第一篇：提升小学生自主学习能力的实践研究中期报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》
中期报告
一、课题简介
（一）课题由来
我们在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。而学校教师重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。郭思乐教授创设的生本教育，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。郭教授的生本教育历经十年的实验，取得了比较成功的经验，为在我校开展学生自主学习能力培养和提升策略的研究提供了理论和实践上的指导，提升学生自主学习能力已经成为本课题组成员的共识。
（二）课题界定
“自主学习”所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
（三）研究目标
1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
3．促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进语文学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。
（四）研究内容
1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
2．阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，初步构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
（五）预设成果
通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高；进一步促进我校教师教学业务能力的提高。预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例，自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、教师进行学生自主学习能力方面的教学反思，撰写教学随笔。
二、研究情况
（一）提升学生自主学习能力，我们先从备学开始，集体备课群策群力，追求实效。每周三下午是语文教研活动时间，在这个时间内（其实我们每个人都在思考），我们每个教研组的老师首先通读教材、教学参考书，深挖教学内容，然后确定课时的教学目标、教学重难点，然后确定每课时的前置性小研究，确立每课时要完成的任务，研究完成任务的方法、途径，预设课堂上的生成资源，然后形成教案，做出课件。我们主要以布置前置性作业为主要形式，以单元整体教学为依托，培养学生培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和
解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）运用课题理论，进行实践研究的探索
1.第一阶段（2014年10月----2015年1月）
（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方式有：以讲座的形式教给学生批注阅读的方法；敢于针对单元主题和每课的教学内容、教学重难点、作者的写作意图等提出质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；
以《泉》为课例，结合学会的批注方法，学生进行批注学习。课下小组交流，课上小组展演的方式，进行培养班级自主学习能力为目标的课堂教学，提高学生“看说读写”的能力。
（2）结合学校每个学期都要进行的教师生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自主学习的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
①以《可贵的沉默》为课例，以培养学生自主识字，课文诵读，把握主要内容，学习作者写法为目标的亮点展示课活动。
②以《猫》为课例，以提升学生自主学习精读课文为目标的教师高效课堂轮讲活动。
（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。
2.第二阶段（2015年3月——2015年12月）
从教学的各个环节上展开研究。课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。（1）2015年3月—9月，进行以培养学生生字自主学习能力，诵读自主学习能力，自主领悟课文主要内容的能力，课外阅读自主学习能力为主要目标的课堂教学。初级阶段，精读课文精细讲，然后把精读课文学习的方法迁移到略读课文和单元整体教学上来。
（2）2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
（3）2015年11月、12月，继续鼓励学生进行小课题研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标的教学。
（4）对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。
三、取得的阶段成果
课题自开题以来，课题组开展涉及面广的问卷调查，通过细致的统计分析，形成对我校教学有促进价值的调查报告。我们成功开展了面向中高年级学生的学习方法讲座，提高学生自主学习能力。特别是学生之间的学习交流活动，使我校学生的学习主体性得到充分体现。
开展了扎实有效的活动。通过对相关理论学习、研讨，提高课题组成员的科研能力和教学素养。通过开展培养学生自主学习能力的课堂教学研究，初步形成发展学生自主学习能力的教学策略。
本课题组教师的业务能力得到提高，课题组钱相臻老师被评为县级优秀科任教师，孙桂晓老师获县级小学语文学科带头人的称号，房鹏华在县中小学电教化优质课评选活动中获一等奖，有多篇论文在市级以上论文评比中获奖。目前全校学生养成了良好的学习习惯，学校教育教学质量进一步提升。
四、疑难困惑
两年多来，课题组成员在实践和探索中，有一些不足和困惑：
（一）如何真正促进全体学生全面而主动地学习，是一个需要深入研究的课题。
（二）学生自主学习能力的提升的实效性还需进一步提高。
