第一篇：历史课堂
全国初中历史优质课报道
2010年5月6日～7日，由中国教育学会历史教学专业委员会主办、四川省教科所和锦江区教师进修校承办的“2010年全国初中历史优质课竞赛活动”在成都市七中育才学校举行。
在这次竞赛活动中，中国教育学会历史教学专业委员会理事长、人教社编审陈其，中国教育学会历史教学专业委员会常务副理事长、首都师范大学教授叶小兵，中国教育学会历史教学专业委员会副理事长、华东师大教科院博导、教授聂幼犁，西北师大教授、人教社新课程高中历史教材主编姬秉新等专家组成评审团队，给了大赛强有力的支撑和指导。
本次大赛汇聚了32个省、自治区和直辖市的93位优秀历史教师作为选手，其中的 32位优秀教师奉献了较高质量的历史示范课，其余的61位各地优秀教师进行了说课比赛。另外，还有来自全国各省的知名专家、学者及教师陪同各地区的参赛选手也参与了本次大赛，人数多达700人次。
本次大赛的评判标准以重大史实与理论错误实行一票否决制为前提，参赛教师要做到，在教学目标上要符合课程标准的“三维目标”要求，在教学过程中要切合中学生的认知兴趣和思维特征，在教学特色的体现上要有利于实现达成教学目标、要彰显教与学的个性。
本次大赛分为课堂教学组和说课组。课堂教学内容为中华人民共和国史(每省一名选手)，说课内容为中国近现代史(每省一名选手)、世界近现代史(每省一名选手)。参赛教材必须为课程标准初中历史教科书，但是版本不限。参赛时间，说课为15分钟，课堂教学是40分钟。
纵观本次大赛，参赛教师基本上做到了以课程标准为依据、以学情为出发点，能够突出地方色彩。在教学设计和教学过程中，关注学生的情感体验和认知过程，加强史料的运用，培养学生论从史出的能力。体现了课堂教学的个性和创意。
比赛结束后，进行了课堂教学与说课专家点评和特优教师交流大会。其中，李惠军老师的点评十分精彩，他告诉教师们，历史教育要有知、有情，要鲜活、感人；特别是初中历史教育，历史教学教什么、让学生获得什么，是我们应该思考的问题。历史教学要有情境、有细节、有过程，有故事、有互动。历史课不是政治课，不能形式化。历史教学不能把教材文字撕裂成一个个语句来设计问题，来实现所谓的师生互动。
在总结大会上，专家们纷纷赞扬了参赛选手基本素养很棒，教学中重视史料的运用；教学形式多样，重视激发学生参与教学活动；对教学技艺的追求；教学课件丰富多样；校本化意识较强，多数教师能从生活中发掘历史教学的因素。各位评委专家在充分肯定参赛选手课改成绩的基础上，还尖锐指出了参赛教师存在的一些问题，例如在历史课的说课和课堂教学中，有的教师政治色彩浓厚，历史韵味不足；有的教师过于强调教法，忽略了历史教学的德育功能；有的教师问题预设不足且脱离学生实际，难以吸引学生兴趣，引起学生共鸣；有的教师对教学中的生成关注不够，融会贯通能力不足。
本次大赛带给了我们极大的收获，也促进我们进一步的反思。新课程改革虽然取得一定的成就，但是课程改革的征程才刚刚开始。在新课改进一步深化的现在和未来，我们教研部门对中学历史教师的培训工作更要跟进，尚需有计划、有步骤、有目标地定期举行学科培训、研训活动，要及时的、不断的与教师们一起积累经验、共同解决问题，帮助教师们提高驾驭新课程课堂教学的专业知识和学科素养。还要定期开展中学历史教师说课比赛，精心组织教学观摩与评议活动，对中学历史教师进行针对性、有效性的业务指导，营造了有效的教研氛围，促进和激励教师的专业发展。
和平区教研室历史组 管靖 2010-5-16 观摩山东省初中历史优质课的心得体会
2010年4月19日---22日，我们一行三人有幸到枣庄参加了山东省历史优质课评选活动，对于这次外出学习的大好机会我们非常珍惜。在短短的四天时间里，我们用心去领略了全省各地的教学理念、教学方法和教学过程以及许多教师的教学艺术风采，放眼观看了“不同风格”、“不同版本”的省级历史教学优质课。教师们以创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功受到与会教师的一致好评。我们时常被他们的精彩设计所折服，被课堂的情绪所感染，同时也为学生思维的火花所欣喜。他们的课堂教学，启迪我们在今后的教学中，要不断地完善自己的教学艺术，进行课堂教学改革，同时醒悟了一些在课改中感到困惑的问题，对新课改的理念又有了一次升华。下面具体谈谈我们的几点感受：
