培养小学生语文创新性学习研究开题报告书

第一篇：培养小学生语文创新性学习研究开题报告书

《培养小学生语文创新性学习研究》

开题报告

培养小学生语文创新性学习研究

开题报告

一、课题研究的提出

教育教学过程中，启发学生积极主动学习和修身的教育观，在我国源远流长，影响深远。从春秋时期教育家孔子的“不愤不启，不菲不发”，到现代教育家陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等解放儿童的主张，以至今天倡导的“留给学生更大的空间”，都强调充分发挥学生的积极性、主动性、创新性。当前的小学语文教育，从总体上说在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题，比如在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重的失职，采用满堂灌的教学方法，学生本应居于的主体地位被教师取代，在模式上，尽管呈现出的教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的教学现象，总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手。在方法上，总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。这种状况，已经到了非改不可的地步，应引起各界有识之士的广泛关注。”

《语文语课程标准》提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，语文教学应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”创新的过程不是一个纯粹的智力活动过程，它需要以创新情感为动力。只有在智力和情感双重因素的作用下，学习者的创新才可能获得综合效应。”

我校语文教学中仍不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。学生学习语文主要靠教师传授，学生缺乏自己的习得和体验，思维的习得和语文能力的提高均受压抑。在培养学生创新能力方面还存

在不足，特别在语文文化建设过程培养中流于形式，只注重结果忽视了情感的熏陶。为了改变这一现状，我特提出“培养小学生语文创新性学习”这一科研课题。

二、课题研究的目的意义

1、该课题研究将在全校构建创新性学习的课堂教学模式，有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。

2、该课题研究将有利于创设和谐的教学氛围，鼓励学生在学习中创新。

3、该课题研究将丰富我校校园文化，多层次、多角度、发展校园文化建设，提升学生综合素质指数。

4、该课题研究着将力培养学生创新性学习习惯，指导学生创新性学习的方法。

三、课题内涵的界定

江泽民同志高瞻远瞩地指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。知识经济时代的到来，要求我们必须适应时代的要求实施创新教育。创新教育是以培养人的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为基本价值取向的教育实践。教育实践和教育科学早有揭示，学生不是无生命的知识宝库，不是应考机器人，而是有血有肉、有情感、有需要有独立人格的人。在教学中要确立以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观念，特别语文学科的独特作用，在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多品质，表现为相对独立的领域优势，而且渗透在之中，内化为各门学科的重要基础。充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特

作用，是教育创新工程的重要组成部分。

语文学科着力研究如何在教学中培养学生的创新意识、创新情感、和创新能力。在语文教学中发现和开发学生身上的潜在的创新性品质，比如通过阅读提高学生的写作能力。阅读形成了大量的语言积累，让学生在运用时能够信手拈来，自由运用各种修辞、名词佳句等，在写作上有所创新。

四、课题研究的理论支撑

1、创新性学习的哲学思考

教育理论界认为：“教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾”，即教师教的服务性与学生学的需要性之间的矛盾。作为基本矛盾，它应从教师、学生这两个主体来考虑，从教师来看，一是要提高自身素质，提高“教”的质量，二是要教会学生学习，促使学生自主学习、创造性学习，这是提高教的服务性的根本方法;从学生来看,要增强学习动力，改进学习方法，使学习心理得到健康发展，提高“学”的质量，由此分析，我们可以认为:教会学生学习，引导学生在学习活动中实现创新性学习是解决教学过程基本矛盾的需要。

2、新课程理念的指导

新的《语文课程标准》的主旋律是创新，新课改倡导学生的学习由维持性学习向自主学习、由接受性学习向研究性学习进行转变。创新性学习的研究正是致力于学生学习方式的转变。

3、语文学科的独特性

根据创新人才培养的要求，语文学科还不仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证，词语的解释，语法的分析，而应着力于语言运用的能力，人文素养的培养，尤其是应注意对形象思维，灵感思维等高级思维的开发。语文学科要充分发挥学科优势，让学生展

开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使语文学科成为培育人

五、课题研究的目标

1、通过本课题研究，构建创新性学习的课堂教学模式，有效地培养学生的自主学习能力和创新能力。

2、通过本课题研究，培养学生养成创新性学习的习惯，灵活运用创新性学习方法，培养语文创新性学习的能力。

3、通过本课题研究，开展丰富多彩的语文活动，开阔学生的视野,充实学生的知识,让学生在活动中进一步认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力和创新能力。

4、通过本课题研究，师生共同发展使校园文化建设得到提升，开展社会实践活动，让学生走出校园，挖掘创新能力。

六、课题研究的对象

实验对象：本次研究把1--6年级的学生作为研究的对象。

七、课题研究的内容

（一）语文课堂教学模式创新性

课堂教学模式的转变要按课程的要求来指导，在新的课改引领下，语文的教学模式也要有创新性，倡导“以学为主体，教师为主导”的教学思想。在课堂教学中突出学生在教学活动中的主体地位，让他们自己通过课堂活动发现问题、探索问题、解决问题，在课堂教学中尽量制造易于开展交际活动的教学方法，比如启发式、讨论式、探究式；引导学生参与其中，让他们在积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法提高教学效果。改变过去以知识掌握为主线的教学思路。

（二）培养学生创新性学习习惯 才的一方沃土。

“习惯”是非意识行为，是不自觉的行为，他是在人的生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益，因此培养学生具有良好的学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素。尤其对小学低年级学生来说，学习习惯的培养关系到他的整个学习生涯。我国现代教育家叶圣陶曾说过“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯是取得学习效果的先决条件，如果把学习习惯作为重点来抓，一定会事半功倍。为了更好的培养小学生创新性学习习惯，主要从以下几个方面进行培养：

1、召开主体班会

由于学生自身素质影响，所以对学生进行相关的宣传工作显得十分重要。为了激发学生对自主创新学习习惯的重视，准备在2012年5月底召开“小学生创新性学习习惯的重要性”为主体的班会。让学生认识到目前应该养成得到的学习习惯以及重要性。

2、召开主体家长会

在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。家庭是学习习惯养成的催化剂。我们觉得与家长达成共识，和家长一起努力培养学生的自主创新习惯才能取得更好的效果。为此我们准备在实验中召开以“让我们共同培养学生的创新性学习习惯”为主体的家长会，通过家长会让家长明白培养学生的自主创新习惯的重要性，构建家庭、学校两维一体的教育网络，二者之间及时沟通交流。

3、进行问卷调查、撰写调查报告

我们准备对全校学生随机抽取一部分学生进行调查问卷，撰写调查报告，并根据结果制定切实可行的培养方案。

4、转变教师的教育教学观念

实验初期阶段，加强对教师的理论培训，有效转变教师教育教学观念。组织教师学习创新性学习课题的实验背景、理论基础、操

作方法，研读代表最新理念的各种理论书籍，摘录有效信息，整理读书笔记，以提高教师自身的素质。

在语文学习中，培养学生的创新性习惯要讲究方法：

1、养成查工具书或资料的习惯。老师要有计划地布置使用工具书或找资料的学习任务，让学生到图书室去查资料，尝试独立地解决疑难问题，长期坚持就能养成使用工具书和查找资料的习惯。

2、预习的习惯。学生预习有三个层次：（1）课前看或读文本，初步感知内容；（2）看、读文本时解决生字词；（3）记下难点疑问，查找资料作深入研究。

3、质疑问难的习惯。学习过程中要最大限度地发挥学生的积极性、主动性，把学生引到知识的海洋。让他们自己动手、动脑、动口，去发现问题和解决问题。使学生会质疑问难，并促使其习惯的养成。

4、参与合作学习的习惯。教师要引导学生积极参与合作学习，学会倾听，学会接纳，学会判断，敢于表达自己的见解，敢于竞争，勇于创新。

(三)指导学生创新性学习的方法

语文教学大纲指出“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用自主创新的学习方式。”教师的指导作用最重要的是教给学生学习方法，在学习之前先教方法。使学生掌握方法、步骤，更自觉主动地进行。掌握学习方法，具备一定的自学能力是创新性人才所必须的。为此，我们加强学习方法的指导。

1、能有目的的学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习内容。

2、能创造性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维能从多种角度去认识同一事物，并善于把他们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

3、能在学习上自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。

（四）开展语文课外活动，提高校园综合文化建设。

课外活动是课堂教学的延伸和补充,是语文教学的有机组成部分，它具有实践性、趣味性、灵活性等特点。它可以加速并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。开展丰富多彩的课外活动,有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。我校在2006年就开展了“蓓蕾读书工程”，“蓓蕾读书工程”旨在营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，激发学生读书的兴趣，让课外书为孩子打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验到：我读书，我快乐。为了进一步搞好课外活动，提高我校小学生语文创新性学习的能力，我们决定继续开展“蓓蕾读书工程”，从如下几方面开展语文活动。