（三）在本课题的课堂教学实践中，教师把具体的教学行为上升到理论高度和策略总结还做得不够，“以学生发展为本”的思想与策略要变为教师的自觉行为。
（四）研究过程还做的不够严谨和精细，研究活动有时候还不够规律，研究工作存在不够深入现象。
五、后段设想
下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。
继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。
主要措施有：
（一）提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究。
（二）围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。
（三）不断总结课题研究中出现的问题与经验，做到以问题促反思，以反思促教研。
我们将虚心听取中期评估中各位领导对我们提出的宝贵意见，更有效的开展以后的课题活动。
第二篇：提升小学生自主学习能力的实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》
开题报告
一、课题名称 小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究
二、课题提出的背景
生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析
（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他
们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
3.郭思乐教授创设的生本教育。历经十年的实验，取得了比较成功的经验，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
我们这一课题将本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念，通过研究，探索方法，使小学生能在语文学习中自主地学习，形成自主学习的能力，培养自主学习的习惯，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。
（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
我们研究的小学生语文自主学习能力与评价课题是生本教育思想的研究成果，把培养小学生语文自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过培养小学生自主学习能力，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。这样，学生在完成学习过程中，充分享受到研究的快乐，体会成功的喜悦，便于学生创新意识和创新能力、实践意识和实践能力的培养，增强学生主动性、坚持性和创造性，进而使学生真正成为学习的主人，成为个性飞扬的人。
预计在自主学习方法方面；小组合作交流方面；课堂教学实施方面；评价激励机制建设方面研究出具体可行的操作模式。
四、课题界定
（一）研究对象：中高年级学生
（二）课题界定：
“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
“自主学习评价策略”主要是指对学生学习活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。教师、学生或同学之间对学习过程和学习结果进行客观的评价，对促进学生实现学习目标有调整和指导作用。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
五、课题提出的理论依据
（一）“生本教育”的方法论。依据知名教育专家郭思乐教授关于“教育走向生本”的理念，树立“儿童是天生的学习者”、“儿童人人可以创新”、“儿童潜能无限”、“儿童的独立性”，相信学生一定能行。
（二）新课程改革理论。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”强调了课程的功能要从单纯注重知识传授转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要达成这一目的，促进学生学习方式的变革是其重要途径。所以我们更应该重视对学生进行学习方法的指导，使他们在学校里不仅做到“学会”，而且要“会学”。只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成才。
我们学校正在大力倡导并已开始践行生本教育，如果我们能把生本教育和培养学生自主学习两者有机结合起来，无疑是会促进这两种教学方式互相提高的。
六、课题研究的目标
（一）增强小学生自主学习意识，消除学生对自我学习能力消极的评价。
（二）使小学生掌握语文自主学习的策略，激发学生阅读的兴趣，从依赖走向独立，养成自主学习习惯，提高小学生的自主学习能力。
（三）同时提高教师的教科研水平，争取多撰写有价值的经验论文在相关刊物上发表。
（四）在教师的指导下，使学生学会运用工具书或生活积累自学生字新词，学会运用批注的方式总结课文主要内容，能联系上下文理解重点词句在表情达意方面的作用，学习作者的写法，形成自主学习的教学模式。
（五）通过课题研究找到符合学生自主学习的评价激励方案。
七、课题研究的内容
（一）在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
（二）阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
（三）实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。
八、研究方法
主要以行动研究法为主，以文献研究法、调查法、经验总结法、实验研究法为辅的研究方法。
（一）运用文献研究法。系统学习“基础教育课程改革纲要（试行）”、“人民教育”、“ 教育走向生本”等教学理论专题文章，打下扎实的理论功底，完成理论学习小结。通过理论学习，界定关键概念，理清研究思路。
（二）运用调查研究法。对我校语文教学的现状进行比较深入的调查研究，采取随机抽样的方法，对部分小学学生进行个案调查，了解学生对语文学科的学习兴趣和活动要求，进行调查数据处理，撰写调查报告。在调查研究中发现的问题，要及时召开课题成员组会议，共同研究、合作解决。
