第一篇：浅谈参与式教学中的学习方式
浅谈参与式教学中的学习方式
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。而教学活动中学生是教学活动的中心。教师，教材，一切教学手段都为学生的“学”服务，学生应积极地参与到教学活动中去，成为教学活动的主角。
一般认为，学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学越来越受到重视。根据多年的教学经验，我认为在参与式教学中学生的学习方式主要有：
一、主体参与、群体互动
主体参与式这种课堂教学模式，就是要求教师在日常教学中要充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本要素，以学生的学习活动为主要线索组织教学，让学生能够积极主动地参与到整个教学过程中去，即在参与式教学活动中要注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展。要做到这一点，教师不仅要充分相信每个学生都有自给自足的能力，而且要保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。在教学过程中，教师要建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践与主动创造。注重培养儿童独立性和自主性，引导他们质疑、调查、探究，在实践中学习，在学习中实践，从而促进儿童在教师指导下学会主动地、富有个性地学习。
在参与式教学中，教师应尊重儿童的人格，关注个体差异，满足不同儿童的学习需要，创设能引导儿童主动参与的教育环境，激发儿童学习的积极性，培养儿童掌握和运用知识的态度和能力，使每个儿童都能得到充分的发展。比如在进行活动前教师将学生按性格特点及学习习惯等方面互补搭配建立学习小组。为了调动孩子们的积极性与主动性，提高学习的兴趣，我们还可以让他们自己给小组命名。如：“博士队”、“前进队”、“金星队”、“超越队”等。并让他们解释命名理由，从而让他们的主体性得到了充分的展示，为参与式教学开启大门。
二、分工合作、共同进步 参与式学习应提倡分组活动模式，这种模式为教师与学生、学生与学生、小组与小组之间提供了更多的合作机会。大家知道合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要条件和动力。而时代的发展特别是实现社会更需要人们具有合作的意识和能力，具有关心公众利益的责任感和解决复杂问题的自信心和能力。这种品质和能力的培养，需要我们广大教育工作者通过教育来完成，因为合作学习是在小组或团队中为了完成共同任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。这种学习方式是一种有明确责任分工的互助性的学习，它强调儿童的亲历性、参与性和合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
在参与式教学中，合作学习要实现教学方式的三个转变：变“以教师为中心”为“以学生为主体”；变“以教材为中心”为“以活动为中心”；变“以课堂为中心”为“以小组活动和平等参与为中心”。积极推进我们对素质教育模式的设计和探讨，培养儿童的合作意识、集体观念、创新意识、多渠道获取知识的能力和竞争意识，促进建立新型的师生关系和有利于儿童良好心理素质的养成，让儿童在共同合作中，亲身经历认识，解决问题，从而促进儿童的共同发展。如：学习《雪地里的小画家》一课时，我让学生分别扮演小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙，一起表演课文。学《陶罐和铁罐》时，我尽量鼓励学生自编课本剧。从这些活动中，我发现一个学生产生了好的想法，不但引发了自己的创造力，而且引起小组同学产生想象，发生一连串连锁反应。学生们在合作中彼此接纳，没有压力，没有挫折感，从而取得了良好的教学效果。
三、师生互动、平等交流
在参与式教学中教师要创造师生互动、生生互动的氛围和环境，让知识和能力在师生互动、生生互动中形成。众所周知活动是课程场所的载体，离开活动就谈不上互动。这就需要课堂上通过师生互动、生生互动，让学生在生成中得到多方面的满足，使教师的创造才能和主导作用同样得到充分的发挥。
在参与式教学过程中，为了让学生积极主动地参与学习，教师首先要激发学生对学习的兴趣，激励他们的自信心。教师可通过热身活动，游戏活动，问题活动等使全体学生以极高的热情投身到学习中去。在参与活动中，师生之间的交流要平等，气氛应和谐。在参与活动中，要让学生的自主精神得到充分体现。比如，老师可让学生分角色朗读课文、分角色表演，老师也以学习者的身份提问，最后由全班同学讨论交流，老师只是发挥有效的指导和引导作用。学《威尼斯的小艇》一文时，讲到船夫的驾驶技术，我把“船夫”换成“我”第一人称朗读，给学生身临其境和亲切感，从而拉近学生与文本的距离。在讲威尼斯夜景时，我充满激情的配音朗读从而引发了学生无限的遐想和联想。这种互动的状态为学生主动获取知识提供了良好的平台。
四、积极探究、深化主题
在参与式教学中，儿童是在学习生活和社会生活中选择和确定探究主题的，是通过探究过程获得情感体验、知识建构，从而解决问题。而探究性学习强调儿童自主、积极地投身于学习，所以，它能帮助和指导儿童主动地获取知识、应用知识、解决问题、得到发展。应当强调的是探究性学习是教师和儿童双方共同参与的活动，他们都是以导师和主人的双重身份进入探究性课堂，共同得到发展。在教学《小珊迪》一文中，第二段写了小利比告诉那位先生，小珊迪为先生换零钱，在过马路时被马车撞倒并压坏身子，他悲伤地说：“说不定他会死的„„”课文中省略了故事情节的描写。这一空白正给学生留下了推测和想象的空间，小珊迪的伤情如何？他是怎样拖着受伤的身子回来的？他又是怎样度过这痛苦难熬的夜晚的？他躺在床上会想些什么„„抓住这些细节，我及时引导学生展开合理想象，充分挖掘学生潜能，让学生说出自己的心声。这不仅深化了学生对课文主题的认识，使学生受到了小珊迪美好品质的感染，同事也让学生明白了做人就要像小珊迪那样诚实、善良。
