高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究

第一篇：高中英语语篇教学课堂模式的构建课题研究

一.问题的提出

长期以来,英语教师始终没能,也不敢摆脱升学的指挥棒,热衷于“一支粉笔一本书,教师在讲台上滔滔不绝,学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法,教师只注重字、词、句的分析和语法讲解,学生的总体英语水平偏低,使用英语的能力差,许多学生只粗略懂一点语法,能辨认一些单词,听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展,极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下,往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此,我们要改变这一现状,就必须改变课堂教学模式。

二.对语篇教学的课堂模式主要内容的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是:“在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基础上,培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础„„”。

“巩固、扩大学生的基础知识”,我们认为是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识,这一部分无需在课堂上进行大量的讲解,作为教师可侧重进行学法指导;这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养;只有在语篇理解的前提下,才能发展学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此,我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导,以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为结果的课堂教学模式。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学,如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此,只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。

高级中学英语(必修)教科书,每单元共4课,其中第一课为对话课,第二、三课为阅读课文和语法、词汇等语言项目,第四课为听力和写作。我们认为语篇教学的思想应贯穿课堂教学的始终。对于对话课和阅读课具体采用以下教学模式:a.导入(呈现)b.速读c.精读d.理解e.复述(表演)f.讨论g.巩固等七步。

1.导入(呈现)(Presentation):可通过不同形式导入新课,旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意。

2.速读(Fast-Reading):通过速读,使学生大致掌握课文结构、含义;回答Pre-reading中所提的问题。

3.精读(Intensive-Reading):通过精读,使学生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.复述(表演)(RetellingActing):通过复述或表演来加深对文章的理解,深化语言的应用能力。

6.讨论(Discussion):通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己的观点,实现知识向能力迁移的目的。

7.巩固(Consolidation):巩固本课的内容,加深记忆。、三.语篇教学构建的策略

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

四.开展语篇教学的课堂模式的有利因素

1.本课题组成员包括二名高级教师、一名一级教师和一名新教师。两名高级教师具有丰富的课堂教学经验和课堂驾驭能力;一名一级教师从教多年,具有一定的实践能力和创新精神;一名新教师刚从大学毕业,具有丰富的专业知识。

3.本校的学生都是从各初中精选出来的优秀毕业生,他们具有良好的学习习惯和扎实的英语基础知识,为在课堂上进行语篇教学提供了保障。

高中英语篇教学的课堂模式构建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)课题研究方案

桐乡市高级中学“语篇”课题组

一.课题组成员及分工: 本课题组成员由2名高级教师、1名一级教师和一名新教师组成,其中4人均为本科毕业。具体分工如下: 顾问:孙士鑫、姚平

总负责:庄志琳

文献、资料:王燕、庄志琳

问卷设计:庄志琳、孙士鑫

问卷调查:姚平、孙士鑫、庄志琳

调查、观察:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕

课堂设计:姚平、庄志琳、孙士鑫

座谈会:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕

个人采访:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕

对外联络总负责:孙士鑫

访问专家学者:姚平、庄志琳、孙士鑫、王燕

阶段报告总负责:王燕

结题报告总负责:庄志琳

二.研究手段: 实验法为主,辅以问卷法、观察法、文献法。

三.研究阶段安排及预期目标: 实验时间:2000年3月~2002年9月分三个阶段。1.准备阶段:2000年3月~2000年9月 a.收集资料,制定实验方案 b.落实组织分工 c.资料准备

d.理论学习和信息交流

2实施阶段:2000年10月~2002年2月 a.规定相应的实施细则 b.讨论课堂设计思路和方案

c.设计问卷,确立调查对象、方法、反馈教学效果 d.讨论并改进课堂设计 e.座谈会反馈教学效果

f.不定期外出听课,访问专家学者 3总结阶段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.总结各阶段成果 c.写出结题报告

