小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案

第一篇：小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案

小学生自主创新性学习能力培养

研究实验总结

---------眉县槐芽镇中心小学

一、课题的背景

1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中，过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符和人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

2、自主创新学习是创新教育的核心内容。

在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天，现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能，而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流，市场新教育的最终发展目标。

3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。

创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。

4、国家新一轮基础教育课程改革，为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课程改革的目的与具体目标的实证性研究，具有非常重要的现实意义。

二、课题的涵义和理论依据

（一）课题的涵义

“自主”即人主宰自身思想行为，不为外物所役使和不为他人所影响的特性，表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质，是人之为人的自我确定性的集中体现。

“创新”即人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人之为人的自我超越性的集中体现。

“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性，是对自我的认识、约束及对现实的主动选择，又是对现实的超越，是通过学习，充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力，从而实现自主性发展，自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。

“培养学生自主创新学习能力”，是指教师在全面实施素质教育的过程中，充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性，鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知识信息，创造性地应用知识信息；在掌握“事实知识”之外，同时掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法，帮助学生学会学习，培养提高学生的创新意识和实践能力。

（二）理论依据

1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键，外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，在认识世界的同时能动的改造世界。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位；人本主义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。

3、脑科学基础。脑科学家威廉·卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。

4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论：“面对新的教育形势，由于主观和客观多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主体教育》、《创新教育》等理论与实践中的核心内容。

三、研究目标及检测与评价

（一）研究目标

通过本课题研究，探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，切实改变教师的教学理念，实现“重教”向“重学”的根本性转变，提升教师的专业化水平；培养学生的自主创新意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创新性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主创新学习能力得到提高，使学生变“厌学”、“畏学”为“爱学”、“乐学”，树立起成功学习的自信心；培养学生努力学习的成功感、可持续发展的动力感、校园生活的充实感。

（二）目标的检测与评价

1、研究的检测

前测：研究前，对小学生的学习方法、创新意识、创新能力进行检测，掌握有关数据。

随测：研究过程中，研究教师对学生的课堂表现、思维，尤其是创新表现等做好纪录，获得个案资料。

后测：研究结束后，对研究对象进行与前测相适应的后测，搞好相关资料的分析。

2、评价

评价工作贯穿于研究过程的始终。采取过程性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合的方法，搞好诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

3、评价的内容

① 学生成绩的评价。为了验证学生自主创新学习成绩有所提高。② 学生自主创新能力评价。有智力水平的评价、创新思维能力的评价、实践能力的评价等。

③ 学生心理素质的评价。

④ 学生自主创新学习习惯的评价。包括自主创新学习动机、学习兴趣、学习方法等。

⑤ 学生自主创新人格的评价。包括学生的独立性、自觉性、挑战性、灵活性等

四、研究的指导原则

1、民主性原则：充分信任、尊重学生，建立民主、平等、融洽的互尊互爱的师生关系。

2、个性化原则：针对学生的个性特点、思维特点及潜在优势进行教学，创造各种条件鼓励每个学生形成自己独特的个性，并在此基础上形成某种特长。

3、激励性原则：根据学生积极的心理需求，多渠道、多角度透发学生的创新意识，尊重、激励学生的创新精神，鼓励学生主动探究、勇于创新。

4、差异性原则：根据学生在质和量及发展速度方面表现出的差异性，采取适合不同学生的教学策略，使每个学生在自己原有水平上都得到提高。

5、活动性原则：教学过程中以学生创造性、实践性的活动为主要形式。以学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，全面提高学生综合素质。

五、课题研究的操作要点和实施措施

（一）操作要点

1．激发学生自主创新学习兴趣，让学生畅所欲言，大胆质疑、讨论、交流和评价，让学生“想学”。

2．充分利用学习资源，注重在学习实践中验证、总结、提高，让学生“会学”。

3．培养学生自主创新学习习惯，指导学生夯实基础，提倡合作学习，倡导竞争意识，让学生“学会”。

4．指导学生在联想中创新，重视学生发散思维、聚合思维训练，提高学生思维的流畅性和变通性，让学生在概括、联想、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路、方法，让学生“成功”。

（二）实施措施

1．收集、编纂有关自主创新学习能力等方面的资料，组织全校教师学习，提高课题组人员的理论修养和科研水平。

2．课题组定期召开研讨会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

3．在学生中进行有关自主创新性学习能力培养的专题讲座，课题组人员在操作中注重积累资料，分析个案，建立课题研究档案，同时寻找途径，对课题研究进行验证，确保其真实性与科学性。

4．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期聘请有关专家作指导，适当的时候外出学习、交流，同时及时掌握研究的信息、动态进行校际交流。5．将有关培养学生自主创新学习能力的理念、方法应用于日常的课堂教学和各类活动中，找到符合我校实际的能力培养策略。

6．及时分析、总结课题研究情况，组织课题组成员定期撰写、提交相关研究论文、总结或心得体会。

六、实验的实施：

我校自去年9月份承担了县级“快乐教育” 实验工作以来，我们以县教研室的实验方案、安排意见为纲，按照“组建机构、精选教师——学习理论、制定方案——健全机制、规范管理——确立目标、分步实施——加强研讨、提高素质——总结提高、构建模式”的思路，加大了实验的力度，注重了实验的过程管理，强化了实验的实施。在全体课题组成员的共同努力下，本期的实验工作进展顺利，成绩较为显著。具体我们所做的工作如下：