（三）运用实验研究法。在研究目标的指引下，在教学中不断实践与完善，发现问题，及时加以总结反思，修正研究方案。在认真实践、筛选的基础上，提炼出能符合学生自主学习能力养成的教学案例和课件，形成初步的教学策略的实施方案。
（四）运用经验总结法。定期举行课题组成员会议，及时总结成功经验，查找问题与不足，根据实验的实际情况，修正实验方向。及时评价总结课题研究的实施方案，完成结题研究报告，为下一阶段成果的推广打好基础。
九、课题研究的步骤与计划
（一）第一阶段：实验的准备阶段(2014年5月——2014年7月)1.搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。2.按照新课程标准和教材的要求，形成中年级学段学生自主学习的预设目标。3.开展调查研究，弄清中年级学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
4.对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。
（二）实施阶段（2014年10月——2016年8月）
1.如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些。2.弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。3.在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。4.课题研究中期评估。
成果形式：课堂教学论文、案例、反思、教学随笔等。
（三）总结阶段（2016年9月——2017年5月）
1．搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
2．结题汇报活动。（2016年11月）
十、课题研究的经费保证措施
（一）师资保证
本课题组由县级骨干刘长田老师担任，其余五人，由市级骨干教师两名，县级语文骨干教师四名，市优质课奖获得者两名，县优质课奖获得者五名，课题组成员均为优秀教师，在课题研究过程中，我们把各项工作具体责任到人，以保证课题实验的研究按计划、有步骤地顺利进行。
（二）制度保证
1．学习制度。学校为每位教师人手购置了一本郭思乐教授的《教育走向生本》《人民教育》，并制定出详细的读书汇报交流计划。定期组织课题组成员阅读关于单元整体教学，学生批注，学生自学等方面的书籍，围绕如何做好课题研究召开专题学习研讨会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。
2．科研制度。确定每周三为课题研讨日，举行专题学习、培训、经验交流、研究心得、观摩研讨课等活动，及时解决实验中遇到的具体问题，及时把握课题研究方向及方法，为实验的逐步深化和取得成绩提供有效保障并为课题组成员提供对外学习交流的机会与时间。
3．经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，由课题负责人统筹安排使用。
4．评比表彰制度。要对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进行阶段性和终结性的评价，并对实验成果突出者予以表彰。
十一、课题研究的组织机构和人员分工 课题组成员 分工
刘长田 协调课题组的工作、理论培训、课堂教学 房鹏华 自主学习能力调查、课堂教学、作业设计 张清伟 自主学习能力调查、课堂教学、作业设计 孙桂晓 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计 钱相臻 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计 邱一露 自主学习能力的指导、课堂教学、作业设计
十二、课题的预期成果及表现形式
（一）成果：
通过本次课题研究，学生学会自己预习生字新词，并围绕文章中心批注重要的词句段，写出自己的体会，概括课文主要内容，理解重点词句在文章表情达意方面的作用。学习作者的写作方法，围绕老师提出的前置性作业，小组内成员对本组成员的自主学习情况进行检查评价。
（二）成果形式：
调研报告，实验心得体会或论文、教学随笔、反思、课件及教案、师生成果展示、总结报告等。
总之，在研究过程中，我们力争做到有计划、有实施、有总结、有反馈、有报告，确保课题研究顺利进行。
第三篇：提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告
《提升小学生自主学习能力的实践研究》
结题报告
一、问题的提出
生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生
本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
二、课题界定
“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。
小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思
想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。
三、研究的目标与内容
（一）研究的目标
1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
（二）研究的内容
1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。
2．阅读教学中，以批注阅读为基础，依托单元整体教学，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。
3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；
四、研究过程与方法
本课题自2014年9月立项以来，课题组成员根据课题研究计划分工，积极搜集与提升小学生语文自主学习能力相关的材料，在课题研究的过程中，为课题的顺利进行献计献策，保证了课题的顺利实施。
本课题实验时间为二年半，分为三个阶段。
（一）准备阶段：
1.组织成立课题组，确立课题组成员分工。
2.制定研究方案，收集资料，抓好教师培训更新教育观念。3.调查学生进行自主学习的 情况和具体做法，做好前测工作。4.对学生的自主学习进行系统的调查研究。5.明确研究目标，拟定课题研究的具体内容和计划。
