地理教学论考试知识点全

第一篇：地理教学论考试知识点全

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。在地理教学活动主要因素：

学生是教学活动的核心要素，根本要素。地理教学目的是教学活动中的基本因素。地理课程是教学活动中最实质性的因素。地理教师是教学活动中主导因素。

地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法

地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。

最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型

我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。

我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。世界地理教育改革与发展共同趋势：

1.地理课程的地位得到提高。2.地理课程类型及其设置多样化。

3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。

4.重视培养学生的地理技能和能力。

5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。

6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。国外地理课程对我国地理课程改革的启示：

1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系

3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间 当代国外地理教材总体特征：

1.表现与组织形式科学、新颖 2.内容选择与处理，科学、合理

3.内容选择更加注重实践性知识 4.地理教材的知识内容普遍加重了人文地理比重 新的教科书普遍呈现以下特点：

1.重视选取材料的基础性和时代性，以“人地关系”为研究重点。

2.非常重视在教科书中体现学习过程，让学生在自己的思考中接受与理解知识。

3.教科书的内容和要求有层次性和可选择性，满足学生不同的学习需要。

4.教科书图文并茂，栏目多样。

教学目的是教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求。教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。（可操作，可检测）地理教学目标的功能：

1.动机功能，地理教学目标可以使学生知道学习的要求和应该努力的目标。

2.调控功能，教学目标作为学生行为变化的预期结果，对教学活动起着导向作用。也是教师进行教学调控的依据。

3.评价功能，地理教学目标是衡量教学活动是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。地理感性知识：地理名称，地理分布，地理数据，地理景观，地理过程。地理理性知识：地理概念，地理特征，地理规律，地理成因 地理“知识与技能”通常包括三个层级：识记、理解、应用

“过程与方法”目标中的“过程”是指地理课程教学时学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。

“方法”是指课程教学时学生的学习方法、思维方法、探究方法以及解决问题的方法。包括两个层级：经历（体验）、尝试。地理教学目标设计原则：

1.整体性原则：不同层次教学目标的整体性。不同维度教学目标的整体性。

2.层次性原则：教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。地理教学目标本身也有层次。3.具体性原则：目标应该具体明确。可操作，可检测。

4.灵活性原则：根据学生的学习基础和学习能力的差异灵活制定教学目标。教学目标陈述的基本要素

⑴行为主体－－学生

⑵行为条件－－类型：使用辅助手段、提供信息提示、时间限制、完成行为的情景。

⑶行为动词 ⑷表现程度 设计地理教学目标应注意的问题

1.不能以地理课程的内容标准代替地理教学目标。

2.在一则教学目标中尽量只指出一条要求。

3.要正确协调好教学目标设计与实施的关系。第四章详细看

地理教学内容的特点：空间性、区域性、综合性、间接性、广阔性和遥远性。一，讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。

讲授法有讲述法、讲解法、讲读法。

（一）讲述法

1.概念：讲述法是教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法，一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用。

2.运用讲述法的注意事项

⑴注意讲述内容的科学性。

⑵注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，语言生动、形象优美、亲切。

⑶结合运用直观的方法、谈话法等。

（二）讲解法

1.概念：讲解法是教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。2.运用讲述法的注意事项 ⑴语言要条理分明，措词准确

⑵要注意学生的年龄心理特征

⑶要正确地运用比较法、分析综合法、归纳演绎法等逻辑思维方法

⑷要尽可能采用直观的方法辅助讲解。

（三）讲读法

1.概念：讲读法是将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。2.讲读法的运用：

一种是在教学课本中重点段落，目的在于以诠释课本中原文的涵义。另一种是讲授课本中精彩段落或者可读性很强的内容。讲授法的优点

1.能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，在短时间里能够讲授较多的知识。

2.适应性强，方便、灵活。

3.教师讲授时的情感、语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。

4.能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度与价值观教育。讲授法的缺点

1.教师讲授的完善不等于学生理解得完善。

2.教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。

3.过长时间的讲授也不易维持学生的注意。二，谈话法

1.概念:是凭借学生已有的地理知识和生活、学习的经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。

3.谈话法运用的注意点

⑴.把握提问的时机和对象。要针对教学目标、重点、难点以及教材内容的特点设置问题。提问时要面向全班，让全班学生积极思考问题，然后再指定学生回答。

⑵.教师提问时要有灵活性和应变能力。要根据学生答问时的反馈信息，及时调整提问的角度、范围和深度，使学生能在教师的引导之下顺利找到问题答案。

⑶.问题的深浅度要适当，问题要明确、具体，切忌模糊、空泛；问题的范围大小和难易度都要适中；问题要避免带有暗示性，以免学生猜答案；重点的、主要的问题地理性要强，有系统性和连贯性。4.谈话法的局限性

