第一篇：读吴正宪《创造孩子们喜欢的数学课堂》有感
读吴正宪《创造孩子们喜欢的数学课堂》有感
最近读了吴正宪《创造孩子们喜欢的数学课堂》一书，此书有吴老师的人物小传、教育思想概述、课堂实录、专家评述和吴老师的课题研究，文字通俗易懂，内容有图、有故事、有真实的课堂例子，并且内容对每一位数学老师（不论教龄长短）都非常适合。
其中，主张的“把数学变得容易些”这一点说得非常好。对于一节数学课来说，我个人认为：这一点是我们每一位数学老师的重中之重。在我们的教育教学工作中，真的碰到了不少学生有这样的问题：“我不喜欢数学，数学太难学了，尤其不愿意做应用题。”而我们的数学老师总会对学生说：“数学像一条链子，一环紧扣一环，要学好数学，必须把每一环的知识都扣好。”但是我们老师又有没有想过，数学教师的教学也会导致学生一环紧扣一环地产生以下的现象：数学太难→学生望而生畏→不喜欢数学学习（或根本听不懂而没办法学）→数学成绩不理想。因此，“把数学变得容易些”是我们数学教师的首要任务。
首先，教师自己要充分去备课，把“人为的拔高”降低一点，我们数学老师都知道应用题教学历来是小学数学教学的难点，老师感到不好教，学生认为不好学，再加之人为制造的难点，更让孩子们不知所措。如求比一个数少几的数的应用题：学校有8多红花，黄花比红花少3朵，黄花有多少朵？学生很快列出算术：8-3=5朵，但我们老师却对学生提出明确的要求，请同学们看图列式并说清算式的意义。本是一道很简单的算式，却让七八岁的孩子说出一大堆令成年人都费解的道理，自然使孩子心理上产生了厌烦的情绪，这样的数学课怎么会令孩子们喜欢呢？
其次，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。把数学变得容易一些，容易对学生来说就是具体、熟悉而不是抽象陌生的。要想使数学变得具体、熟悉，就要让孩子们从身边的生活中去具体地感受数学、体验数学、经历数学。如 在教学“认识物体”时“有趣的拼搭”的实践活动中，孩子们不仅巩固掌握了长方体、正方体、圆柱体和球的特征，还知道了它们在拼塔中的运用，更重要的是在感受数学、体验数学的活动中，增加了对数学学科的喜爱和兴趣，培养了学生善于合作的情感和学会合作的方法，孩子们在数学时间中感受到数学的魅力，体会到数学的价值。数学具体了、看见了、摸的着了，数学熟悉了，它就在我们的身旁；实现变得容易了有趣了，孩子会不喜欢吗？
我深深地体会到我们的数学教育应该是数学适应孩子的学习，而不是强求孩子们去适应数学。我们老师应努力为学生创造宽松自由的学习环境，不要一味追求课堂教学的尽善尽美，那样，会挫伤孩子们学习数学的兴趣和积极性。我们的教学是面向全体学生的教学，要充分考虑学生个性化学习的要求，不要脱离学生认知实际的过分拔高。让我们的数学课堂上少一些抽象的、枯燥的说理，多一些自由、生动的讨论。
第二篇：读《吴正宪课堂教学策略》有感
读《吴正宪课堂教学策略》有感
近期，有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书。在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，正如北京教育学院杨文荣教授所写的书评：强调儿童的主体地位，发挥儿童的积极性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教育思想的一大亮点，也是吴正宪教学成功的根本原因。
吴正宪老师对学生的尊重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。下面，我谈谈令我感触较深的几点。
一、教学目标也可以因学生而修改
对于多数教师而言，教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据。大多数教师会逐字逐句仔细解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。但在吴老师看来，只要学生有需要，教学目标也是可以修改的。
在教学《9的乘法口诀》一课时，教参书上所写的教学目标为：经历9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简单的实际问题；结合直观图，发现9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的知识。
在对学生进行前测的过程中，老师发现，56.8%的学生能将9的乘法口诀全部写对，11.4%的学生表达不规范，25%的学生写出了大部分（写到六九或七九），6.8%的学生写出了少部分。从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。