（二）实施阶段
第一阶段：（2014年10月——2015年1月）
1.按学生的实际学习情况，对学生的自主学习情况进行调查，初步教给自主学习的方法。
2.根据年级学生自主学习情况的调查结果,分析学生课下进行自学情况，找出自学能力困难的症结所在。
3.运用课题理论，进行实践研究的探索
（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方式有：教给学生批注预习的方法；质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；
（2）同时结合学校每个学期都要进行的生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自学的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。
（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。
第二阶段：（2015年3月——2016年8月）
从教学的各个环节上展开研究。课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。
1.2015年3月—9月，进行以培养学生生字自学能力，诵读自学能力，课文内容领悟能力，课外阅读能力为主要目标的课堂教学。
2.2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。
3.2015年11月—2016年6月，继续鼓励学生进行小课题研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标教学。
4.对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。
5.2016年8月，撰写课题实验研究报告、论文，制作“提升学生自主学习能力”教学课件。构建“培养和提升学生自主学习能力”的课堂教学模式。
（三）结题阶段：（2016年9月——2016年11月）1.进行课题实验总结，形成课题研究总报告。2.整理实验资料，总结出具有特色的经验和成果。3.举行课题实验的结题和鉴定活动，并做好后续研究工作
五、课题研究成果
（一）具体策略
课题开始阶段，我们对于提升学生语文自主学习能力的具体操作还处于朦胧阶段，所以主要结合单元主题，针对精读课文，对学生进行自主学习的兴趣、方法的培养,老师们在精心的课前准备，课堂教学，课后反思中积累经验，慢慢摸索出了提升学生自主学习能力的方法和经验。课题中期，学生对于单独的一篇精读课文的自主学习方法已经掌握，然后我们就结合我们学校的单元整体教学，以单元整体教学为依托，采取注重生本课堂与单元总体教学相结合，同时精读课文重点讲的方法，来探索学生语文自主学习的教学模式，实践的具体策略是：
1.生字过关。
要想培养和提升学生自主学习的能力，必须先清除生字障碍。生字过关的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。
（1）课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字采用查字典、用构字方法、在词语中、在句子中等方法理解意思，并组3个词，其中一个是四字词语（丰富语言积累）。学习任务单中出示课堂上要听写的生字、词语，利用让学生有动力去学。
例如在学习四年级上册第八单元课文前，先要求学生以小组的形式把这一单元的课文读两遍，用笔圈出每课的生字，熟读，并找出要求认识的生字，在课文中加上拼音，并要求做到见字会认，并找出容易认错的字，多读几遍，然后完成前置性作业中出示的生字，并给生字注音，这就相当于自学了生字两到三遍。（2）互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习一个单元的生字词；组长负责指导并检查，二类生字中找出容易读错的字，一类生字中找出容易写错的字。
课堂上，小组检查采取小组长负责制，小组成员出现读错的字，组长负责指导读准确，直至读会，并及时给予评价，如果同组同学的生字读的正确，吐字清晰，表情大方，勇于表现自己，得三分。出错一至三个字，相应的减去一分。（3）小组汇报。以组为单位汇报容易读错的字，教师指导读。并用开火车的形式检查一遍。小组汇报难写的字，教师指导书写。
踊跃找出容易写错的字，并说明容易哪部分出错，相应的加二分。例如第八单元中的“烹饪”的“烹”字，学生容易在“了”上加横写成“子”，“斑斓”的“澜”字，中间的点撇容易写成横，这些难写的字，需要教师在黑板上详细指导写法，预防以后出错。
（4）听写、互批汇报。教师听写，听写完后，小组之内有组长、副组长、组长助理、副组长助理分工批，对照课文，有错的互相教会。如果小组内互相帮助通过了要求会写的字，就需要给组内成员作出相应的评价。
（5）纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。
因为课前给了学生充分预习的时间，所以多数同学已经掌握了字词的写法，即使是学困生，也通过小组结对的方式，掌握了多数字词的写法和意思，所以即使课堂上出现错字，也会尽量在小组成员的帮助下二次过关。
（6）头脑风暴。为了巩固学过的生字生词，让学生选取其中的几个词说一段话或编一个小故事，这样让生字词在学生的头脑中灵动起来。
例如，课前，前置性作业中要求把156页的读读记记写两遍，并用上其中的任意五个词写一段话或编一个小故事，来检查学生对词语的理解和运用情况，我们班的程颖同学，选择了“腾云驾雾”“程控电话”“便捷”“欣喜若狂”“轻盈”来写了一段话，就充分的发挥了她的想象力，既锻炼了说话的能力，也训练了词语运用的能力。
生字过关后，利用做配套练习册中的基础题如:看拼音写词语，选音节，组词等），再次进行过关，多数学生都能顺利过关。
课堂上和课后作业的生字过关还不能让老师全面了解学生对生字词的掌握程度，于是，我们学校在每个单元学完之后，就专门组织词语过关考试，考试以
试卷的形式呈现，再组织专门的教师阅卷，阅卷教师针对试卷出现的易错部分做好整理，教师利用课堂再次对生字词进行强化训练。
在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。
集中识字，有针对性，有利于综合训练、强化记忆。2.课文诵读过关。