（一）、健全实验机构，精选实验教师。

为保证此项实验工作顺利运行，学初，我们首先成立了实验领导小组及课题研究小组，建立健全实验机构。认真组织学习县教研室有关实验实施方案、安排意见，统一规划，安排部署，制定具体的实施方案，明确研究的目标。同时，精选了9名业务精、善钻善研、大胆实践、勇于改革的青年教师担任此项实验的研究工作。

（二）、加强学习培训，转变观念，提高实验教师的理论水平。

理论知识指导实践活动。此项实验是一个崭新的研究课题，要保证实验工作顺利进行，必须有扎实的理论知识做指导。这是实验的关键所在。所以，关于教育教学理论的学习与培训，是我们开展实验工作的主线，始终贯穿于实验教学工作之中。首先组织全体教师认真学习了县教研室的《实验方案》、《实验指导意见》，吃透实验的内涵、外延、特征、意义等，领会实验精神，提高思想认识，更新教育观念。同时组织教师学习一些与本实验有关的教改经验，收集成功的教育信息，博采众家之长，开阔实验视野，不断丰富实验方法。再次，采取走出去请进来的办法，不断拓宽学习渠道，多方位吸收充电，提高教育理论水平。本期安排实验教师外出眉县、宝鸡、西安学习共六次，参与人数17人，听专题报告2场，听课9节；同时，请教研室教研员来校听课，做教学辅导。通过学习教师的教育教学理论水平大大提高，教育理念有了全新的转变。

（三）、改革管理措施，增强管理效益，确保实验工作顺利运行。

优质高效的管理机制是提高实验效率的根本保障。因此，我们从调动教师工作的积极性及创造性出发，制定了一些实验管理措施，如：《实验教师管理办法》、《实验教师工作要求》、《实验教师月工作考评细则》、《实验教师月工作奖励办法》等，以此为实验教师提出明确的工作要求，使他们沿着规范、科学的轨道顺利开展实验教学工作；再次，为调动广大教师工作的积极性，学校还专门设立了实验教师工作奖励津贴，每人每月最高奖励10元，依据《实验教师月工作考评细则》，认真检查，公平考核、平等竞争，并进行评比奖励；同时，还制定了实验教师优惠政策（在评优树模、晋升职称、参加县级以上的各类竞赛活动时，同等条件下，实验教师优先考虑），以此来调动实验教师致力搞科研的积极性及创造性。通过采取以上措施，本期的实验工作进展顺利，全体实验教师搞实验的积极性颇高，能全身心地投入实验工作之中，并且也带动了其他教师搞科研的积极性，教师中形成了浓厚的科研氛围，有力地推动了我校教学工作的开展。

（四）、注重实验过程管理，积极开展形式多样的教研教改活动，提高实验工作的实效性。

在实验工作中，为了突出实验工作的实效性，我们注重了过程管理，专人专管，细致安排部署，扎实落实，严细考评，奖优罚劣。本期我们开展的实验活动有：

1．立足课堂，开展“四课”（汇报课、公开课、研讨课、示范导航课）活动，实验教师共上实验课18节，通过一次又一次、一节又一节的尝试、实践、研讨、创新、改革，教师的课堂教学水平有了明显提高，并且初步构建了各科课堂教学模式，提高了课堂教学效率；

2、开展创新教学设计活动一次，评选优质教学设计5份，并且进行了展评、研讨；

3、积极组织开展了教师同职称全程式赛教活动。3月中旬到4月初，学校举行了赛教活动。全校所有任课教师参加赛教，13名教师被推选到镇上参加赛教，6名教师又被推选到县上参加赛教，其中3名教师获县级奖励。通过赛教可以看出，各老师实施新课程的教学理念在赛教中得到了充分体现，多媒体辅助教学也得到了普遍应用，课堂教学模式明显，学生主体地位得到进一步尊重。

4、开展课堂教学模式征集活动一次，10名教师参与了此项活动，其中有3名实验教师获得了一等奖，并在全校范围内进行了交流、推广，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召开实验教师研讨会，充分发挥好每位实验教师的有利资源，加强交流，相互学习研讨，共同提高。本学期我们开展实验研讨会共8次，内容有：（1）经验交流会2次，共有3人交流了自己实验中取得的点滴经验；（2）说课、评课、议课活动4次；（3）组织学习会3次，学习了外地的一些先进经验和一些教育理论知识，开阔教师视野，提高他们的教育教学水平；（4）开展集体备课活动2次，发挥每人的智慧和才能，共同备一节课，研讨新理念下科学的教学方法、模式。（5）观看录像课2次，不断汲取他人成功的教学经验。

6、开展实验教师实验资料展示评比活动2次，展示的材料有：实验日记、优质课堂教学实录、说课、课件、教具、教学经验等资料的展示与评比，在展示中交流、学习、提高，在评比中相互促进、相互激励。

