历史新课改 新体会 新生活

第一篇：历史新课改 新体会 新生活

“我的课改生活”参赛小论文

学生论文

《历史新课改 新体会 新生活》

平顶山市第八中学高二（1）班

李

响

教师论文

《新课改 新模式 新挑战》

平顶山市第八中学 宋建领

学生作品

历史新课改 新体会 新生活

平顶山市第八中学高二（1）班

李

响

作为一名高二文科的学生，我深知学习历史的重要性。长远来说，学史明智，指导我们未来的生活，近的来说，它是高考中一门非常重要的学科。可是却长期得不到同学们的重视，认为历史是死的，枯燥无味，且繁琐不好记。造成这种情况的原因是多方面的，既有我们自己的因素，肯定也有老师的原因。幸运的是，作为08级的我们，实行新课改的第一届学生，通过近两年新课改的实施，我有了新的体会：老师的角色变了，我们的学习方式改变了，学习能力提升了，学习效果改善了，我们正在步入新的学习生活。

一、增强探究意识

课改前，老师上课几乎都是填鸭式教学，一讲到底甚至照本宣科。我们完全是被动的接受，听的似懂非懂，迷惑越来越多，慢慢地就失去了信心和兴趣，现在老师角色变了，变成了课堂的组织者和引导者，主体变成了我们，师生之间的交流与沟通的机会多了，我们的学习主动权更多了。在探究过程中，老师设置适当的问题，鼓励我们积极参与。例如：在我们学完《选修1》后，老师让我们总结影响历史上重大改革成败的因素主要有哪些？老师让我们把《梭伦改革》、《明治维新》、《商鞅变法》、《王安石变法》四课的导学案拿出来，让我们以此为材料，认真对比探究，看谁总结的又准确又多。在老师的引导下，同学们兴趣一下子提高了，很快得出影响改革成败的因素有：改革是否顺应历史发展趋势；力量对比是否有利于改革；改革的措施是否符合当时的实际；当时的内外环境是否有利于改革的开展和执行。在现在的历史课堂上，我们既多了份精彩，又多了份成就感，探究意识也明显增强了。

二、提高合作意识

课改前，我们在课堂上的活动就是一味地听、记，独自完成，很少有合作学习，整个课堂单调乏味，效果不好，现在，老师的教法改变了，随之我们的学习方式也发生了变化，单调的课堂慢慢活跃起来了，同学们的学习兴趣也逐渐调动起来。如在学到《选修4》第一单元第三课《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》时，老师一上课就在黑板上写出了3个问题：

（1）康熙初年，面临什么样的形势？

（2）康熙帝为多民族国家的巩固采取了哪些措施？（3）如何评价康熙帝的历史贡献？

然后，老师把我们班分成六组，要求前三组同学经过阅读，合作，总结，并推选代表回答问题，后三组分别对前三组代表同学的回答进行补充和评价，最后给回答和补充最多的一组计入班级百分赛。任务布置后，班里的气氛立即活跃起来。前三组同学认真阅读，积极地讨论，互相合作，组织答案。后三组同学为了能够多补充一点，也在互相讨论交流，挖掘尽量多的答案。在这一过程中，既提高了同学们的学习兴趣，又增强了相互之间的合作意识。

三、知识与能力的提高

新课改后的教材，体制发生重大变化，由以前的按时间顺序的编年体，改成由相同类型的模块体。每一册书开讲之前，老师先整体上告诉我们本册书的特点、学习重点和方法。上新课时，老师先简单地列一个提纲或要点，让同学们自学。然后根据自学情况再有针对性的讲解。如在学习选修1中的《梭伦改革》的背景——第一课《雅典城邦的兴起》时，老师先在黑板上写了几个关键词，A.政治（矛盾）B.经济C.个人，然后让我们自学，寻找答案，然后再讲。这么做，一方面，锻炼了我们的自学能力，另一方面，加深了对基础知识的理解记忆。经过几个单元的学习，在老师的引导下，我们很容易得出历史上的改革背景，一般都是从经济因素、政治环境、阶级基础、思想条件、个人努力等几个方面考虑。由此使我们认识到历史发展都是有规律的，历史规律又是可认可循的。