在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。
（1）课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。（2）自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。
（3）组际互查：小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。
（4）指导朗诵：师生共同讨论出需要读的重点段，教师点拨，指导朗诵。师生共找需要读的重点段实际上也是考察学生对课文初步领悟的程度的训练，学生找准了重点段，说明他已经从整体上初步把握了文章的主要内容，把握了课文的重点。为下一课的课文领悟过关打下了基础。例如第八单元，课前，老师根据每个小组学生质疑的问题，再结合文章的教学目标和教学重点，在前置性作业中出示这几个问题，在课文中找出下列问题的答案,标出多少页第几自然段：
《呼风唤雨的世纪》：二十世纪前后人们的生活有什么不同？_____________________ 《电脑住宅》：圈一圈课文先后介绍了电脑住宅的哪些地方？读出你感兴趣的段落。
_________________________________________________________________ 《飞向蓝天的恐龙》：恐龙飞向蓝天的演变过程是怎样的？
_______________________________________________________________________________
《飞船上的特殊乘客》：种子“坐上”飞船去太空后，发生了哪些变化？以太空蔬菜为例，说说太空蔬菜的变化和作用？__________________________________________________.学生从文中找出了问题的答案的过程，就是对重点段落掌握的过程，也是对文章内容初步把握的过程。
3.课文领悟过关。
诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--总结主要内容。
（1）课前预习：①读课文，做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少4处，在写时可以用名言、诗句或课外故事来谈。②根据学习任务单中出示的问题读课文，找出最佳答案。例如，第八单元出示的前置性作业是概括每篇文章的主要内容。这一单元的主题是“科学技术”，而这一主题正是学生乐于探究的，他们除了在课下查阅有关科技的书籍，对文章中的内容更是兴趣浓浓，所以课下学生有足够的自主阅读空间，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，那么概括文章的主要内容对学生来说就显得简单多了。③读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流。
（2）交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，每课商量出做的最好的四处批注，每课由一个小组上台引领交流。并和下面的同学互动，补充。
第一阶段是小组内交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读自己批注的语句如：“我做批注的句子是„„，我做的批注„„”如果其他小组的学生也对相同的句子作了批注，那他就会站起来说我针对这个句子和xxx同学交流不一样的批注。学《搭石》学生对“伏”做的批注，有的这样做：从伏字上看出这个人弯腰的程度很大，想让老人很容易的趴在他背上。有的却是这样做：一个伏字写出了人们的敬老美德。如对《卡罗纳》这课做的批注，有的学生说：“卡罗纳”虽然失去了妈妈，但周围的人这样关爱他，他是幸福的。”
有的还说：“课文中我的妈妈非常善良，正因为她这么善良，所以文中的我才这么有爱心。”还有的说：“爱能给一个痛苦的人带来温暖，爱能让人看到希望”从学生丰富的批注可以看出,他们的精神活动是积极、活跃的。阅读是学生个性化的行为，每个学生对于相同的句子有着不一样的感受，这样一来，学生思维的火花进行的碰撞，对于文本的理解更加多元化。这样课堂上就出现了百花齐放、百鸟争鸣的局面。他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。
（3）问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，然后汇报。
例如学习《掌声》这一课，“掌声前和掌声后英子的心理情绪是如何变化的？” “从文中画出同学们送给英子的两次掌声，想一想这两次掌声分别代表了什么？”学生交流描写掌声前和掌声后英子表现的句子，从这些语句中体会到掌声前的英子忧郁，自卑，掌声后的英子变得开朗自信了，原因都是因为同学们的掌声给了英子鼓励，给了她力量，使她有勇气面对生活，所以学生明白第一次掌声代表了同学们的鼓励，第二次掌声是同学们对她发自内心的赞美。从文章中我们看到了一个懂得感恩的英子，于是，老师出示提示：生活中我们要珍惜别人的掌声，同时也要乐于把掌声送给别人。这两个问题都是能抓住文章中心的问题，能够帮助学生深入领悟课文。
（4）总结主要内容。解决完引领全文的问题后，总结每篇课文的主要内容。4.以文引文阅读。
上述四种课型结束之后，我们再抓出精读课文中的一个重点段落，讨论是怎样来表达中心的。然后把《同步阅读》引到课堂中来，用精读课文中学到的方法来进行阅读。并做批注，如写人物从哪些方面来写的，写事件怎么找起因、经过、结果，表达中心靠什么等。进行小组交流。这样一堂课可以把几篇文章引进来，通过阅读、思考、比较，学生的阅读方法得到了迁移运用。
例如，《搭石》这一课，作者刘章说“搭石，构成了家乡的一道风景。”老师先让学生仔细品味“摆搭石”这一部分，从几个“踏”字体会出摆搭石老人的善良。扩展开来，无论是上了年纪的老人不懂事的孩子，还是俊朗的小伙美丽的小姑娘，他们都无论走的多急，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。让学生体会到淳朴乡风代代传，体会到这是一道写满善良的风景。然后，从“走搭石”的段落中，体会和谐美的画面，学生从谦让走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了谦让之美和尊老之美，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是多么的理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。学生从《搭石》这一课中发现了美之后，再让学生打开同步阅读中的《雨中》，让学生找出美的段落，细细品味，交流批注，从而发现，风景不仅指自然风景，还包括人文风景，美就在我们身边。最后，让学生进行小练笔，写一个描写美的片段，学生的阅读方法得到了迁移。
