学科作业（本站推荐）

第一篇：学科作业（本站推荐）

学科作业

一、实训资料

×××食品有限公司是一家专门从事食品加工、生产、销售的大型现代化企业，该公司开发出一种新型食品，目前尚无相应的国家标准、行业标准或地方标准，为确保产品质量，维护消费者和生产企业的合法权益，根据《中华人民共和国食品安全法》和《中华人民共和国标准化法》的规定，需制定一个企业产品标准，作为组织生产和经贸活动中的依据。

二、实训要求

按照学生人数平均分成5个标准编写小组，每组根据提供的资料上网或者到图书馆查找资料，模拟编制某新型食品（具体食品由编写小组自行确定）的企业产品标准和标准编制说明。每小组须选出一个组长，将标准分成若干部分，小组的每个人都要写（注明每个人具体编写的章、条编号），最后由组长汇总整理完成。标准编制说明可一人或多人完成，具体由标准编写小组自行确定。禁止复制现有的技术标准，一经发现和查实，本次作业按零分处理。

标准编写完成后，由老师组织适时召开标准模拟审定会。各小组长应对本小组编写标准进行简要介绍和说明（要求做ppt）。每个小组推荐一人作为标准审定模拟专家。每个标准的审定时间为20分钟。

第二篇：学科作业

一．选择题（共20小题，每小题4分，共80分。其中2.9.10.11.12.13.15.19

有多个选项正确，选不全得2分其余为单选。）

1.现用电子显微镜观测线度为d的某生物大分子的结构。为满足测量要求，将显微镜工

作时电子的德布罗意波长设定为d/n，其中n>1。已知普朗克常量h、电子质量m和电子

电荷量e，电子的初速度不计，则显微镜工作时电子的加速电压应为（）mdhnhn2e32medＡ．Ｂ．2222d2h2n2h2Ｃ．2men2Ｄ．2med2 1

32.下列说法正确的是：()

Ａ．物质波既是一种电磁波，又是一种概率波

Ｂ．虽然我们用肉眼看不见黑暗中的人，但此人也向外发出热辐射，我们可用红外摄像

拍摄到此人

Ｃ．普通红光照射到某金属表面时，没有电子逸出；如改用红色激光照射该金属表面时，就会有电子逸出

Ｄ．若γ光子与一个静止的自由电子发生作用，则γ光子被电子散射后波长会变大，速

度不变化

3.下列说法正确的是：()

A、卢瑟福通过α粒子散射实验，否定了汤姆生的原子结构模型，提出了原子的核式结构

学说。

B、根据玻尔理论可知，氢原子辐射出一个光子后，氢原子的电势能增大，核外电子的运

动加速度增大

C、若氢原子核外电子从激发态n=3跃迁到基态发出的光子刚好能使某金属发生光电效

应，则从激发态n=2跃迁到基态发出的光子一定能使该金属发生光电效应

D、光的干涉、衍射现象证明了光是一种波，但德布罗意的“物质波”假设否定了光是一

种波。

4．伦琴射线管是用来产生X射线的一种装置，构造如图所示。真空度很高（约为10-

4帕）的玻璃泡内，有一个阴极K和一个阳极A，由阴

极发射的电子受强电场的作用被加速后打到阳极，会产生包

括X光内的各种能量的光子，其中光子能量最大值等于电

子的动能。已知阳极和阴极之间的电势差U，普朗克常数h，电子电量e和光速c，则可知该伦琴射线管发出的X光的（）

cceUeUheUC.最小频率为hD.最大频率为hA.最短波长为eUhB.最长波长为

5.如图所示为卢瑟福粒子散射实验装置的示意图，图中的显微镜可在圆周轨道上转动，通过显微镜前相连的荧光屏可观察粒子在各个角度的散射情况。下列说法中正确的是

（）

A．在图中的A、B两位置分别进行观察，相同时间内观察到 屏上的闪光次数一样多

B．在图中的B位置进行观察，屏上观察不到任何闪光 C．卢瑟福选用不同金属箔片作为粒子散射的靶，观察到的实验结果基本相似 D．粒子发生散射的主要原因是粒子撞击到金原子后产生的反弹

