学科教育心理学作业语文学科

第一篇：学科教育心理学作业语文学科

在写作教学中适当运用心理学

——《学科教育心理学》学习心得

我是一个语文教师，一直以来认为语文教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注语文教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中语文学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。

心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

一、作文教学要激发学生的写作动机，让学生们不怕写作，甚至爱上写作。

这需要老师首先热爱写作，一个不爱读书，不爱写作，兴趣不再舞文弄墨之上的老师，不可能教出好学生。有了自己的创作体验，甚至是创作快感，老师才能把这种快乐传达给学生，跟学生一起享受写作的乐趣，也不会生硬地写评语，单纯地把写作课当成教学任务来完成。

其次，老师要多方面地培养学生的观察力和感悟力。在指导作文时，让学生大量地观察生活、观察社会、观察大自然、观察周围的人们，是指发现其中闪光的恭喜，一方面感染、洁净学生们的心灵，一方面在观察中思考感悟生长自己的人生经验，其实写作就是体验的抒发，是感悟的流淌。

二、作文教学要培养出有情感，懂情感的孩子，让孩子们带上感情去写作。

首先，《语文教学心理学》中指出：情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。”因此，让情感进入作文教学是我们教学中不懈追求的极高的教与学的境界。老师们除了善于借助激情的语言、优美的动作、可亲的举止，即以教师的真情实感去感染学生之外，还通过幻灯、录像、光盘等多媒体电化教学手段来诱导学生，调动起学生内心相应的感情。在情感互动的过程中进行教学活动，引起情感共鸣，激发学生学习兴趣，增强其求知欲望，发展学生的情感和认识，让情感变成持久的学习动力，使学习成为学生的主动需求，实现了以人为本，以学生的发展为本的教育思想。

其次，我们还需要在设置作文题目的时候，找到能激发学生兴趣和情感的题目。高中生已经对人生道理、生活哲理产生了浓厚的兴趣，故而一些名言警句最容易让他们产生认识上的兴趣，也容易写出个性化的文章，为此“我贴在地面步行，不去在云端跳舞”“最重要的不是基于唤醒一些人，而是自己不要装睡”“我宁愿在奔跑中摔倒无数次，也不愿意平平安安地走一辈子”等哲理都可以成为我们的命题，也容易激发孩子们的写作激情。

三、把阅读和写作打通，让学生有迁移能力，进而可以提升写作的质量。我们的阅读教学尽管没有跟写作完全脱离，但也一般都局限在，阅读课讲人家文章怎么好，写作课讲自己的文章怎么写的阶段，说到完全打通，却还远远不够。叶圣陶说过：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这说明作文教学可以渗透到阅读教学中，读与写实际上是不分家的。

我们可以借助阅读理解的教学过程，培养学生的各方面思维能力，进而在与写作挂钩的时候，把这些思维能力进行迁移。比如说，我们可以借助一篇文章中挖掘主题的过程，培养学生立意深刻的思维能力；借助对一篇文章构思、写作手法的赏析，培养学生关注细节，写出新意的创新思维能力；借助阅读教学中对对比、比较等手法的理解，培养学生创作过程中拓宽思维的方法和技巧等等。阅读的作品很多时候才是学生最好的老师，老师完全可以放手发动学生去观察、去思考，从而让学生不满足于自己浅显的表达，提升他们的创作标准。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要老师利用语文教学心理，掌握基础的知识和理论，基本的原理和方法，根据孩子们的心理需求，按照孩子们发展的自然规律去指导学生写作，就可以激发他们更多的热情，调动他们全部的情感投入文学创作，一定能够培养出有文学敏感和表达素养的学生。