5.读写结合。
从本单元中找一篇有代表性的文章，再读，在读中分析写法，教师出示下水文，然后指导用这样的写法来进行本单元的习作。如四年级下册第一单元，写校园的一处景物，要求写具体。怎样写具体呢？我们把《记金华的双龙洞》中景物写作的方法拿来运用，学生就很容易知道领悟做法了。习作完成，教师指导如何批改，小组互批，学生自批。
6.课外阅读。
教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。教给学生阅读方法后，教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。
按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。例如高年级教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》，教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。
课外阅读我们也采取了多种形式的指导方法，例如，周一周三周五中午的午读时间，教师在课堂内指导学生读书。回家做完作业后，跟爸爸妈妈一起亲子共
读。阅读课上，师生在阅览室一起读等多种读书方式。每个学期每个班级都要共读最少两本课外书，每周周三下午第一节课，语文老师和学生要针对读书内容进行读书交流课，一般都是老师提出几个有价值的问题，师生进行交流。每本书读完后，年级内都要上最少两节阅读指导课，针对书本内容，写法等进行阅读指导。
以学校为单位，进行读书小达人评选活动，班级内选出最少五名读书小达人，利用周一升旗仪式进行表彰奖励。每学期学校都要组织读书节活动展演，许多班级学生编课本剧，诵读经典，这样真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到了阅读的目的。
7．小组捆绑评价。
在生活中充满诱惑力的今天，如何让我们的学生集中精力学习？学习毕竟不是单凭兴趣就能完成的任务。所以我们在评价方面进行了探索。
我们的课堂上，如果是按学生的好、中、差来构建学习小组，看上去教学的每个环节都能顺利进行，但弊端也显而易见。那就是小组以好学生为主导，差生变得比较被动。这样造成的结果，优生得不到发展，因为他缺少发展的目标，差生得不到能动性的发挥，因为很多时候是优生给包办了。
我们的班级成绩最大的障碍是那一小部分学困生。这部分学生学习不好的关键是缺少自信，学习中很难有值得他们荣耀的时候。所以，教学中让他们尝到成功的喜悦，会增强他们的自信心，让他们喜欢上学习。
为了让优生更优，学困生转变，我们采用的是小组捆绑评价。小组的构建分三类，一类是全优组合，二类是中等生组合，三类是学困生组合。全优小组和全优小组展开竞争，中等小组和中等小组展开竞争，学困组之间展开竞争，这样让每个小组都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小组中每个成员都会精神饱满，因为他们跳一跳，就有超越对方的可能。这样，学生竞争的目标就变得明朗了。
也许你会担心这样分组学困生的一组没有优生的引领，会很吃力。我们在教学中发现，学困生最根本的是基础的东西落下了，真正思维方面的知识，他们不一定会差。那么这样的分组，更有利于布置分层作业。都感觉学生需要分层作业，为什么很少有人去布置分层作业？原因是鱼龙混杂，教师很难对哪些学生说要完成什么层次的作业。我们实行这样的分组，教师布置作业就有了针对性。课堂上教师去指导去提问的针对性也明显强了。一堂课下来，教师很容易掌握全体学生 的接受情况，而不会被热闹的课堂假象所迷惑。
我们以学生自主学习为主，整合教材，引进课外阅读，把舞台让给学生，让小组捆绑评价推动着学生向学习的更深处漫溯。
（二）理论成果
通过本次课题研究，我们探索出培养和提升小学生自主学习能力的方法和教学模式，及小组捆绑评价的评价模式。课题组成员在课堂研究过程中撰写多篇教学论文、示范课教学设计及反思、教学随笔，制作了教学课件，形成了课题调研报告、中期报告、结题报告等。
（三）实践成果
1．更新了教育观念，树立了正确的主体观，形成了一些促进小学生自主学习的具体教学模式，教师的专业化发展水平得到了提高。
2．小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的方式和自我调控能力得到改善，学习毅力增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
3．提高学校教育教学质量，形成了典型案例成果材料，为成果的推广提供范例。
六、课题研究存在的主要问题及今后的设想
经过课题研究，参与者掌握了一些有效的培养小学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着一些问题：
1．学生学习能力培养中教师的主导地位与学生主体地位的关系问题。自主学习能力培养并不等于教师丧失了主导地位，相反，教师仍要优化课堂设计，引导学生围绕教学目标，做到形散而神不散。同时，教师在帮助、引导学生研究问题时，也应避免采取从外部强加的简单方式，而应努力把问题内化为学生内在的困惑，给他们的认知结构造成不平衡，使得寻求问题解决成为他们解决内在困惑，保持心理平衡发展的自身需要，从而使学生主体作用得到充分而有效的发挥。
2．理论研究还不够深入，有待进一步提高。
当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好的服务于学生的发展。
第四篇：小学生英语自主学习能力培养策略的研究中期报告
《小学生英语自主学习能力培养策略的研究》
中期报告
（2015-10-30）乌兰木伦小学——高丽
一、课题简介
课题界定：“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。
“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率、效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。
