参与式教学方式在健康评估教学中的运用

第一篇：参与式教学方式在健康评估教学中的运用

参与式教学方式在健康评估教学中的运用

一、参与式教学方式介绍

参与式教学也称合作式或协作式教学，主要以心理学的内在激励与外在激励的关系及费洛姆的期望理论为支撑点，根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学形式，如课堂讨论、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、模拟教学、案例分析等，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。参与式教学方式与传统的教学方法有较大的不同。参与式教学方式老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大幅减少，注重学生课前准备，并把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

二、参与式教学在健康评估教学中的意义

《健康评估》是我国新形成的交叉、应用型护理专业核心课程，是护理基础课程与临床专业课程的桥梁课程。评估是护理程序的起点，具有很强的实践性。其学习效果直接影响护生后续临床专业课的学习以及今后的临床思维和实践能力。将参与式教学引入健康评估教学中，不仅能加强师生之间以及学生与学生之间信息交流和反馈，有利于学生能深刻地理解所学知识，提高教学质量和学生理论知识与实践技能，并能帮助学生将所学知识运用到实践中去[3];同时也有助于后续临床专业课程参与式教学的开展。

三、参与式教学方式在健康评估教学中的具体运用

（一）教学实施

课前老师和学生一起编制导学案，引导学生课前自主预习;1.根据教学内容特点选择合适的教学方法，丰富教学形式;2.实施情景教学，模拟常见的护理场景，如健康史的采集、身体评估、心电图检查等，使学生积极、主动参与教学，培养学生独立解决问题的能力;3.案例讨论，如常见症状评估，以4～5名学生为单位，每小组选举1名同学为组长。成员在组长带领下密切合作，结合老师编制的案例或提问，查阅相关资料，开展小组讨论，最后教师根据学生的表现和存在的问题进行归纳总结;4.播放与课程相关的视频，如身体评估和心电图检查均有规范的操作视频，帮助学生理解整体护理理念和操作方法，护生对比自己的操作找出不规范的地方，并加以纠正;5.适时实施动态考核，重点考核学生的参与的过程与方法、情感态度、实践和创新能力，在学习中考核，在考评中提高，既帮助学生掌握基础理论，又考验其理论运用能力，根据考核情况及时给予表扬，激励学生参与热情，学生有成就感，同时激发护生热爱护理专业。

（二）教学评价

课程结束后一是对学生分别进行理论和技能考核，成绩均高于传统教学班。二是发放自制调查问卷，调查证实88%以上的学生喜欢参与式教学方式，也认为有必要在健康评估教学中开展参与式教学，说明这种教学方式及其在健康评估中的应用得到了学生的认可。86%以上的学生认为有利于培养学生的评判性思维、沟通交流、团队协作、文献检索与处理能力，提高自信心。

四、参与式教学方式的思考

就实施情况看，在教学过程中也还存在以下问题。

（一）开展不够充分

学生提出课前准备不充分，难以尽快进入角色，无谓的时间浪费较多，教学效率不高。课前让学生观看相关教学视频，以增加感性认识;老师和学生共同编制导学案，让学生明确每次课的学习目标，了解教学流程，提高课堂教学效率。

（二）学生参与不均衡

参与式教学有很多课堂上的互动，加之学生人数多，差异也大，课堂时间有限，活动中较活跃的往往是一些好学生，他们常常发言较多，操作时也有包揽现象。而学习后进或性格内向的学生学习时时常只是充当听众或观众。如何让每个学生真正参与到教学活动中去，教师还要致力于研究引导学生合作学习的技巧，提高合作教学的能力。

（三）教学任务繁重，目标落实有难度

教学任务繁重，课堂时间有限，单靠课堂上的四十五分钟完成教学任务是远远不够的，所以教师要精心设计安排讨论议题，关注学生课前课后参与，把握教学内容的重点，驾驭好课堂，把教学目标落到实处。

健康评估课程开展参与式教学深受学生欢迎，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。由于初次将参与式教学法应用到健康评估教学中，故在教学方法、组织、课堂把握及内容安排等方面还存在不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式。

[基金项目：参与式教学法在《健康评估》教学中的应用研究（项目编号：2013mpxj15）]