1、开辟“班级读书角”

（1）利用读书角，在各班文化环境中布置以读书为主题的“读书园地”。

（2）在“读书园地”的班上评比栏中设立“读书星”。

2、开展课前3分钟演讲活动

每节语文课上课之前，让一名学生在讲台前进行演讲，把准备好的演讲稿存档。课前3分钟演讲可以让学生更多的搜集资料，锻炼学生的演讲能力，提高学习的兴趣。

3、开展中秋节、国庆节等手抄报、黑板报比赛

（1）让学生以此增强热爱祖国，重视传统节日，弘扬传统文化。

（2）作为室内张贴物张贴，让学生随时都能学到更多的知识。

（3）借着这次活动让学生充分动手、动脑发挥想象力。

(4)根据每月不同的主题进行更换。

5、开展经典古诗诵读活动

（1）各班学生根据自己的喜好读自己喜欢的唐诗、宋词等。（2）各年级也可继续诵读《小学生必背古诗词》。

6、开展班级读书会、普通话比赛、作文比赛等。

营造书香校园，推进学校课外阅读，提高普通话水平，做到人人说一口流利的普通话。定时举行作文比赛，拓展学生的知识水平，提高写作能力。

7、开通红领巾广播站。

每天早晨上课前让小广播者播放学生的投稿，让学生的心灵情感在校内回荡，平时积极发动各班学生踊跃投稿，在快乐中提高语文写作水平，培养创作能力。

开展语文活动不仅开阔学生的视野,充实学生的知识,更重要的是在活动中让学生进一步认识自己、认识社会,提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。另一方面,创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力,从而极大的提高了学生的语文创新能力。总之要有目的、有计划地开展语文活动，注意和其他学科活动的协调配合。开展课文活动要讲求实效，不要加重学生的负担。

（五）开展社会实践活动，开辟大语文舞台

生活是学习的源泉，丰富多彩的生活能够激发学习兴趣，开阔学生的视野，为创新学习提供了大量的学习载体。建议我校教师引导学生参与到探究活动中，让学生走出教材、走出校园，切实感受大语文的环境，突破狭隘的“课堂为中心”的束缚，在无限广阔的时空中，开掘一切可以利用的语文学习资源，让学生在生活中主动地、自觉地学习语文，用语文长才干、学做人。为此我们决定开展如下活动：

1、开展校外写作活动。

组织春游，让学生感受大自然的美，激发热爱大自然的兴趣，鼓励学生写出自己的心得体会。在活动中培养孩子的创新能力。（可以有组织的安排学生去卧佛寺公园参观，注意安全保障措施到位。）

2、做一次小记者，采访家长。

家长对孩子期望，家长心里的想法，家长的困惑都可以做为采访的内容。在活动中做好小调查，写好日记，周记。

开展社会实践活动，目的是指导学生在社会实践中学语文、用语文，了解社会、体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。使孩子们在社会生活中认识到知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴，学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程,使学生的大胆想象、善于求异、勤于操作、敢于动手的实践能力得到恰到好处最大可能的培养，从而达到发展学生个性，开掘学生创新潜能的目的。

八、课题研究预期取得的成果及展现方式

1、深入研究课题实施的细则，定时召开研究会，汇报研究成果，及时评价，撰写阶段性报告。

2、认真积累、整理并推出课题研究阶段成果，撰写论文，及时反馈研究的情况，撰写相关的调查研究报告，对课题研究成果进行评价，形成结论，写好中期报告。

3、搜集学生获得的各类图片、文字、制作等资料，保存好影相资料，整理获奖证书，分类存档。

4、总结完善资料，撰写结题报告。

九、课题研究的基本原则

1、参与性原则

学生的主动参与是创新行学习的一个显著特征，要求全部学生共同参与，人人参与，制造足够的活动机会让学生全面参与。

2、探索性原则

要指导学生在阅读活动中去主动探求、培养创造精神，充分注意学生个性特点，有目的的让好、中、差生各抒己见，在各个环节安排好学生的思索时间。

3、实践性原则

学习和实践是科学教育中的两大活动，这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用，实践注重的是运用和创造价值。在教育中让两者有机结合，相互作用，以实现科学教育中实践与认识的双重价值。

十、课题研究的方法

1、观察法：观察学生在语文学习过程中的表现，了解他们的语文阅读、写作等学习现状。

2、调查法：通过问卷调查的形式，对本校学生开展语文活动状况进行调查分析。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

十一、课题研究的步骤

第一阶段：研究准备阶段（2011.11～2012.3）

1、申报课题，制定实施方案。

2、确定课题组成员，明确工作目标和工作任务。

3、通过调查问卷，分析现状。

收集与研究内容相关的学习资料和研究成果，并进行认真的学习和分析。

第二阶段：课题研究实施阶段（2012、4～2013.5）

1、撰写开题报告。

2、全面深入开展研究，定期做好汇报，总结工作。

（1）课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档、交流。（2）组织课题组成员理论学习，做好学习笔记和学习心得。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生创新性学习的进展情况。

（4）对研究过程中获得的资料、数据进行分析汇总。撰写课题中期研究报告，并通过论文形式展示成果。

（5）每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文。

（6）通过阶段性总结，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：总结鉴定阶段（2013.6～2013.11）

1、总结研究执行情况，做好结题工作，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善、整理工作。

2、写出课题论文和心得体会，全面展示研究成果；进行成果收集汇编（包括文字成果、影像成果等）

3、对研究成果进行验收，并做好推广。

十二、课题研究组织分工

组长： 左振栋

负责课题总筹划联络协调指导等工作。

成员：

王秀英

负责制定学期研究计划，完成开题报告的撰写。

吴秀丽

课题开展活动的研究与监督，收集过

程资料，和档案整理。

谢忠英

课题中期论证工作及阶段总结。徐美莹

负责理论总结工作，撰写结题报告。

十三、参考文献

刘敬发

《教学创新探索与实践》 黑龙江教育出版社，2002年6月第一版

朱林海

《新课程课堂教学论》

南方出版社，2003年3月第一版

《现代教育思想》

中央广播电视大学出版社

2001年6月第一版

《教师教学究竟靠什么---谈新课程的教学观》

北京大学出版

2002年6月第一版 《语文语课程标准》

第二篇：小学生自主创新性学习能力培养研究实施方案

小学生自主创新性学习能力培养

研究实验总结

---------眉县槐芽镇中心小学

一、课题的背景

1、自主创新学习是对我国目前学习现状反思的结果。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量”，要“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，现实的教育与人的发展规律和社会发展需求形成很大的反差，表现在教育观念、方法和手段的滞后现象。特别是表现在课堂教学中，过分注重教师的教，忽视了学生的学，没有真正落实学生的主体地位，严重扼杀了小学生的创新思维火花。这样的学习背离了学习的本意，背离了学习的目的，既不符和人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。

2、自主创新学习是创新教育的核心内容。

在科学技术日新月异、知识经济初见端倪的今天，现代教育要求受教育这不但要学习知识与技能，而且要首先学会学习、学会创新。学生自主创新学习是全世界基础教育改革的潮流，市场新教育的最终发展目标。

3、自主创新学习是培养创新人才的基本途径和基本保证。

创新人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。要培养创新人才必须从小学抓起。自主创新学习要求学生创新性的学，教师创新性的教。在教育观念上，确立以学习者为中心的教育主体观、以能力为中心的教育质量观、以活动教学为中心的教学观；在教学模式上，尝试在教师指导下学生自主学习、自主创新的教师与学生、学生与学生等多维互动的教学模式；在教学方法上，尝试由教师的教变为启发式和讨论式等在教师指导下学生自主学习的方法。实施学生自主创新学习，有利于培养学生的独立人格、良好的心理素质，有利于培养小学生的观察能力、创新思维能力、丰富的想象能力，有利于培养小学生的对手操作能力、实践能力。

4、国家新一轮基础教育课程改革，为实施学生自主创新学习提供了十分有利的条件和保障。

教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。我们进行的小学生自主创新学习能力培养研究正是国家新一轮基础教育课程改革的目的与具体目标的实证性研究，具有非常重要的现实意义。

二、课题的涵义和理论依据

（一）课题的涵义

“自主”即人主宰自身思想行为，不为外物所役使和不为他人所影响的特性，表现为自身活动过程独立选择、独立决策、独立调控等品质，是人之为人的自我确定性的集中体现。

“创新”即人打破定势、标新立异，在认识和改造主客观世界中扔弃旧质、创造新质的特性，表现为思维的直觉性、求异性、发散性和幻想性等品质，是人之为人的自我超越性的集中体现。