单位：

作者：

继教号：

第二篇：学科教育心理学作业体育学科

《学科教育心理学》课程作业

学习总结

姓名：

继教号：

单位：

我是一个体育教师，一直以来认为体育教育是最接近学生心灵的学科，所以，也就特别关注学生的心理，也因此关注体育教学科学的心理科学。最近阅读了《学科教育心理学》中体育学科心理学，觉得很有收获，如果说自己以前也似乎曾经遵循过一些教学规律的话，除了道听途说之外，更多的是自己不自觉地以心度心、以意揣意，不曾专门从心理学角度、在科学的指导下进行更有效教学。心理学研究指出，一个专家型的教师至少应当具备以下几方面的知识：（1）所教学科的知识，（2）学科课程材料和结构的知识，（3）一般教学论的知识，（4）教本门学科所需要的特殊概念和特殊方式的知识，（5）本学科特定的教学目标和任务的知识，（6）学生的性格特征、文化背景及学习环境的知识，（7）学生学习本门学科的特殊规律的知识。现在读了这部书之后，感觉自己的理论知识还差得很远，充分感受到在每个学科教学领域中如何引进教育心理学的一般规律，并且能用它指导学科教学实践，实在是一项十分有意义的、重要的工作。也觉得从学习中大有收获，下面结合课本内容和自己在写作方面的教学实际，谈一谈心得体会。

1、不同的学生建立不同的学习动机

著名人本主义心理学家罗杰斯提出：学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。真正的学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲惫地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。因此，学习动机的确立，对老师掌握学生的学习特点起到非常大的作用。

学生个体不同，学习动机略有不同，一个人的学习需要会成为学习的推动力，学习任务本身会对学生产生吸引力，而家长的期望、学校的引导都可以成为学生学习的压力。只要能促使个体进行学习，都是好的学习的动力因素，哪怕是师长们的一句激励的话语或是朋友间无疑的嘲讽。只要有了适合自己的学习动机，就能不断激发学习动机的激发，促使其更好的完善其学习。

2、体育学科的学与教 改变教学理念和教学模式，不能采用填鸭式教学，不断改变教学方法吸引你的学生，引导你的学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题，回到实践中验证结论的正确性这一完整的过程，注重基础知识的讲解，这样不仅利于创新精神和实践能力的培养，更利于体育兴趣的培养，目前学生的学习兴趣是以自己学的好坏来确定的，有的学生由于体育基础差，对其采用的是逃避的方式，教师的耐心、细心，和教学方法的转化，才能从根本上解决问题，使学生形成良好的学习氛围，真正做到让课堂教学焕发生命活力。

教师要爱学生，不能做“教育警察”，而且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫学转变为主动学。

循循善诱，对同学间的交往不能横加干涉，当众批评，要正确引导使他们形成良好的同学友谊，要成才先成人，激励机制要落到实处，不求人人成功，但求人人进步，每天表扬进步的学生，在教学过程中要注意学生良好的心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。

作为体育教师，应贯穿德育教育于教学中，试问一个没有爱心的人，怎么可能成为人才，现在的学生有的不是缺智商，而是缺动力，他不知学习目的是什么，有的学生家境贫寒，父母勒紧裤腰带也不让他受苦，但他们根本没有同情心，不思学习，贪图享受，我觉得这样的学生应给予其如何成人的教育，抵制他们在生活上的攀比之风，把精力集中到学习上来。

总之，教师如果能做到爱你的学生如你的孩子，在体育初始阶段的教学中，设置适宜的难度，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么你的学生的体育学习能力就会增强，一定会成为有用的人，一个真正的人才。利用心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。也就是解决“怎么做”的问题。心理学家们往往根据心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。比如，一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。行为预测必然伴随着行为的干预。如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。

以上就是我非常浅薄的认识，不足之处还望您多多指教！

第三篇：学科教育心理学 总结

《学科教育心理学》课程学习总结

最近，通过“十二五”继续教育公共必修课的学习，我知道了《学科教育心理学》课程包括两部分内容，第一部分学习心理，第二部分是学科的教与学。在学习本课程的过程中，我结合自身的工作实践，总结如下：

如果在英语教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把学科教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。