根据这个实际学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过观察、交流、归纳等方法，发现口诀的规律，能根据发现的规律找到口诀之间的联系;学生在寻找9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探索规律的一些方法，体会自信，增强对探索的兴趣。这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的实际情况，是针对学生的具体情况而确定的教学目标，可以让学生有一个更好的发展。正如吴老师所说的，教是为学服务的，课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。
二、错误也是一种美
教师对于表现出色的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。但在吴老师看来，学生的学习过程不可能一帆风顺，学生对知识的理解和掌握是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在这个过程中，必然会出现各种各样的问题，错误是不可避免的。不仅如此，吴老师对学生的错误很是看重，在她的课堂上，学生的错误经常能绽放别样的美。
在教学《三角形三边关系》时，班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这个时候，吴老师没有直接否定他的想法，而是先用放大镜领着大家逐个观察三角形的角，让大家发现用小棒摆出来的三角形在衔接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。通过仔细的观察和严谨的求证，这个小男孩终于发现了自己的问题，主动修正了自己的观点。
吴老师的教育教学智慧令我折服，她不仅欣赏学生的出色表现，肯定学生的些许进步，而且能够深入地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深入的思考并发现新的问题。
三、隐含在故事中的数学问题
孩子的世界与大人的世界有着很大的不同，他们喜欢幻想，爱玩好动，思考问题仍然以直观思维为主。吴老师在组织教学的过程中，充分尊重了孩子的思维特点，总是想办法创设一些孩子们感兴趣的、符合孩子认知规律的教学情境。
在教学有关周长的数学问题时，吴老师创设了这样的情境：一个叫巴霍姆的人想在草原上买一块地。卖地的人说：你如果愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必须回到原来出发的地方，否则你的钱就白花了。巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路线，得到尽可能多的土地。第二天，太阳刚刚升起，他就开始在大草原上奔跑起来。故事引发了学生的思考：巴霍姆该怎样围地呢？他使尽全力，跑的路线长短是不变的，关键是看他围成什么形状。也就是周长一定，什么图形的面积最大的数学问题。
吴老师创设的故事情境很快吸引了学生的注意力，充分调动了学生思考问题的兴趣。学生在有趣的故事情境中，不知不觉的，已经进入了数学问题的深入探究中。在吴老师的课堂上，她经常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境，比如生活情境、游戏情境、比赛情境、童话情境等，这些情境有一个共同特点，就是学生喜欢。
四、延迟三五秒
很多时候，老师将更多的注意力放在了教学内容的设计上，对教学评价关注的比较少。但对于学生而言，老师的评价是非常重要的，老师的评价可以左右学生的情绪，可以影响教学的进程，也直接决定着教学的效果。有研究证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少，学生提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心提高。可见，老师的等待、延迟评价对促进学生的思考多么的重要。
在教学质数合数时，吴老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情境，学生顺利地摆出了三种长方形。紧接着，吴老师追问：给出的正方形个数越多，拼出的长方形的种数会怎样？好多学生脱口而出：也越多这个时候老师没有做任何表态，只是静静地做思考状，等待着学生有不一样的思考。过了一会，一些学生高高地举起手，表示刚才的回答有问题&&这就是等待的力量，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声！
这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21个策略，细细品来，这些内容不同的策略背后始终围绕一个核心，那就是以生为本。这也正是吴老师教育思想的根本所在。
第三篇：读《吴正宪课堂教学策略》有感