1．每一位老师的课都“各具特色、亮点纷呈”，无论是在知识结构、授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的教育理念和各个地区的先进教学水平，教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证，有的老师一上场给人干练利落精神好气质好的印象。本次听课的一个突出的感受是各位参赛教师在“备学生”这一环节上尤为突出，因为教师使用的学生都不是自己所教的学生，大部分老师的基本功非常扎实，组织调控课堂的能力很强，理论水平高。在每节优质课中，我们都能感受到授课教师的高素质和课堂应变能力和设计的周密细致。就拿“导入新课”这一环节来说吧，济宁市第十五中学的金梅老师以大型动画片《郑和下西洋》的片首曲导入《中外的交往与冲突》一课，让我们走进郑和，走进明朝。这样的导入让人感到亲切自然顺理成章；她的课的设计也是独具匠心，以帆之荣（郑和下西洋），帆之危（戚继光抗倭），帆之辱（葡萄牙攫取澳门），帆之盼（国家富强，祖国统一）给人浑然一体的感觉，对这堂课有了整体的把握；她的课的结束也很有力度和高度：回顾中国的外交历程，从张骞出使西域到鸦片战争到甲午中日战争到抗日战争最后到世博会的中国馆，让我们看到了古老的中国一步步地走向文明走向现代走向世界。
2、教师角色定位准确。整堂课中教师始终以一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感，拉近了师生间的距离。教师教态亲切，表情丰富，有很强的艺术表现力和感染力，课堂的组织、调控能力更是体现了教师的艺术功力丰厚，在课堂上能够灵活应变，左右逢源。我们还震撼、感动于他们精心创设的教学情境，每堂课都能结合学生的生活实际创设符合教学内容的教学情境，看似无心，实则有意，学生在极为亲切自然的情境中学习，兴趣很浓。济南明湖中学的李颖老师在讲《美国经济的发展》一课时，以智力快车的形式猜出比尔·盖茨，然后让大家沿着比尔·盖茨的成长轨迹展开美国各个不同年代的经济发展状况，这些情境都有效地激发了学生的学习兴趣，使枯燥的历史知识变得鲜活起来，有利于激发学生的思考，既有实效性也具有合理性。但也有些教师花了不少心血去设计情景，过多过长地使用视频材料，但效果并不是很理想，有的过于简单，有的有哗众取宠，生拼硬凑之嫌，冲淡了主题;有的不符合学生认识水平，可有可无；有的与教学内容无关，显然成了课堂的累赘，纯属画蛇添足。
3、教师的课堂语言精练，富有感染力，语气亲切自然，教师情绪饱满、热情，为学生创造了一种宽松和谐的学习环境，学生在这样的环境中思维开阔活跃，积极性和参与性得到了极大的提高。学生们在老师的指导下，自主探究，合作交流的学习气氛非常浓厚。比如临沂册山的杜凤锦老师的课堂语言：“举起你的手，让我看到你的智慧与勇气”，在课的最后，说到“老师最大的收获就是遇到了你们这群聪敏好学的孩子，老师看到了祖国明天的希望，老师深深地为你们感到骄傲和自豪，感谢你们和老师的互动和合作，谢谢！”还有的老师过渡语说得非常到位，使环节之间的衔接显得很流畅，比如“经济特点，图表说话”“口说无凭，材料为证”。
4、要想上好一堂课，首先教师对教材的解读非常重要，如何准确制定教学目标，深切领会教材的编排意图，是我们每个教师备课时要仔细钻研的一个重点。执教这些课的老师，每个人对教材的使用都是创造性的合理编配，更有着自己独特的实践设计。教师在设计教学环节时都注重对学生能力的培养，让他们通过思考、探究、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。每一位教师都注重对学习策略的指导，让孩子在学习的过程中学会如何学习。比如枣庄市薛城区教研室种艳斌老师的设计完全是根据学生的实际观察，通过枣庄市市花----石榴花，结合石榴生产队的榴园在改革前的落后面貌引出农村改革势在必行的历史结论，让学生进一步获取信息，并结合课件的展示，引导学生理解“家庭联产承包责任制”，以“冠世榴园”的新难题———石榴不赚钱，让大家都来帮帮忙，怎么办呢，讨论一下，引导学生过渡到乡镇企业进而过渡到海尔集团，在“出谋划策”环节又联系到枣庄因煤而兴但目前煤源枯竭面临转型，作为枣庄市民你有哪些好的建议?”