第二篇：高中英语“语篇教学模式”探究

高中英语“语篇教学模式”探究 新疆石河子二中

靳爱新

摘要：本文分析了运用语篇分析理论，分析替代、省略、照应衔接等手段在英语教学中的应用，并通过对文化背景知识的了解，帮助学生从宏观和微观两方面正确、全面而深刻地理解文章，活跃学生思维，提高学生阅读理解能力。语篇教学理论的确能够提高学生的英语能力,同时,也要让高中学生意识到了语篇教学法在高中英语教学中的重要性。

关键词：关键词

语篇分析

衔接手段

文化背景

语篇阅读与理解，高中英语教学大纲中明确指出 ：“课文首先应作为整体教学”。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课，这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。然而，语篇整体教学一方面是从微观上把语篇作为最小的单位来教；另一方面是从宏观上把整个高中阶段每册书的每个单元当作一个整体来教。语篇教学实际也是一种阅读教学，它是搞好阅读教学的重要环节。其优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力，帮助学生理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。高中英语教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。

一，理论分析：现代语篇分析是二十世纪五十年代发展起来的,1952年美国结构主义语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文,正式揭开语篇分析研究的序幕。胡壮麟(1994:1)说:“语篇指任何不完全受句子语法约束的。” 《英语课程标准》中提出1,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。那么,课程标准中提出的“语言能力”究竟是一种什么样的能力?怎样才能有效地培养出这种能力?在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统,更高效。

二，语篇教学的尝试

下面我就以高中第二册Unit 3“Olympic”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。

第一课时：泛读课文

1．课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。

2．采用讨论式导入新课。如问： Do you like sports ? What are they ?

3．听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：

What’s it about ?

4.快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。

5．学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使 粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上（生词用红笔划出），使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述；第二遍学生小声跟教师复述；第三遍学生大声复述，教师适当提示；第四遍教师听学生集体复述。

第二课时：精读课文

首先，检查学生复述课文的情况；然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合；最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。

第三课时：强化训练，习题精做。

为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型（要辅以板书），然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。

第四课时：阅读原著，以一带六。

采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。

三，语篇教学的注意事项

（一）、对课文进行整体教学

阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。

之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。

因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。

（二）、要灵活处理单词和句型、语法的教学

在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。

1.在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用“词不离句，句不离文”的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的学习原则。

2.在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，八年级下Unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后再举实例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。

（三）、精心设计课堂练习，及时巩固

课前教师要做好充分准备，根据语篇内容，精心设计课堂练习。大多数语篇都很长，知识点多，学生不易记住，做好课堂练习有利于学生记住所学知识。

练习的形式有：(1)精心设计问题。问题要典型，有针对性、连贯性，对于学生容易混淆的问题，要加以点拨。如how soon, how long, how often, when, what time都是针对时间提问，但时间的表达有多种情况，教师应给学生指出，以便于准确回答。经常训练，学生就会熟能生巧，对答如流。(2)设计英汉互译。运用所讲重难点词、短语、句型填空，要提醒学生注意词形的变化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)设计短文填空、首字母填空。从语篇中挖出重点单词、短语，针对训练，加深印象。(4)设计单项选择、完形填空等等。通过这些课堂练习，学生能及时巩固基础知识并能灵活运用，有效地提高了学生掌握知识的能力和写的能力。(5)复述课文。学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了学生的口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。我把这种方法应用于中考写作复习中，通过听读范文要求学生根据自身情况用自己的话来复述文章，有能力的学生在复述中可以改写文章或提出自己的观点，从而提高写作能力。(四)、要注重学习策略的培养

1.设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题;有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解;把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;学会提问，以获得帮助，解决疑难;有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息;完成一项语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习的策略就了如指掌，不会再出现不会读的现象，从而为以后的学习打下良好的基础。

2.指导学生做好课堂笔记。做笔记可以帮助学生克服遗忘，因此，英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。

首先，教师必须让学生明白“记什么”。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还应引导学生记录课堂中的问题。

其次，教师必须指导学生“怎么记”。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白“听清、听懂、理解”是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。

最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作用。(五)、要注重双边活动

阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。(六)、要听说读写有机结合

听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。目前初中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。(七)、重视语篇的背诵，培养良好语感