“自主创新性学习”是指学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的独立性、创造性、合作性和参与性，是对自我的认识、约束及对现实的主动选择，又是对现实的超越，是通过学习，充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力，从而实现自主性发展，自主创新学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。

“培养学生自主创新学习能力”，是指教师在全面实施素质教育的过程中，充分弘扬学生学习过程中的独立性、主动性、选择性和创造性，鼓励学生独立地、主动地、有选择地获取知识信息，创造性地应用知识信息；在掌握“事实知识”之外，同时掌握隐藏在“事实知识”背后的那些策略性方法，帮助学生学会学习，培养提高学生的创新意识和实践能力。

（二）理论依据

1、哲学基础。马克思关于个人全面发展学说理论。事物的发展是内外因相互作用的结果。内因是关键，外因通过内因起作用。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，在认识世界的同时能动的改造世界。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。

2、心里科学基础。认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论、学生中心论。该理论非常重视学生的主体地位；人本主义心理学中强调学生是学习的中心和学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、累积性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。

3、脑科学基础。脑科学家威廉·卡尔文认为“人的大脑包含1000亿个神经元”以及人类对人脑潜能机器人脑左右两半球功能的认识等。为人的自主创新学习提供了脑科学基础。

4、教育科学及创新教育基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的理论：“面对新的教育形势，由于主观和客观多方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”以及《愉快教育》、《主体教育》、《创新教育》等理论与实践中的核心内容。

三、研究目标及检测与评价

（一）研究目标

通过本课题研究，探索新课程改革背景下课堂教学的方式、方法、策略，切实改变教师的教学理念，实现“重教”向“重学”的根本性转变，提升教师的专业化水平；培养学生的自主创新意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创新性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主创新学习能力得到提高，使学生变“厌学”、“畏学”为“爱学”、“乐学”，树立起成功学习的自信心；培养学生努力学习的成功感、可持续发展的动力感、校园生活的充实感。

（二）目标的检测与评价

1、研究的检测

前测：研究前，对小学生的学习方法、创新意识、创新能力进行检测，掌握有关数据。

随测：研究过程中，研究教师对学生的课堂表现、思维，尤其是创新表现等做好纪录，获得个案资料。

后测：研究结束后，对研究对象进行与前测相适应的后测，搞好相关资料的分析。

2、评价

评价工作贯穿于研究过程的始终。采取过程性评价与终结性评价相结合、定性与定量相结合的方法，搞好诊断性评价、过程性评价、终结性评价。

3、评价的内容

① 学生成绩的评价。为了验证学生自主创新学习成绩有所提高。② 学生自主创新能力评价。有智力水平的评价、创新思维能力的评价、实践能力的评价等。

③ 学生心理素质的评价。

④ 学生自主创新学习习惯的评价。包括自主创新学习动机、学习兴趣、学习方法等。

⑤ 学生自主创新人格的评价。包括学生的独立性、自觉性、挑战性、灵活性等

四、研究的指导原则

1、民主性原则：充分信任、尊重学生，建立民主、平等、融洽的互尊互爱的师生关系。

2、个性化原则：针对学生的个性特点、思维特点及潜在优势进行教学，创造各种条件鼓励每个学生形成自己独特的个性，并在此基础上形成某种特长。

3、激励性原则：根据学生积极的心理需求，多渠道、多角度透发学生的创新意识，尊重、激励学生的创新精神，鼓励学生主动探究、勇于创新。

4、差异性原则：根据学生在质和量及发展速度方面表现出的差异性，采取适合不同学生的教学策略，使每个学生在自己原有水平上都得到提高。

5、活动性原则：教学过程中以学生创造性、实践性的活动为主要形式。以学生主动参与、主动实践、主动探究为基本特征，全面提高学生综合素质。

五、课题研究的操作要点和实施措施

（一）操作要点

1．激发学生自主创新学习兴趣，让学生畅所欲言，大胆质疑、讨论、交流和评价，让学生“想学”。

2．充分利用学习资源，注重在学习实践中验证、总结、提高，让学生“会学”。

3．培养学生自主创新学习习惯，指导学生夯实基础，提倡合作学习，倡导竞争意识，让学生“学会”。

4．指导学生在联想中创新，重视学生发散思维、聚合思维训练，提高学生思维的流畅性和变通性，让学生在概括、联想、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路、方法，让学生“成功”。

（二）实施措施

1．收集、编纂有关自主创新学习能力等方面的资料，组织全校教师学习，提高课题组人员的理论修养和科研水平。

2．课题组定期召开研讨会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题。

3．在学生中进行有关自主创新性学习能力培养的专题讲座，课题组人员在操作中注重积累资料，分析个案，建立课题研究档案，同时寻找途径，对课题研究进行验证，确保其真实性与科学性。

4．坚持“走出去，请进来”的办法，不定期聘请有关专家作指导，适当的时候外出学习、交流，同时及时掌握研究的信息、动态进行校际交流。5．将有关培养学生自主创新学习能力的理念、方法应用于日常的课堂教学和各类活动中，找到符合我校实际的能力培养策略。

6．及时分析、总结课题研究情况，组织课题组成员定期撰写、提交相关研究论文、总结或心得体会。

六、实验的实施：

我校自去年9月份承担了县级“快乐教育” 实验工作以来，我们以县教研室的实验方案、安排意见为纲，按照“组建机构、精选教师——学习理论、制定方案——健全机制、规范管理——确立目标、分步实施——加强研讨、提高素质——总结提高、构建模式”的思路，加大了实验的力度，注重了实验的过程管理，强化了实验的实施。在全体课题组成员的共同努力下，本期的实验工作进展顺利，成绩较为显著。具体我们所做的工作如下：

（一）、健全实验机构，精选实验教师。

为保证此项实验工作顺利运行，学初，我们首先成立了实验领导小组及课题研究小组，建立健全实验机构。认真组织学习县教研室有关实验实施方案、安排意见，统一规划，安排部署，制定具体的实施方案，明确研究的目标。同时，精选了9名业务精、善钻善研、大胆实践、勇于改革的青年教师担任此项实验的研究工作。

（二）、加强学习培训，转变观念，提高实验教师的理论水平。

理论知识指导实践活动。此项实验是一个崭新的研究课题，要保证实验工作顺利进行，必须有扎实的理论知识做指导。这是实验的关键所在。所以，关于教育教学理论的学习与培训，是我们开展实验工作的主线，始终贯穿于实验教学工作之中。首先组织全体教师认真学习了县教研室的《实验方案》、《实验指导意见》，吃透实验的内涵、外延、特征、意义等，领会实验精神，提高思想认识，更新教育观念。同时组织教师学习一些与本实验有关的教改经验，收集成功的教育信息，博采众家之长，开阔实验视野，不断丰富实验方法。再次，采取走出去请进来的办法，不断拓宽学习渠道，多方位吸收充电，提高教育理论水平。本期安排实验教师外出眉县、宝鸡、西安学习共六次，参与人数17人，听专题报告2场，听课9节；同时，请教研室教研员来校听课，做教学辅导。通过学习教师的教育教学理论水平大大提高，教育理念有了全新的转变。

（三）、改革管理措施，增强管理效益，确保实验工作顺利运行。

优质高效的管理机制是提高实验效率的根本保障。因此，我们从调动教师工作的积极性及创造性出发，制定了一些实验管理措施，如：《实验教师管理办法》、《实验教师工作要求》、《实验教师月工作考评细则》、《实验教师月工作奖励办法》等，以此为实验教师提出明确的工作要求，使他们沿着规范、科学的轨道顺利开展实验教学工作；再次，为调动广大教师工作的积极性，学校还专门设立了实验教师工作奖励津贴，每人每月最高奖励10元，依据《实验教师月工作考评细则》，认真检查，公平考核、平等竞争，并进行评比奖励；同时，还制定了实验教师优惠政策（在评优树模、晋升职称、参加县级以上的各类竞赛活动时，同等条件下，实验教师优先考虑），以此来调动实验教师致力搞科研的积极性及创造性。通过采取以上措施，本期的实验工作进展顺利，全体实验教师搞实验的积极性颇高，能全身心地投入实验工作之中，并且也带动了其他教师搞科研的积极性，教师中形成了浓厚的科研氛围，有力地推动了我校教学工作的开展。