教学理念非常新，特别重视了地方课程的挖掘，充分体现了新课改的精神，注重了学习的过程性和实际效果。学生在教师的引导下主动探究，师生间是在合作交流中进行教学的。师生在课堂中不再是原来传统教学中的传授者和接受者，而是学生在课堂中是学习的主人，教师只是学习过程中的组织者，引导者与合作者。如济南舜文中学的张峰，稼轩中学的孙元文执教的课基本思想就是“论从史出”，注重引导学生学习，呈现知识的方式被绝大多数听课的老师所认同。老师让学生在轻松愉悦的环境中和老师一起享受学习知识的过程，感受到了学习是一件快乐的事；结尾处都有对本堂课的升华，有感情地朗诵把课堂再次掀起高潮，起到画龙点睛的作用。这些贯穿新理念的教学，无不给人留下了深刻的印象。通过听了这么些课后，我感觉到省级优秀教师的风采就是不同凡响，无论是在课堂上，还是在交流中，言谈举止、无不流露出大师风范，回味他们课堂上的精彩之处，的确是值得我们每一位教师学习、反思。
今后的教学工作中，我们会以他们为榜样，吸取其中的精华，不断学习，学习优秀教师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们好的方法，锤炼自己扎实的教学基本功底；积极思考，不断反思自己的教学，力求体现以学生为主体，导的教学理念，真正提高自己各方面的能力，精心设计，精雕细琢，逐步地提高和完善自己的教学，打造出自己的教学特色，让学生学的更轻松、更愉快，让学生学好历史，热爱祖国，成长为一个对国家对社会有用的人。(东平教研室 纪学峰东平州城一中 孟凡红 东平实验中学 韩明霞)
说客
导入：搞笑幽默视频，-----问题悬念 新课：法国大革命展，三个展厅
其中：1我是小小史学家----精选材料，问题引导，合作探究
比比看谁的成果最优秀
2、图说历史
3合作探究三部曲：序曲
梳理知识
知道
主旋律
解析探究分析
高潮
点拨
解惑 留言厅
畅所欲言心得与疑惑
分组分问题讨论评价
第二篇：历史课堂幽默教学
浅谈历史课堂的幽默教学
生活中的一句幽默,可以使我们心情愉悦。同样,我认为课堂上的一句幽默,可以使学生精神振奋,教学效果增倍。幽默是一种优美的健康品质,它能带给人们轻松和笑声，它具有多方面的、独特的教育功能。
一、实施幽默教学的方式
1、形象比喻
比喻即人们通常所说的打比方。在历史教学中，比喻虽然运用得最经常、最广泛，但并联非任何比喻都能产生幽默情趣，关键要看比喻是否新厅恰当，而不能蹩脚。有位教师在讲到十九世纪英德竞争时，比喻说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，最根本不满足只得到一些残汤剩菜的。这就是一个饿汉吃不饱，自然首先盯住的就是英国的那个大盘子--相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”这一连串形象地比喻，既新奇恰当，幽默风趣，又揭示了英德之间的尖锐矛盾。
2、巧用反语
即使用和本意恰恰相反的语言来表达本意的一种方法。一位教师在讲到第一次世界大战前，英国首相张伯伦的所作作为时，嘲讽地说：张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师慕尼黑协定就是他的杰作，言外之意显然在于怒骂张伯伦是十足的小丑，在于揭露慕尼黑协定是一个丑恶的阴谋。上述两例，巧用反语，幽默诙谐。、今词古用
在讲课时，恰在此时当地选用现代词语来表达古代的人物，事物或现象，这就是今词古用。有位教师在介绍了世界古代史上意大利著名科学家伽略时，最后的结语是“罗马教皇在三百年后的今天--一九七九年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为伽利略落实政策了不起。”此例中的“平反”，落实政策是学生熟悉的现代词语，这位教师将之“古用”，虽出人意料，但十分恰当，学生能够心领神出鬼没会，又感到谐趣幽默，不免大笑一番。可见，某些现代词语的恰当古用，具有新颖别致诙谐幽默的效果。
4、成语变用。在使用成语时，为了表达的南昌要，对某些成语进行临地性的改造，这就是成语变用。有位教师讲到