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。背诵可以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。英语阅读中有许多精彩对话、变化多端的句型，学生只有通过反复朗读背诵才能领会到词句的深层含义。这样做将不断教会学生许多词汇及短句，还将帮助学生在表达的时候避免许多错误。在背诵的基础上还可以进行课文表演，这有利于学生在模拟的情景中加深感悟。

总之，语篇教学有不可忽视的作用，教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语学习水平、语言能力、思维能力及交际能力。

参考文献：

1，余立霞;语篇分析在英语阅读教学中的应用，;黑龙江教育学院学报;2004年05期

2，郭珍梅;语篇教学法探微[J];山西财经大学学报(高等教育版);2001年02期

3，王枫林;阅读理解和语篇分析，;外语界;1994年01期

第三篇：初中英语语篇教学课堂模式的构建

初中英语语篇教学课堂模式的构建”研究活动记录

主题：初中英语语篇教学课堂模式的构建 时间：2009年5月24日 地点：年级办公室 出席对象：英语组成员 活动主持人，活动记录：张彩铃 活动过程：

张彩铃：长期以来，英语教师始终没能，也不敢摆脱升学的指挥棒，热衷于“一支粉笔一本书，教师在讲台上滔滔不绝，学生在底下埋头笔记”的课堂教学模式和教学方法，教师只注重字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差，许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词，听、说、读、写能力低下。这一现象极不利于当前的素质教育的开展，极不利于学生英语能力的培养。在这种模式下，往往使学生形成一种听不懂、看不懂、写不出、讲不出的畸形英语。因此，我们要改变这一现状，就必须改变课堂教学模式。

郭春燕：语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一些列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。、陆航：我谈一下我对于语篇教学构建的策略的认识

随着现代化教学技术的发展，各项教学媒体相继投入使用，校园网，多媒体实验，录音机，电视机，录像机，VCD，投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证，因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素，来展示语篇功能，从中心句（Topic sentence）到关键词（Key words）；从语篇标记（Discourse marks）到段落结构（Paragraph structure）；从中心话题到与此有关的深层次的思考，在整个过程以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的外部世界知识。这样才有可能真正一提高外语应用能力。

总结：今天我们就有关课题研究的方面做了一次比较深入的讨论，在我们的教育教学实践中，我们应该围绕课题研究多思考多讨论多专研，我们既要合作也需要个人的专注精神。

第四篇：构建“有效性课堂”教学模式课题申请书

构建“有效性课堂”教学模式课题申请书

主持人：李清波

一、课题设计论证

（一）研究的具体问题：

1.“发展性课堂教学模式”下，“生活导入”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

2.“发展性课堂教学模式”下，“自主学习”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

3.“发展性课堂教学模式”下，“点拨释疑”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

4.“发展性课堂教学模式”下，“合作探究”环节中，问题设计的遵循的原则、方法和能力。

5.“发展性课堂教学模式”下，“巩固提高”环节中，问题设计遵循的原则、方法和能力。

6.“发展性课堂教学模式”下，“点拨释疑”环节中，点拨疑难问题遵循的原则、方法和能力。

7.“发展性课堂教学模式”下，“巩固提高”环节中，教师讲评的遵循的原则、方法和能力。

（二）选题的意义

深刻理解“发展性课堂教学模式”改革实质，对“发展性课堂教学模式”理念进行诠释，实现“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标，切实达到学校、教师、学生的共同发展。在学习、借鉴他人经验的同时，结合我校学生实际，开展“发展性”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题设计能力和讲评的能力，切实构建问题设计和精心讲评的遵循的原则、方法，提高课堂的有效性，实现师生共同成长。

（三）研究价值：

1.理论价值

（1）。完善“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评理论。使“先学后教、当堂训练”中问题设计和精心讲评赋予时代性，实现与时俱进，开拓创新。