（四）、注重实验过程管理，积极开展形式多样的教研教改活动，提高实验工作的实效性。

在实验工作中，为了突出实验工作的实效性，我们注重了过程管理，专人专管，细致安排部署，扎实落实，严细考评，奖优罚劣。本期我们开展的实验活动有：

1．立足课堂，开展“四课”（汇报课、公开课、研讨课、示范导航课）活动，实验教师共上实验课18节，通过一次又一次、一节又一节的尝试、实践、研讨、创新、改革，教师的课堂教学水平有了明显提高，并且初步构建了各科课堂教学模式，提高了课堂教学效率；

2、开展创新教学设计活动一次，评选优质教学设计5份，并且进行了展评、研讨；

3、积极组织开展了教师同职称全程式赛教活动。3月中旬到4月初，学校举行了赛教活动。全校所有任课教师参加赛教，13名教师被推选到镇上参加赛教，6名教师又被推选到县上参加赛教，其中3名教师获县级奖励。通过赛教可以看出，各老师实施新课程的教学理念在赛教中得到了充分体现，多媒体辅助教学也得到了普遍应用，课堂教学模式明显，学生主体地位得到进一步尊重。

4、开展课堂教学模式征集活动一次，10名教师参与了此项活动，其中有3名实验教师获得了一等奖，并在全校范围内进行了交流、推广，效果良好；

5、安排每周二下午4：00——5：30召开实验教师研讨会，充分发挥好每位实验教师的有利资源，加强交流，相互学习研讨，共同提高。本学期我们开展实验研讨会共8次，内容有：（1）经验交流会2次，共有3人交流了自己实验中取得的点滴经验；（2）说课、评课、议课活动4次；（3）组织学习会3次，学习了外地的一些先进经验和一些教育理论知识，开阔教师视野，提高他们的教育教学水平；（4）开展集体备课活动2次，发挥每人的智慧和才能，共同备一节课，研讨新理念下科学的教学方法、模式。（5）观看录像课2次，不断汲取他人成功的教学经验。

6、开展实验教师实验资料展示评比活动2次，展示的材料有：实验日记、优质课堂教学实录、说课、课件、教具、教学经验等资料的展示与评比，在展示中交流、学习、提高，在评比中相互促进、相互激励。

四、实验初步成果：

一学期来，在县室的精心指导下，在全体实验教师的共同努力下，“快乐教育”实验在我校初见成效。

1、不断总结完善，构建了各科课堂教学模式。各实验教师在实验过程中，按照学科实验目标，认真地学习、大胆地实验、积极地探索、不断地总结完善。在现代教育理论、创新教育思想地指导下，遵循兴趣性、激励性、主体性、实践性、创新性等原则，结合学科特点以及小学生特征初步构建了“快乐教育”实验各科课堂教学模式。

2、教师教育观念更新了，课堂教学已趋向模式化了，课堂变得生动有趣、丰富多彩，具有创意了，学生的创新意识、实践能力和创新能力得到了培养，侯亚利等9名实验教师在参加县级教师同职称全程式赛教活动中获奖，1名被评为县级学科带头人，3名被评为县级教学能手，2名被评为县级教学骨干，3名被评为县级教学新秀，1名教师被评为教改实验先进个人。

3、实验班的各科中期检测和期末检测质量都名列全级前茅，学生的各种能力都高于平行班，在学校的各种活动展示中都遥遥领先。学末各实验教师撰写了质量较高的实验研究报告；学校撰写专题论文一份。学校实验的开展带动了其它年级学科的教学工作，促使了学校教学质量的提高，使我校的教学质量向前迈出了可喜的一步。

虽然我们在实验方面取得了一些成绩，但离上级的要求还有一定的差距。我们有信心、有决心，在今后的实验工作中，不断地总结经验，寻找差距，添措施，加大实验的力度，力争实验工作再上新台阶！

第三篇：语文学科小学生创新学习能力培养

“语文学科小学生创新学习能力培养”研究报告

陈梅芳

一、课题研究的背景及意义。

全新的知识经济大门正向我们敞开，面对这一形势，对创新学习能力的研究和培养便引起了世界范围的普遍关注。美国、日本等科技领先的国家对此尤为重视，他们把培养创新能力视为“走向21世纪的道路”。在我国，也有越来越多的人充分认识到科技要立足世界，必须造就众多的创造性人才，开发中华民族的创造力。要承担这伟大而艰巨的任务，教育责无旁贷。

我国著名教育家叶圣陶说：“语文教学的成功，在于学生自能读书，自能作文。”叶先生的语意在强调培养学生学习能力是基础。因为一个人的学习能力是顺利地完成学习任务所必须的内在条件的综合，创新学习能力是人的综合素质的体现。审视传统的教学观，语文教育受困于以教师为中心，以课本为中心，以传授知识为中心的窠臼，采用的是相对封闭的课堂教学模式。教学方法呆板，学生学习被动，为应试而教，由教定学，严重局限了学生视野，限制了学生的学习行为，造成了语文学习缺乏个性。扼杀了学生原本浓厚的创新性。新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”。着眼于学生的整体发展，立足于学生的个体成材，突出学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使之获得主体学习思想的解放，主体学习能力的发展及主体素质的全面提高，这种主体性的体现便是在小学语文教学中努力培养学生的创新意识，创新学习能力，必须成为当前语文教学改革的重要内容。

二、课题研究范围的界定。

学生创新学习能力的培养主要以语文学科为突破口，以确立培养创新能力为目标，以启发研究、主动探索为方法，以超越现有知识，培养独创精神为特征，充分以个性的方式思考、实践和感悟，形成掌握知识技能，使每个学生的创新意识、创新潜能及创新能力得以发展。

三、课题研究的对象。

南杨路小学低、中、高五个班为重点实验班（约260人），带动面上（全校各班）实验。

四、实施途径及策略。

1、构建“发探式”课堂教学模式。

“发探式”课堂教学模式结构是 “自学、发现——提问、发散——引导、点拨——领悟、评价——迁移、运用”的主要活动过程。

●自学、发现：学生创新的支点在于真正确立学生的主体地位，促进学生的主动发展。在新课教学中，教师放手让学生自读课文，发现问题，即：一勾画。

先默读课文勾出不认识的字、不理解的词和难懂的句子，通过查找、比较、讨论扫除障碍；二读通。学生在自读时了解课文大致内容，能通过自学解答有关问题；三现疑。探寻文中的疑难点，力求发现问题，提出问题。这一过程，可有效克服教多、学少的弊端，可调动学生的求知欲，使之“自求得知”。

●提问、发散：在自学、发现的基础上，鼓励学生提出问题，并指导学生提高问题的鉴赏力。三现疑。①发散提问法：向学生提出一些有多种可能答案，而不是仅有唯一正确答案的问题，以引发学生的发散思维。②急骤联想法：引导学生由一事物（如一个词、一句话，一幅画，一个名称、一件东西等）迅速地想到另一事物，鼓励学生自由联想、相似联想、对比联想、遥远联想等，主要作用是训练学生思维的敏捷性和独特性及广阔性。

●引导、点拨：针对学生在提问、发散中出现的一系列疑问或疑点，教师帮助梳理、感知，相应作个别或集体的启发、点拨，尽可能寻求多种答案，提出新颖独到的见解，多渠道探索解决的途径和方法。具体做法是：①延迟评价法：在学生提出自己的各种思想、答案或解决问题的办法时，要求学生暂时不予以任何评价，以免阻塞思路。②集体讨论法：针对一个共同的问题，大家畅所欲言，各抒已见，既互相启发，又互相修正。集思广益，使答案或解决办法臻于完善。③激疑存疑法：激发学生对看似明明白白的事物产生疑问，从而拓宽和加深对该事物的认识，发现隐含于该事物中的新关系，教师可有意识地不予回答，这样更有利于激起学生的探究精神。学生通过大脑进行思维碰撞、琢磨、推敲，解决了问题，提高了创新学习能力。

●领悟、评价：这是继“引导、点拨”后的又一个重要阶段，目的是对发散探索的结果作一番分析、比较、评价，最终作出最佳选择，找到最满意的答案，并领悟其中的内涵、规律。教师则充分运用评价激励作用，启发学生补充完善，再激创意，以优化发展探索的结果，提高创新学习的效率。

●迁移、运用：把学生在课堂上学到的知识转化为能力，在这一阶段，学生要综合运用发散思维，收敛思维和创新想象、联想，根据练习题要求，创造性地分析和解决各类问题，从而在实际运用中训练创新能力。而教师要设计一些激发创新思维的题型，如：多角度练习；类比性练习；扩展性练习；反意性练习；择优性练习；概括性练习等。通过训练，学生学得有趣，学得生动，实践能力和创新能力得以发展。