四、学习效率大大提高

课改后，老师的教学方法发生了很大变化，课前先发一份导学案，上面是所讲课文的课标要求，以填空题的形式列出本课的基础知识，并对本课重难点问题进行分析解释。上课后，同学们先用三四分钟自学课文，填写基础知识，然后，老师用提问或同学复述的形式检查我们对知识的掌握程度，已经掌握的老师就不再讲了，老师只把我们还不懂的知识点和重难点，详细分析讲解。讲完后当堂进行巩固练习。这种教学方法既锻炼了我们的自学能力，又大大提高了的学习效率，学习效果明显，我们非常喜欢。

新课改确实给我们带来了很多变化，我们有了许多不同的收获，但同时也有一些困惑，比如：有时课堂上老师把大部分时间都用来让我们去讨论了，而老师自身讲授知识的时间相对就少了，一些重难点的讲授就不太详细透彻了。一节课下来，同学们有时根本就不知道本节课的重点是什么。还有，我觉得有些问题讨论的价值不是很大，甚至没有讨论的必要。希望老师能继续努力，探索更有效的教学方式和方法。

教师作品

新课改 新模式 新挑战

平顶山市第八中学 宋建领

2008年，河南省的高中新课改全面铺开，也就是那一年，我接手新一届学生，开始了新课改的教学。两年的时间很快过去了，期间有过困惑，有过迷茫，到也有过成功的喜悦。新课程改变了学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。

李响同学写的这篇论文，针对历史教学在新课改前后发生的变化，结合自己的学习体会，一方面，较好地展示了新课改给课堂带来的变化。教学模式发生了翻天覆地的变化，由以教师为主转变成以学生为主；教师的角色由课堂上的主角变成了配角；教法由填鸭式教学变成引导学生自主学习，合作探究，从而达到提高学生发现问题，分析和解决问题的能力，大大提高了学生的学习效率，改善了学习效果。另一方面，李响同学还提出了自己的一些困惑和希望。

新课改的核心理念是以学生的发展为本，为此，我积极创设一些课堂情景，以多种方式调动学生的积极性，吸引他们参与到学习过程中来。比如，用一些历史影片素材作为引子，引导学生思考问题；组织历史辩论赛，让正反两方针对某个值得探讨的历史问题进行讨论；还可以让学生自拟历史试卷，然后互换做题。这些方式都取得了很好的效果。

针对李响同学的困惑，我也进行了反思，一方面，今后，在课堂探究问题的选择和讨论时间把握上要三思而后行。另一方面，把需要探究的问题明确写入导学案，并且提前两天发给同学们，让大家有时间预习准备，这样可以一步提高课堂效率。

新课改是一套全新的模式，对每一位教师都是一个挑战，这需要我们所有教育同仁共同协作，为国家早日培养出适应新时期国家建设的创新型人才而努力。

教学方式发生了变化，写出教师针对学生情况给出的指导意见、对学生论文的评价以及对课改的心得体会等，字数在500字左右。

虽然在上岗之前，我们也进行了培训，但真正上台时仍然觉得不太适应，放不开，主要表现如下：

首先，老教法，老思想仍然存在，总觉得自己不讲，自己的教学任务没有完成，会有内疚感。于是，上课时，不由自主地就会面面俱到，一一讲授。其次，对学生不信任，总觉得学生的自学能力不行，不能自学掌握课本上的内容，只有在老师的讲授下，学生才能真正理解掌握。于是，以老师为主的现象仍时常存在。最后，教法太单一，每次备课不能针对不同的课文找出更有效的教法，提高学生的兴趣，从而调动学生的积极性。