我们知道，参与式教学是此轮基础教育课程改革的重点之一，它要求学生在学习活动中必须主动地进入学习情境，调动起自身的情感思维，积极投身学习活动，通过自己的活动与实践来获取知识与技能，让学生在自主、探究、合作中学习。因此，作为教学活动的引导着、合作者的教师，要充分利用课堂教材资源，为学生创设学习的氛围，参与的平台，从而培养他们创新精神和实践能力，促进自身素质的全面发展,并最终获得成功。
此文发表在《21世纪》第六期 2010年6月
第二篇：参与式教学学习心得体会
20xx年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一、提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二、探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。
三、总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第三篇：学习参与式教学心得体会
学习参与式教学心得体会
都安县大兴中学 杨 巍
通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点
认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现
了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验
到自己是学习的主人。
参与式教学的设计方法有以下几个环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这
也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可
以把学生的创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。
探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。
总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
第四篇：参与式教学学习心得体会
中国新理念教育农村种子培训师
培训
心 得 体 会
石鼓中心校鲁瓦完小
赵元君
2011年8月25日
参与式教学学习心得体会 2010年8月22号至8月25日，我受石鼓中心校选派，到玉龙县一中参加了由玉龙县教育局、玉龙县教师进修学校组织，由中国滋根、西南团队共同实施的‚中国滋根农村种子培训师培训‛。农村种子培训师培训，目的是为农村学校的学生创造一个生动活泼的参与式的学习环境，培养学生提出问题，解决问题，及创造的能力。
通过五天的学习，我认识到:作为农村教师，应该树立正确的教育观，既：用尊重平等的态度对待学生；以学生为中心，发挥学生的创造能力，培养学生提出问题和解决问题的能力；培养学生的全面发展；能比较全面的看待学校教育和社区，环境及本土文化的整体关系；了解和尊重本土文化，传统及历史。
参与式培训是一种合作式、协作式的培训模式，它建立在培训者与学员相互信任的基础上，以主题学习为载体，用多种活动开展实践性活动。
通过学习，我还认识到，作为农村教师，必须注重学生观念能力的培养逐步培养学生尊重自己，平等，尊重待人的价值观，增强学生对农村社区环境，文化和历史的认识。参与式教学观对农村教师专业教学的知识和技能提出了更高的要求，它要求教师必须掌握参与式教学的理念和方法的基本应用；要求提升课堂教学管理的技能；要求了解儿童成长中的心理健康问题；要求在课堂教学和学生管理中注意到男女学生之间的性别的差异，并做到教育中的两性平等。在五天的学习中，我一面学习，一面反思自己的教育教学，发现，我们身边的许多教师，包括我，在日常的教育教学实施过程中，都在有意无意中实施着‘参与式教学’。确实，‘参与式教学’在我们的教学过程中也起到了很好的效果，但是通过学习与实践发现，‘参与式教学’对教师在知识积累、课前准备、课堂实施、时间花费等各方面都有着很高的要求，同时对学校的课程设置、校本资源开发、学校评价制度等方面也提出了新的要求！当然，‘参与式教学’的最大特点是以学生发展为核心。
这次参与式培训，并不是像其他培训一样将培训内容全盘灌输给学员，而是通过创设轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学生进行思考，参与检测的学习过程，它是一种活动。
总之，通过这次培训，我对参与式培训和参与式教学都有了更为全面的认识，我将牢记和充分掌握这种培训方法，全面运用到石鼓的教师队伍培训和自己的教育教学实践中，使其在农村教育中发挥它的真正作用。
石鼓中心校鲁瓦完小
赵元君
2011年8月25日
第五篇：参与式教学学习心得体会
参与式教学学习心得体会
2009年7月，我很荣幸参加了融水县教育局举办的“参与式”教学培训。通过“参与式”教学培训我们得知：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创造一种轻松、愉悦的课堂气氛。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
一．提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境
相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。
二．探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动
相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。三．总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活
动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。
不断的提出问题，探究问题，总结反思，就会不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生共同获得发展。从课堂上，我发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。
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