对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想

第一篇：对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想

对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想(2008-04-14 22:23)

分类：教学随笔、小记

在平日的教学中，或多或少都会使用概念图进行教学。在英语课堂中，使用概念图的机会其实还是比较多的，因为现在小学英语的语言学习，基本上都是围绕一定的话题展开，只要有固定的话题，并且贴近学生的生活，就有很大机会可以使用概念图。

对于概念图的使用，只是初步地进行了一些尝试，在网络上有很多关于概念图的介绍，不过与英语教学相关的就比较少，只能在日常的实际教学中进行实践和归纳。

概念图比较常用于复习、归纳知识点方面，当然也可以用于呈现和操练语言，最重要的必须是围绕一个主要话题展开。如复习、归纳单词，以我们比较常用的“animals”这个话题为例展开，就可以涉及大量的词汇和分类归纳。

而呈现这些概念图的时候，其实里面已经包含了大量的语言知识和语言运用。这样的概念图还是比较适合中低年级使用。而高年级的学生，对于他们的语言运用要求，就应该相应的有所提高，所利用的概念图，也可以稍微复杂一点，但依然应该围绕固定和学生熟悉的话题去展开，如在“SWE第八册Module 3”，所谈论的话题“Famous People”，就可以利用一些概念图，为学生的理解和表达搭建框架。

概念图中的每一个部分，都可以使用比较具体的语言，让学生进行描述，如Mozart was„，He was „，I think „等等。让学生把所有关于Mozart的信息整理出来以后，再把这些信息进行整合和梳理后，其实就是一篇介绍Mozart的小短文，利用概念图就可以为学生的写作做铺垫，以及呈现和教授写作的思路。

如果还需要更复杂的语言运用，其实只要把概念图再进一步扩展，或者使用不同的“分支”展开话题，就可以达到不同的训练目的，关键还是老师的引导和设计。其中最重要的是，概念图中的每一部分，应该使用什么语言知识点进行表达，应该围绕什么话题和句型词汇，这点反而显得非常关键。如以下这个话题，就可以让学生有较大的发挥和创作机会，但对学生的语言要求，自然也比之前的高许多。

第二篇：英语教学中的一点感想

英语教学中的一点感想

张瑞芹

在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。

在本节课中，我从问学开始：What places of interest did you go? 引到本课的内容Have you ever been to an amusement park ?紧接着，我用很多大家都熟悉的地方，如Beijing Hongkong America等 操练此句型。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。

这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的落实与否的一大衡量标准。从整节课来看，教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够给学生更多参与机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够出现教学亮点

第三篇：浅谈英语教学中有效运用信息反馈

浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用

内容摘要：新课程，新理念，新教法，新师生关系。很多机械脱节的课堂案例给我们老师提出了一个研究的课题：如何在英语教学中做一个有心的察言观色者？在整个英语教学过程中，我们要敏锐地观察学生，从课前，课堂，课外等接收反馈信息，并及时把握及处理这些信息，提高教学效率，优化课堂教学。关键词： 预习课堂 作业 考试 课外 调整 教学效果

教学是教师与学生相互进行的双边活动，教师除了科学、完整、有序地传授给学生知识外，能否准确、全面及时地获取、掌握好来自学生的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是初中英语教学成败的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，只会事倍功半，那么教师应该如何获取信息呢？如何去把握与处理好信息反馈呢？采取什么方法才能取得更好效果呢？

一、察课前，观预习效果

新课程强调培养学生的听、说、读、写等各方面的能力，而终身学习能力的发展又要求学生学习策略的培养。让学生学会预习就是一种有效途径，许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节，教师首先会提出预习要求及内容，学生预习得好坏，直接影响着教学进度和教学效果。上一节新课，绝大部分学生完全可以运用已有的知识进行预习。预习得好的学生，他不只是肤浅的翻翻看看，而是做预习笔记，提出重难点，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和回答老师的问题。没能很好预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听老师讲，对重难点心中无数，也就不容易回答老师的提问。因此，教师就要随时注意学生的预习反馈，对好好预习的学生给予肯定与表扬；反之，就要及时指出他们的不足并耐心指导他们，使之获得通过预习而取得的学习成就感。同时，教师根据学生的预习可以及时调整教学方案，以期达到良好的教学效果。新目标八年级上册第二单元设置的游戏Introduce new words in your own ways让学生利用原有知识和预习自己输入本节课要求的语言知识即有关身体各部位的单词，为下面任务的完成提供必要的语言支撑。而另一个任务Show students the pictures of Yi Jianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活动建立在学生预习和自学的基础上的，基础较差的学生可能很难自学到位，看图跟读则给他们一个学习的机会，而那些基础好的学生则可以在这时候巩固自学过的单词,体会了预习的成就感。