面对这些问题，我并没有一味抱怨，而是积极的思考，寻找解决办法。我深知新课程改革是国家教育改革中非常重要的一部分，它关系着国家培养创新型人才的计划成功与否，作为一名教育工作者，我必须迎接挑战，尽快适应新课改的要求，以下是我的一些做法和体会。

首先，从思想上改变观念，大量阅读一些新课程改革方面的书籍，如《建设理想课堂》、《为了每一位学生的发展 为了中华民族的发展》、《新课程中教师行为的变化》等，同时，观看一些课改区的教学视频，从思想上认识到，新课改的核心理念是以学生的发展为本，新课程实施的核心是让学生参与，充分地信任学生，有了这种理念，就坚定我们必须放弃以教师为主的传统观念，更多地给予学生自由支配的机会，让学生自主判断，自主选择，自主承担。

其次，千方百计提高学生的学习兴趣，积极参与学习过程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，学生只要有了浓厚的学习兴趣，才能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力。全身心地投入到学习活动中，为此，我做了如下尝试：

一方面，积极创设一些历史情景，让学生通过一些学生感兴趣的具体形象的感知形成历史表象，从而了解和掌握历史知识。比如，可以使用多媒体教学，充分利用鲜明逼真的画面，情感丰富的音响效果刺激学生们的大脑，从而激发学生们积极主动地思考，比如在讲必修4《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，我先给学生们放电影《英雄》的一些片段，学生很感兴趣，我及时发问，“秦始皇为什么能统一六国呢？又该怎样评价他呢？”同学们立即活跃起来，争先恐后地回答，然后，我就顺势引导学生分析课文，总结答案。

另一方面，加强自己的学习，在积累丰富知识的同时，也进行积极探索，大胆尝试不同的教法，充分信任学生，以多种方式调动学生的积极性，吸引他们参与到学习过程中来。比如，组织历史辩论赛，正反两方针对某个值得探讨的历史问题或历史人物进行讨论。还可以让学生自拟历史试卷，每人一份，然后互换做题，这样做，既在一定程度上解放了老师，又加深了学生对历史知识的理解和掌握，我们何乐而不为呢？

以上只是一位仅进行了两年新课改老师的一点体会和粗浅的认识，新课改，新模式，新挑战，这需要我们所有教育同仁共同协作，努力为国家早日培养出适应新时期国家建设的创新型人才而努力。

一、论文要求

1.“我的课改生活”小论文参与对象为我省各学段中小学生，论文需以学生自己的生活体验为基础，紧密结合各学科的学习情况，突出学生在新课程中的感悟，可以是遇到的困惑，也可以是成功的喜悦。

2.参评论文分高中、初中、小学三个组别。论文题目自定，要求论点鲜明，论据充分。本论文分两部分，第一部分由学生写作，高中组字数在2000字左右，初中组字数在1500字左右，小学组字数在1000字左右；第二部分由教师写作，写出教师针对学生情况给出的指导意见、对学生论文的评价以及对课改的心得体会等，字数在500字左右。

3.所有稿件均不得抄袭，一经查实为抄袭即取消参赛资格。4.论文格式：标题为三号黑体字居中，正文为五号宋体。A4纸打印，一式一份。

5.所有参评论文一律不退稿，

第二篇：历史新课改体会

新课改体会

困惑一：历史必修教材内容太深，出现新的“繁、难、偏、杂”；如将历史三本必修教材分为政治、经济、文化三部分，人为割裂了它们之间的有机联系；教材的模块式编写方式建立在初中教材通史体系的基础之上，而我市初中近几年使用的教材并非通史体系，造成初高中教材的不衔接；必修课教材弹性太大，教学内容过多过深，教师普遍反映课时不够，在教学实际中难以完成；学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。其次，对新教材古今贯通、中外合编的专题模式，学生反映最多的就是跳跃性大，系统性不强，条理性不好，个别专用术语让人费解，历史发展的基本线索被弱化，造成新的知识密度太大的问题。例如专题七第3课《民主政治的扩展》中关于“震荡中的法国”，教科书把1789年以来法国经历的大革命、拿破仑第一帝国、波旁王朝的复辟、七月王朝直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段历史在旧教材中至少3课时才能完成。如此一来，就增加了教师把握和驾驭教材的难度，展开来讲吧，时间不够；不展开来讲吧，学生不知所以然。困惑二：教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突； 困惑三：新课程内容多、难度大与课时有限的矛盾； 困惑四：对课标的准确把握和有效实施存在较大困难； 困惑五：高一学生认知水平与课程要求的矛盾； 困惑六：理想课程与现实之间的矛盾； 困惑七：教学手段与教学形式之间的矛盾难调和； 困惑八：新课程的探究活动多流于形式； 困惑九：历史教学质量与评估的矛盾无法解决。