2、创设学生自主参与学习活动的空间。

（1）、采用自由阅读与定向阅读相结合阅读活动。自由阅读的时间、阅读内容和阅读材料不作任何限制，由学生自由选择。把在阅读中认为有价值的或感兴趣的收集、整理在“采蜜本”上。这种阅读方式自由度高，灵活性强，自主性

强。定向阅读则由教师依据教材内容、年级段阅读要求规定阅读内容。如：中外名著、英雄故事、历史故事、古诗词、科幻、童话等。定向阅读是为了进一步提高学生的阅读品位，通过人质俱佳、人文价值与审美价值兼具的名作的阅读和内化，整体提高学生的语文素养。

（2）、引导学生积极参与读书交流活动。读书交流活动是在课外阅读的基础上进行的。要求学生做读书卡片，每学期10张。写点评，学生认为好的文章、篇段，根据自己的欣赏、分析、理解，写出感想和收获。办小报，根据学生的兴趣爱好自由组合，分工明确。每月要求高质量完成一张小报。有的学生把读书所得统统收集在“采蜜本”里，有的则自编成杂志┅┅为了使学生对在读书过程中所作的努力能够得到及时的反映，也为了激发学生的读书兴趣，各班每两周上一节语文活动课，开展读书交流。一是展示小报、卡片、采蜜本、自编的杂志等；二是谈读书的感悟、收获；三是点评别人的作品，谈感受。读书交流活动，给予每个学生提供了锻炼和展示才能的机会，既锻炼了口头表达能力，又锻炼了思维能力。

（3）、开展丰富多彩的校内外实践活动。

根据语文学科的丰富内涵，经常性开展各项竞赛活动。如诵读比赛、演讲比赛、古诗词擂台赛等。结合学校的科技节、艺术节、读书节等活动，鼓励学生积极参与，教师当好参谋。除此之外，还让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，大自然中去学语文，长见识。如，带领学生参观访问，开阔视野；调查采访，了解实情；踏足远邻，磨炼意志；利用好现代化媒体，拓展学习渠道，教师则适时指点、引导，使学生在广阔的时空中尽情地学语文、用语文，增见识，长才干。

3、开展多通道的写作训练。

开展多通道的习作训练，引导学生参与习作尝试，充分发挥学生作文的自由度，放飞心灵，展示个性。

（1）、与生活实际结合。引导学生把一天中看到的、想到的、听到的、感受到的选取最有价值的写下来。它没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，不必顾忌中心是否明确，也不必担心作文成绩的优劣，任由学生舒展个性写“我心”、表“我意”。教师则大胆鼓励学生的真实作文、真情随笔，学生就自然会乐意地写，反映出各人不同的喜怒哀乐，成了师生之间沟通的桥梁。

（2）、现实与想象结合。小学生对未来充满好奇，也充满了追求。这是他们自由心灵的重要空间。①、引导学生写理想。儿童对自己的前途和未来的事业，无疑会有很多的企盼和遐想。这些企盼和遐想虽然是朦胧的，有的甚至是幼稚的，但都会成为他们努力追求的目标和锐意进取的动力。因此，在学生的想象世界里，理想无疑是最重要的部分，能写出比现实更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一个梦》一文，有的梦见自己成了一名指挥员，正在战场上指挥一场现代化的战斗；有的梦见自己飞往宇宙，与外星人交了朋友；有的梦见自己与哈佛大学的教授一起正在研究恐龙化石„„奇思妙想，不仅可以弘扬人格力量，发展个性品质，而且有益于促进他们去认识人生，准备将来以积极的姿态，投身于社会。②、教师出一些能开启学生个体心灵的题目：《20年后的我》、《我是„„》、《„„奇遇记》等，学生的写作热情高涨，兴趣浓厚，能用火热的语言，大胆的想象，富有个性的构思，来表达对未来的向往。③、启发学生写奇想。想象本质上是现实的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周围世界的一切在学生的眼里都是丰富的。教师要有意识地引导学生想象和它们一起飞，与它们一起唱，从而激起写作的欲望。这样，不少学生就写出了题材广泛、别出新裁的童话故事，如：《我去太空做客》、《星星来到我家》等，习作想象大胆，生动活泼，字里行间充满童心与童趣。我们已成功地编印了《幻想星空》一书，这是放飞学生个性的真实体验。

（3）、图文结合。一幅图画，一个情境，可让学生多角度地命题，多角度地写作。可以是教师出示一幅画面，让学生写作，这样既能培养学生的观察能力，又能培养学生的求异思维，从而写出不同个性的作文。也可以让学生自己绘画，并配上一段文字。也可以根据作文内容剪贴画面。这样的作文图文并茂，既美观、实在，又能激发兴趣。在作文过程中，既提高了绘画、作文等方面的兴趣和技能，又提高了学生的审美情趣。有的学生极富创造潜能，他们往往会给老师带来意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、课内外结合。学习语文知识与写作紧密相连，如学习了拟人、比喻等修辞手法后，让学生编写维护纪律、文明、卫生、公物等方面的警示语。这种独特的训练方式，点燃了小学生内心自主创新的火花：“小草正在睡觉，请不要打扰它们”；“桌子正在流泪，因为你在它身上刻下了伤痕”；“千万别说脏话，小鸟在监督我们” „„一条条充满童真童趣、朴实无华的警示语从学生的大脑中迸发而出，既落实了语文知识，又培养和提高了他们的自主创新能力。学习了《我爱故乡的杨梅》一文后，启发学生根据学到的“围绕着一个意思把话说明白”的方法，让他们做“推销员”，将家乡——嘉兴的特产介绍给“客户”。学生们跃跃欲试，纷纷将“五芳斋粽子”、“南湖菱”、“文虎酱鸭”等多种特产描绘得栩栩如生，可爱极了。这样的训练既发展了个性，又使他们体会到了学习知识的快乐。

（5）、校内外结合。学生是社会的人，最终要走向社会。关心社会、强烈的社会责任感是一个现代人必须具备的素质。教师要借助各种社会活动，组织学

生积极参与。我们组织学生参加社区活动：打扫卫生，帮助孤寡老人，残疾人，给社区幼儿园的小朋友讲讲自编的故事、童话。了解周围不同身份、不同职业的人的特点，了解各种职业的艰辛。学习他们的好思想，采访少儿周末读书社的王奶奶，写出了反映王奶奶人老志不老，尽心尽职，关心下一代的好思想、好品质的文章。针对学校周围的环境污染源，引导学生了解污染的危害、分析污染的原因、尝试提出解决的办法。上述种种做法，其着力点是让作文拥抱生活，正如苏霍姆林斯基所说：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”

（6）、与各项活动结合。新的课程标准特别注重习作的实践性，让学生亲自去做一做，试一试，使之得到第一手的感性认识。这样做，有利于学生在习作中描写印象深刻的事物，有利于学生习作水平的提高。如新年伊始，让学生“制贺卡——写诗句”；校园读书节、科技节，让学生“编小报、做书签--写科技小论文、读后感”；班干部竞选，让学生写自荐书并上台演讲；针对学生感兴趣的话题，开展辩论赛；结合形势，开展对新闻热点、焦点的讨论，但课前必须让学生准备好发言稿，通过唇枪舌战有理有据的辩论，学生的参与热情、动手本领、认知水平、高效的记忆力、高度的注意力、敏捷的口头表达能力等都得到了充分地发挥，真可谓一举多得。

（7）、探究与习作相结合。在课题实践中，我们进行了研究性学习的尝试，在探究、实验中学到了课本以外的东西，让他们在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。“探究性主题作文”的实践证明，学生置身于一种开放、动态、主动、多元的学习环境中，学会培养了收集、利用信息的能力，学会人际交往，学会分享与合作，从而也从学生作文中看到了“鲜活”，看到了儿童对生活的独特感悟、思索，看到了“童言稚语”，萌发了创新的幼芽。如五3班王悦同学通过观察春节期间气候的变化，发现气温偏暖，通过查阅大量资料并询问气象站的工作人员，收集了历年来春节期间的气候变化资料，写出了《观察春节期间的气象变化》一文，获得了区小学生小论文比赛二等奖。

五、课题研究的成效。

本课题经过二年的实施，取得了初步而可喜的收获，主要体现在：

1、学生语文学习的兴趣明显增强。

从调查的数据分析，实验班的学生，在语文学习中都能自觉自主地向课外延伸拓展。二年来，他们的阅读量、写作量均高于其它班。据初步统计，阅读量每人平均约15万字，写周记、随笔每人在2万字以上。做卡片、办小报每人约50张。自编书每人约四本。众多的语文学习途径极大地开阔了学生的知识视野，活跃了学生的思维，培养了学生综合性独创的实践力。