6.如图是研究光电效应的电路，则下列关于光电流与电压的关系图像正确的是（）

7.氢原子光谱在可见光部分只有四条谱线，一条红色、一条蓝色、两条紫色，它们分别是

从 n = 3、4、5、6 能级向 n = 2 能级跃迁时产生的，则（）

A.红色光谱是氢原子从 n = 6 能级向 n = 2 能级跃迁时产生的B.蓝色光谱是氢原子从n = 6能级或 n = 5能级向 n = 2能级跃迁时产生的C.若从 n = 6 能级向 n = 1 能级跃迁时，则能够产生紫外线

D.若原子从 n = 6 能级向 n = 1 能级跃迁时所产生的辐射不能使某金属发生光电效应，则原子从 n = 6 能级向 n = 2 能级跃迁时将可能使该金属发生光电效应

8.氢原子能级的示意图如图所示，大量氢原子从n＝4的能级向n＝2的能级跃迁时辐射出可见光a，从n＝3的能级向n＝2的能级跃迁时辐射

出可见光b，则()

A．氢原子在n＝2的能级时可吸收能量为3.6 eV的光子而发生电离

B．氢原子从n＝4的能级向n＝3的能级跃迁时辐射出光子的能量可以

小于0.66eV C．b光比a光的波长短

D．氢原子从n＝4的能级可辐射出5种频率的光子

9.物理学家做了这样一个非常有趣的实验：在双缝干涉实验中，在光屏处放上照相底片，若减弱光的强度，使光子只能一个一个地通过狭缝。实验结果表明，如果曝光时间不太长，底片上只能出现一些不规则的点；如果曝光时间足够长，底片上就会出现规则的干涉条纹。对这个实验结果，下列认识中正确的是（）

A．底片上出现不规则的点,是由于曝光时间不长，底片上的条纹看不清楚的缘故

B．底片上出现不规则的点，说明单个光子的运动是没有确定的轨道

C．底片上出现规则的干涉条纹，说明只有大量光子的行为才显示出波动性

D．干涉条纹中明亮的部分是光子到达机会比较多的地方

10.有关氢原子光谱的说法正确的是（）

A．氢原子的发射光谱是连续谱B．氢原子光谱说明氢原子只发出特点频率的光

C．氢原子光谱说明氢原子能级是分立的D．氢原子光谱线的频率与氢原子能级的能量差无关

11.下列实验中，深入地揭示了光的粒子性一面的有．（）

12.下列说法中正确的是（）

A．α粒子散射实验可以用来确定原子核电荷量和估算原子核半径

B．由于每种原子都有自己的特征谱线，故可以根据原子光谱来鉴别物质

C．实际上，原子中的电子没有确定的轨道，但在空间各处出现的概率是相同的D．a粒子散射实验揭示了原子的可能能量状态是不连续的13.氢原子的部分能级如图所示。已知可见光的光子能量在1.62eV

到3.11eV之间。由此可推知, 氢原子（）

A.从高能级向n=1能级跃迁时了出的光的波长比可见光的短

B.从高能级向n=2能级跃迁时发出的光均为可见光

C.从高能级向n=3能级跃迁时发出的光的频率比可见光的高

D.从n=3能级向n=2能级跃迁时发出的光为可见光

14.由于内部发生激烈的热核聚变，太阳每时都在向各个方向产生

电磁辐射，若忽略大气的影响，在地球上垂直于太阳光的每平方米的截面上，每秒钟接收到的这种电磁辐射的总能量约为1.4×103J。

已知：日地间的距离R=1.5×1011m，普朗克常量h=6.6×10-34Js。假如把这种电磁辐射均看成由波长为0.55μm的光子组成的，那么，由此估算太阳每秒钟向外辐射的光子总数的数量级约为（）

A．1045B．1041C．1035D．103

415.氢原子在某三个相邻能级之间跃迁时，可发生三种不同波长的辐射光。已知其中的两个波长分别为λ1和λ2，且λ1＞λ2，则另一个波长可能是（）

121

22D．12 A．λ1＋λ2B．λ1－λ2C．

116.用紫外线照射一些物质时会发生荧光效应，即物质发出可见光，这些物质中的原子先后发生两次跃迁，其能量变化分别为

E1和

E2，下列关于原子这两次跃迁的说法中

正确的是()