读《吴正宪课堂教学策略》有感
实验小学校 王利君
我有幸加入了名师工作室，更有幸获得了吴正宪老师的《课堂教学策略》一书。书的内容非常贴近我们平时的课堂教学，书中用浅显的语言告诉我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的能力。读过之后对于我来说收获还是很多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的认识。其中给我感受最深的就是吴老师提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。“教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。”
书中“利用儿童经验的策略”中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的计划。（3）解决问题，按计划实施。（4）回头看，进行回顾整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就按照以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、尊重学生，把学习的主动权交给了他们自己。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创造充足的时间与空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于现实问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己想解决的问题，从中引出数学问题。第2、3步做好解题计划和实施计划可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创造了不同层次的学习，有自己的独立思考，有小组的交流，还有全体性的补充。具体是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可直接走上讲台写自己的方法，然后分三种情况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，第二种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同层次的学生创造了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使学生们体验到了成功的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中常常忽略的环节，其实是尤为重要的，回头看不但包括检验，还包括自己的反思和调整，这是进一步形成新经验的重要过程。
在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充满个性的想法，做到理性面对，顺其自然，不急于提出肯定或否定的意见，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思考而努力。
第四篇：读《吴正宪与小学数学》有感
优雅的“课堂”，幸福的回味
——读《吴正宪与小学数学》有感
最近拜读了吴老师的《我与小学数学教学》，心中久久不能平息，我被吴老师高尚的师德，超人的才情，深厚的学养，优雅的“课堂”，具有感召力的人格魅力和精神气质，深深折服！学高为师、身正为范，在吴老师身上显现的淋漓尽致，我被深深的感染着„„
“对于一个搞艺术的人来说，作品代表一切。听过吴正宪老师课的人会说，对于一个教师而言，课堂代表一切。吴正宪老师是小学数学教师，仅仅40分钟的时间，她就有本事让学生对数学课着迷，把上课当作享受而不愿下课。”这是认识、了解吴正宪老师的人对她的评价。语言不多，但“着迷”一词真的令我想深深了解她——一个从16岁开始就踏上三尺讲台的吴正宪。
读完该书后，发现心里领域中的众多感触都在她的教育教学中体现着、运用着。有人说，初级读书者读情节，高级读书者读结构。而我不知道自己属于哪个级，既留恋于吴老师成为特级教师的个性情节，又似懂非懂的对比着书本的结构。让我深切体会到，一个成功的优秀教师真是要有“人格作背景”，要有高尚的师德、锐意改革的敬业精神、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底。
吴老师说：“当你走进孩子的心灵，当你把自己的生命和孩子的生命融在一起的时候，你就会站在孩子的角度去换位思考，就会用童心去感受孩子们的喜怒哀乐，那时你就会感到当老师的责任太重太重。”是啊，我们给予孩子们的不仅是一个智慧的头脑，更应为孩子塑造一个美丽的心灵；我们不仅要对孩子的今天负责，更要为孩子一生的幸福负责。“给孩子一些权利，让他自己去选择。给孩子一个条件，让他自己去锻炼。给孩子一些问题，让他自己去探索。给孩子一片天空，让他自己去飞翔。”吴老师是这么说的，也是这么做的。她敢于吃别人不愿吃的苦，乐于花别人不愿花的时间，敢于下别人不愿下的苦功。所以，她成功了。