一、直观教学和建立错题档案

英语是一门实践和技能性都很强的学科，要想学好英语，需要花许多时间和精力进行记忆和操练。心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结，学习的实质是情景与反应的联结。根据这一学说，我认为在学生第一次接受英语新知识时，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即，深刻的印象。老师可以采用现实生活中的实物，或创设真实的语言情景，或运用有声、有图画、有动感的多媒体电脑课件、挂图、简笔画等多种直观生动的教学手段，这样学生一下子就会被吸引住，并且久久难忘。同时桑代克又指出，学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。根据这一理论，我让学生建立错题档案，让学生把平时练习和小测试做错的题归纳总结到一个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。每次考试前，让学生再重新复习一下错题本上的题，使其尝试错误的重复率大大降低，考试时准确率大大提高。

二、兴趣教学

1、引入竞赛

小学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式，开展组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。

2、直观教学

上课利用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体等多种手段，让语言更加真实和具体，创造学习英语的气氛，让学生沉浸其中，在无意识中培养自己的英语思维。比如，人称代词和物主代词易混，且难以掌握，我们既可以利用一些挂图，如爱因斯坦、居里夫人等学生较为熟悉的人物来练习Who’sthis ?He’s/She’s…What’s his/her name? 也可以在班级指定几个同学来进行练习，这样学生既容易理解，也容易接受。

3、英语歌曲

利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丢手绢》、《两只老虎》等旋律把课本的重点、难点编成歌词，让学生在歌声中既巩固了知识，又感到趣味无穷。

4、课外活动

学生英语兴趣的培养，不应该固定在课堂短短的四十分钟内，课外活动是实现教育目的的重要途径，是课堂教学的延伸和补充，所以我们要充分利用广播，收看英语节目，排练英语小品，猜谜语，快速反应，击鼓传花等。学生在做游戏的过程中既玩得开心，又轻轻松松的复习和巩固了英语知识。这样，学生对英语学习的兴趣会越来越浓，学习的主动性会大大增强。

三、分层次教学

孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。我根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比

较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多读英文原著，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组、句型，总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取“放开走”、“拉着走”、“抱着走”的策略，尤其对差生，更要多加“偏爱”，因为要想提高班级整体成绩，差生的工作非常重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，平等看待。教学中以表扬鼓励为主，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导。

四、激发动机，强化记忆

根据学科教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段——领会阶段——获得阶段——保持联合会——记忆阶段——概括阶段——操作阶段——反馈阶段。其中动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键，所以我们要激活学生学习动机，明确其学习目的。当前社会对高素质英语人才的需求，世界葡萄博览会、冬奥会、出国留学深造等，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用。如果学生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念，通过英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。

学习的第五阶段为记忆阶段，而英语需要记忆的内容又很多，所以对于英语学习，这一阶段显得尤其重要。这了强化记忆，克服遗忘，我做了以下尝试：

1、小步子，快节奏

平常记忆的内容要控制量和度。量多了，消化不了，反复少了，记不住。所以要进行适当的集中和反复循环。在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写，时间不长，量也不大，学生容易记住。

2、趣味记忆

趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其

要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。比如在教五年级序数词构词法时，我教给学生“一、二、三，特殊记，八去t，九去e，ty变成tie，遇着ve变f，再加th，寥寥几句，把从第一到无穷大的序数词构词细则都包罗在内了。再比如在教可跟不加to的动词不定式做宾语补足语的动词时，我用例句逐字逐句讲解了“一感（feel），二听（listen，hear），三让（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），还有一帮助（help）”这句简单的话。其实这是个出错率很高的知识点，也一直是一个让我非常头疼的难题，几乎届届如此，现在简单的一句话就把它痛快地解决了，容易记，且不易忘。

五、建立大的语法观

教育心理学家布鲁纳认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和了解，这一点对六年级毕业班的复习工作尤其有指导意义。六年级下学期，当所有的教材内容都讲完时，一般情况下，老师都要着手进行复习。怎样才能让学生对英语知识有一个清晰全面系统的概念很重要，这就需要老师全面系统总结各个语法项目，如词类、时态、从句、句子结构、语态、不定式等，让学生对语法有一个大致的框架，有一个系统的了解，让学生有一个大的语法观，学会从语法的角度来分析句子结构。