四、实验初步成果：

一学期来，在县室的精心指导下，在全体实验教师的共同努力下，“快乐教育”实验在我校初见成效。

1、不断总结完善，构建了各科课堂教学模式。各实验教师在实验过程中，按照学科实验目标，认真地学习、大胆地实验、积极地探索、不断地总结完善。在现代教育理论、创新教育思想地指导下，遵循兴趣性、激励性、主体性、实践性、创新性等原则，结合学科特点以及小学生特征初步构建了“快乐教育”实验各科课堂教学模式。

2、教师教育观念更新了，课堂教学已趋向模式化了，课堂变得生动有趣、丰富多彩，具有创意了，学生的创新意识、实践能力和创新能力得到了培养，侯亚利等9名实验教师在参加县级教师同职称全程式赛教活动中获奖，1名被评为县级学科带头人，3名被评为县级教学能手，2名被评为县级教学骨干，3名被评为县级教学新秀，1名教师被评为教改实验先进个人。

3、实验班的各科中期检测和期末检测质量都名列全级前茅，学生的各种能力都高于平行班，在学校的各种活动展示中都遥遥领先。学末各实验教师撰写了质量较高的实验研究报告；学校撰写专题论文一份。学校实验的开展带动了其它年级学科的教学工作，促使了学校教学质量的提高，使我校的教学质量向前迈出了可喜的一步。

虽然我们在实验方面取得了一些成绩，但离上级的要求还有一定的差距。我们有信心、有决心，在今后的实验工作中，不断地总结经验，寻找差距，添措施，加大实验的力度，力争实验工作再上新台阶！

第二篇：小学生自主学习能力培养研究论文

小学生自主学习能力培养研究

董志勇

一、课题研究的意义

当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，本学期，我选定了“小学生语文自主学习能力培养”这一课题进行研究。

二、课题研究进展情况

为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。

（一）研究的主要思路

1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。

2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。

（二）具体做法：

1、注意自主学习的兴趣培养

兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：

（1）抓住新课的导语。

一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。

（2）营造氛围。

建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。

（3）激励学习结果。

①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。

2、进行预习方法的指导

教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：

（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。

（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的1 词语，要初步了解它的意思。而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

3、强化朗读能力、培养质疑能力

一是读通。主要分以下三个步骤： 初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同桌互读。

二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。

三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。

4、引导学生自主完成学习全过程

引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：

（一）学生独立学习。

在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。

对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实 2 现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。

（二）小组学习。

在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。

（三）集体学习。

在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。

5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习

培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。

教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。

一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。

二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《凡卡》一文时，学生普遍对孤苦无依的凡卡抱以深深的同情，都为凡卡没有写清通讯地址而深表惋惜。这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如凡卡写清了通信地址，假如凡卡的爷爷能收到这封可怜的求援信，凡卡能彻底摆脱这种悲苦的命运吗？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，大家一致认为：可怜的凡卡，还有无数个像凡卡一样的苦命人都不可能真正摆脱这种痛苦的生活。这时，我又进一步追问：那么，这无数可怜的人们怎样才能彻底摆脱这种痛苦的生活，过上幸福的新生活呢？通过激烈的争论，学生最后深刻认识到，只有推翻这腐朽黑暗的沙皇统治，穷苦的人们才能换来幸福的人生。通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。

三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将3 其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。

三、实验中发现的问题和今后努力方向

通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，目前，95%以上的学生已能自主学习小学语文课程。而且绝大多数学生的创造精神和创新能力有了很大程度地提高。与对照班相比，学生的综合素质和各种能力都明显地优于他们。虽然实验取得，了可喜的成绩，但也仍存在一些亟待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书自能学习的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的“大量读写”及“探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。

第三篇：小学生课堂自主学习能力培养实施方案

“小学生课堂自主学习能力培养”研究实施方案

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

一、课题研究的思路

研究的基本思路：更新理念 转变方式 开发目标 探究内容 实践求真 物化提炼 应用推广 促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念 转变方式

展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标 探究内容

开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真 物化提炼

以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广

在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解 第一阶段

研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证

研究时间：2014、04—2018、12 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》

第二阶段 研究内容：

1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06 负责人：张秀琴

研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》

2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发 研究时间：2015、07—2015、10 负责人：洪敏

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

3.“小学生课堂自主学习能力培养”内容开发 研究时间：2015、11—2016、04 负责人：谢燕利

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养系列方案设计 4.中期评估 研究时间：2016、05 负责人：王川

研究成果：阶段研究总结

5.组织开展“小学生课堂自主学习能力培养研究”实践研究 研究时间：2016、06—2016、12

负责人：张秀琴、洪敏

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究实践活动集》 6.研究过程中的典型案例研讨 研究时间：2017、01—2017、03 负责人：江山

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养个案集》 第三阶段

1.物化成果,修改完善论文、活动方案、典型案例，整理活动精彩片段 研究时间：2017、04—2018、01 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养成果集》 2.撰写课题研究总结报告，申请结题 研究时间：2018、07—2018、12 负责人：江山、王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究报告》《检测方案》、结题申请表