（作者单位：重庆三峡医药高等专科学校）

第二篇：参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究

参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究

在社会不断进步与发展的大背景下，我国的教育事业也发生了相应的改革。为促进历史课堂教学有效性的提高，实现学生正确历史观与爱国情操的培养，许多教育工作者纷纷倡导采取学生参与式的教学方式。而通过对初中生的生理及心理特征展开分析，我们发现此种教学方式是科学可行的。基于此，本文从如何营造愉悦、富有竞争性的课堂氛围，重视学生主体地位以及创设良好个体尝试机会等方面出发，就如何在初中历史课堂中运用参与式教学方式展开探讨，以期为今后的教学工作提供可靠依据。

0.引言

在当今素质教育以及课程改革的背景下，人们对初中历史教学的要求也随之提高。在此种形势下，如何开展科学、合理的教学活动，促进课堂教学质量提高，已成为广大初中历史教师面临的一项重要课题。而作为一种鲜见的教学方式，参与式教学指的是教师与学生一同创建热烈、和谐的课堂氛围，让所有学生参与其中，并获得同等的发展机会。在历史课堂中运用参与式教学时，需全面以学生为中心，鼓励其积极参与各项教学活动，在加强学生与学生、学生与教师之间信息反馈与交流的基础上，将其课堂参与的热情充分调动起来，营造出愉悦、和谐、平等的学习氛围，从而使学生自主展开学习，独立思考并解决问题。

1.营造愉悦的课堂氛围，调动其参与的积极性

初中历史教师在开展课堂教学时，首先应当以平等、和蔼的态度对待所有的学生，并积极营造出和谐、民主的氛围，给予学生足够的肯定与支持，鼓励他们自主讨论，并将自己的看法表达出来。此外，教师还可开展“争当小老师”、“角色扮演”等项目，让所有的学生均能以兴奋、愉悦的心情参与到各项教学活动中；同时，指导学生通过仔细观察、认真操作、主动思考及交流等方式，克服害羞的心理，从而将自己内心的想法表达出来，在潜移默化的过程中实现知识的掌握，以及对历史课热爱之情的培养[1]。例如，在开展《明清帝国的专制统治》的教学时，教师可以让学生就“清朝统治者入关以后，如何治理这个有着众多人口，且幅员辽阔的民族大国？假如你是统治者，你会采取哪些措施？”这些问题展开讨论。在这一过程中，教师应充分以学生为中心，通过营造自由、愉悦的氛围，让学生展开自由的交流，并展开想象，积极参与到活动中来。在此种非常活跃的气氛中，大家的兴致尤为高涨。需要注意的是，教师此时应扮演好组织者的角色，对学生讨论的方向予以适当的引导，以免出现偏题的现象。

2.营造富有竞争性的氛围，促进学生小组凝聚力的增强

教师在运用参与式的教学方式时，可将全班学生分为多个小组，使其以小组的形式展开合作学习，通过团结协作，互帮互助，让先进带动后进，从而实现共同的进步与发展。在课堂结束前，教师还应对各学习小组及其成员的表现做出合理、公正的评价，对其努力给予肯定与赞扬，并选出优胜的小组；同时，还可组织历史知识抢答等竞赛，通过营造出富有竞争性的氛围，从而促进学生凝聚力的增强[2]。例如，在开展《中华民族到了最危险的时候》的教学时，教师可设置以下思考题蒋介石在西安事变中被扣押，而对于如何处置他，人们提出了不同的意见。有的认为蒋介石在十年内战中杀害了许多的革命人士，应当处决他为牺牲的共产党人报仇；有的则认为在国难当头的情势下，应当采取和平的解决方法，只有蒋介石答应投身到抗日工作中，即可释放他。那么大家的看法是什么？随后将全班学生分为正反两方，让大家展开辩论。教师则根据双方的表现予以评价。在这一辩论过程中，每个学生均畅所欲言，各抒己见，在增强小组凝聚力的基础上，将自身的潜能充分发挥了出来。