2、学生主体参与的积极性得到了调动。

创新学习能力的培养给学习提供了足够的参与机会，以及自主讨论分析问题和解决问题的机会。学生不再象以往那样等待教师的答案，而是创造性地探索学习，在“学中创”，在“创中学”，学会学习，学会思考。变“一言堂”为群言堂，学生敢于大胆发表自己的见解，敢于和同学、和任课老师、甚至听课教师交流。有的还会对一些问题进行争辩，以达成共识。

3、学生的创新学习能力得到了一定的提高。

在课堂教学中学生发现问题的准确性，分析问题的流畅性和灵活性增强了，解决问题的独创性和深刻性提高了。在课外延伸中学生择取信息的能力、动手能力提高了。中、高年级学生人人都有一本各具独特色的“采蜜本”。校园读书节、科技节，读书卡片、读书小报、科技小报挂满礼堂，图案新颖，版面灵活，内容丰富，成了学生学习、交流的场所。在作文教学中学生写作的兴趣浓，写作的技巧活，写作的个性得到了张扬。二年来，学生作文在全国、省、市刊物上发表或获奖的百余篇。六年级李婷的作文《午后品茶》、二年级夏弈的作文《太阳的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分别荣获“无限创意·天使说话”“小学生现场作文大赛一等奖。三年级沈行云的作文《我讨厌爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年级陆子君的作文《侦破了纵火烧虫案》、五年级顾丽原的作文《加多了酸料的多味汤》、三年级沈宁舟的作文《我的杰作》分别荣获“成功少年杯”新概念作文大赛三等奖。这一结果说明，实验促进了学生整体素质的提高，创新学习能力的发展。

第四篇：如何培养小学生语文学习兴趣的研究

“如何培养小学生语文学习兴趣的研究”课题研究报告

一、研究的目标

1、问题的提出

小学语文教育是各科教育的基础，应该以提高国民素质为根本宗旨，立足于促进全体学生的发展，培养学生的创新精神和实践能力。但长期以来，存在老师讲解分析多，学生语文实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少。究其原因是教师没有根据学生接受教育的心态实施教学，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到语文学习中。这样，又何谈学生创新能力的培养，又何谈国民素质的提高。因此，我们必须研究在小学语文课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

2、内容

关于小学的教学资料，在优化课堂结构，改革教学方法的论述中，对“激趣揭题”，即每一堂课的开始，如何调动学生的学习兴趣这一问题阐述了一部分趣味性的做法，但没有对小学语文课堂教学的各环节如何始终激发学生的求知欲、学习兴趣及动机作精确阐述。本课题将借鉴他人及前人的先进经验，研究如何使小学生积极主动地参与到语文学习中，使之爱语文、学语文，并使他们积极主动地投入到小学语文课堂学习中，主动地去阅读，去表达，去写作，并主动地探索新知，自主学习，以求主动发展。

3、假设 兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。

心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。

学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生的。离开了一定的情景，学生的学习兴趣、愿望就会成为无源之水、无本之木，然而并不是所有的情景都能对学生的学习兴趣起到推动作用，只有哪些带有探索性因素的问题和趣味性的情景才能具有强大吸引力，才能对学生的学习起到强烈的激发作用。

新课标指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基告诫老师：请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

4、研究的重点

本课题借鉴先进的教学理论及心理学、教育学的最新成果，根据新的课程标准，根据教育教学实际，针对年级学生特点，努力探索小学语文教学中，如何激发学生学习的兴趣，研讨如何创设情境，激发学生的求知欲和学习兴趣，研讨如何营造学生乐于参与的语文实践氛围。

二、研究思路与方法

1、概念的界定

学习兴趣：是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。

学习兴趣又称“求知欲”：指孩子对知识的一种积极认知倾向，表现为孩子积极主动要求学习，喜欢学习和坚持学习。它是孩子求知的一种动力。浓厚的学习兴趣可以使孩子长时间地处于积极的学习状态。有助于他们敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象。促使他们善于提出问题、分析和解决问题，创造性地运用知识并不断地探求新的知识。可分为直接学习兴趣（指孩子对学习内容或学习过程本身产生的兴趣）、间接学习兴趣（指孩子对学习过程本身没有兴趣，而对学习活动结果产生的兴趣）。

2、研究过程及做法

本课题的研究采取整体设计、分段实施的方法，在每一阶段结束前进行交流总结，提出下一阶段实施研究的侧重点，朝着预定的目标前进。具体研究过程。

（一）实验准备阶段：实验教师进行理论学习，转化思想，更新观念。

（二）实验初始阶段：设计调查问卷，对学生学习语文的情况进行调查分析，找出学生对学语文无兴趣的根源。

（三）实验中间阶段：重点探索，采取多种形式，创设情景，主动参与，做好实验总结。

（四）实验总结阶段：重点探索“创设情境，提供空间，让每一位学生都能最大限度地参与教学，主动发展”并推广研究成果。

三、形成的成果

通过对小学生语文学习情况的问卷调查进行分析，并对症下药。在日常教学过程中得出如下结论：

1、教师要转变观念，提高认识。作为教师要全身心地爱自己的每一位学生，就像呵护自己的孩子一样去关爱他们，努力拉近与学生的距离，建立民主、平等的朋友式的师生关系。要一切从学生的实际出发设计教学，相信他们、尊重他们、欣赏他们，消除学生的心理障碍。课堂教学中，要满腔热忱地鼓励学生发言，多进行激励性评价，多为孩子们提供展示自己的机会，真正把学习的主动权还给学生。教师还要由原来只关注个别优等生的发展，转变到重视让全体学生参与教学的全过程。

2、创设学生乐于参与的教学情景。从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景，这样能引起学生的情感体验。激励学生思维活跃，学生灵感的火花得到较多机会的撞击，想象力得以驰骋，思考力得以充分发展，学习几乎到了“机不可失，失不再来”的境地。

3、鼓励质疑，激起学生主动探索的兴趣。教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，敢问、乐问、善问，鼓励学生养成“问题意识”、“参与意识”。这样，学习成为了学生的需要，学生对学习产生了浓厚了兴趣及动力，极大地提高了课堂效率。

4、提供合作学习、讨论交流的时间、空间。教师不仅要为学生提供独立思考的时间，还要为学生提供充分的时间、空间，让他们合作学习、各抒已见、共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，集思广议，解决问题。这样，学生尝试到合作创新的乐趣，激起了高涨的学习热情。

5、提供享受成功的机会，增强学生的自信心。教师在教学过程中，要多方面为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予激励性评价，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。

通过在实验班尝试“激发兴趣”的改革，可以看出，实验班的孩子与对照班的孩子相比，性格变得活泼了，参与学习的意识增强了，班内爱语文、学语文的气氛浓了，同学们课外阅读的积极性也提高了，孩子们变得爱读书、会读书了。在语文课堂上，同学们发言踊跃，90％的学生能做到主动质疑，100％的孩子能参与到合作解疑的过程中，与小组同学讨论交流，发表自己独特的见解，有时争得面红耳赤。在校级、县级举行的各项比赛（如：演讲赛、口头作文比赛、知识竞赛、故事大赛等）以及期末评价中，实验班学生的水平都高于对照班。

四、分析和讨论 古人云：“启其蒙而引其趣”。兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工，艺痴者技必良”。心理学家认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。新课标也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣。小学生对语文学习产生了兴趣，便会产生强烈的参与意识，把学习当作一种乐事，学习效果自然就好。因此，在小学语文教学中，激发学生的学习兴趣尤为重要。那么，如何激发学习兴趣，让每一个学生都能最大限度地参与教学呢？

1、营造民主、平等的教学氛围。

民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。现代美国心理学家马期洛这样认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要需要。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱、尊重、理解和信任，才能激发他们的兴趣，充分发挥其主观能动作用。且有利于学生思维的开发和能力的提高，浓厚的学习兴趣还有利于创新意识的萌发和滋长。相反，如果师生关系不和谐，不融洽，那么必然导致学生对语文课的胆怯、冷漠，渐渐失去兴趣甚至产生反感之意，长期下去，便失去了生命力和活力。因此，教师在教学过程中，应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽，朋友式的相处，学生就能无拘无束、畅所欲言，大胆探索，勇于创新，从而培养学生的兴趣。