⑴.并不是所有场合都适合使用谈话法。

⑵.谈话法需要的教学时间长，有时会完不成教学任务。⑶.新教师运用谈话法有一定难度。三，读书指导法

概念：读书指导法是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书以获得知识的方法。四，纲要信号法

1.概念:纲要信号法是指教师和学生围绕“纲要信号”图表这一辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。2.纲要信号法的教学步骤 ⑴教师根据教材内容进行讲授。⑵展示并讲授纲要信号图表。

⑶要求学生把图表画在自己的笔记本上。⑷要求学生课后按教科书和图表进行复习。

⑸下节课要求学生根据回忆画出图表，然后在课堂上根据图表回答各种问题。学生探究学习的方法 一，发现教学法

（一）发现教学法的基本含义

发现教学法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

（二）运用发现法的一般步骤

①提出要求，使学生明确发现目的 ②作出假设，使学生明确思考方向 ③创设情境，使学生面临矛盾

④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结 ⑤将发现的结论与事实材料结合，加深理解 ⑥将发现获得的知识应用于实际

二、案例教学法

案例教学法是以社会或身边关键性问题的典型实例作为教学内容，以激发学生学习兴趣，说明地理原理，给学生以启发的教学方法。

（一）案例的呈现方式

1.先案后理型；2.先理后案型；3.案理同步型

（二）案例分析的一般程序

1.个人体验。力求使学生尽快进入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事实

2.小组讨论。对一些相对复杂的案例，需要通过小组讨论的方式，组织学生进行充分的交流。3.指导分析：①对比分析；②变式分析；③延伸分析；④反证分析

三、问题解决教学法

（一）问题解决教学法的概念

问题解决教学法是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法

学生合作交流的方法： 1．小组合作学习法；2．讨论教学法；3．角色扮演法 第五章

地理教师的角色：

地理知识传授者；学生学习的引导者、合作者；课程资源的开发者；地理教学的研究者 教师的知识结构可分为：

本体性知识（地理学科知识），条件性知识（教育学和心理学知识），实践性知识，文化知识 教案结构设计中注意的问题P133 编写说课稿应注意的问题P141 第六章

地理学习兴趣分为：直接兴趣，间接兴趣，相关兴趣 地理学习兴趣培养的基本途径

1.以“奇”引趣；2.以“新”增趣；3.以“智”激趣；4.以“美”诱趣 地理学习中读图的一般过程 1.观察地图

①排除地图观察的“障碍”；②注意地图观察的有序性；③要变换地图观察的角度 ④要把握地图观察的整体性；⑤要将卫星图像与地图结合起来观察 2.分析地图

⑴善于提出问题，思考问题；⑵要深刻理解与运用基本原理； ⑶注意前后知识的相互联系；⑷要运用辩证的思维方法 3.绘制地图 4.默记地图

地理学习策略：

一．运用“生活经验”的地理学习策略 二．加强“科际联系”的地理学习策略 三．关注“地域文化”的地理学习策略 四．强调“全球视角”的地理学习策略

五．注重“自主”“探究”“合作”的地理学习策略

（一）地理自主学习的策略

1.明确学习目的，以唤起学习的主动性 2.培养学习兴趣，以激发学习的积极性

3.教会学习方法，以培养学习的独立性

4.养成学习习惯，以调动学生的自觉性

（二）地理探究学习的策略

1.创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题 2.提高学习水平，引导和帮助学生提出假设和猜想 3.留足时间和空间，进行地理信息的收集和整理 4.培养研究意识，指导学生作出解释和预测 5.创造宽松氛围，鼓励学生勇于表达和交流

（三）地理合作学习的策略 第七章

地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜索、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。地理教学测量是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量描述。