研究目标：
1.构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平
2.使小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
3.通过研究，探索有效的教学、活动方法，提高教育、教学质量。
研究内容：
1.研究学生的学习态度和兴趣，让学生认识到英语的重要性和趣味性，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。
2.研究科学的教学策略和教学模式。小学生自主学习英语在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。
3.研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。
4.对本校教师在英语教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使英语课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养小学生自主学习英语的能力。
预设成果：
1、研究论文：主要阐述小学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。
2、研究案例：主要通过反思总结，撰写典型案例。
二、研究情况
1.注重理论学习，我们认真学习了“全国基础教育课程改革纲要”、“英语新课程标准”。围绕课题加强理论学习，结合“小学生英语自主学习能力培养策略”这一专题学习了五篇以上有价值的文章及有关对话教学的优秀论文，从各种途径促使课题组成员领会并内化其精神实质。
2.通过备课、理论学习、研究课评析等提高了教师的业务水平。
3.注重课堂实践，不断提高教育教学的效率，教师每人上了二节专题汇报课，并进行了研讨。加强自主学习的策略研究，侧重点放在通过自学，培养学生自学能力，形成了较完整的知识系统。
4.注重经验积累，要求各课题组成员在教学实际中不断反思，将教学中的感悟写成论文，积极参与各项评比活动。
5.参加各级各类培训，提高教师的专业素质。
6.加强了学科整合，注重与其它教研组的研讨，听取了各方面的建议，进一步完善本课题的教学模式。
7.观摩其它学校课题研究活动，以提高本组课题研究活动的效率，使其发展得更成熟了。
8.注重学生的评价反馈，通过问卷调查，了解课题的开展情况和实施情况，情况比较好，学生满意度较高。
9.结合了学校定期召开的课题组长会议，将课题研究的过程性材料及时归了档，并探讨交流了课题研究的实施情况。
10．英语手抄报比赛。
学校每学期举行一次读书手抄报比赛，它能展示学生多方面的才能，增添了读书异样的情趣。
10．英语阅读知识竞赛。
除了评选个人奖项外,还设班级团体奖,充分调动所有学生的积极性。
三、取得的阶段成果
1.教师情况
自从开展实验以来，学校学习英语的风气大有改观，教师也不断研究教学方法，以促成学生自主学习风气的形成。本课题组成员季言霞、王莉莉、王体珍三位教师紧紧围绕课题研究执教研讨课，并参加县教育局组织的送教下乡活动，都得到听课教师的一致好评。顾红霞老师代表学校参加全县小学英语教师优质课展评获得一等奖。季言霞老师代表学校参加省“杏坛杯”青年教师课堂展评活动获得一等奖。这些成绩的取得都是我校认真落实课题研究的结果。同时，学生学习英语的环境不断浓厚，表现在学生不仅仅是课内认真听讲，主动地回答老师所提出的问题，学生课外阅读要求，他们也主动、认真地阅读《新概念英语》以及一些选读书目，并在课堂上主动和同伴交流。
2.学生情况
老师唤醒了学生，学生在学习的过程中由被动的参与到主动积极地靠拢老师，共同探讨学习中的问题，首先形成了一批爱学英语的优秀学生，他们的出现将会影响和带动一批又一批学生走向成功。英语单词过关竞赛，各班级的首次过关率均在90%以上，三年级部分班级的过关率达到100%。
四、疑难困惑
１．教师及学生在思想认识上存在偏差
由于受传统的教学观念和应试教育的影响，一些教师不太重视对学生自主学习能力的培养，尤其是在学习任务重、时间紧的情况下，教师担心自主学习会影响教学任务的完成，总认为把每个知识点讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就越高，这样却养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏独立自学能力。
２．学生缺乏问题意识和自主学习的方法
在长期的传统教育影响下，我们已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受。
3．传统的评价方式削弱了学生的自主学习
传统的教学评价方式测重对学生纸笔测验结果的评价，忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视实践及能力的考察。
五、后段设想
研究创建工作中遇到的难题，将过去成功的做法形成传统，在课题研究结束后，成为学校的特色。
主要措施：
１．学校和教师要纠正并强化对学生自主学习的认识
学校和教师必须有这样一个认识，即自主学习不仅仅是口号，而是学生应该而且必须具备的能力，培养学生自主学习的能力是学校和老师不可推卸的责任。
２．教师要运用多种方法引导学生自主学习
引导学生自主学习的方法很多，从当前学生实际情况来看，在引导上应特别强调以下几点：一是创设问题情境，引起学生为解决问题而积极思考。二是激发学习兴趣，使学生产生巨大的学习动力。主动性是自主学习的基本品质，而兴趣是主动学习的动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。三是注重学法指导，优化教学方法。教学有法，但无定法，贵在得法。
3．改革以纸笔测验学生素质为主的终结性评价机制
学生的素质很难通过纸笔的测验来评价，因为这种测验无法显示学生能力和素质的方方面面。因此，必须改革当前以纸笔测验为主的终结性评价机制。如可以给学生一个任务，让他们通过自主合作学习来完成，根据他们在学习过程中的实际表现来加以评价。评价的内容应该主要放在学生的观察能力、判断能力、信息处理能力、逻辑思维能力、语言表达能力、合作能力等方面，评价应该是全面、动态、多样的，应突出学生的创造性、主动性、合作性，而不能把是否得出结论或结论是否正确作为惟一或最主要的评价目标，既要看学生的认知，也要重视学生的态度、情感、分析与解决问题等多方面潜能的发展，更要注重培养学生创新精神和实践能力。