营造民主、平等的教学氛围，教师首先要深入学生、了解学生的心态，把微笑带进课堂，把期望带给学生，以满腔的爱心关心每一位学生，多用“我希望你„„”、“我相信你一定能„„”、“你能够„„”等语气表露对每一个学生的期望。“感人心者先乎于情”当学生在学习中遇到困难时，当学生因学习上的失败产生恐惧、焦虑等不良心理时，当学生的思维受阻，理解有误时，教师不能训斥，不能惩罚，应加强与学生的感情交流，主动与学生交往谈心，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们，做他们的知心朋友。只有真正对学生尊重、理解、宽容，学生才能对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当老师的情感灌注在教学中，激起了学生的学习情感时，学生就能够更好地接受老师所教的学科上，达到“亲其师、信其道”的效果。曾有一位老师做过这样一次试验，在一个新带的班里，随机抽取少数同学，暗示他们是最有发展潜力的学生。在以后的一个学期里，教师经常主动找他们谈心，师生关系亲密无间，教师还经常对他们的进步进行赏识，使学生获得愉快的体验，从而激发了学生的学习兴趣，学习更加刻苦认真。果不其然，一个学期后，这些学生学习真的比其他同学进步快。可见教师对学生的关心，对学生真诚的期望是多么重要，效果是多么显著。

2、创设学生乐于参与的教学境界。

《语文教学艺术论》指出：教学艺术往往创造一种最佳的教学境界，把教材的此情此景变为“我情我景”，这就激励学生思维活跃，他们的注意、记忆、想象、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起，智力活动进入了“最佳时期”，学生的灵感火花得到较多机会的撞击，想象得以驰骋，思考力得以充分发展，学生在教学艺术激励下，显得格外聪明、灵活，学习几乎到了“机不可失、失不再来”的境地，教学效果就会明显提高。小学生在这样的学习中，积极投入，思维活跃，即提高了学习效率，又激活了他们的学习兴趣。

又如：学习童话类的文章时，老师可事先设计“童话王国”的版面，让学生入情入境，激发他们主动参与的兴趣。学习有故事情节的文章时，让学生扮演角色，上台“演一演”，不仅给全班学生创造了亲身体验的机会，又为有“演员天分”的学生提供了展示锻炼的机会。学习写景抒情的文章时，让朗读水平高的学生当“小老师”领读，不仅能激起学生的兴趣，也提高了全班学生的朗读水平。还可以利用多媒体创设情景辅助教学。小学生年龄小、好奇心强，无意注意占有重要地位，任何新鲜事物的出现都能引起他的强烈注意和很大兴趣。现代教育工具多媒体那优美的乐曲、动感的画面为学生整个学习过程创设了一个宽松的学习环境，从而调动了学生的学习兴趣。另外，由于小学生注意力持续时间短，在课堂上易疲劳，精力容易分散，所以课堂上可采用形式新颖、灵活多样的游戏来调节他们的精神，唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲，让他们在“玩”的过程中表现自己、证明自己。语文课深受儿童喜爱的游戏有：摘苹果、找朋友、送小动物回家、小小裁判员、小小播音员、小记者采访、小小辩论会、争当小演员„„

“好的开头是成功的一半”。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住，精彩的课堂开端不仅很快地集中学生的注意力，而且可以激起学生参与教学的兴趣，使之精神饱满。”因此教师在教学活动开始，应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，创设学生乐于参与的教学情景。教师要运用形象化的有感染力的语言和富有启发性的问题，吸引学生的注意力，启迪学生的思维。如：

1、歌曲导入，一位老师在教学《炊烟》一课时，首先利用课件多媒体打出“炊烟图”，然后用优美抒情的语言描述：“是啊，在落日的余辉里，远处的山坳中，炊烟袅袅升起，多美啊！”有首歌叫《又见炊烟》描述的就是这一情景。紧接着，老师深情地唱起歌，老师以自己的激情感染学生，引起了孩子们的共鸣，孩子们陶醉了。

第五篇：小学生自主学习能力培养的研究开题报告

“小学生自主学习培养研究”研究报告

本课题于2014年12月申报，2015年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。下面就课题实验的基本情况作综合报告。

课题负责人:陈文平

课题组成员：徐晖 曹毅 孙世武 一问题的提出：

1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;

2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。

4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“ 三维目标”的重大障碍。因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。

5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。

二、选题的意义及研究价值

自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。在学生学习过程中，良好的自主学习习惯的自我养成是十分主要的，近期作用可使学生处于自动的学习状态中，远期的作用是使学生具有自主地继续学习的能力。本课题研究是想通过深入调查分析探索学生在物理学习品质上存在的问题，以教育理论和新课改理念为指导，以我们所教学生为研究对象，研究总结出适合我校实际的可操作性强的指导培养学生自主学习策略，为广大基层教育工作者的教育实践提供指导，必将有力推进新课改理念我校在语文教学中的实施。

三、研究目标与研究内容

1.研究目标

以我校普通小学学生为样本，通过研究南阳市城区小学学校学生自主性学习兴趣缺失的原因，从而探索出培养和激发学生自主性学习兴趣的有效途径与方法，进一步提高学生自主学习的意识和能力，为学生自我发展和终身发展奠基，进而全面提升教学质量。主要从以下几方面着手：

一是改变学生的学习状态，变被动学习为主动学习。

二是引导家长合理期待学生，给孩子营造较为宽松的学生和生活条件。

三是改变教师的教学观念，优化学生自主学习的环境，营造积极向上的舆论氛围，给学生提供必要的时间和空间，把学习的主动权还给学生。

四是进一步完善学生的评价机制，全面评价学生，建立动态评价、差异评价模式。

2.研究内容

（1）小学生自主性学习兴趣培养对策研究。

通过教育教学实验，探索并构建我校培养和激发学生自主性学习兴趣的方法与策略体系。具体来说，即在教育教学的各个环节怎样培养和激发学生的自主性学习兴趣，可以采取哪些基本的策略和方法，坚持哪些原则，经过哪些途径等。主要包括：

①问卷：我校小学学生自主学习兴趣的现状调查。

②调查：从自主学习中的自主性、自主能力、影响自主性的因素等三个维度，了解我校小学学生自主学习的现状，从而为研究自主学习教学策略提供科学依据。

③影响自主学习的因素分析。根据上述问卷和调查的结果，研究影响学生自主学习兴趣的内部因素和外部因素。内部因素主要从成就目标、任务价值、自我效能感、归因、自我监控能力、意志、性别差异、学习策略等八个方面进行分析；外部因素主要从家庭因素、教师因素、社会因素等三个方面进行分析。

④自主学习课堂教学策略研究：积极的课堂环境的构建、自主学习方式下自主课堂教学模式、课堂管理与自主学习。

（2）小学生自主性学习教学模式的探讨。

首先，弄清自主性学习的内涵。自主性学习重视强化学习的非智力因素，激发学生的求知欲，使学生在学习活动中产生积极、主动的心理状态，能提高学生的认识水平和学习效率。

其次，建立自主性学习模式，能有效减轻学生的学习心理压力。通过创设生动、活泼的教学环境，促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。学生学会了自己管理自己的学习，学会了剖析自我学习的特征，就会选择适合自己的学习方法、策略来提高学习的质量，这就有利于学生自我个性的发展。

最后，通过探讨，寻找可行的、实用的教学模式，调动学生自主学习的意识，培养学生自主学习的兴趣。

四、课题研究的步骤及方法措施

本课课题研究周期为1年，起止时间：2014年12月——2016年1月。分为课题启动阶段、开题阶段、研究实施阶段和总结鉴定阶段。

第一阶段：课题启动阶段（2014年12月）（1）成立课题组，对本课题进行论证。（2）设计课题研究方案，完成课题申报工作。第二阶段：开题阶段（2015年1月）

（1）培训研究成员，增强对本课题的认识，改变教学观念，树立以人为本的课程理念，明确本课题研究的内容与目标，掌握基本的研究方法和实施办法。主要形式有：举办专题讲座、订阅教育刊物、邮购理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派员外出观摩、理论探讨交流等。

（2）协调各方面关系，组织团结一致的研究队伍，争取学校的政策支持和研究经费到位。

（3）广泛了解研究动态，争取站在比较高的起点上开展研究，并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。

（4）举行开题论证会。

第三阶段：研究实施阶段（2015年2月—2015年12月）（1）我校小学学生自主性学习兴趣问卷调查。做法：制定问卷试题，利用午间读报时间分发给学生填写，回收后进行统计，以了解学生自主学习兴趣缺失的内部因素。

（2）寻找学生自主性学习兴趣缺失的内部因素。

（3）分析形成上述内部因素的外部原因，完成《我校小学学生自主学习现状调查报告》。

（4）研究制定培养“学生自主性学习兴趣”的策略与方法。（5）对策略和方法组织实施，边实践、边反思、边调整，进行验证性研究。

（6）撰写阶段实验报告，整理相关资料，为结题做好准备。第四阶段：总结鉴定阶段（2015年12月—2016年1月）（1）开好结题工作研讨会，理清思路，布置工作。（2）整理并完善附件资料。（3）撰写结题报告，完成主件资料。（4）迎请专家结题。