1.现代教学论中的首要原则是”因学定教”。而目前常见的课堂教学却是”因本定教”。这样，虽然较好地发挥了教材的”知识载体”作用和老师的专业特长，但对学生的教学主体地位有所忽略，从而不能达到预期的教学效果。因此，课堂教学必须做到因学定教。在课堂教学设计过程中，首先应该考虑的是学生。每个教学环节都不能脱离学生这一主体。因学定教的教学设计有四个突出特点：(1)总的精神是围绕”学法”设计”教法”。(2)在教材内容处理上，并不刻意追求面面俱到的系统阐述，而是根据学生可能的自行掌握程度，拟定教师点拨式和启发式讲解的轻重虚实，板眼节奏。(3)在设计步骤上，先从分析学生在本章学习过程中存在的问题人手，再结合本章教材的内容特点确定教学总思路，然后设计具体的教学过程。(4)在个体教学过程的设计上，不像”因本定教”式教学设计那样，把授课中的每一句话甚至学生的具体答问预告规定出来。

2.通过观察，班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。这与班主任及任课教师平时的训练与培养有很大的关系。

3.部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，我行我素，课改喊的震天响，应试教育做的实，这部分人严重阻碍了课改的进行。4.传统的历史课堂教学模式基本上处于单向交流的状态，新课程则有所不同，它要求体现学生合作探究的新理念。因此，教师在教学中要经常设计问题让学生自主探究，只要言之成理，持之有据，就允许有不同观点的存在。这就是新课程的开放性特点的体现。

5.由于种种原因，新教材的编写还存在着诸多不足，许多内容的编写或者蜻蜓点水，“欲言又止”；或者只剩“骨架”，看不到“血肉”；或者把完整的现象人为肢解。例如人教版《国共的十年对峙》一课设置南昌起义、土地革命、红军长征三目内容，将旧教材中的“工农武装割据”的理论支离开来，缺乏内在的逻辑联系性。而“工农武装割据”理论又一笔带过，让学生突然接触实属突然；在《新民主主义革命的崛起》一课中突然提及“二十一条”这样重大的历史问题，对其来龙去脉一头雾水。因此，这样的编排让教师在处理教材时感觉困难。但为了完成教学的任务，教师不得不翻阅大量资料，引导学生做知识的填充与联接的整合工作，甚至可以让学生通过各种渠道查找资源，了解信息，自己来“组织”、“还原”这些历史，并通过了解历史学家对这些历史问题的多元性探讨，撰写有关西方政治体制比较研究的小论文，自己认识、判断这些历史。但这些事情，对于条件不具备的农村高中来说，实在是有点难以完成。

感悟一：更新教学观念，适应新课程；感悟二：注重集体备课，优化个人备课；感悟三：夯实基础知识，提高教学质量；感悟四：把握课标，灵活运用教材，发掘人文价值；感悟五：探索学案导学的教学模式，提高课堂教学的实效性。1.学生的基础知识、认知水平和“高屋建瓴”的历史新课程改革的矛盾。2.学生自主合作探究的效果不尽人意 3.部分一线教师不足以胜任高中历史新课程改革。4.管理评价方式多元化和考核目标单一化的矛盾。5.历史新课程改革的干预机制不够完备。