二、察课堂，观学生反应

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环，教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会，上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，许多知识点是信手拈来，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据学生的信息反馈，已下意识地开始了教学方法和内容的调整。例如：有一次在讲解look for 和find, listen to 与hear两组词的区别时，正巧有一学生因丢了自行车而上课注意力不集中，我马上把事先准备好的有关资料作了临时调整我对学生说了这样几句话：I’m sorry to hear a piece of bad news.Lin Lin lost his bike yesterday.He had looked for it everywhere ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.学生在很真实的氛围中很快便掌握了。所以，在课堂上，老师要特别注意“察言观色”，及时捕捉学生的反应。

1、如果学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，对老师的讲解有豁然开朗、兴高采烈之感，就可知道学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑，这就意味着学生未听懂教师的讲解，这时教师就要及时调整教学方法。英语课堂教学中组织讨论，既能培养学生的听说读写能力，又能活跃课堂气氛，还能全面了解学生对某一问题的理解及看法，教师可以从学生的讨论中获得各个层次的信息反馈，从而做总结性的讲解。

2、“问”即课堂提问。提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，同时可从中了解学生对某些内容掌握与否及掌握的程度，从而调整教学内容。

3、“练”指课堂练习。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。Please call your friend and ask what’s the matter.这个电话何以检测学生对本节课词汇和句型掌握情况。也是学生合作学习的过程。

教师在教学过程中要敏锐观察学生，捕获各种信息，并及时把握及处理这些信息，使自己的教学达到更为良好的效果。

三、察作业，观合理调整

作业是英语课堂教学必要的辅助手段，一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。所以，教师通过作业批改可以看到学生完成作业情况及学习中存在的问题，了解自己的教学效果和不足，从而及时完善教学，以调动学生学习的积极性；也使学生及时了 解作业的结果，看到自己的得失，明确努力方向。因此，在作业的批改中，对于难度较大、学生出错较多的题目，教师的批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业中一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如：教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：Do you think this unit is difficult for you?和Why？坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习过程中遇到的问题。这样就能做到因材施教、教学相长。

所以，批改作业是教师和学生之间无声的“对话”，通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。若批改作业时，只打对号与错号，学生会只看对几题、错几题，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生“对话”的作用。

四、察考试，观掌握情况

考试，是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生考试成绩好坏的原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。

五、察课外，观整体效果

1、课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的“教”便可以说已基本达到了协调一致，教学的效果自然会好。

2、英语课外活动范围很广，形式多样，如兴趣小组、情景对话和表演，英语活动角等。与课堂上课相比，英语课外活动有气氛宽松的优势，师生之间、同学之间可以无拘无束。因此，信息反馈的内容也就十分丰富，层次也不同，个性化强，而且有实用性。同时，教师在课外活动中还能够根据学生反馈的信息更具体、更有效地指导学生并及时解答，从而使课外活动收到良好的效果。

总之，二十一世纪，英语作为一种交际的工具，它的重要性不言而喻。我们要细心回授学生课堂教学活动中的各种各样的反馈信息，如果教师能在这个过程中处理得适度、合理、及时，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果从而提高课堂教学效率，达到掌握知识，形成能力，提高思维品质的目的。

浅谈英语教学中信息反馈有效方法的运用

成都四十四中

李海荣

2011-1-10

第四篇：英语教学中信息技术的运用

英语教学中信息技术的运用

随着学校灾后重建的推进，我校教育教学硬件的进一步完善，信息技术在教育教学中得到了较为广泛的应用。

信息技术的应用，对我们英语教师来说：使大家不需要浪费较多的时间进行板书，将大家从简单的重复劳动中解放出来，可以利用更多的时间对知识进行详尽的分析，加深了学生对知识的理解，有利于提高教学质量。

信息技术的应用，对学生来说：学生通过信息技术，可以对知识的建构过程有了比较清晰的认识，促进了学生对循着知识的发展脉络，自主进行探究学习，提高了学生的学习兴趣。

当然，在课堂教学中要用好信息技术也应当注意：英语教师要放开视野，努力学习新的教学理论、信息技术、课件制作等方面的知识，在教学中教师要对信息技术课件的使用要学会处理度和量的关系。不能过分依赖信息技术课件，忽视学生对内容的理解和掌握，影响上课的效果，不能让学生被不停切换的幻灯片剥夺了思考时间，从而产生厌倦和疲劳感，特别是让基础差的同学茫然无措，增加了畏难心理，适得其反。

总之信息技术应用在教学中的应用好处颇多，但是要让信息技术应用能够在教学中更好的展现，任重道远。

第五篇：浅谈英语教学中图片的运用

浅谈英语教学中图片的运用

【摘要】随着现代教育技术的发展，各种多媒体辅助教学手段已渗入教育教学的各个环节，也给传统的英语教学带来冲击，对英语老师运用教育技术的能力提出了更高要求。在英语教学中很重要的一点是使学生对英语学习感兴趣、有动力。在教学中运用图片，能在感官上抓住学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体而实在。图片其色彩鲜艳、形象生动、直观性强、易于携带和使用，使学生有感而发，有话好说，给学生学习的动力，增强了他们的兴趣，使课堂教学达到最优化的效果。