三、课题研究主要活动

（一）“小学生课堂自主学习能力发展的现状及成因”研究

1.组织开展“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查分析。围绕“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”这一核心，课题组拟按“编制工具，实施调查，形成报告”这一思路开展工作。在调查工具的编制方面，课题组拟以从学生、学校、家庭三个方面的因素入手，经由集体研讨，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷和座谈提纲。由课题组进一步论证，并选择本校1-2个班进行试测。然后，根据试测情况对问卷和提纲作修订完善，并编制问卷使用说明。此项工作由王川负责，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召开以课题组成员和部分学科教师、学生参加的“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”主题研讨会，探究“小学生课堂自主学习”的内涵，确立调查内容与形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根据调查内容，编制调查项目样题。

（3）2015年5月1日前，组织召开调查表研讨会，针对调查样表进行研讨并最终确定调查项目及使用方法，完成调查表的编制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成调查表的印制。

2.完成调查工具编制后，课题组拟选择峨眉山市桂花桥镇小、胜利镇小等学校的学生进行整群抽样调查。此工作由江山负责，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召开课题组成员会，商讨确定调查对象，具体学校、班级、学生。确定调查协助人员，本镇、邻近镇乡。

（2）2015年5月20日前，召开调查人员工作会，布置调查工作安排。（3）2015年5月30日前，调查人员实地组织问卷调查，完成数据信息收集。

3.对调查问卷和座谈结果进行统计分析。探讨“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”类型与主要表现及其成因，初步提出解决问题的对策，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告。此工作由课题组于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召开课题组成员会，布置调查数据统计和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，课题组成员分项目完成调查数据统计和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由课题组集体完成《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召开课题组成员会，讨论〈调查报告〉，对调查报告进行修改，最终确定《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》。

4.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明，调查报告

（二）开发“小学生课堂自主学习能力培养”目标

以“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告为基础，来完成实践活动目标开发工作。

在目标制定中，课题组针对调查报告中“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的不同类型与主要表现和成因，来拟订目标提纲，细化目标任务，作出

目标效果预测，形成完善的目标体系。此项工作由王川负责，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召开课题组成员会，针对调查报告，深入分析“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素“的不同类型与主要表现和成因，进一步清晰对其认识。

2.2015年9月前，召开课题组主研究人员会，由江山负责初步拟订实践目标提纲。

3.2015年10月前，召开课题组成员会，分析，修正目标提纲，细化目标任务。

4.2015年10月前，召开课题组成员会，讨论做出目标效果预测，形成完善的目标体系。

5.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标体系。

（三）开发“小学生课堂自主学习能力培养”内容

在“小学生课堂自主学习能力培养”目标指导下，策划实践活动内容。实践活动目标确定了活动的方向和内容，依据不同问题的不同目标策划对应活动内容。在遵循目标的前提下，既要考虑对象的表现特征，又要兼顾对象的实际情况。对活动初步设想，先在小范围（1-2个班）试操作，采集反馈信息，主动修正和完善，让活动更好达到教育目标，形成教育活动内容文集。此项工作由江山、王川负责，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召开课题组成员会议，学习贯彻实践活动目标体系。2.2016年1月，在目标体系的指导下，分组策划实践活动内容。3.2016年3月前，确定、完善具体实践活动对应目的和内容。

4.2016年4月前，选择活动对象，小范围内完成对活动的试操作，并收集活动相关信息材料。

5.2016年4月10日前，召开课题组成员会，分析、整理活动反馈信息。6.2016年4月30日前，分组修改和完善活动内容及操作事项，形成教育活动内容文集。

（四）中期评估

请乐山市教科所、峨眉山市教研室的领导、专家对课题研究做中期评估，鉴定前期研究的效果，进一步充实研究内容。此项工作由江山负责，于2016年6月前完成。

1.学校课题组总结阶段研究情况，形成前期研究总结汇报材料，做好中期评估准备。

2.学校联系峨眉山市教研室、乐山市教科所来校进行中期评估。3.课题组结合评估情况，小结前期研究工作。形成中期评估。

4.课题组探讨后期研究工作，修正研究实施方案，确保后期研究工作顺利成功开展。

（五）开展“小学生课堂自主学习能力培养”系列实践活动——策略研究 通过实践活动来完成教育目标，达到预期效果。在实践活动中，课题组拟从活动步骤、活动时间、活动场地、活动对象、活动层次等几方面入手，按照活动目标实施活动内容，掌握在实践活动中的教育效果，目标完成情况。此项工作由洪敏、课题组研究人员于2017年12月集体完成，最终形成具体活动方案。

1.2016年9月，召开课题组成员会，布置教育实践活动安排。2.2016年9-2017年12月，开展系列教育实践活动。

3.2017年12月，召开课题组成员会议，分析、讨论实践活动教育效果，总结目标完成情况。形成“实践研究”具体活动方案。

4.阶段成果：活动文字、图象和多媒体资料，活动具体方案合集。

（六）总结提炼，形成成果

1.整理研究资料，修改研究论文，评价方案，教育活动等于2018年5月完成。

2.预期成果：

（1）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明。（调查问卷、使用说明）

（2）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”数据分析，调查报告。（调查报告）

（3）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的表现类型与特征分析，实践的目标与措施，理论文集。（论文）