A．两次均向高能级跃迁，且E1>E2B．两次均向低能级跃迁，且E1<E2

C．先向高能级跃迁，再向低能级跃迁，且

D．先向高能级跃迁，再向低能级跃迁，且E1E1<>E2E2

17.氦氖激光器能产生三种波长的激光，其中两种波长分别为

已知波长为

用1=0.6328µm，2=3.39µm，1的激光是氖原子在能级间隔为E1=1.96eV的两个能级之间跃迁产生的。E2表示产生波长为2的激光所对应的跃迁的能级间隔，则E2的近似值为（）

A．10.50eVB．0.98eVC．0.53eVD．0.36eV

18.光子能量为E的一束光照射容器中的氢（设氢原子处于n=3的能级），氢原子吸收光子后，能发出频率为v1、v2、v3、v4、v5、v6的六种光谱线，且v1＜v2＜v3＜v4＜v5＜v6，则E等于（）

A．h v1B．h v6C．h（v6-v1）D．h（v1+v2+v3+v4+v5+v6）

19.用大量具有一定能量的电子轰击大量处于基态的氢原子，观测到了一定数目的光谱线。调高电子的能量再次进行观测，发现光谱线的数目比原 来增加了5条。用△n表示两次观测中最高激发态的量子数n之差，E表示调高后电 子

E/en 的能量。根据氢原子的能级图可以判断，△n和E的可能－0.28 －0.38 值为（）－0.54 4 －0.85 A．△n＝1，13.22 eV＜E＜13.32 eV －1.50 3 B．△n＝2，13.22 eV＜E＜13.32 eV －3.40 2 C．△n＝1，12.75 eV＜E＜13.06 eV

D．△n＝2，12.72 eV＜E＜13.06 eV20.真空中有一平行板电容器，两极板分别由铂和钾（其极－

限波长分别为λ1和λ2）制成，板面积为S，间距为d。现

用波长为λ(λ1＜λ＜λ2)的单色光持续照射两板内表面，则电容器的最终带电量Q正比于

（）

A．d1S1B．d12S2C．S1d1D．S2d2

二．计算题（30分）

21.（8分）功率为P的点光源，放在折射率为n的水中，在水中光源均匀向周围辐射波长为λ的光，求在水中以光源为球心，半径为R的球面上，面积为S的一小块球面上每秒通过的光子数？

22.（12分）⑴氢原子第n能级的能量为EnE1

n2，其中E1是基态能量。而n＝1，2，„。33E1E1若一氢原子发射能量为16 的光子后处于比基态能量高出4的激发态，则氢原

子发射光子前后分别处于第几能级？

⑵一速度为v的高速α4

粒子（2He）与同方向运动的氖核（20

10Ne）发生弹性正碰，碰后

α粒子恰好静止。求碰撞前后氖核的速度（不计相对论效应）

23.（选做题10分）现有一群处于n=4能级上的氢原子，已知氢原子的基态能量E1=－13.6 eV，氢原子处于基态时电子绕核运动的轨道半径为r，静电力常量为k，普朗克常量h=6.63×10－34 J·s.则：

（1）电子在n=4的轨道上运动的动能是多少

（2）电子实际运动有题中所说的轨道吗？

（3）这群氢原子发光的光谱共有几条谱线？

（4）这群氢原子发出的光子的最大频率是多少？

第三篇：初中语文学科作业

初中语文学科作业：

2、在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？请根据这三个问题结合自己的教学实践，说一说你在解决这三个问题时是如何落实新课程理念和方法的？

语文教学要“眼中有学生”

谢泽恩

很多老师在慨叹初中语文难教和怎么教的时候，其实已经迷失了教学的方向。我们语文教师应该改变语文教学关注的主体对象，变“教什么？怎么教？教的怎么样？”为“学什么？怎么学？学得怎么样？”这个转变的实质是教师为主体向学生为主体的华丽转身。

教师要成为学生学习的促进者，教师从知识的传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。成为学生语文能力的培养者，成为学生人生的引路人，无论教学设计，还是课堂教学都要“眼中有学生”，从而真正实现教是为了不教。

作为语文教师首先要解决语文“学什么”的问题。学生学什么不是我们任意定的，语文课程标准是本源，告诉我们学生学什么。初中语文教学大纲教学目的规定:“在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展

健康个性，逐步形成健全人格。”这一要求宏观地告诉我们初中生三年该学什么。

具体到教学设计，我们要从宏观拉近到微观，明确这一课学什么；学到什么程度，即课程内容的深度、广度和长度是怎样的。这要根据教学目标来确定，那么教学目标如何确定的呢？目标的确定来自学生、来自单元目标。