【关键词】英语；图片；运用

随着时代的不断发展，课程改革的不断深入，教育理念的不断创新，教学手段日益信息化，现代化，多样化，教师运用已有的教学资源，以达到提高教学的目的。现行教材图文并茂，紧扣教材，图片丰富多彩，使英语教学更加形象有效，为我们的英语教学展示了广阔的空间。

一、图片形象生动，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在日常教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使其不断处于较佳的学习状态之中。在这方面，图片就可以让我们实现这一目的。图片富于想象，生动活泼，引人入胜，故事性强，能激起学生的学习兴趣，使学生对英语乐学、善学、会学，进入学而忘我、乐此不疲的学习状态。巧妙地运用图片，创设语言的真实语境，激发学生的求知欲望、培养他们学英语的兴趣。词汇是语言的建筑材料，词汇不是孤立的，利用图片进行词汇教学，避免了教学的单一，枯燥。

二、图片在英语教学中的重要性

图片让课堂教学简单而有效：（1）在单词教学运用图片，帮助学生记忆。单词学习是学习英语的基础。不同的单词有着不同的最佳的记忆方法。因此教授单词的方法也是各不相同的。如在教动物类单词时，可以模仿它们声音，先让学生猜一猜，学一学它们的叫声，然后说一说英语。有的单词可以用实物进行教学，如文具用品，食物类等。有的则可以借助动作进行，如动作类，职业类。但是部分单词我们无法借助以上的几种方法进行教学，如地点类，国籍类，季节气候类，昆虫类，家具类。在日常教学中，可以通过多媒体呈现图片，学生能借助图片很快地理解单词。并且这种图词结合的形式有助于学生在头脑中形成影象，帮助他们记忆，远远优于汉语与英语词词结合的抽象的形式。（2）在句型教学中运用图片。①精挑细选，图片使句型操练更富趣味性。英语是一门语言学科，学生学习语言的过程就是一个反复听说操练的过程。但我们常常听到有的教师抱怨句型教学十分枯燥乏味，学生则学得索然无味。这块“食之无味、弃之可惜”的鸡肋却是英语教学的重点和难点。如何处理好句型教学将对英语课文的教学和学生英语学习的态度，起到不可估量的作用。上课时利用多媒体课件给学生呈现一个由许多规则图形组成的趣味图片，引导学生用How many„ are there in the picture？ 进行小组的句型练习，然后全班交流。这样一幅小小的图片就避免了句型操练时明知故问的通病，学生在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂氛围中，学习的内在动机和英语学习的热情得以激发和保持。②模糊图片，培养学生发散思维的能力。在教句型What’s this/that？ 时，先呈现只有边框的幻灯片页面，让学生开动脑筋，选择搭配的图片，变成一幅新图，然后用英语回答It’s „。并画在黑板上。也可以让学生比一比，谁的答案最多。在这种富有趣味的情景中学习句型，学生的思維十分活跃，不再需要教师苦口婆心地提醒学生专心听讲，学生就自觉地参与其中，不甘落后，句型得到了较好地训练，发散性思维也得到了训练。

三、运用知识结构图提高学生自主学习能力

常言道：授之以鱼不如授之以渔。培养学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性，这样教学效果才会更加显著。因此，教师也要教会学生掌握此方法。首先，教师要坚持使用这种知识结构图的教学方法，学生也会潜移默化的掌握该技巧。其次，鼓励学生不拘一格，动手去做。知识结构图有多种形式：树形图，思维导图，鱼骨图等等。鼓励学生协作互助，集思广益，构建自己或小组的知识结构图。在这种交流合作学习中，学生亲力亲为发挥主观能动性，达到了学习和共进的目的。

四、运用图片培养学生的非智力因素

现在多媒体的使用，它为我们提供了大量的丰富、真实的图片，最具观赏性、实用性。图片的选择与使用其实就是一种艺术创造，艺术性教学使教师和学生在教英语和学英语的过程中增强了创造意识，丰富了自己的情感和对美的体念，自觉地使一般性的听、说、读、写上升为美的欣赏和创造性活动。在活动中，有的图片可以唤起环保方面的意识，使学生养成讲卫生、爱护环境的习惯。有的图片可以学习安全方面的知识，使学生懂得珍惜生命的意义。在节日通过制作送给老师和母亲的图片、卡片，学生学会了表达爱，进行了人与人之间爱的教育。这些动机、兴趣、情感、自信等非智力因素就会自然得到开发，使其在英语教学中发挥了重要的作用。

总之，对于英语教学来说，由于比较抽象，和其他科目不一样，我们必须运用各种新颖的方式来吸引学生，让他们在看的同时记住和学会知识。而英语图片教学就是其中非常重要的一项，图片在教学过程中无处不在，而且制作简单，操作灵活。图片是形象化的语言，是培养学生动手、动脑、想象、合作、审美等多方面能力的媒介，是学生掌握语言材料的灵丹妙药，在教学过程中起到了重要的作用。

参考文献

[1]陆菊芳.中学英语课堂图片运用的实验研究[J].语数外学习（英语教育），2012（07）.[2]李继伟.初中英语教学中课文插图的有效利用[J].心事教育策划与管理，2014（06）.