具体地说，地理教学测量一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定。

地理教学评价的类型（按评价的功能分类）

1.诊断性评价（开始之前）；2.形成性评价（过程中）；3.终结性评价 地理教学评价的功能

（一）诊断功能

（二）导向功能

（三）调控功能

（四）激励功能

（五）管理功能 授课质量的自我反思

（一）在自我评价中反思

（二）在他人评价中反思

（三）在评价学生中反思 评课的基本原则

⑴促进提高原则；⑵实事求是原则；⑶因人而异原则

P271课程目标

第二篇：地理教学论,大学知识点复习资料

第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。一地理教学论学科名称的演变。

地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。

二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。都开设了地理课程。这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。

1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。提出将教授法改名为教学法。强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。新中国成立后引进的苏联地理教学法。如库拉佐夫的地理教学法。包洛文金的自然地理教学法。班老师记得学校经济地理教学法概论。

二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。

但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。地理育人是地理教育学的根本思想。综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。二地理教学论的研究对象。一定里教学论的研究对象。

地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。地理教学论的研究对象和涉及的问题虽不及地理教育学，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教学方法却要丰富。地理教授法，地理教学法，坚持以课堂，教师，教材为中心，重视的是地理教学活动中的教的现象。而现代地理教学论，强调以学为出发点去研究教，研究教授为了学，以学为目的去教。

地理教学论的研究对象意味着地理教学论将，对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。

二地理教学活动各要素。

导航八要素，学生，地理教学目的，地理课程，地理教师，地理教学方法，地理教学评价，地理教学管理，地理教学环境。

学生是地理教师活动的核心要素，也是根本要素，地理教学活动是为学生组织的，没有学生地理教学活动就不存在，因而学生是诋毁学习活动的主体。地理教学目的是地理教学活动中的基本因素，他是地理教学活动预期的结果，地理教学目的的确定，虽然带有主观的性质，但他却受到社会需要地理学科发展以及学生身心发展的制约。地理课程是地理教学活动中，最实质性的因素。地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，它包括各种教学的方式方法，教学手段以及教学组织形式的。地理教学评价是地理教学活动中一个不可或缺的因素，它具有反馈调控，改进教学的功能。地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素。地理教学环境是地理教学活动中一个重要，但一被忽视的因素。有形的教学环境，包括教室，弟弟园的设施和布置，以及校内外的自然人文环境等等，无形的教学环境包括师生之间，同学之间的人际关系，校风，芳芳还有课堂上的气氛以及网络环境等等。

地理教学活动中的八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位，地理教学活动的，最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地理的根本目的，未达到经理叫什么地必须有气主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段才能完成此任务。地理教学目的是否完成或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判断，在整个地理教学活动中，教师、学生、学教目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时以上要素也可以对教学环境产生反作用。三地理教学论的研究任务。

地理教学论，最终的目的是揭示地理教学规律，指导地理教学实践，因而构建地理教学理论指导地理教学实践就是地理教学论的总任务。总任务具体，包括以下几个方面。

一研究地理学科的性质及其在，学科教学中的地位功能以及在学生整体素质教育中的作用。揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识技能过程与方法，情感态度与价值观等方面，应达到的基本目的。

通过对我国学下地理课程发展的研究，我国与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展，学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置，地理课程标准的制定，地理教材的编写提供理论依据。研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点，作用和分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索设计新的地理教学方法和组织形式。

探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习合作，学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各种特点，研究如何在地理教学活动中有机的融合这些方式。研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径。

研究地理教学环境的作用以及如何成功的，创设良好的地理教学环境，探索地理信息技术作为地理课程内容地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的应用。第二节，地理教学论的学科性质。

一、地理教学论隶属的学科门类。地理教学论隶属于教育科学。

二、地理教学论的学科性质。

教学论的学科性质，它是一门理论学科，也是一门应用学科。地理教学论是研究地理，教学活动，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践等一门科学。定位于理论性和实践性并重的学科。

第三节，地理教学论的理论基础及研究方法。地理教学论的理论基础：广泛涉及哲学，教育学心理学，地理学，信息学，系统学，管理学，社会学美学等等，本节仅就教学论关系最为密切、直接的教育学，心理学，地理学进行分析。