总之，我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。

第四篇：学科教育心理学学习心得

培养学生良好的态度与品德

——《学科教育心理学》学习心得

“有良好的教师，才有好的教育。”想要成为良好的教师，离不开专业化素质的提高，通过学习《学科教育心理学》，我收获良多，下面就培养学生良好的态度与品德谈谈自己的学习心得。

青少年是祖国未来的建设者和接班人，知识与能力的培养固然重要，但良好品德、健全人格的养成更为重要。教育应当是“教书”与“育人”的和谐统一。人格和品德不是自发形成的，它需要进行有目的、有计划的培养。初中生正处于品德形成和发展的关键期，因此，适时对学生进行品德教育，显得格外重要。而一般来说，品德与态度又有着密切的关系。通过第八章的学习，我知道了在班级管理中，教师需要运用心理学的办法来帮助学生形成或改变态度和品德，在我的班级里，我主要以积极心理干预为主。

比如，我班的小宋同学机灵聪明，成绩也很优秀，办事也有能力，但就是有一个不好的习惯：喜欢说脏话。一次上语文课，一位男同学善意地开小宋的玩笑，说他“头大”，结果小宋气急败坏，当着语文老师的面回道：“没你他妈大，傻逼！”在这种情况下，我认为应该培养学生的社交智能，即让孩子学会与人交往沟通，理智处理矛盾，于是我采取了以下做法：由于正在上课，我立即制止了小宋的言行，并用恰当的话语：“宋某某，我刚刚上课的时候好像听到你说了一句我从来没听过的新鲜话呀，你能再说一边给老师听吗？老师跟你请教请教这句话的意思。”将其他同学的注意力拉回课堂，继续把课上完，下课后，再找小宋同学谈话。这时候小宋也已然冷静了一段时间，肯定不会把之前说的脏话再重复说出来，他甚至开始意识到自己的说了脏话的问题，并不好意思起来于是，我用幽默的方式将问题引出来，而且并没有摆出盛气凌人的姿态，而是做一个认真的谈话者，使学生意识到自己的问题。

“老师知道你不乐意同学说你头大，可是你换个角度想想，正是因为同学们关心你，了解你，才知道你头长的大啊，况且，头大是聪明的象征，你应该感到骄傲和自豪。你也知道那位同学平时的为人，他说那句话肯定是没有恶意的，但是你刚刚却对他说了那么一句不恰当的话，你想想：要是别人那么说你，你能接受吗？”尝试引导学生换位思考，从积极的角度解决交往中的问题，并且积极看待自身的特点。

我继续说道：“有些人因为一点矛盾，你骂一句我回一句更难听的，甚至最后大打出手，把小问题扩大化，这很不值。我们先冷静一下，我相信你有能力处理好类似问题，老师和家长都希望你做自己情绪的主人，遇事冷静不冲动，不用骂人结局问题。”分析说脏话后果，强化积极情绪和合理信念。

最后，教给学生有趣的方法，给学生信心和积极力量的支持：“老师知道说完脏话很解气，可是说完你肯定就后悔了。你这么聪明，语文成绩有这么好，以后当你想说脏话的时候，不妨这样：你就另想一句既能达到发泄情绪的目的又不失幽默的话语来代替这句脏话，这样你既成为了同学们眼中的‘开心果’，又锻炼了作文能力，一举两得，多好！”

其实，积极的语言属于教师在学校的教育教学活动中奖励学生的一种手段，他可以对学生的行为产生导向和激励作用。它能促进良好行为的再发生。奖励的积极作用表现在能满足学生的需要，使学生产生愉快的情绪体验，是学生自尊、自信、积极向上。奖励还可以产生深远的心理影响，激发潜力，成为良好行为的导向，是学生继续追求新目标。

通过学生，我了解了奖励的前提是必须把学生当做一个具有独立人格的人来看待，必须把学生视为教育活动中的主体，必须重视学生的意愿、需要、情感和价值观，注意唤起学生主体内部的自我强化机制。要相信学生本质上是有上进心的，学生希望获得成功，希望得到他人的认可。