1929年10月24日，震惊世界的资本主义经济危机像火山一样首先从美国爆发时，说道：“这一是星期五，被称为”黑色的星期五“，直到现在资本家一谈起三十年代的大危机仍然是”谈五色变“。这是成语”谈虎色变“被临时改动了一个语素而成为谈五色变了。这一变用，一方面说明”黑色的星期五“在资源共享本家心目中投下了难以抹去的可怕阴影，另一方面又使语言活泼多变，增添了语言幽默感。
5、引用对联
对联是我国特有一种修辞格式。古往今来，多少文人雅士和民间作者，创造出不计其数的对联佳作，其中不少就颇谐趣讥讽，适当引用大有裨益。例如，当讲到国民党统治下苛捐杂税层出不穷时，一位教师引用了当时四川流行的一幅对联：”自古未闻粪有税，而今只有屁无捐，“横批为”民国万岁“（民国万税），这一对联，讽刺辛辣，入木三分，通信幽默益兼顾。一引用，立刻引起学生哄堂大笑，在笑声中又使学生领悟到其中蕴含的智慧和哲理。
6、有意曲解
即对某些词语的意思有意进行歪曲解释的一种方法，有位教师讲到第一次世界大战时，学生问到意大利为什么不马上参战，他幽默地说，”意大利，意在大利，当时它要观望哪里有利可图就参加到哪能里。此例把“意大利”有意曲解为意在大利，既讲清了事情的原因点明了大战性使用权，又满足了表达的需要，具有幽默诙谐的语言特色，此言一出，妙趣横生，顿使学生拍案叫绝。
7、巧妙借用。
借用就是把某一社会习惯用语包括专门术语和行业语用来说明，表述另一特定的人物或事物。一位教师在讲到西汉中山靖王刘胜时，诙谐地说：“此人在历史上没有做过上点好事，却有点名气，只是因为他保持了生儿一百二十个的生育冠军。”“冠烟”本是体育专业术语，人世间们称体育比赛的第一名为冠军。这位教师巧妙地借用这一术语授予刘胜一个“生育冠军”的称号，从而依靠语境暂时突破了这一专业术语的使用限制，负予一种新的含义。这不仅给语言增添了幽默情趣，而且世有力地抨击了刘胜，造成了“张冠李戴”的特殊表达效果。
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。幽默为历史教学提供了许多不同多得的有利条件。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离开具体的教材内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生油嘴滑舌之感。
所以，教师如能恰如其分地在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣，收到事半功倍的效果。
第三篇：历史高效课堂
历史组关于高效课堂的计划与安排
历史教研组 梁建忠
根据我校的整体安排，结合我校的实际情况，本学期历史组关于打造生本课堂的具体安排如下：
一、学习理论，更新观念，制定计划（1—4 周）
1．组织教师学习学校《实施意见方案》和《高效课堂评价标准》，领会教学任务与明确教学要求。
2．学习“影响高效课堂因素”的理论成果，明确高效课堂的特征。3．制定教研组工作计划和个人教学改进措施。
二、选点实验，学习交流（5—13周）
（一）高效课堂组成
1．研究团队：赵志海、许建忠、梁建忠 2．实验教师：高一 赵健芳、马伟东
高二 段素英、杨艳利
（二）高效课堂人员分工 1．高一年级实验班级及学生层次 马伟东 班级 高一文科尖子班
赵健芳 班级 高一文科实验班 2．高二年级实验班级及学生层次
杨艳利 班级 高二文科尖子班 段素英 班级 高二文科实验班
3.所有名师都是指导教师，对课改进行全员指导、全程跟踪，在实施过程中对课堂教学进行课前指导，课后总结，为提高课堂效率出谋划策，并对练习设计，习题组合等工作给予指导。
4．所有未参加实验的教师以年级为单位全部参与，配合这四位教师搜集学情、整理资料、分析数据，总结经验、分析教训，最后写出心得体会。
（三）基本工作思路
以每周教学中存在的问题为活动内容，以每周的教研活动为载体，以解决每周教学中的问题为核心，以服务于课堂为宗旨，以提高教学成绩为根本目标。
（四）具体实施步骤 1.第五周 学习阶段
1）认真学习高考《考纲》和考试试题，了解高考特点，找出与高效课堂衔接的方法。
2）重新学习高效课堂理论，了解高效课堂教学特点和要求。2.第六周 了解教学现状阶段
1）教师教学现状透析，找出课堂效率低下的原因； 2）学生学习现状透析，归纳课堂效率低下的原因。
3）按照学校高效课堂量化标准设计教学方案，安排教学环节，设置各阶段所用各类试题、各种内容。