一、地理教学论的教育学基础。

二、地理教学论的心理学基础。

三、地理教学论的地理学基础。

四、是地理教学论的研究方法，研究方法主要有：观察法，调查法，实验法，文献法，经验总结法的。

第二章，地理课程论

地理课程是地理教学活动诸要素中一个最实质性的因素。第一节地理课程概论

一、地理课程的定义

地理课程就是地理课业及其进程，通常来说它具体表现为地理课程标准和地理教材。二影响地理课程发展的主要因素，一，地理科学发展对地理课程的影响。

肯定理科成建制的扩张主要来自三个方面的推动力，第一，地理学本身的内在动力主要是通过发现并解决新的科学问题而使地理学得到发展，第二，社会需求的推动社会需求，提出新的命题和目标，从而拉动了地理学的发展，第三，技术方法的进步，改变了科学的研究与实践手段，从而促进了地理学的发展。

二、社会发展对地理课程的影响。三学生的发展对地理课程的影响。学生心理年龄特征对地理课程的影响，学生的地理学习动机对地理课程的影响。三课程的类型。最常见的课程类型： 一显性课程与隐性课程

显性课程，隐性课程之间的界限：

是以课程的表现形式或者生意影响学生的方式为依据的。隐性课程是学生情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程是学校情境中一直接的、明显的方式呈现的课程。二分科课程与活动课程。

分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。活动课程与分科课程相对，他是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程，也常常被称之为经验课程。三核心课程与外围课程，核心课程与分科课程相反，他一改分科课程将各门学科进行切分的做法，而是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广泛的科目，规定为必修科目，同时尽量是其他学科以及配合。特点，除了学科间的综合而构成一个核心外，需所有学生共同学习和掌握，外围课程：是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。四、三级课程：

国家课程，地方课程，校本课程。我国地理课程的类型：

有向综合型、活动型、自主性发展的趋势。第二节我国中学地理课程设置

一二十一世纪初的中学地理新课程。1.我国新课程改革背景

从二十世纪九十年代末至21世纪初，我国的中小学教育界进行了一次重大的课程改革，这次课程改革的目标是希望把长期影响我国中小学的应试教育引向素质教育。社会背景――引发教育改革的根本原因 知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈，人类生存发展面临困境。教育背景――直接原因。世界课程与教学改革蓬勃发展 我国教育现实与使命存在巨大反差 学校知识本位，中国教育优势弱化，学生无法获得全面发展，人格以及个性难以健全，传统应试教育实力强大素质教育难以落实。我国基础教育课程改革的目标： 总目标，具体目标。世界课程改革基本理念：

一课程价值取向，多元主义教育价值观，教育民主化与教育公平的理念。主体教育观，生态伦理观，个性发展观 我国义务教育课程基本理念 你学习的生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 构建开放的地理课程。课程设计思路

有教育地理课程原则上不涉及叫我生存层次的地理成因问题，地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式，世界地理和中国地理的认识区域部分，除本标准规定的少量区外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准之列初七的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能以及必选区的数量。

乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。课程目标。

有教育地理课程的总目标：

掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展的问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观。

第三篇：地理教学论考试大纲

硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲

(科目代码: 849)

第一部分 考试说明

一、考试性质

地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。考试目标是要求考生掌握地理教学论的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用有关基本知识分析和解决地理教学的基本问题，并具备初步的研究与创新能力。合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。

考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。

二、考试形式与试卷

（一）答卷方式：闭卷、笔试

（二）答题时间：180分钟

（三）题型比例

简答题

论述题

设计题

约50% 约25% 约25%

第二部分

考察要点

一、地理教学论发展及其基础

地理教学论发展阶段、研究对象、任务与方法，地理教学论发展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。二 地理课程发展

国外中学地理课程发展的阶段、改革特点与发达国家中学地理课程发展主要趋势；我国中学地理课程发展，清末、民国和建国以来地理课程设置特点；港澳台地理课程设置特点。三 地理课程改革

地理课程的基础知识：地理课程、课程含义、课程类型、影响因素。地理课程改革：改革目标、改革背景、基本理念。

地理新课程的基本结构：课程结构 课程内容 初中地理 高中地理 必修课程选修课程

四 地理教材的设计与编写

地理教材的设计：地理教材 教材设计 影响因素 理论基础 设计程序； 地理教材的编写：地理教材内容的选择 地理教材内容的组织 地理教材内容的表述；发展中的中外地理教材：美国地理教材的特点 英国地理教材的特点日本地理教材的特点 与时俱进的我国中学地理教材。港台地理教材发展现状。五 地理教材的分析与运用