（4）“小学生课堂自主学习能力培养”的系列实践活动类型和活动内容、活

动目标。（活动方案）

（5）活动精彩片段以及多媒体文件。（活动文集、动态图像文件）（七)撰写课题研究报告、申请结题 1.目的：力争成功结题

2.形式：课题组集体研究，由江山、王川总结提炼，撰写“小学生课堂自主学习能力培养研究”总结报告，填写结题申请表。请乐山市教科所进行结题论证。

3.此项工作于2018年7月完成。

（1）课题组集体研究，总结课题研究情况。（2）总结提炼，研究成果装订成册。（3）撰写研究总结报告。

（4）向峨眉山市教研室、乐山市教科所提出结题申请。（5）填写结题申请表，并上交。（6）结题鉴定会。

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

2014年9月

第四篇：小学生自主学习能力培养方式的研究

《小学生自主学习能力培养方式的研究》研究报

告

发表时间：2012-3-1 7:47:05 访问次数：3382

《小学生自主学习能力培养方式的研究》研究报告

平度经济开发区实验学校 刘炳喜

我们申报的《小学生自主学习能力培养方式的研究》经过平度市教科所推荐，青岛市教育学术委员会评审，青岛市教育科学研究工作领导小组批准，现已作为平度市承担青岛市十一五规划立项课题批复。在长期的教育教学实践中，从培养学生全面素质及从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。“传授—接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习能力处于低水平。我校在前一阶段完成的《学科教学中研究性学习策略和方法的研究》已顺利结题，在课题研究的过程中无论是教师教的方式还是学生学的方式都发生了大的变化，取得了一定的成果，但就课题研究的深度和在课题研究中引发的一些新的问题需要我们进一步加强研究，需要我们进一步探索。我们确立小学生自主学习能力培养方式的研究这一课题，就是给大家创造这样一个平台，发挥大家的集体智慧，积极转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导下和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。

一、小学生自主学习能力培养方式的研究目标

学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务，培养学生创新精神和实践能力，培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。通过研究，积极探讨学生自主学习能力发展的最佳途径，发展教育理论。

二、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本内容

小学生学习能力发展是一种全新的学习方式，对培养学生的自主、合作、探究能力是非常有益的。我们在认真学习分析的基础上，研究制定了小学生学习能力发展实施方案，确立了以研究性学习理论为指导，以教学问题研究为载体，以教学实践研究为中心，以教学反思发展为途径，以教师专业化发展为目的的基本思路。制定了推行与研究的三个阶段： 第一阶段，理论学习。2006年10月-2007年7月。具体要求是将研究性学习理论资料发放到每个教师，要求教师认真学习，领会该理论的精神实质，并进行初步实践探索，人人结合教学实践确立出教改思路。

第二阶段，研究实施。2007年1月—2008年8月。具体要求是以研究提高型教师专业化发展为基本途径，建立收放三环互动教学程序，优化各学科教学，开放学生的探究学习空间，激发学生对各学科科学探究和创新的兴趣。

第三阶段，总结创新。2008年9月至2010年7月。总结成功经验，编辑租住学习能力发展论文专辑，推动学习研究向纵深发展。

三、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本过程

为了加强课题的研究实效，以更好的培养学生自主学习能力。我们自2009年开始，从发展教师角度出发，积极探索了以视频案例为主要形式的校本教研活动，提高了校本教研的实效，促进了教师专业化发展，开展“视频案例教学研究”是我校校本的新尝试。为了有效地开展此项活动，我们专门邀请了有关专家，为全体教师作了题为“课堂教学视频案例：校本研修的多功能平台”和“基于教师专业发展的课堂教学观察分析”等专题讲座。从课堂观察、录像分析、文本案例研究的优势和不足谈起，阐述了“视频案例研究”的重要意义，教师如何观察分析自己的课堂教学，以及如何让创造性地运用“视频案例”这一“基于课堂”的教研方式，通过自我评价、同伴互助等形式，不断提高自己的教学水平，创建高效课堂。我们还对全体教师进行了摄像、信息处理等相关技术的培训。通过培训，老师们基本掌握了获取视频案例资料的初步技术。在视频案例教学研究设备建设上，我们一方面为全体教师配齐了微机，达到每人一台；同时学校购买了两台用于视频教学研究的数码摄像机、刻录机，并对全部教师进行了相关培训。在制度建设上，我们进一步修改了校本教研制度，规定每位老师每学期都要进行一节课堂教学录像，并进行观察分析；每个教研组在进行专题研究中都要运用录像分析的形式进行研究；每位教师都要积极总结自己的教学特色，都要用视频案例的形式在全校进行交流。严格的管理制度和充实的内部设施为视频案例校本教研的有效开展奠定了基础。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”——“走班制视频教学研究”—— “特色教学视频案例研究”三个历程。

看自己的一堂课视频教学研究——自2009年初开始，我们在市教科所提出的听自己的一堂课的基础上，提出看自己的一堂课教学反思活动。要求全体老师人人总结自己的教学特色，人人设计好教案，人人上课录像，然后自己观看录像写好课堂教学研究分析。