（2）。使“发展性课堂”教学模式完成由理论-----实践-----理论的过程。形成完整的“发展性课堂”教学模式理论。

（3）。使“发展性课堂”教学模式理论适合本校实际，使其与我校30多年的校园文化底蕴相融合，具有本校特色。为特色学校的创建打下坚实的基础。

2.实践价值

（1）学生在课堂学习中，通过自主学习，提高了自主学习的能力，有助于学生将来的终身学习，学生的思维得到了训练，学生的自信心增强，在学习中得到快乐，使学生由被动学习变成了“乐学”，由“乐学”变成了“好学”。

（2）学生在课堂的“合作探究”中，真正实现了合作，培养了学生的团队精神，有助于学生将来融入社会。

（3）通过问题设计和精心讲评的研究，教师的问题设计和讲评方面得到训练，有利于培养教师的专业化水平。提升教师的业务素质，培养出专家型教师。

（4）通过问题设计和精心讲评的研究，提高教师的教研能力，提升学校教研有效性，以实现教研促进教学，达到提升教学质量的最终目标。

（5）学生的智力因素、非智力因素都得到发展，形成良好的学习习惯，促进学生全面和谐发展，有助于学生健康快乐成长。

（四）概念界定：

所谓“有效性课堂教学模式”是指从“发展性课堂教学模式”学生先学，教师后教出发，以学生在课堂上得到有效性训练为核心，以学生自主性、主动性学习为基础，以教师精心设计问题、精心讲评为基础的教学模式。核心是教师先精心备课，深入了解学情，在此基础上，精心设计小组学习、合作探究的问题和巩固提高中训练题，同时对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。它的实质是围绕牢固掌握基础知识，扎实进行恰当训练的前提下，教师指导学生对问题和训练题出现的知识点全面把握，以达到课堂的有效性的教学模式。

（五）研究目标：

1.学生在“有效性课堂教学模式”下，通过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，扩大学生的思维，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，进行思维的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的有效性。

2.学生在“有效性课堂教学模式”下，针对学生练习中的问题，通过教师的精心讲评，凸显学生的自主性，让学生历经思考过程。通过练习积累解题思维，达到思维迁移的能力。使学生举一反

三、触类旁通。提高实效性。

3.培养教师问题设计和精心讲评的创新能力，提升教师的专业化水平，促进教师发展。在“有效性课堂教学模式”下，教师必须根据学生的实际情况整合教材内容，优化问题设计，通过有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台。

（六）。研究内容：

1.构建“有效性课堂教学模式”下，问题设计和精心讲评内在理念。

2.对“有效性课堂教学模式” 问题设计和精心讲评价值取向的研究。通过对现代教育教学理论的研究，对现代新课程实施理念的研究，明确问题设计和精心讲评价值对教学活动的理论意义和现实意义。

3.“有效性课堂教学模式”下，精心讲评在各学科教学中具体实施方法研究。

4.“有效性课堂教学模式”下，问题设计在各学科教学中的具体实施方法研究。

（七）主要观点：

1.问题是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带，因此，问题设计是教学活动的载体。有效的问题设计不仅能较好启迪学生的心智，开阔学生的视野，发展学生的个性，提高学习效果，而且能有效培养团结合作精神和创造力。

2.精心讲评能反映教师的智慧和学科底蕴。在讲评中力求创新，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，以一种崭新的形式呈现出来，引起学生注意，有助于学生对知识进行系统的归纳和重塑，提高学生能力。

3.教师引导学生进行客观公正的自我评价，体现教师的人文关怀，激发学生内在的潜能，提高课堂的有效性。

（八）创新与突破之处：

1.在问题设计和讲评过程中要体现人文关怀，（人文关怀是指对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类明天的思考，它关怀的是人类的和谐与发展，体现了对所有生命的怜悯和尊重，是“以人为本”思想的具体体现。）新的课程标准认为，学生是处于发展中的人，具有生命的整体性和发展的能动性。这就要求教育工作者对学生要有人文关怀，把生命发展的主动权交给学生。尊重学生的人格，发展学生的个性，培养学生的实践能力。通过问题设计让学生有活动空间、表现机会和成功体验。讲评过程中，要以鼓励为主，发现学生的优点，引导学生正确看待自己的缺点和不足。及时进行知识的积累和学习，弥补不足。.问题设计体现灵活性和多样性。学生是有差距的，各班之间存在或多或少的差距。因而，教师在“生活导入” “自主学习” “点拨释疑” “合作探究” “巩固提高”五大环节中设计问题时，必须根据各班情况，具体设计，要体现灵活性和多样性。

