点：

1、精选教学任务。一个教学任务就是一节课或几节课的教学目标、教学内容，通过完成一项或几项具体的任务来完成教学目标，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务要把知识、能力与素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性创新思维能力的发展。

2、课前熟悉任务内容，对其进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。

3、介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

4、在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流任务实施结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则，学生就会失去信心,任务实施就会失败。

总之，模块化教学教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程由浅入深，注重学生基本技能和能力培养。知识点集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做。作为 教师要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革。