例如华东师范大学中文系郑桂华老师《散步》一课，郑老师本来准备让学生多读课文，来疏通课文内容，领会文章中作者所表达的感情。但是，通过课前了解，上课学生是合肥重点初中两个班的精英孩子，并且所有孩子都在书上密密麻麻的写了很多预习的笔记，有层意、有中心。于是，郑老师改变了教学目标，略过这些内容，直接来引导学生感悟本文的语言和写法特色。如果郑老师还重点引导学生理解课文内容，学生在课堂中就在重复已知知识，那就没有思想的火花，无法提高学生语文能力。

到底课堂上学什么，是不是教材所有内容，不是。教材只是我们的促发点，老师如果老在那几篇文章上磨来磨去，学生是最讨厌老师唠叨已懂的知识。对于学生课堂上要学的东西，我们要思考：哪些是学生已懂的，哪些是不懂的但自己可以懂的，哪些是不懂的，哪些是讲了也不懂的。例如，有的文章的文学常识，课下注释已经具体介绍，老师一般没必要唠叨很长时间。

其次我们要解决怎么学的问题。自主学习，打造高效课堂，是一条很好的路径。

要培养学生自主学习的习惯。在课余、课上如何掌握生字词音形义、理解内容、品味文章的品味。让他们持之以恒的去做，直到习惯养成。初中语文教学大纲阅读部分“

6、诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”其中“诵读”、“借助工具书理解”就是学习古代诗词和浅易文言文的基本方法。这些他们在自主、合作中用这些方法学习绝大多数学生能基本理解古文的。我们教师做的就是要引导学生在学习中反复使用，直到形成一种学习古文的习惯。

要让学生在课堂上充分的展示自己，让学生交流展示中比、学、赶、帮，激发他们自学的强大动力，比谁自学的成果多。自学中，学生已经懂的，教师检查检查；学生不懂但自己可以懂的，让学生概括提炼；不懂的讨论交流；讨论不出来的，老师要讲授；讲了也不懂的那就带学生实践活动。

最后我们要看学生学的怎么样。学生学的怎么样是评价老师教的怎么样的关键。老师要审视：你不会读的会读了吗？你不会写的会写了吗？你不会想的会想了吗？教师要关注学生的课堂表现，学生的情绪是否愉悦，充满幸福感？关注学生的思维方式，是否展开了丰富的联想和想象，思考的视角有没有打开？关注学生的好读书、读好书的读书习惯是否养成？分析学生参与率，各个层次的学生是否都得到了发展？

学生学的怎么样还要看学生是否得到了全面发展。学生的发展不仅仅是学生掌握了丰富的知识，促进他们认知的发展，更

是他们一切方面——知识、智慧、人格、气质、审美都能得到发展，他们的想象力、反思力、独立自主能力以及批判创造的精神也得到了发展。

学生学的怎么样还要看学生是否得到了可持续发展。学生所获得的知识不能只解决眼前的应试，而是着力唤醒、培养并保持学生终身学习、发展的愿望和动力。最重要的是使学生获得自学的方法和学习的能力，在将来离开老师的人生旅程中，能自觉、永恒的学习与发展。我们曾经在报端和电视报导中看到高考学生在高考结束后集体撕书，做天女散花状。我们也听到有些私立中学魔鬼训练出的孩子到高中逐渐落伍的情况。我们不得不反思我们的学生是否真的爱读书，我们学生有没有得到可持续发展。

学生学的怎么样还要看学生的个性是否得到了发展。每个学生是一个独特的生命，语文教学中学生多维度的、独特的主张见解和感悟应该得到尊重、发表，学生与众不同的学习方式和解决问题的策略要得到包容。不同层次的学生要在自己原有的基础上逐步得到提高。例如韩军老师2011年11月19日在合肥的一节作文课，韩老师引导学生纠正老师读文的错误、用词的错误，多次问学生敢不敢质疑老师，敢不敢质疑领导人的观点，一次次激发，学生敢于质疑、激辩的精神被充分地释放出来，使学生的个性得到了发展。

总之，语文教师要以学论教，眼中有学生，看学生“下菜”，让学生想吃、爱吃，会吃会做，终生享受读书这餐美宴。

第四篇：高中物理学科培训作业

高中物理学科培训作业

开始日期：2013-10-18 0:00:00 结束日期：2013-11-30 23:59:59 发布者：刘刚

保存日期： 状态:未答题

内容(点击展开/收缩)