（九）研究思路：

立足我校学生实际，在“发展性课堂教学模式”基础上，改变备课形式，实行教研组共同探讨问题设计，听课后，根据学生课堂反映，及时更改问题设计，在此基础上，整理形成本学科和本年级专门的包括教学环节的“习题集”。通过骨干教师的“点拨释疑”环节中，点拨疑难问题创造的原则、方法展示。以及“巩固提高”环节中，教师讲评的创造的原则、方法展示，研究形成本学科在这两个环节中遵循的原则和方法。

（十）研究方法

在创建过程中，我校采用教育经验总结法、问卷调查法、收集文献法、实践法与课例研究法等方法进行研究。

第一阶段：开展“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评重要性的理论学习，采用的是教育经验总结法、收集文献法。在理论学习的基础上，完成《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。

第二阶段：各学科研究本学科的“发展性课堂”教学模式下，问题设计遵循的原则和方法。采用的主要方法是：实践法、课例研究法。先以语文、数学、英语为先导进行三大学科实践，然后，进行课例研究、分析。在理论与实践的基础上形成各学科的标准课、习题课、复习课。

第三阶段：学校和学科组织教师开展课例研究。针对学生和教学效果进行研究和反思，努力追求课堂教学的有效性，促使全体教师熟练运用和高效开展实践，并使问题设计具有时代性、实用性和创造性。精心讲评体现教师的智慧和聪明才智，在讲评中拓宽学生的视野，激发学生的思维。在研究过程中，重视过程、关注方法、科学实施。真正实现：教育教学科研是学校发展的第一生产力。

（十一）具体实施步骤

1.创建阶段（2011.4----2011.9）

（1）成立领导小组及各种职能小组，制定《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。

（2）通过会议、发放材料等进行广泛宣传，完成教师观念转变。

（3）开展教师培训，为问题设计和精心讲评遵循的原则、方法制定奠定基础。

（4）派骨干教师外出学习，扩大教师视野。学习先进教育理念、教学方法，加以融合、内化和吸收，提高课堂的有效性。

（5）信息技术培训、白板培训，提高教师应用信息技术，提高课堂的有效性。

2.尝试阶段（2011.9----2012.9）

（1）尝试先制定初一语文、数学和英语课堂问题设计和精心讲评遵循的原则、方法，选年级进行实践。（2011.9---2012.3）

（2）。领导小组成员、骨干教师深入课堂听课指导，及时指出不足，加以不断完善问题设计和精心讲评遵循的原则、方法，提高课堂效率。

（3）。经过阶段性实践，推广到政治、历史、地理、物理、化学等学科制定问题设计和精心讲评遵循的原则、方法。（2012.3---2012.9）

3.实施阶段（2012.9---2013.9）

（1）通过“展示课”，起引领作用。

（2）开经验交流会，过关教师总结经验，以起到指导作用。

（3）通过“过关课”检查各学科教师落实情况，领导、学科组长负责评课，指出缺点、不足，帮助教师成长。

（4）“过关课”的“展示课”进一步明确“问题设计和精心总结”的原则、方法。

4.总结阶段（2013.9----2014.3）

（1）把实践年级学生的“导学案”选出订成册。

（2）探索出习题课等课堂模式。

（3）总结经验，形成文字材料，整理教师的教学反思、教学案例。

二、课题可行性论证

（一）研究的理论基础和实践基础：

1.理论基础：

（1）《基础教育课程改革纲要》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展”。

（2）建构主义理论：

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情景”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：A 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； B通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。C设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。D设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。E给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。F设计支持和激发学生思维的学习环境。G鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。H支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