3.实施实验阶段 1）第七周
高
一、高二各上一节研究课，总结反思，找出不足，重新修订教学方案。教研活动时，在名师指导下重选设计教学方案，预备下周上讨论课。
2）第八周
在名师的帮助下，一起总结讨论课。各组先总结，然后一起座谈、探讨，对解决课堂中存在的问题形成一定共识。
3）第九周：
根据讨论结果重新调整教学思路，再上一节讨论课，并及时反思教学。
4）第十周：
针对课堂评价《教师量表》和《学生量表》，总结、讨论所上讨论课，比对两次讨论课的课堂效果，找出历史课堂的基本方案。讨论下阶段展示课的具体教学内容和环节及注意事项。
5）第十一周
上好展示课，并做好总结。6）第十二周
总结、回顾前几周的教研、教学活动，比照学校高效课堂的量化标准，分年级、分层次做好教学规划与安排，为创建历史高效课堂构建合理的适合校情的教学设想。
7）第十三周
开展高效课堂教学评比和教学心得总结。
反复讨论，推出本学科高效课堂示范课的合适人选，展示前阶段教学的成果。
4.第十四周—十八周
1）高
一、高二每周一节示范课，总结经验，并在全校积极推广。2）每两周进行一次教学总结，以备课组为单位进行教学反思，改进教学设计，写出文字材料。有专人负责撰写总结、论文，交予校刊发表。
第四篇：历史有效课堂的
历史有效课堂的“五到位”
课堂高效是减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。当前进行的课程改革所要求的也就是这个效果。高中历史课堂的有效如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为以下“五个到位”可以起到很好的保障和促进作用。
一、习惯培养，学法指导到位
良好的习惯是成功的开端。历史课堂的良好习惯包括课前准备充分，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈的养成。历史老师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就是渠成水到了。
高中历史学法指导可分为几个模块进行：高一、二新授课的学习、高三一轮复习、高三综合运用；听课的技巧、预习的要领、笔记要求、复习方略；选择题的解答方法、主观题答题基本模式要求等等。学法指导要贯穿于整个教学过程，就不同的课型、内容进行针对性指导，大道理少说，具体问题具体指导。
习惯、方法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点去分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。
二、课前导入要到位
课前导入本人认为是从老师进入教室到开始当堂正式内容之间的行为总和，它不仅仅是课堂导语。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否学生缺席或其他异常状况。通过观察，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。导入可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。好的开头是成功的一半，我们应该重视和研究课前导入，使之确实有效，而不是一个点缀。
三、问题设计，情景预设的到位
新课程的核心理念是以人为本，为学生终身发展服务。如何做到以生为本？我校推行的“三让”理念（能让学生说的让学生说，能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做）是一种比较现实的途径。现今学生获取信息的途径与能力都极大地拓展了，要想让课堂有效，让学生真正成为学习的主人，教师的课前功夫很重要。新课程理念下的教师应该是“导演”，我们担负的是如何激发学生自主性的责任。问题设计不应该是肤浅的或仅仅落实知识点；也不应该是难、怪、偏让学生无从下手或很难得出理想结果的。问题设计时要充分考虑学生学情，要有梯度，能满足各个层次学生的需要。有的问题只需要学生自主学习就能解决，还应设计一两个需要学生合作探究才能解决的问题，这有助于学生思维能力的提升。既然要发挥学生的主体作用，学生的信息获取渠道又是如此的广，我们的问题就还应该具有开放性（开放性的问题不需要每节课都有，但应有经常性地呈现）。针对开放性的问题，教师首先应有情景预设的准备，要求教师能尽量周详地从各个角度、层面进行预设。当然，计划往往赶不上变化。学生在课堂上的思维火花可能会迸出我们没有预想的效果，这个时候考验的就是我们教师的教学机智和知识积累了。对这样的课堂“意外”我们一定要呵护好，千万不要因此挫伤学生的积极性。对于喜欢“钻牛角尖”的学生也要从保护的角度给予积极引导。基于此，我们教师的课前准备不仅应该有深度的知识，还应有知识的广度。