地理教材 教材结构 整体分析 具体分析 叙述性课文 活动性课文 地理教材运用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理课程资源开发 六 地理教学设计

地理教学设计 基本特征 理论基础

实践基础 基本构架

地理教学目标设计：地理教学目标 地理教学目标功能 行为目标法 内外结合法 表现性目标。

地理教学方法选择：地理教学方法 讲授法 启发法 地图法 讨论法 案例教学法 发现法 教学方法选择

地理教学媒体选择地理教学媒体： 基本类型 基本特征 媒体选择 地理教学过程设计： 地理教学过程 地理教学模式 讲解-接受教学模式自学-辅导教学模式 讨论式教学探究式 教学参与-活动教学角色扮演教学。

教学计划设计

说课：说课的含义 说课的功能 说课的内容 说课的类型。七 地理课堂教学实施

地理教学实施含义 地理教学技能 教学技能分类

地理课堂教学语言技能：地理课堂语言 口语表达 体态语言 语言训练路径 语言训练方法。

地理课堂教学推进的技能：导入技能 讲解技能 提问技能 承转技能反馈技能 结束技能。

地理教学“三板”技能：板书技能 板图技能 板画技能 板书原则 板书注意问题 板书布局。

计算机辅助地理教学运用技能：地理教学 现代媒体 信息传播 情景创设 教学互动 教学效率。

参考书目

李家清主编 新理念地理教学论（第二版）北京大学出版社，2013 李家清主编 中学地理教学设计 高等教育出版社 2015

第四篇：地理教学论考试复习资料

1.1904年颁布了《奏定学堂章程》，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。是我国制定的在全国普遍实施的第一个课程设置方案。

2.1919年，陶行知先生基于“教学做合一”强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。

3.地理教学论：是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学 科。研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。4.地理教学活动诸要素及相互关系

地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生（是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，是地理学习活动的主体）；地理教学目的（是~~~的基本因素，它是地理教学活动预期的结果）；地理课程（是~~最实质性的因素）；地理教师（是~~的主导因素）；地理教学方法（是~~比较活跃的一个因素）；地理教学评价（是~~一个不可缺少的因素）；地理教学管理（保障因素）；地理教学环境（重要但易被忽视的因素）。

关系：地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。

5.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。6.教育目的的层次（52页）

书上有图（此处略）

7.地理教学目标的功能：动机功能；调控功能；评价功能

8.地理教学目标的内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观 9.教学目标陈述的基本要素

一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

10.地理教学方法：是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。11.地理教学方法的特点

地理教学方法的继承性；地理教学方法的实践性；地理教学方法的多样性；地理教学方法的创造性；地理教学方法的“地理性” 12.讲授法的优点与缺点

优点：首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，短时间里能够讲授较多的知识。其次，讲授法适应性强，方便灵活。第三，教师进行讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作姿态，都能感染学生，激发学生学习地理的动力，启迪学生智力。第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观教育。

缺点：首先，教师讲授得完善，不等于学生理解的完整。教师的讲授化为学生的认识，两者并不完全是等量的。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。第三，过长的时间讲授也不易维持学生的注意。

13.发现教学法：是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

14.小组合作学习法：是指教学过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。15.讨论教学法：是指在教学过程中，在教师的指导下通过学生间的相互交流讨论而完成既定教学任务的教学方法。

16.地理教师的知识结构及其相互关系

从功能出发，可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。

关系：本体性知识的传递是教学活动的实体部分。教师为有效的传递本体性知识，就需要结合教育对象对学科知识做出符合教育科学和心理科学原则的解释，以便被教学对象很好地接受和理解，这就需要条件性知识，它对本体性知识的传授起到理论支撑作用。教师的实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性的指导作用，可以解决教学过程中处理问题的方式方法。教师的文化知识对学生的全面发展具有重要意义。17.地理教案设计流程（133页）