课堂上，她不仅用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心和真情来感染他们，用自己人格的魅力来塑造他们。“她的课，知情交融，师生互动；她的课，充满童趣、乐趣。课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。”
“在她的课上，你会常常忘却了寒暑与疲劳。看学生那兴趣浓厚、思维活跃的学习场景，人们会为之陶醉，沉浸在教学艺术的殿堂之中。”说实在的，刚看到这句话时，我是真不相信，真的不能想象数学课也会令人那么陶醉。越是看下去，就更有一种想走进她课堂教学的冲动，于是便在网上搜了她的几个教学录像，看了后，心胸顿感富足。正如她的学生所说“没有教过数学，没有领略过数学教学趣味的教师，听了吴老师的课后，往往冲口而出‘陷阱，一个美丽的陷阱！”的确，吴正宪老师的数学课，就是一个个美丽的“陷阱”，一首首美丽的诗，学生听了不由自主地“深陷”其中，教师听了也不禁流连忘返，把上出这样的课作为自己的梦想和追求。
在书中，记录了一个教学片段，足矣折射出她的魅力。
那是在长春的一次课上，为了下课的事，学生与校长发生了“争执”。那天上的是五年级应用题。在课堂上，学生们也许是有生以来第一次体验到了欲罢不能的学习冲动，强烈的求知欲就像加了柴的火焰越烧越旺，到了下课时间，吴老师几次和学生商量：“可以下课了吧？”每一次，学生都毫不犹豫地拒绝：“不行，坚决不能下课！”
眼看吴老师下不了课，校长灵机一动，赶忙到传达室找出一个贴铃铛，一直把铃声摇到了教室里，这是郑重提醒学生——下课了。谁料，学生们听到铃声后急了，正堂课用的都是普通话的学生，这时变成了东北腔：“你咋整的，干啥呀你！”甚至有些学生站起来责问校长，为什么要下课！
初看到这一幕时，我心灵震撼，同样是教给学生数学知识，但吴老师的课却能让学生不知不觉中快乐地学习，不用感觉数学的枯燥无味，并且能让学生真正的学以致用，她用爱启迪学生，拨动思维的琴弦；她用爱诠释了“真实、有效、互动”的课堂魅力，她用爱将教育的境界无限扩大。
这不正是我们所有数学老师所追求的目标吗？
我对自己说，要想成为一名好教师，就要尊重每一位学生，课堂上允许学生有不同的意见，允许学生用不用的态度去对待每一个新出现的数学概念，允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，允许学生用自己喜欢的方法学数学。用教学艺术，让数学课堂焕出生命活力。
合上书本，我痴痴地想，我若是吴老师的学生，那才是一种享受„„但这终究只能是痴想。我对自己说，做不了吴老师的学生，我就试着成为吴老师的影子，让学生喜欢上我，更喜欢上我的数学课，我愿就这样一路领着孩子们走着、说着、笑着、欣赏着、品味着，同时也不断地回味着、思索着。
第五篇：读吴正宪与小学数学有感
《读吴正宪与小学数学有感》
在上学期去集宁学习期间一位老师给我们观看了吴老师一节数学课，当时虽然听的是数学课但给我的触动很深，回来在放假时我又重温读了这本关于吴老师的书，其实我们不管读哪位名师的著作，给我们最大的感受就是他们都是为教育事业所付出的辛勤的汗水，同样吴老师成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她凭着对事业执着的追求及对孩子深深的爱，真挚的情，最终成为学生和老师心中的好老师。
通过本书告诉了我们一个共性策略：1.做一个充满爱心，富有人情味的教师。2.永葆童心，做孩子们真诚的朋友。3.走进孩子的心灵。4.给孩子重新跃起的机会。5.教师要有真本事。6.教师要有人格魅力。特别是最后一条吴老师从品格魅力，情感魅力，学识魅力，形象魅力四个方面强调了教师作为学生的楷模，心中的偶像，自己的言行举止，学士人品都对学生产生潜移默化的影响和作用，要求学生作业书写规范，自己的板书是否整齐规范，要求学生服装整洁，自己的服饰是否干净得体等等，用和学生在一起平凡的生活和不经意的小事去感染学生。
从听吴老师的课及看书中看到吴老师 善于激发每一位学生积极发言，对每一位发言学生都给予积极肯定的评价，鼓励学生认真倾听，大胆发言；鼓励学生求异思维，勇于创新，在她富有激励性语言的鼓舞下，学生思维活跃，个性得到张扬，积极主动的参与教学活动，让学生在思考，交流。倾听。争论中发现知识。吴老师不仅给予学生智慧还能给学生力量，所以，我们还要多学习，向吴老师学习，争取然自己获得更大的进步。
《读吴正宪与小学数学有感》
东胜区罕台润泽小学
张立春 2015-3-6
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