四、教师点拨、剖析要到位
高中是基础教育的最后一个阶段，既然是基础教育，就说明我们的教育对象还有许多知识、能力是需要通过教师的工作来提升的。要保证课堂的有效性，教师的主导作用有着至关重要的地位。历史课堂的教师点拨、剖析是建立在学生比较充分地自主学习、合作探究基础上的，否则的话就是“填鸭式”、“满堂灌”。教师点拨、剖析历史的方式方法很多，最有效地方法便是引领着学生的思维，让他们一层层拨开迷雾见阳光，让他们的思维大浪淘沙见真金，让学生在教师引导下有醍醐灌顶的愉悦和成就感。衡量教师课堂点拨、剖析是否有效的落脚点不是看教师讲得怎么样，而是追问学生悟到了多少。
五、情感、态度与价值观的培养要到位
历史课程标准在“课程的基本理念”中明确提出：普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。通过以上要求，我们不难看出，掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。如何充分发挥历史的教育功能？完成或达到情感态度与价值观的培养不仅有助于学科教学的顺利推进，更有关乎国家民族未来发展的深远意义。这个任务不能靠简单地说教、生硬地灌输来完成，而是贯穿于教学的始终，要有春雨润物细无声的效果。当然，这对历史老师本身的素养要求又进一步提高了。所以，我们要不断加强学习，与时俱进，不断提升我们的品位，只有这样也才能在新课改大潮中夺得先机，做弄潮儿而不是被淘汰者。以上只是本人的一点体会，还有许多方面有待进一步思考、探索。历史课堂的有效性研究将是一条漫长的探索之路，需要我们每一位一线教师花心血、想办法、践行之，只有这样，新课程改革之花才会结出丰硕的果实
第五篇：历史“高效课堂”心得体会
历史“高效课堂”心得体会
（2010----2011学）
宝鸡市陈仓区东关初中
俱少龙
2011年12月1日
历史“高效课堂”心得体会
宝鸡市陈仓区东关初中 俱少龙 *** 历史课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。提高历史教学的实效性，是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径。教学形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。
心理学研究和实践证明：初中阶段，尤其是十一二岁的初中生年龄尚小，注意力力不易稳定集中，意志比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。在教学中，我从以下几方面来激发学生兴趣。
一、教学设计体现趣味。在设计导学案时，一是大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的材料，例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们来很感兴趣，课文内容记得很牢，二是用能引发学生兴趣的手法即编顺口溜、游戏活动等表现所讲内容。例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“５１８年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。６１０年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，６１８年隋朝覆。”这样课文重点内容通过编顺口溜很轻松的记住了。三是精心设计练习并讲解。将课文内容重点融入到练习题当中，有时采用抢答、给各学习小组加分竞赛、让学生来动手动脑解决问题，补充答案等方式调动学生积极性。