走班制视频教学研究——在2010年上半年，我们在组织教师看自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，提出了“走班制”视频案例校本研究活动的方案，全体老师每人在不同的两个班级上同一节课，上完第一节课后，同教研组老师观看录像集体评课，集体备课修改教案；再在第二个班级上第二节课，并进行视频教学录像，出课人对比整理分析前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，修改好精品教案。通过看自己得一堂课和走班制教研活动，老师们切身感受到了自己教学存在的问题和修改后的提高，也切实认识到这种校本教研活动的有效性。

特色教学视频案例研究——到2010年下半年，在老师们初步掌握课堂录像和走班制教学研究方式的基础上，我们在每个教研组里确定两名教师开始着手制作特色教学视频案例。2010年，我校参加特色教学视频案例制作的教师有 29个，我们从中评选出了 17个优秀视频案例。十八个教研组，评选出了九个优秀教研组，可以说，我们的老师们经过这一制作过程，特色教学视频案例的制作水平提升了一个层次。我校第一届优秀视频案例目录

姓名 名称 学科 1.段丽风----------运用多媒体随文识字------------------语文 2.戈艳艳----------语文激励教学-----------------------语文 3.谭春梅----------灵活多变，注重趣味------------------语文 4.任素珍-----------绘本阅读---------------------------语文 5.韩在芳-----------情智共生---------------------------语文 6.张春霞-----------重在创意设计-----------------------语文 7.刘晓燕-----------理解重在朗读-----------------------语文 8.李长美----------品读文本感悟情深-------------------语文 9.高

霞---------在数学活动中组织教学----------------数学 10.刘爱辉--------数学概念的创造性教学-----------------数学 11.王巧妮------

情景设臵让我的教学课堂有声有色-------数学 12.马

妮---------我的课堂我做主-------------------信息技术 13.李

媛---------实践操作突现自主探究----------信息技术 14.李

莉--------倡导开放做平等中的首席--------------美术 15.马彦彦------教学游戏法在美术课堂中的渗透----------美术 16.代旭光-----“激发体验创造”音乐课堂教学实践探微-----音乐 17.孙

娜-------------注重方法，培养能力---------------英语

四、研究取得基本成就

小学生自主学习能力培养方式的研究，不但初步改变了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，而且促进了教师专业化的快速发展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。

变化之一：教师能够注重探究过程，在教学中能激发学生学习的积极性，向学生提供探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。在教学过程中，强调学生通过自己的思考去获取知识而不是直接的把结论告诉学生，教学能够联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。例如教师在上《厘米的认识》时，她引导学生知道测量应该使用统一的工具是这样做的：让学生们先用自己喜欢的任意一件东西去测量课桌的长度，学生有的用手，有的用书，有的用尺子，有的用铅笔，然后将测量结果记下来，由小组报告人汇报。这时大家发现了问题，为什么桌子是一样的，测量的结果却不一样？通过谈论，大家的得出了，测量应该用统一的工具这一教学结论。

变化之二：课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程，教师在教学的过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。既促进了学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。如教师在上《一粒种子》一课时，让孩子们讨论：种子怎样才能看到外面的世界？孩子们纷纷举手说，有蚯蚓松土才能发芽，浇水才能发芽，还要施肥，还要天气暖和，这时，有个孩子说天气不暖和种子也能发芽。这真是一石击起千层浪，其他孩子都很惊讶，老师没有打断孩子的发言，而是鼓励学生说出原因，这时另一个孩子说用塑料布盖着的种子天气冷的时候也能发芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。天气不暖和，种子也能发芽，孩子稚嫩的眼睛发现了这个现实的绿色的革命，并且敢想敢说，这充分说明了我们的课堂是民主的课堂，学生与老师，学生与学生之间的关系是融洽的。

变化之三：学生学习时的思维比较活跃，解决问题能力增强。学生运用所学的知识解决实际问题的能力有所提高。比如，在学习了一百以内不进位、不退位的加减计算方法以后，学生自己计算用一百元前购买玩具、面包、衣服等物品的开支情况，并且比较了各种物品之间的差价。这些情况表明，学生的想象力、分析能力、表达能力和解决问题的能力也在随之发展。又如，学习了“测量与观察”后，学生回家后测量了全家人的身高和步长，又用第一学期学过的统计知识，将测量数据制成了统计表。这些在生活中运用知识的实践活动，加强了学生对生活的感受，表明了学生在教师和家长的引导下，注意到了知识与生活的联系，其学习方式趋于合理，学一致用的能力也有所增强。