3.重视学生的主体地位，使其主动参与到课堂中来

当前，学生为课堂教学的主体，并且在新课程标准中，提出教师应当对学生的主体地位予以高度重视，在调动学生参与积极性的基础上，促进其全面发展。由此可知，初中历史教师在教学过程中，应给予学生足够的自由，将课堂还给学生，允许并鼓励他们提出不同的见解。例如，在开展《寻访“丝绸之路”》的教学时，教师可让学生扮演英国商人，并问他假设你即将要去往当时的长安，要经过丝绸之路，那么为了可以购买到更多丝绸，需要带什么东西到中国卖？通过设置这样的情境，可让学生对历史产生切身体验，并融入到角色中来，从而将自身的主体作用真正发挥出来，从而激发其探索的欲望，在缩短现实与历史距离的基础上，帮助学生正视历史，关注社会现实。

4.为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高

作为各项学习活动的主人，学生为形成良好的认知结构与精神品质，仅仅依靠教师的讲授是远远不够的，还应当凭借自身的主动学习与参与[3]。因此，教师应当为学生创设良好的个体尝试机会，促进其参与能力的提高。例如，在学生完成课文的自学后，教师可让他们共同参与到问题的设计中来；在完成课本内容的课堂学习后，课堂学生到黑板写板书；在结束考试后，可让学生尝试自己讲解试卷等。通过开展这些活动，可为学生提供更多的尝试机会，有效避免教师单向枯燥讲授局面的出现，不但将学生的主体地位充分体现出来，而且使其感受到了成功的喜悦，极大程度上促进了他们的参与兴致与能力的提高。

5.结语

综上所述，在素质教育的背景下，为顺应时代的发展需求，初中历史教学需要进行适当的改革。因此，教师就应当依据新课程标准，在课堂教学中合理运用参与式教学方式，通过营造出愉悦、富有竞争性的课堂氛围，重视学生主体地位以及创设良好个体尝试机会等，从而全面调动学生的参与积极性以及学习历史的兴趣，激发其爱国热情，培养其正确的历史观，最终达到提高初中历史课堂教学有效性的目的。

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第三篇：参与式教学在作文教学中的运用

参与式教学在作文教学中的运用

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感 学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独

立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

第四篇：如何有效运用参与式教学

运用参与式教学

提高中职德育教学实效

天水市职业技术学校 蔡学军

二零一七学年的教学工作即将结束的时候，我们学校启动了专任教师培训项目。通过近两千分钟的认真学习，我感到受益匪浅！结合自己二十多年的教学经验，谈谈参与式教学对中职学校德育课的重要价值和意义。

在德育课教学的长期实践中，我深深地认识到，参与式教学是一种适合于职业学校的很好的教学模式及方法。实施德育教学，如果教师措施、组织得当，参与式教学能够充分调动教师和学生两大主体投入课堂教学的积极性，能够让师生双方更深入地交往与合作，高效地完成教学目标和任务。当然，如果课前准备不足，或者教师自身素质不高，不能够较好地开展参与式活动，甚至对课堂活动放任自流，这样的课堂也就可能变成自由市场。

如何利用参与式教学活动提高德育课的教学实效呢？

首先，必须彻底转变教育教学观念，坚持参与式教学的基本原则。概括地说，参与式教学的实施必须遵循公平性、多样性、有效性和主动性的原则。在参与式教学过程中，教师的角色应从传统课堂的主宰者转变为参与式课堂的学生学习的指导者、合作者、引导者、协作者，培养每一位同学的民主意识和平等思想。

学生在老师的帮助下，应由知识的被动接受者转变为主动参与，合作学习，探究发现的学习主体，并逐步形成自律、自强的思想观念和良好习惯。

在教学策略方面，教师设计的问题应具有思考价值，小结时还要进行必要的理论提升，不能为活动而活动；活动形式不能单一，要经常变换；努力让每个人都有表达的机会。还有就是不要讲太多理论，讲多了学生就会感到太抽象。再就是把一些“种子”放进去，安排一些很爱发言或者特别爱较劲的人，以调动其他学生参与的积极性。

其次，建立平等亲和的师生关系，充分发挥教师作为组织者的主导作用 “参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在课堂教学中，师生的“参与”主要是通过教学互动活动来体现的。互动主体虽然只有教师和学生，但互动形式却多种多样，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间的互动，也有教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。所以，要使课堂教学互动有效，就需根据教学实际变化，灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。

参与式教学是一个动态过程，成功的参与互动离不开教师和学生在参与过程中的亲密合作。对于教师来说，使用参与式教学，要求不是降低了，而是更加提高了。在组织活动之前，教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