二、教法中贯穿趣味。主要用讲故事、师生议论来引发学生的兴趣。课前让学生搜集相关故事，每个故事都会相应的给各组加分。如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史故事，而后，教师用谈话法讲述本课。讲完课文后引导学生讨论“唐玄宗对唐朝由盛而转衰的历史责任”，通过这样的学习、讨论，学生对本课了解的非常深刻，记忆得非常牢固。
三、学法中充满趣味。教学中，教师为主导，学生为主体。教师是外因，学生是内因。因此，我认为教师指导学生的学法是非常重要的，教书的目的主要是教会学生学习。对于比较难的知识点，我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图，加深印象外，还指导学生列表总结，教给学生可列为“时代、人物、主要特点、事件的起因经过结果及影响”等进行归纳，同学们经过列表填内容后，就有了一个完整的、有条有理的了解。另外，我还注重了对学生非智力因素的培养，把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来，让学生掌握学法，增强学习的自觉性，提高分析能力。
四、复习中运用纵横联想体现趣味。要从小处着眼，对每一历史事件探因问果，寻找内在联系。①“纵”是要找出某一历史事件的起因与后果。如唐玄宗后期统治腐败引起安史之乱的爆发，安史之乱的发生又标志着唐朝由盛转衰，唐朝衰 落又导致藩镇割据、宦官专权和朋党之争这种混乱政局的出现。“横”是要找出其他历史事件（现象）对某一历史事件的影响与作用。如复习“西安事变”这段历史时，引导学生联想国内外各种政治势力对事变的反应： 德意日帝国主义，企图挑起中国大规模内战，以便趁火打劫；英美帝国主义，主张和平解决；亲日派，置蒋于 死地，力主“讨伐”；亲英美派，营救蒋介石，反对“讨伐”；广大人民，要求报仇雪恨，主张杀蒋；中共，高瞻远瞩，主张和平解决。西安事变的和平解决，成为扭转时局的关键。②“纵”是从时间上找出人类社会发展中各领域各方面的历史现象，由低级到高级的发展趋势。如由石器到青铜器再到铁器的发展，由“蒸汽时代”到“电 气时代”的发展等。“横”是从空间上找出同时代发生的历史事件。如复习清朝前期巩固统一、反对分裂和侵 略这一内容时，引导学生从方位顺序展开联想：东北，打萨克萨之战，签《尼布楚条约》，设盛京、吉林、黑 龙江将军；北方粉碎噶尔丹分裂势力，设置乌里雅苏台将军；西北笑迎土尔扈特部归国，平定大、小和卓叛乱，设置伊犁将军；西南册封****，设置驻藏大臣；东南郑成功收复台湾，清设置台湾府；中央设理藩院，掌管少数民族事务。在复习时联想到某一历史阶段或时期的历史知识之间的有关联系，使知识结成有机整体。③“纵”是要理出明朗的线索。例如复习唐朝史，我们必须抓住唐朝的建立、繁荣、衰落、灭亡这一阶段性线 索。④“横”是要搭起整体框架，扩大视野。如复习秦汉时期的历史应引导学生从多方面联想。政治方面：由分 裂到统一，开创中央集权制度，并得到巩固，出现“文景之治”、“光武中兴”；经济方面：统一度量衡、货 币，实行休养生息政策，使经济恢复发展；民族关系：击匈奴，打越族，通西域，设置西域都护；对外关系： 辟“丝绸之路”，与大秦友好往来，赐日本“汉委奴国王”金印；文化方面：发明造纸术，创制地动仪，首用 “麻沸散”，科技文化领先世界。通过纵横联想复习，冲破条块分割，使知识连成一片，有利于深化教材，启发思维，提高能力。
以上四方面，趣味教学设计是前提，教法、学法是手段，复习巩固是关键，学生掌握是目的。总之，创设愉悦的课堂气氛，乐教乐学，教师教得轻松，学生学得愉快，变“要我学”为“我要学”，所以说兴趣才是最好的老师。
参考文献
[1]李明海《让课堂充满生命的活力──关于历史课堂有效性教学问题的思考》/人民教育出版社网《高中·历史·教学论文(08-04-22)》
[2]董远骞《从情境教学看中国教学流派》/李吉林情境教育网
[3]王英姿《中学历史教学关注社会现实的几种策略》/《中小学教材教法》2005年第8期
陈仓区东关初中 俱少龙
2011年12月1日
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