（3）人本主义理论：

A、人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

B、人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。

C、认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。

D、人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是学生达到自我实现。

2.实践基础：

洋思中学独创“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，教学效果显著，教学质量明显提高。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物作过长篇报道。洋思中学的教育特色为我们提供了丰富的教科研资源和雄厚的事实依据。我校在此基础上完成胃了“发展性课堂”教学模式课题。

（二）前期认识或已有成果和存在的问题

1.“十一五”期间，构建“发展性课堂教学模式”研究，取得显著成果。课堂教学实现了七大转变：

（1）教师注重学生主体地位，转变教学理念。（2）注重自主合作探究，转变授课模式。（3）注重多边互动交流，转变师生合作方式。（4）注重学生实际，转变教学切入角度。（5）注重学生个性发展，转变创新思维能力。（6）注重课堂实际效果，转变教学工具手段。（7）注重专业合作引领，转变教师备课方式。

2.“发展性课堂”教学模式运用过程中，部分教师对导学案缺乏精心的研究和设计，导致“生活导入”环节问题引入缺乏更好的针对性。“自主学习”环节问题设计太简单，学生很快解决，对教材缺乏足够的学习。“合作探究”环节问题设计过于简单，不能起到小组共同探讨的目的，过于疑难，使学生通过合作探究也无法解决一部分，造成学生对自己和同学能力的怀疑。这些在一定程度上影响了“发展性课堂”教学模式成果的有效性。

（三）研究资料：

关于洋思中学已有的教学模式的书籍《一种独特的教育方式》。网上大量的“先学后教，当堂练习”教学模式论文和研究资料。先后去洋思中学考察回来的教师、领导撰写的大量笔记、观后感等。

（四）研究经费：

学校在经费预算中将筹集研究经费设立“有效课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究基金，用于考察学习、资料搜集、专题研讨、成果汇总，聘请专家来我校担任顾问，定期来我校指导工作。

（五）研究时间：

2011年3月-----2014年3月。

（六）单位条件：

我校现有16个教学班，500余名学生，一线教师62人。其中高级教师31人，中级教师25人，中心兼职教师5人，市级骨干教师5人，省级骨干教师2人，拥有一支师资力量雄厚的教师队伍。学校践行“让每个人都能够健康快乐成长，全面和谐发展”的办学理念，实行科学规范的管理。教学设施齐全，有新改造的理化生实验室、教师备课室、微机市、语音室、阶梯会议室、白板教室、语文、数学、英语、地理学科网站。学校实现了宽带连接、信息畅通，教育设施初步实现现代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理组织，保证教科研的落实。建立教科研领导组织和全员参与的教科执行机构。各个环节责任清、任务明。以陈长艳校长为组长的教育科研领导小组，负责定向；以教研主任张建敏为指挥负责具体实施；以各学科组长为主具体定位。全校上下团结一心，共同学习，共同参与，共同奋斗，利用学校一切资源，积极开展教育科研活动，保证了学校科研工作的落实。

２。开展好“五个”常规教研活动

（１）初期制定研究和教科研工作规划。（２）备课组每周一次，教研组隔周一次教研活动。（３）听评课活动：教师互相听课，共同探讨教学规律、教学方法，努力提高课堂效率，要求普通教师每周不少于２节。（４）课题组成员每每学期围绕课题上一节公开课。（５）期末写好课题阶段性总结、教科研总结和论文，并积极向刊物投稿。

（八）主要参加者的学术背景和研究能力：

我校对课摸的研究非常重视，教研组长亲指挥，各学科组长参加，其中11名高级教师，3名中级教师，均是大学学历。且参加过“发展性课堂教学模式”研究。中心兼职教师5人，市骨干教师5人，省骨干教师2人。其中王金英参加过《传统文化与语文教学研究》、张建敏、王海燕参加过《几何画板与数学教学》的研究。王金玲在《发展性基础教育学校评估研究》子课题研究中获得一等奖。郭丽华、李清波、沈清获得二等奖。参加者年龄结构合理，有多年教学经验，教研开发经验丰富。特别是他们具有奉献精神和团队精神。教研室对课摸的发展方向及内容有明确要求，选择在此方面有专长的教师成立核心小组。