五、实验研究的主要成果: 通过全体主研教师扎实努力的工作，我们已经取得了以下一些主要研究成果：

（一）依据新课程的教育理念和实施要求，认真研究当今提倡的课堂教学模式，探索出一条与我校校情相结合的课堂教学的初步模式：

我们借鉴河南西峡的“三疑三探”模式，将课堂划分为五个模块：个人预习、小组交流、分组展示、教师点拨、课堂测评。课堂五个模块大致按照时间划分为：5（分钟）+5（分钟）+20（分钟）+5（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为10个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组4到6人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

模式：预习—交流（讨论）—展示—点拨（教师）—达标（检测）第一步骤预习即学生的自学，有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于并发表自己的见解和结论。

第二环节为讨论交流。

讨论交流在小组内进行。将自学中的疑问在学习小组中提出来并通过讨论交流探讨解答，并将小组内通过讨论也解答不了的问题记录下来在下一步展示过程中提出交由班级讨论解决。

第三个环节是展示。展示是为了最大程度地保证学生思维的成果，将思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，提高学生的语言组织能力和表达能力，同时教会学生学会倾听，在表达和倾听中达到生生之间、师生之间思维的横向碰撞，在碰撞中求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，课堂中生生之间、师生之间通过不断地质疑答疑，相互欣赏、鼓励，不断激发思维，获得提升，构成生动活泼的课堂，课堂成为“知识的超市”。不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。

在这样的课堂上，老师的作用不再是在讲课上如何去条分缕析，而在导学案编制和引导学生如何学上下功夫，通过课下引导小组长代替老师，让满课堂上的学生都成“小先生”。学生通过学案明确自己的学习目标，通过自学、交流，达到学习目标。把追求高效课堂放在第一位。一堂课上，学生学到了什么固然重要，但远不如在学习的方法、能力、习惯和兴趣方面学会了什么更重要。

第四环节：教师点拨

在我们的模式中，教师就由过去的“传道、授业、解惑者”转变成为教育教学的“引领者、组织者、管理者和督促者”。教师带着他曾经的学习成果和学习经历参与课堂学习，原生态地地感知教材，理解教材，和学生平等探究，融入学生的学习生活，体验学生知识建构的过程，并适时对学生学习中产生的知识障碍进行点拨指导，形成真正的自主课堂，为学生的学习导航。

第五环节：检测拓展

课堂上留出不小于5分钟的时间，让学生独立完成目标检测题。从而全面了解学生，查缺补漏，及时发现问题并加以改正，进行“堂堂清”辅导。

检测的内容：进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业。课堂作业要典型、适度和适量。检测的形式根据学科的特点灵活进行。

检测拓展是课堂教学的关键环节。因为学习知识的目的是为了应用知识，学生是否真正构建起知识的体系，牢固地掌握好知识，还得看学生能否解决实际问题，课堂检测，既有利于教师及时了解教情和学情、有利于教师及时调整教学策略；也有利于学生及时看到自己的成绩；有利于学生增强成就感和自信心；有利于学生不断产生和增强学习的欲望；更有利于对新知识的不断延伸和拓展。

（二）提高了教师业务素质，促进了教师的专业成长。课题研究三年来，平均每位老师读了十本以上的与教学有关的理论书籍，丰富了自己的教学理论，拓宽了视野，课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。教师通过学习实践研究，教师的教育科研能力有了很大的提高，奋发向上的教师群体中，一批教育科研型教师成长起来。他们教学理论深厚，观念超前，教学各具特色。

（三）拉近了师生和学生之间的心理距离，使学生乐于学习。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑，师生共同探讨解决问题的方法，在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

（四）课题研究促进了学生预习习惯的养成，使学生掌握了学习方法，善于学习

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，养成了良好的预习习惯；（3）具有了的质疑的意识，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。

六、课题研究的启示

1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”变成了“学案”——帮助学生掌握学习的方案：学什么，怎样学，教师在何时何地引导等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

2．教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到：延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。

七、课堂教学现状及原因简析

值得引起我们注意的是：学习自主性的缺失往往是从基础教育开始的。自主参与落实得不尽人意的原因是很复杂的，归纳起来主要有三方面的原因。

1、基础教育摆脱不了应试教育的束缚素质教育在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不可否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教育依然占据着重要的地位。

2、教师未能从旧观念中摆脱出来应该承认，当今教坛上，还有不少教师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是：教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素质发展的多元建构；教学过程是单向的——由教师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还需要由学生对教师的反馈、学生与学生之间的交流；教学任务是单一的——单纯传授知识，狭隘地诠释能力，就算是一些被炒得很热的“学习能力”，其本质上也无非是训练学生解题的熟练程度，“唯手熟尔”；

3、老师未摸索到引导学生自主学习的门道、掌握适当的方寸现在，许多教师都希望在素质教育和应试教育之间取得平衡，力求在提高学生考试成绩的同时，各方面的能力也得到培养。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参与学习的积极性，从而形成自主学习的能力。但在缺乏具体指导和系统、有效方法的情况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考 试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培养学生自主学习的初衷。可以说，许多老师都无法掌握引导学生自主学习的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。

八、课堂教学的实质与“学生自主学习”的内涵

新课程标准实施至今，大部分教师都知道教学过程不再单纯是关注知识与技能、关注学习成绩；而应关注包括知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教育教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成教师的教学行动呢？

1、对“课堂教学的实质”应该有新的认识课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”，是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教育学家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

2、学生“自主学习”的内涵

学生的学习，应该是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是单纯记忆、复制知识的过程。要让学生自主开展学习活动，必须具备自主学习的方法，“集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习过程，自主评价、反思自己的学习结果，从而保证学习目标的实现”。九、一年多来围绕本课题进行的实践

1、让每个学生树立学会学习的信念

人的学习过程是受人的心理支配的。我们每个人都会有这样的感受：当你处于良好的精神状态时，你就会对书本感到亲切，乐于学习；当你的心情不好时，你可能见书就讨厌，注意力难以集中，即使强迫自己去学习，学习效率也难以提高。可见，学习时的心理状态也是至关重要的。人的心理状态包括自信心、情绪、动机、注意、精力等许多方面的内容，如何增强学习信心，调节学习情绪、预防学习疲劳、提高注意力，使学生学习时的心理状态处于最佳水平，是每个学生都应掌握的一项重要学习技能。

增强学习信心是一项重要的学习技能。所谓自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在学生学习过程中，自信所进发出来的勇气和毅力，可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍，可以最大程度地帮助学生挖掘自身的潜力，去完成学习任务。在现实生活中，并不是每个学生都能够充满自信地投入到学习活动中，也有一些同学有这样的想法：我是差生，考试成绩总不好，不是学习的材料。“我最害怕数学课，一上课就头疼，一拿起作业就觉得什么都不会做，物理对我来说是没救了”；“我学习也很刻苦，但成绩总提高不大，可能是我天生比别人差，我现在总觉得别人都看不起我，我也尽量躲着他们。”上述这些想法都是缺乏学习自信心的表现，一旦有这样一些想法出现，学生就会感到自己不行，学不好、学不会，对学习产生畏惧心理，丧失学习信心，由此导致学习失败，而新的学习失败又证明了开始时“我不行”的判断，从而造成了一种恶性循环状态，久而久之也就产生了学习上的自卑心理。

怎样才能树立起学生学习的自信心?其方法很多，需要根据学生的具体情况予以选择和实施。常用的方法有：

(1)淡化分数的评估功能，让学生正确看待考试成绩（2)教师在课堂上多鼓励，让孩子树立自信

十、课题研究的反思：

课题研究过程中出现的一些问题也困扰着我们：我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨，我们对自主预习、合作学习的研究还尚粗浅，缺少广泛性和深刻性，所构建“预习—交流（讨论）—展示—点拨（教师）—达标（检测）”五环节课堂教学模式还很粗糙，缺乏厚实的理论底蕴。加强理论学习，向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教，仍是今后我校努力的方向。

十一、参考文献

1、《新课程理念下教师课堂教学中的怎么办》：徐州市教育学会编 开明出版社；

2、《影响教师的100个经典教育案例》：胡明根主编 中国传媒大学出版社；

3、《课程整合：构建自主学习模式》：魏希和

中国教育教学研究杂志；

4、《新一轮数学课程改革的基本理念》：谌业锋

中小学教育信息网；

5、《课堂教学论》、《教育学原理》、《素质教育论》等专著