变化之四：学生逐渐养成了自觉收集资料的习惯，初步掌握了基本的学习方法，自我意识明显，学习行为具有自主性，敢于打破传统的观念，敢于向教材挑战，敢于向老师质疑。如有位教师在上《5的分合》这节课时，教师拿了5张圆片，让学生分一分，并且强调只能分给两位同学。有小朋友说：“可以一、四分。”有的说：“可以二、三分。”此时，教师继续引导，你还有别的分法吗？”小朋友们面面相觑，突然一个学生举起手来来了，“老师，我想一个人分两个圆片„„”话没说完，“哈哈哈„„”孩子们哄堂大笑起来，老师耐心地说：“你没听明白老师的话，老师是让你分5个圆片。”虽然老师这么说了，但这个孩子仍没坐下，他继续解释道：“老师，我知道，剩下一个圆片，可以撕开，一人一半。”老师愣了，这是教师所没想到的。老师示意他坐下，说：“这个小朋友的想法是对的，不过今日我们学习整个整个的分法。”象这样的事例，在我校的课堂上比比皆是，孩子们敢于向教本质疑，敢于向老师质疑已成为自己学习的一种习惯。

变化之五：加强了学科拓展性作业的设计与研究

学科研究性学习作业设计的研究是本课题研究的重要部分，设臵学科研究性学习作业的目的是让学生进一步改变学习方式，在探索求知的学习过程中，将知识转化为内在经验，从而增进学生的合作意识、思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。实践证明创设学科研究性学习作业，既提高了学生的综合能力，又有效的开发了课程资源，提高了课堂教学效率。

学科研究性学习作业的类型一般分为查阅类、制作类、观察类、实验类、积累类、调查类和编创类等，在学科研究性学习作业的设计和落实上我们要求教师把握以下几点：

1、学科研究性学习作业的选题一定要与学科教学密切结合，不要选择与学科无关的课题。学科研究性学习作业是为配合课内教学，由教师组织学生在课前或课后进行自主探究性学习的实践活动，所以，在课题的设计上要充分发挥教师在学科教学上的优势，树立大课程教学的观念，积极开发学生的课外生活课程资源，做到课内与课外密切结合，相互促进，提高学科教学的整体效率。

2、学科研究性学习作业要有挑战性，要有一定的难度，这种作业不同于课堂教学中的思维训练，因此，教师在设计和布臵作业时，要讲究探究性和开放性，要提前布臵给学生，给学生充足的时间，放手让学生在课外学习、实践，借此激发学生的学习欲望。

3、学科研究性学习作业的落实中要注重学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成。学科研究性学习作业的自主性很强，难度比一般的作业大，完成作业的时间也长，因此，教师要抓好学生学习活动的组织与管理，不能放之任之，要把每一次学习活动作为培养学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成的机会。

4、学科研究性学习作业的设计和实施要讲求适宜性，在时间性上，在学习条件上，在学生的学习能力上要符合学生生活实际，学习任务要求明确，不要繁杂，语言要通俗易懂。

5、设臵研究性学习作业的数量要适宜。研究性学习作业不是也多越好，一定要考虑学生的承受能力和学习负担。一般的大型学科研究性学习作业，每学期语文、数学、英语学科可布臵二到三次，其它学科，每学期可布臵一次；各学科对小型研究性学习作业可随教学进程设臵。

6、学科研究性学习作业评价要有多样性。因为学科研究性学习作业的类型不一样，所以学生完成作业呈现的形式也不一样。教师在评价学生的作业时，可多通过展出观赏、演讲汇报、课堂交流等模糊评价的形式，检查学生的完成情况，要尊重学生的个性和能力限度，要让学生感觉到自己的主动学习是有价值的学习。

我们经过积累，编辑了《小学学科拓展性作业的设计与研究》一书，并将本书作为我校校本教材进行推广。

在开展小学生自主学习能力发展课题的过程中，我们没有现成的经验可借鉴，但我校全体教师能够勤于钻研，善于积累。大家把自己在课题研究方面经验、反思进行整理，共写成优秀论文55篇，优秀学科研究性学习作业设计67个，现已编于我校《小学拓展性作业的设计与研究》一书.我校的《快乐英语教学》、《创新作文》、《轻松阅读识字教学》、《低年级新诗创作的研究》这几个重点课题也在原来取得成绩的基础上，又有了突破性的进展。在2008年，我校成功举办了青岛市语文学习策略教学研究现场会，我校也先后被平度市教体局确定为研究性学习特色学校，青岛市教育科研先进单位，2010年我校关于科研经验《兴科研，聚人心，促教师专业化发展》列入《青岛市教育科研工作会议先进经验材料汇编》，我校《视频案例校本教研——促进教师专业化发展的新途径》也被载入2010年《青岛市小学课程与教学工作会议典型经验汇编》。小学生学习能力发展研究无论在促进教师专业化提高上，还是在促进学校发展上，都收到了很好的效果。今后，我校将继续扎实有效搞好学科研究性学习，积极发掘现有的教育教学资源，因地制宜，勇于创新。变化之六——教师现代化教学研究水平得到了质的提高。我们认为我们的老师通过利用视频案例这一现代化教学研究方式，取得了以下优势：

1、是视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快名师培养步伐。

2、是利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师主观能动性得到充分发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。

3、是促进了教师现代化教学技术的提高。经过视频案例教学研究，我们开发区实验学校的教师可以达到人人掌握多媒体实用技术，人人掌握摄像技术，人人掌握录像剪辑技术，人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现 “走进开发区，就是不一样”教师内涵发展的飞跃。

4、是为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。每学期学校把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展，对学校发展都是一笔很宝贵财富。