6.新课程改革模式统一化和传统教学模式之间的悖论。7.新课程教学资源的综合开发利用面临区域生态教育的巨大挑战

第三篇：新课改新体会

新 课 改 新 体 会

邻玉小学校：代洪春

每次听说课改，我都很茫然，认为只是说说而已，且也不知该如何下手。自从我这学期参加了“国培计划（2012）”的学习了课标以后，我才明白自己以前的想法是错误的。通过学习，我知道了课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变学生被动、单一的学习方式，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。通过学习让我明白课改必须做到以下几点：

一、转变师生观念

课改的教学理念是：教师要树立“学生是学习的主人”的教学理念，以学生的发展为本，把学生的被动学习转化为自主积极地学习；树立团队合作意识，以独立思考、生生互动、小组交流、师生互动、释疑点拨的课堂。知道了课改的核心和课改的教学理念，又有幸亲临课改课堂，2012年3月26日到忠上小学听了3节“读练式”自主课。第一节课是徐敏老师上的《扇形统计图》、第二节课是黄泽平老师上的《认识三角形》、第三节课是喻利蓉老师上的《反比例》。他们的课堂就是让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望的课堂。他们的课堂能让学生各自的潜能得到最大限度地释放的课堂。我听着听着，心里感动起来，学生的大方让我感动；学生分析问题条理清晰、思维敏捷，让我感动；台下学生认真倾听，不断质疑，让我感动；老师们那恰到好处的引导、指点，让我感动。特别是喻老师更让我感动，她那样的年龄都积极投身于课改，我还有什么理由不加入课改行列呢？想着想着，心里充满了希望，赶紧行动起来，让自己的学生也能自主学习、自主探究，合作交流、善于思考、善于表达、敢于质疑。苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。请看我现在的课堂：先让学生边阅读教材，边积极开动脑筋思考教师出示的问题，然后小组交流，要求学生各抒已见。再由代表上台讲解，下面的学生认真听、认真看、认真想。把台上同学的问题用手指头记住，有一个问题就伸出1个指头，有两个问题就伸出2个指头，依次类推。等这位同学讲解完后，其他同学根据自己听到的、看到的、想到的，进行必要的补充，更正和点评。学生自己能解决的，教师决不代劳，对于学生不能够解答的问题，我才给予启发、引导、讲解，让学生知其然还知其所以然，真正扫除疑难。

二、转变师生的角色

自从我在教学中，实现教师“学生观”的转变、教师角色的转变、教学方式的转变后，收获了很多感动。你看，五（3）班的讲台上执教的常常是学生，毫不夸张地说：“我们班46人，人人都当过“老师”，不管是新课，还是练习课、复习课，五（3）班的讲台都是为学生合作学习搭建的平台：台上的“老师”时而边读边勾，时而边讲边写，时而边讲边画、时而边讲边问„„你再看台下的同学，他们专注地听分析，边听边比出了1个指头，2个指头„„等台上的同学刚讲完，有的同学说：“我对你的讲解有疑问，你可以给我补充说明一下吗？”有的同学说：“你的讲解思路不清晰，把我搅晕了，你愿意听听我的讲解吗？”有的同学说：“我还有更简单的方法。”„„一个问题，有时会有3-4个同学讲出三、四种不同的方法。他们的方法常常让我感动，因为有的方法我都未趁想到。

比如：在教学西师版五年级上册第三单元小数除法中解决问题的例3时，学生就从不同角度得出了多种解答方法。

例3：小丽买蘑菇。叔叔的菜摊上还剩6千克蘑菇，27元就全部卖；阿姨菜摊上还有12千克蘑菇，52元就全部卖。如果两个菜摊上的蘑菇质量是一样的，哪个的更优惠？

学生一：我用每千克蘑菇的价格来进行比较。（1）叔叔的蘑菇每千克的价格是：27÷6=4.5（元）（2）阿姨的蘑菇每千克的价格是：52÷12≈4.3（元）因为4.5元＞4.3元，所以小丽买阿姨的更优惠。