再次，创设情境、激发兴趣，让学生学会主动参与。

参与式教学所说的“参与”，既不是被动参与，更不是盲目参与，而是主动参与。在参与式教学活动中，强调过程与结果同样重要。因此，创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂参与式课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。

教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

最后，教师应该善于总结反思，不断提高自身的教学能力。

组织参与式教学，离不开形式多样的学习活动。因此，如果教师不能及时恰当地进行活动总结，就会使其教学效果大打折扣。一堂课结束时，教师应当简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。当然，也可以请一名参与者进行活动小结，这样的锻炼对学生的成长大有帮助。

在评价学生学习效果的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导；对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，参与式教学是提高中职德育课教学效果的一种有效方式，是全面推进中职学校素质教育的一条良好途径。作为新世纪的教师，我们必须解放思想、不断创新，学会利用多种教学方法和活动形式为教学的最优化而努力。让学生轻松愉快地学习，让学生真正享受“快乐课堂”，我认为这是参与式教学所追求的最主要的教育教学目标。

第五篇：在教学中如何运用合作式学习方式和体验式学习方式

在教学中如何运用合作式学习方式和体验式学习方式

贵州省思南县三道水小学刘天华

崔峦老师在宁夏会议上说“要和课文内容分析说再见”，实现阅读教学的“美丽转身”，其实不光是语文教学，其它学科也应如此，这是当前课程改革中势在必行的。

我们的品德与社会科由于种种原因，在农村小学不受重视，研究工作也是走形式，致使学生也不爱学，教师的教学也是完成任务，我作为一个语文老师，学校的教导主任，主抓教学工作，平常讲得最多的是语、数、英学科，家长关心的也是这些学科的成绩。这与我们农村的特殊环境有关，是一个客观的事实。而这一教学的恶性循环造成的直接影响是学生的学习兴趣下降，道德意识模糊，行为规范随意，面对这些现象，首先要从课堂教学出发，转变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣。

我们所说的学习方式的变化主要表现在学生学习过程的基本特征的改变。学习方式的转变是本次课程改革的显着特征，结合我在平常教学中的一些案例与大家一起谈谈在教学中如何应用合作式学习和体验式学习。

一、合作式学习方式及应用

“合作式”是相对于“个体学习”而言的,是互助学习的一种。学习的目的是培养学生的合作意识和团队精神。合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程。合作学习要把互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上。新课标突出了合作学习的要求,把学习的互动聚焦在生生之间，不光是是关注学生的行为习惯这种表象，更要关注学生的情感交往这种实质的东西。比如在讲《有困难我不怕》（课程标准版小学四年级）这节课中,把学生分成四个小组──收集同学们在学习上、生活中遇到哪些困难时，学生相互讨论，认真思考，从而加强了学生的合作意识，打破原来在教学中学生不爱回答问题的现象，同学们都争先恐后，想把自己的话与大家分享，学生通过合作学习，提高了课堂效率，激发了学习兴趣，做到了事半功倍。

二、体验式学习方式及应用

“体验式”是通过实践来认识周围的事物,品德与社会科教学是离不开体验式的学习方式的,因为这一科的教学内容都是与学生的实际生活戚戚相关的，学生能够很好的将生活经历与教材内容相结合。而体验的方式更是多种多样的,其中常用的就是影像资料，多媒体演示，情境教学方法和走进生活等,比如在讲述小学四年级《怎样购物时》,我有意安排了学生在离学校不远的一家超市去亲自体验,学生在学习时就不会感到枯燥和远离自己,学生在生活中学习,把各种实践都应用到学习过程中来,可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材,使学生自然进入角色。当然同学们回到教室,教师要适当引导，对发生的情节进行提炼，学生不光学到了课本知识，更重要的是通过教材内容他们自己取得了成功，让学生感到教材内容其实就是我们的日常生活。特别是针对学生所提出的问题进行引导,使他们能有所收获,有所侧重。

总之这些方式都改变了学生过去死记硬背式的学习方式,把苦读书变成学生喜闻乐见的实践性、合作性学习,使学习过程成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识的活动过程,让学生快乐学习、快乐生活，打造了真正的绿色生态课堂，把学习的主动权交给了学生。