应该说，我们近年来的课题研究是顺利的、富有成效的，在规定时间内一定能完成课题研究计划
第五篇：《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告
《小学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告
一、课题研究的意义
当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，所以，我选定了“小学生语文自主学习能力策略的研究培养”这一课题进行研究。
二、课题研究进展情况
为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。
（一）
研究的主要思路
1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。
2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。
（二）具体做法：
1、注意自主学习的兴趣培养
兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根
据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：
（1）抓住新课的导语。
一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。
（2）营造氛围。
建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。
（3）激励学习结果。
①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。
2、进行预习方法的指导
教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：
（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大
体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。
（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。
而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。
（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。
由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中
在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
一是读通。主要分以下三个步骤：
初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同
二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。
三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。
四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进
行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。
4、引导学生自主完成学习全过程
引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：
（一）学生独立学习。
在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。
对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。
（二）小组学习。
在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必
要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。
（三）集体学习。
在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。
5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习
培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。
教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中
重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。
一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。
二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《会走路的树》一文时，生会提问：会走路的树是谁呢？故事发生了什么有趣的故事呢？学生正好兴趣十足，这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如你就是小鸟，来到驯鹿的家会发生哪些有趣的故事呢？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。
三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。
三、实验中发现的问题和今后努力方向
通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书自能学习的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的“大量读写”及“探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。
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