学生甲质疑：你为什么算阿姨的蘑菇每千克的价格时，要保留一位小数呢？ 学生一：叔叔的蘑菇的单价只有一位小数，我算阿姨的蘑菇的单价时，也只需要保留一位小数就可以比较了。

学生甲：你的解释我很满意，谢谢。学生二：我用6千克蘑菇的价格来进行比较。

（1）叔叔6千克蘑菇的价格是：27元。（2）阿姨6千克蘑菇的价格是：52÷2=26（元）

因为27元＞26元，所以小丽买阿姨的更优惠。学生乙质疑：你为什么用6千克蘑菇的价格来进行比较

学生二：叔叔菜摊上的6千克蘑菇刚好是阿姨菜摊上12千克蘑菇的一半。12÷2=6（千克）

学生三；我用12千克蘑菇的价格进行比较。

（1）阿姨12千克蘑菇的价格是：52元。（2）叔叔12千克蘑菇的价格是：27×2=54（元）

因为54元＞52元，所以小丽买阿姨的更优惠。

学生丙质疑：你为什么要用12千克蘑菇的价格进行比较。

学生三：阿姨菜摊上12千克蘑菇刚好是叔叔菜摊上的6千克蘑菇的2倍。6×2=12（千克）。

教师：你们能给这些方法取上好记的名称吗？

学生交流后，达成共识，分别取名为：一份数法、扩倍法、缩倍法。教师：哪些方法比较简便？

学生交流后，达成共识，用6千克蘑菇的价格和用12千克蘑菇的价格来比较简便。

教师：这节课你的最大收获是什么？

学生五：我的最大收获是，解决问题时，不能看到信息和问题就开始解答，要分析信息与信息之间、信息与问题之间的关系，选择合理而简便些的方法，这样才能又对又快的解决问题。

学生六：我最大的收获是，这类问题中，如果信息与信息之间成倍数关系，选择“扩倍法”或“缩倍法”更简便些，今后在遇到问题时，要多分析、多思考。

教师：对啊，只要我们留心观察，全面分析，就会找到不同的解决问题的方法。希望同学们都做善于观察、善于思考的人。

三、转变评价方式

教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，我们学校一位老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好 3 的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。用这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。要做好这点，我们认为在课堂上，教师一定要注意倾听，只有注意倾听学生的发言，才能及时觉察学生发言的准确性，了解学生思维的发展过程，才能有的放矢地进行即时评价。学生讲得好地方教师应该具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无能力、毫无天赋。” 所以新课改的课堂上要鼓励学生用自己的思维方式，去探索、去发现、去创造，并对学生的创新思维、创新成果给予充分的承认与肯定。这样的课堂常常会给我们很多感动，很多新的体会。

第四篇：新课改新的体会

新课改心得体会

非常荣幸可以参加这次的集体学习，虽然时间只有短短半天，但是让我受益匪浅。这次集体学习建立了一个同行与同行交流的平台，群策群力，把自己的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对我们新教师来说是一个非常难得的学习机会。以下是我的心得体会: 首先，我们参观了学校各个班级的班级文化建设，让我感触颇深。我觉得营造氛围确实很重要。在他们的班级里处处都能看到课改的气息，可以让学生自然而然的融入其中，丝毫不觉得尴尬突兀。当然，要取得一定的效果光靠营造氛围肯定是远远不够的。我觉得他们的成功还得力于他们平时的管理。我觉得他们的小组建设很值得我们学习。不仅安排合理评价到位，而且非常富有特色。因材施教，让每个人都可以发现自己的优点长处，可以在学习中发现快乐。虽然在乡镇学校教学条件不可能达到那样的水准，可是我觉得有些事情我们还是可以做好的，比如小组长跟组员的培训，小组激励制度等。他们的组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，也能帮助其他小组成员完成学习任务，形成一个团结向上、积极进取的集体。听过他们的课之后，就觉得我们的孩子与他们的孩子之间综合素质的差别真大，当然这主要还是与他们平时的培养有关。他们从一开始就进行不间断的培训，久而久之已经形成了一种良性循环，所以在新课改的课堂上他们的学生如鱼得水，尽情展现自己的风采。反观自己的课堂更多的呈现的是三天打鱼两天晒网之势，所以难以取得大的突破。