作业题：结合物理学科的特点和“有效学习指导”专题远程培训，谈教师远程培训“有效学习”的看法与建议。要求：

1、有建设性、可操作性和实践性；

2、杜绝网上下载，凡是雷同作业、下载作业一律评为不合格；

3、提交作业时，要先保存一份，以免提交不成功而丢失所做的作业；

4、2013年11月30日前提交。

5、请在提交作业答案之前，做好答案的备份，以免提交失败造成答案丢失。

浅谈课堂教学方式对物理学习有效性的影响

通过今年的“有效学习指导”专题远程培训，反思多年高中物理教学体验，更深刻感受到传统教学模式在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展，对学生的物理学习有效性的产生了诸多负面影响。笔者认为：一线教师在日常教学过程中如能注意一下几点，有助于提升学生的物理学习的有效性。

一、激发学生学习兴趣。

传统教学模式“满堂灌”的现象普遍存在，学生在被动地接受知识的过程中恹恹欲睡，时间一长，往往失去了学习兴趣；然而，学生浓厚的学习兴趣是学习的至关重要，只有感兴趣才能积极主动的去学。很多学生对物理学科不理解，不喜欢，觉得难，没有兴趣，不好学。这时，教师要采取措施，激发学生的学习兴趣。

在课堂上教师如果以与朋友交流的心态上课，就会有利于要建立良好的师生关系，以真情去感动学生，让学生感到老师是他们的朋友，愿意跟老师交心，乐意听老师讲课。从而对老师教的学科感兴趣。

“学习兴趣”是最好的老师”，把直接兴趣与间接兴趣有机结合，是提高物理学习效果的重要条件。利用好奇心，激发学习兴趣。好奇心是兴趣爱好的原动力。教师在教学中，必须抓住学生好奇心这种心理特征，变好奇心为兴趣，进而转化为求知欲望。在教学过程中可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做些有趣的科学实验。

物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。

学生取得了哪怕是最微小的进步，如果教师若能及时捕捉并及时给出适度的表扬，也会大大有利于激发他（她）们学习物理的兴趣与热情。

二、培养学生问题意识

传统教学模式过于强调老师的讲授，学生的问题往往只围绕老师的提问进行，他们在学习物理的过程中本身却缺乏问题意识，久而久之，会形成思维上的惰性，严重地影响了学生的个性和创造能力的发展。

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。

有鉴如此，我们在今后的教学中，要更好地考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，只有这样才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法，真正提高学生学习物理的有效性。

三、培养学生动手能力

传统教学模式，普遍存在着重理论轻实验的思想。教师和学生在实验的教和学过程中大多采用“在黑板上讲实验”和“在教辅书上学实验”方法。长此以往，学生的动手能力得不到有效培养。遇到实际物理问题往往束手无策。

在现行的物理教材中，已明确体现出：观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学生兴趣，具有不可代替的重要作用。

通过实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学；通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识；通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。

为了培养学生动手能力，我们一线教师应安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源。

第五篇：自动化学科概论作业

1）根据你目前的理解, 自动化科学与技术的核心是什么？自动化专业的特点是什么？

2）开环控制和闭环控制的差异是什么？解释闭环PID控制的作用?

3）“实体控制”类知识结构与体系的特点是什么？参照内蒙古科技大学自动化专业培养教学计划，你认为在基础课、专业基础课和专业课中，各有哪几门课程是主要的？你准备如何学好这些课程？

4）参考内蒙古科技大学自动化专业培养教学计划，通过网络查询两门自动化专业相关课程一些机构培训班培训的内容、学时数、培训方式及价格？你将重视在学校学习该课程吗？如何学习？

5）自动化专业人才需要哪5方面的知识？哪4方面的素质？哪4方面的能力？他们的相互关系？

6）自动化学科与专业在发展中形成了那些鲜明的特色？

7）列出自动化领域著名公司、研究院所、大学与重要学术期刊。

8）通过中国工控网或CNKI网查阅，阐述一个自动化应用实例。

9）给出你对的国际电气工程师资格认证考试的了解，你今后有参加该考试的打算吗？

三周后交word文档的作业，以每个班级为一个文件夹，由班长统一发到我邮箱，个人提交不受理。