5、是通过开展视频案例教学研究学校地位得到了提升。求真务实的视频案例教研活动，开辟了教师专业化发展的新途径，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高，结出了丰硕的果实：两年来，我校一名老师的电教课获山东省二等奖，青岛市一等奖，并被青岛电教馆吸收为教育资源载于网络上，一名教师荣获山东省电化教学研究先进工作者，两名老师获青岛市电教课三等奖；两名教师获青岛市课堂教学优质课比赛二等奖，两名教师荣获青岛市教学能手称号。在2009年青岛市校本培训示范校评比中，我校以视频案例教学研究为特色教师发展模式，在专家们的严格评议下脱颖而出，学校被评为青岛市校本培训示范校，这也是我市第一处荣获此称号的学校，学校获奖金三万元。

五、我校下一步课题研究研究的发展点。

在本课题研究的基础上，我们要紧紧抓住教师专业发展这一大课题，以提高课堂教学实效，增强学生有效学习为重点，积极开展课题研究互动，本着发现真问题，确立真课题，开展真研究，取得真成果的研究思路，不断加大科研投入，不断提高科研的实效性，为十二五课题研究打好基础。

第五篇：小学生反思性学习能力培养的案例研究

小学生反思性学习能力培养的案例研究

祝小付玉宇

《数学课程标准》指出学生要“能通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。引导学生反思能促进学生理解水平的提升。在数学学习中培养反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，因而培养他们反思的能力,养成反思的习惯是当务之急。那么在数学学习中如何培养学生的反思能力呢?下面就教学实践谈谈自己粗浅的见解。

一、在问题解决过程中反思

这里所说的“问题”是指需要学生在“观察、思考、猜测、推理”等富有思维成分的活动中，通过亲身体验、反馈、反思，不断调整解题策略才能解决的问题。教学中要引导学生在解题过程中反思，学生才能在不断的反思中加强数学知识和能力的相互沟通，提高数学活动的能力。

例如《7的乘法》一课时儿歌导入中，要求说说青蛙的嘴、眼睛和腿（规定从1－6只）。

师：七只青蛙有几张嘴？几只眼睛和几条腿？

生：7只青蛙7张嘴，14只眼睛和28条腿。

师：你们是怎么想出来的？谁愿意告诉老师？

生1：二七十四，所以14只眼睛。

生2：4+4+4+4+4+4+4=28，所以有28条腿。

生3：4×6+4=28，因为6只青蛙4×6=24条腿，再加1只青蛙就是7只青蛙，即有4×7，四七二十八条腿。

生4：一七得七，所以7张嘴。（师有意识的板书算式与口诀）

师：刚才，同学们说到一七得七，二七十四，四七二十八，你们听说过吗？这是„„（让学生自己来说口诀或七的乘法口诀）引入课题，“七的乘法口诀” 师：除了这几句口诀，你们还知道七的哪些乘法口诀？

生1：三七二十一，我经常听别人说不管三七二十一。

生2：还有三七二十一，五七三十五，六七四十二，七七四十九。

生3：我早就知道，我的文具盒上就有。

生4：我妈妈早就教我背了。„„

学生已学习了1－6的乘法口诀，已经积累了不少的学习经验，再加上现代现代社会父母素质的提高，课外阅读量的增加，媒体的普及，学生完全有可能会完整地说出口诀。因此我就从学生的认知起点出发，抓住个别学习的学习资源，抓住关键问题使学生进行反思，导出了七的乘法口诀。

二、在对错误纠正过程中反思

学生学习过程中表现出来的错误，教师不简单地以对、错判断，而应“将错就错”，要求学生观察、分析、找出错误的原因，即不仅“知其错”，更要“知其所以错”。有针对性地提出改进措施，明确正确的解题思路和方法。在教学过程中，经常问学生：想一想，你为什么没有得到问题的正确答案？这个问题之所以没有得到解决，主要原因在哪里？怎样修改就可以了？

曾经遇到过这样一种情况：

一个学生在做应用题时问题答句中的单位老是出错。比如：“这筐水果有多重?”他总是回答：“这筐水果有45重。”。一次批改作业时，我把他叫到身边：“你今年多大？”“9岁。”“能把话说完整吗？”“我今年9岁。”“不，应该说你今年9大”，我故意说。小家伙立即给我纠正：“不，应该说9岁。”我不动声色，又如法炮制了几个类似的例子。“你的铅笔多少钱？”“我的铅笔2元。”“不，应该说你的铅笔2钱。”“不是的„„”小家伙有些着急了。这时我把作业本递给了他。他一看，吐了一下舌头，立即转身订正去了。如今，他已改掉了这个的错误。

这个学生所犯的这种错误正是我们在教学过程中经常遇到的。教师在处理这个问题的时候，正是调用了学生正确的生活经验来矫正他学习中的错误，从而在不知不觉中帮助学生经历了一次很好的学习反思过程。

总之，培养学生的反思能力是数学教学活动的重要内容之一。教师在课堂上重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地引导反思，使学生乐思、巧思、善思，从而使学生养成良好的数学学习反思习惯，提高学生反思的能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学习效率。