通过《学科教育心理学》的学习，我明白了奖励和积极语言对学生的深远意义。

第五篇：学科教育心理学总结

《学科教育心理学》课程学习总结

最近，通过“十二五”继续教育公共必修课的学习，我知道了《学科教育心理学》课程包括两部分内容，第一部分学习心理，第二部分是学科的教与学。在学习本课程的过程中，我结合自身的工作实践，总结如下：

1.不同的学生建立不同的学习动机

著名人本主义心理学家罗杰斯提出：学习不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他 们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。真正的学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲惫地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。因此，学习动机的确立，对老师掌握学生的学习特点起到非常大的作用。学生个体不同，学习动机略有不同，一个人的学习需要会成为学习的推动力，学习任务本身会对学生产生吸引力，而家长的期望、学校的引导都可以成为学生学习的压力。只要能促使个体进行学习，都是好的学习的动力因素，哪怕是师长们的一句激励的话语或是朋友间无疑的嘲讽。只要有了适合自己的学习动机，就能不断激发学习动机的激发，促使其更好的完善其学习。

2、学科教育心理学是研究学生在学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。

学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。

学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。

3、化学学学科的教与学

化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是中学化学教学内容的重要组成部分。按研究问题的质与量划分，可将化学实验划分为定性实验和定量实验。定性实验是用来判定实验对象具有哪些性质，某些因素是否存在，某些因素之间是否具有某种关系，测定某些物质的定性组成，探讨研究对象的内部结构等。定量实验是用来测定某个对象的数值，或求出某些因素间的经验公式，或用来揭示各

个因素之间的数学关系等。

化学实验离不开观察，实验对象的各种外部属性、实验过程中产生的各种化学现象和化学事实都是学生通过观察来认识的。

观察和实验，是了解化学现象、测量有关数据、获得感性认识的源泉。但在化学教学中，观察和实验离不开思维。

在化学教学中，观察、实验、思维三者始终是联系在一起的，彼此相互影响、相互制约、相互促进、共同发展，离开思维和实验的观察、离开观察和实验的思维、离开观察和思维的实验都是不存在的。观察、实验、思维相结合是化学学科的一个最基本的特点。

科学实验从本质上是一种解决问题的能力，在解决实验问题的过程中涉及到心智技能和操作技能两个方面，同时还涉及到相关领域的知识。

教师要提升学生的实验能力即需要了解一般的问题解决过程，同时又需要掌握心智技能训练步骤和操作技能的训练步骤。

化学是初三新开设的一门课程，俗话说好的开端等于成功的一半，上好第一堂化学课是十分必要的。因为初三化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性是本课题的主要任务。“课题1化学使世界变得更加孙丽多彩”中，课题内容包含了大量的信息，从古代化学到现代化学再讲到明天化学。从而让学生了解什么是化学，了解化学的重要性。这里的教学设计理念很好，但其泄及的内容很广泛，但不少离学生很远。如果加上一些化学实验，更能抓住学习的心。于是，我对课题1的教学设计作了一些改变。首先，我做了一个将“白酒变葡萄酒”小魔术引入新课，学生的热情立即调动起来了。接着又做了“密信显字”和“魔棒点灯”这两个趣味实验，同时让学生也参与一部分的实验工作。这时候学生已经对化学产生了极大的兴趣。于是我就很自然地引入讲解，化学与生活息息相关，化学的发展和广阔的应用前景以及学习化学的重要性。

化学实验不但能激发学生的兴趣，还能产生源源不断的学习动力。同时，还培养了学生的实验操作技能，观察能力，思维能力，自学能力和创新精神。只要学生有的浓厚兴趣，有了良好的学习习惯，有了不断探究的欲望，学习化学自然就引刃而解。

通过这些学习和了解，我相信在今后的教学过程中会有非常大的帮助，无论是化学学科的钻研还是对学生的教育水平，都会有一个质的提高!