课改刚开始的时候，总还是有那么一些顾虑，总觉得课改会使学生的学习成绩滑坡，会导致优生更优、差生更差的局面。但是经过两年多的学习和实践下来，顾虑慢慢打消了，课改的决心也越来越坚定了。尤其是看到罗城学校那些孩子们优秀的表现之后，更让我充满了信心和动力。他们的课堂气氛、他们学生的活动都和我们心中的那片天地形成了对比！学生在课堂上积极主动，有了更大的激情，不只是单纯的表现和张扬，而是和老师、同学思维的碰撞；教师则以饱满昂扬的情绪，抑扬顿挫的语言，机智灵活的组织，不断拨动着学生情感的琴弦。课堂上师生情感奔涌的激流，思维碰撞的火花，爆发出生命的律动，不断出现情感交流、真诚感动、欣然领悟等场面。教师更注重培养学生自主、合作、探究和创新的能力，课堂教学气氛活跃，教学活动有序。教师的讲时间少了，学生与教师讨论多了。教师评价学生的方式呈多元化，更关注学生在发言中所表现的情感、态度与价值观的体现。这样的课堂唤起了学生的自信，增强了学生的自主意识和自学能力，激起了学生渴求知识，努力学习的激情，调动起了学生探究问题的主动性和积极性，激发了学生的想象思维，拓展了学生的思路，能够帮助学生更好地掌握知识。

反观自己的课堂，我觉得还有很大的提升空间。城乡学生的差异肯定是存在的，但是如何缩小这个差距，如何创建真正的高效课堂，还需要我们加倍努力。我们不应该流于形式，而是要落到实处；不应该急于求成，而应该稳打稳扎，一步步培养学生的素质。根据自己所在的特定环境里，首先从实际分析凭自身的水平能否应用好；其次还要看学生有没有这个接受能力。当双方条件具备后，才能研究实施的方案，周全考虑，大胆地、有目标地尝试。我们一定不能生搬硬套，一定要积极探索，求实创新，找到适合自己和学生的课改之路，这样才能事半功倍。

作为一名新时代的英语教师，必须要用高标准严格要求自己，把课改坚持到底，尽力在课堂中创造真实的情景，在充分调动学生积极参与的前提下，把自己融入课堂在，走进学生的心中，转变观念，更新知识，调整结构，树立形象。

2013年3月20日

第五篇：浅谈历史新课改体会

浅谈历史新课改体会

河曲红星中学

邬丽芳

通过有关洋思中学、杜郎口中学教学经验材料的学习,心中颇多感慨，也颇受启发，我的教学思想已受到了极大的触动,现将自己的学习心得体会整理如下：

历史教育是基础教育的一门必修课。实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教育领域的重大任务。我们以往的教学，过分强调对知识点的学习，过分强调深入研究，过分强调历史的系统化，却并不重视学习过程，而当学生结束初中学习后，历史知识忘光了，就等于白学了三年。在学习过程中，能够使学生终身受益的东西得到得很少。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。

一、信任学生，他们就会带给你惊喜

正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑口也正是信任，使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。

二、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题 而这次的课改，恰恰要求我们教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等等，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的，是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

三、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台

正是由于开展这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了对写作兴趣。

虽然只经过几个月的历史新课改的教育，但收获丰富，感受颇多。这种课程设计，虽然教师在课堂上的作用由主角变成了以引导为主的配角，但对教师的要求更高、更全面，必须要全方位，多层次地不断充实、提高自己，才能适应教材，适应学生，适应日新月异的社会。