全面负责我校课模的组织领导、管理、检查、指导、评估等工作。每周一次进行研究交流活动，保证研究的顺利进行。我校80%的教师参加了国家级课题《初中学生发展性评价研究》。科研促进教研，教研指导课堂，三位一体，整体推进。

第五篇：试论高中英语语篇教学模式探究

试论高中英语语篇教学模式探究 晏杰

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论文摘 要：英语传统教学方法与模式是相对落后的，学生英语的听、说、读、写能力低下，因此，我们要改变这一现状，与时俱进，就必须改变英语语篇教学模式。

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长期以来，英语教师始终没能摆脱以升学为目地的教学方式，并热衷于“教师在台上宣讲，学生在底下埋头笔记”的填鸭式课堂教学模式。教师只注重字、词、句的分析和语法讲解；学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力差。许多学生只粗略懂一点语法，能辨认一些单词。为解决这一普遍问题笔者作了一定的思考。

一、对语篇教学课堂模式的思考

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写能力的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力„„”

我们认为，“巩固、扩大学生的基础知识”是巩固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这一部分无需在课堂上进行大量的讲解，作为教师可侧重进行学法指导；这样“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。而交际能力的培养正是英语学科培养创新能力的核心之所在。因此，我们主张在英语课堂上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际能力为目的，以语篇教学法为手段，以发展的英语能力为指导思想的课堂教学模式。

(一）语篇教学法的理论依据

1． 心理学原理

教育心理学认为，为使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。

2.认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个积极主动的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

3.图式理论

图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

4.整体性原则

任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学格式塔理论所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。

(二）语篇教学法的含义

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。Skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。

（三）语篇教学法的课堂实践

高级中学英语（必修）教科书是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。因此，我们在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：① 导入（呈现）；② 快速阅读；③ 理解；④ 精读；⑤ 复述（表演）；⑥ 讨论；⑦ 巩固。

① 导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章理解的作用要大于语言知识。

② 快速阅读（Fastreading）：通过快速阅读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Prereading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

③ 理解（Comprehension）：通过作记录（Notemaking）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

④ 精读（Intensivereading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作意图，对文章进行深层理解。

⑤ 复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于快速阅读和精读这两个环节。

⑥ 讨论（Discussion）：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力，学生发表自己对作者所表达内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。对篇章进行评价性的理解。

⑦ 巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

二、语篇教学构建的策略

随着现代化教学技术的发展，各种新的教学手段相继投入使用，校园网、多媒体实验、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供保证。因此在每一节的设计过程中，要充分考虑这一因素来展示语篇功能。从中心句（topic sentence）到关键词（key words）；从语篇标记（discourse markers）到段落结构（paragraph structure）；从中心话题(theme)到与此有关的深层次的思考(indepth considerations)，在整个过程中以学生活动为中心，依托所创设的情景，在学生活动的基础上培养学生的语篇交际能力。

语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才能真正提高学生外语应用能力。

由于语篇教学突出交际能力的培养，这就要求教师加强英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，如：对话(dialogue)、同桌讨论(pair work)、小组讨论(group discussion)、辩论(debate)等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。

语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性。

参考文献

1.Skehan, Peter.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford, UK: Oxford University Press.1998.2.贾冠杰.外语教育心理学.（1996）[M].广西教育出版社.3.金蒂.“语篇整体教学初探” [J].中小学外语教学，1999年第9期.4.李秋颖.“阅读理解的三外层次” [M].中小学英语教学与研究，1999年第1期.5.刘绪华.“语篇分析理论和逆向型教学法” [J].国外外语教学，1999年第3期.6.尚新平,乔风杰.“高中英语课文整体教学实验成果报告” [J].中小学英语教学与研究，1998年第6期.7.王初明.应用心理语言学（1990）[M].湖南教育出版社.8.文秋芳.《英语学习策略论》（1996）[M].上海外语教育出版社.9.张国扬,朱亚夫.外语教育语言学（1996）[M].广西教育出版社.本篇文章来源于[中大网校http://