课题→设计教学目标→确定重点和难点→选择教学方法→撰写教学过程→参考资料

→课后记

18.教学重点：是为了达到教学目的而应着重指导学生必须熟练掌握的内容。19.教学难点：指学生不易理解和掌握、教师难以讲清的教学内容。

20.说课：是一种新的教研形式，是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。说课主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教。说课完毕后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋的目的，从而使教学设计趋于完善。21.说课与讲课的区别（139页）

22.地理教学评价的类型按评价的功能分类，可分为以下三点：

诊断性评价：是在新的课程或某一个学习单元开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评价。

形成性评价：是在地理教学方案实施、课程单元教学进程中进行的评价，其目的在于及时获取反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习。

终结性评价：是指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体效益做全面鉴定所进行的评价。

23.地理教学评价的功能：诊断功能；导向功能；调控功能；激励功能；管理功能 24.地理教师扮演的角色

地理知识的传授者。“知识传授者”是地理教师的核心角色。教师在地理课堂进行知识传授的优势在于高效省时，有利于学生接受新知识，有利于教师控制学习进度。但是教师作为传授者也有弊端，例如过分重视知识传授，容易使师生间的教学信息不能即时互动等。

学生学习的引导者、合作者。作为引导者的角色，教师必须参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流与沟通，准确了解学生的学习情况，制定适当的学习目标。与学生合作时，应努力创设各种不同的学习情境。积极观察、认真听取学生的想法。

课程资源的开发者。地理教师可在一定范围内对课程相关资源进行深入加工，参与选择、利用教材。结合本校情况，挑选教学资料，利用学校及周围的课程资源，更要结合学生的需求，开发新的资源。

地理教学的研究者。地理教师在教学活动中积累的丰富经验和发现的问题，是开展科研活动良好的基础。地理教师最主要的活动场所是教室和校园，教师可以通过一个教育研究过程来解决课堂中遇到的问题，这使得教师拥有了研究的机会。

第五篇：中学地理教学论考试复习题

复习题

一、名词解释：

1、档案袋

2、参与-活动地理教学模式

3、地理教材

4、地理教学方法

5、地理教育学

6、地理发现教学模式

7、学校地理教育

8、谈话法

9、地理教学模式

10、比较法

11、地理教学实验法

12、教学评价能力

13、地理多功能室

14、地理电教媒体

15、诊断性评价

16、课堂教学观摩

17、教师专业化

18、教学设计能力

19、定性评价20、学历教育

21、观察

二、简答题：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理发现教学模式中，创设问题情境应该注意哪些问题？

3、自主学习的特征

4、地理教学模式的主要组成要素有哪些？其他构成要素有哪些？

5、校本培训的特征

6、地理德育教育的实施原则？

7、讲授法的基本特点有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教学模式的特征有哪些？

10、课堂教学观摩的实施步骤

11、常见的地理教学模式类型有哪些？

12、教学评价能力包括哪些能力

三、论述题：

1、根据新课标的要求论述义务教育后中学地理课程的总体设计？

2、为实现“引导者”、“合作者”的角色，地理教师在教育理论方面和教学实际行动方面要作哪些准备？

3、作为一名地理老师，应具备哪些专业能力？

四、填空题：

1、借助电教媒体，可以帮助学生认识形形色色的地理事物，了解，理解，探寻。

2、地理教学原则是地理教师在教学过程中,根据地理

、遵循一定 而制定的指导地理教学工作的基本要求,是客观教学规律的主观反映,对 起着指导和制约作用。

3、案例分析法：是围绕，在教师的引导下，学生对呈现的 案例进行讨论分析、，从而培养学生 能力的一种新型教学方法。

4、地理教学评价即根据地理教学目标和地理教学原则,运用多种方式和手段,对地理教学中的师生、及 进行检测的过程,它对改进地理教学、促进地理教学、提高地理教学 具有重要作用。

5、研究地理教育学有利于深化地理教育的 和学科体系，有利于提高 专业学生的素质和能力，有利于推动地理 的改革与研究。

6． 即采用数学的方法,收集和处理数据资料,对评价对象做出定量结果的价值判断。

7、地理实验媒体是指在地理教学过程中，为使学生更好地理解、认识、掌握，有助于增强地理教学的直观形象和动态生成的常用媒体。

8、思维导图法是把各级主题的联系用相互隶属与相关的 表现出来，将主题关键词与、颜色等建立记忆链接的教学方法。

9、地理教学媒体可划分为 媒体、媒体、地理电教媒体、计算机多媒体。

3、自主学习即学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,主动地运用调控认知、动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识的过程中能自己确定、选择、监控学习过程、评价。

10、制作地理课件要在充分把握教学内容的基础上明确，教学重难点，选用，设计，安排好。

11、地理教学媒体的功能有传递、实现、调控。

12、地理研究性学习模式是学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定，用类似科学研究的方式去主动获取知识、、的学习活动。

13、是20世纪80年代末以来,伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型的教育教学评价方式。

14、地理教学评价的功能有、、、和 反思功能。

15、是根据地理教学的大纲或者 的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，通过，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的地理课程软件。

16、观察是对学生在日常地理学习过程中的行为表现进行、,并作出 的一种方式。

17.地理课程标准是指导 和教学工作的纲领性文件,是国家管理和评价地理课程的基础,也是 编写、实施和 命题的依据。

18、讲解-接受地理教学模式：以 为主导，有目的、有 地组织和实施整个地理教学过程。

19、专业自我即教师的 和。地理教师的专业自我是地理教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向,这种倾向将显著地影响地理教师的教学行为和教学工作效果,从这个意义上说,地理教师 的过程也是地理教师 形成的过程。

五、判断题：

1．区域性和空间性是地理科学的主要特征，地图是地理知识的源泉和“第二语言”。（）

2、案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）

3、系统科学是地理教育学研究的方法论基础。（）

4、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

5．地理教学模式一般分为讲解--接受、自学—辅导和参与—活动三大类。（）

6、地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

7、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

8、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

9、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

10、比较法是地理教学中最常用的方法，无论是地理感性知识、理性知识还是自然地理知识、人文地理知识，或系统地理知识、区域地理知识，只要具有可比因素，都可以进行比较，但其比较目的却有可能不同。（）

11、地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

12、教师授课质量评价的主体不是上级部门，也不是学生家长，而应该是同事、教育评价机构等专业部门。（）

13．由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

14．地理课程标准要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识，形成动态的立体交叉的知识结构，包括地理专业知识、一般文化知识以及教学学科知识。（）

15．地理教育学的理论基础广泛，主要涉及哲学、心理科学、教育科学和地理科学等。（）

16、由于网络科技的发展，地理课件的制作应充分利用其方便快捷和形象丰富的特点，尽可能的加入大量的图片、动画、音响以及链接来充实课堂内容。（）

17．案例分析法的实施步骤主要是呈现展示案例，分析讨论案例和总结评价案例。（）18．学校地理教育主要是气候、土壤、矿藏和环境问题等，与乡土教育关系不大。（）19．地理教学评价根据评价对象不同可采用的评价方式各异，可以有地理教学条件评价、教师授课治理评价和学生地理学习效果评价，其中最重要的是对学生地理效果和地理教师授课质量的评价。（）

20．地理基础知识和地理能力培养合称为地理双基。（）

21．学生是地理教学研究的主体，因为教学主要是为学生服务的。（）

22、自学—辅导地理教学模式的程序是：提出要求→独立自学→讨论交流→启发指导→练习总结。（）

23、运用地图技能主要包括认识地图、熟知地图、阅读地图、分析地图，但不要求能填绘地图。（）

24、地理课程标准是地理考试命题的依据，但并不意味着教材的编写和地理教学的实施都必须围绕地理课程标准来进行。（）

25、地理教学横向实验法是设置地理教学实验载体，通过对比实验载体在采取实验措施前后的状况，评定教学因子与教学之间的的关系，进行地理教学实验研究的方法。（）

26、在地理课程标准的指导下，初中地理教科书的整体编排都体现了从小到大，先分后总的特点；而高中地理教科书则多以问题探讨，课题研究、案例分析、探究活动等形式体现。（）

27、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）

28、教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。（）

29、地球仪的应用应按照地球运动的客观规律进行演示，不能用手随意（如逆向）拨动地球仪，违反地理科学性，教师在演示地球自转和公转时，必须考虑从学生的角度让地球仪呈逆时针方向旋转。

（）

30、地理教学研究的课题应准确凝练，切忌题目过大，题目应高度概括课题研究的思想和目的，突出课题研究的新视角或新立意。（）