农村中小学关于实施小班化教学的思考[范文]

第一篇：农村中小学关于实施小班化教学的思考[范文]

对农村小学小班化教学的思考

随着改革开放的不断深入，农村经济条件的不断改善，农村人口的流动，广大群众对优质教育的渴求，学生亲城化趋势的日渐增强，计划生育政策效益的凸显，目前我市农村中小学生源普遍萎缩，小班化教学不得不成为我们广大农村中小学研讨的课题。

那么，与我们使用了一个多世纪的大班额授课制相比，小班化教学具有哪些优势呢？认真比较和冷静分析，我感觉到小班化教学具备了以往大班额教学的所有优势，因为它们既具有共同点又具有不同点，共同点是都还是班级授课这种形式，不同点就是班级学生容量发生了变化。然而就是这看来仅是学生数量变化的形式却带来了过去大班额教学所难以达到的诸多好处，使一些在以往组织教学中难以达到的诸如因材施教、精细管理等目标成为了可能。具体地说大概可以归纳为如下几点：

一是小班化教学更便于教师提高备课效益。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解的都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。

二是小班化教学更有利于实施新课程理念。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，而这正是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中学生在教师的指导下，学生自主、自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑，表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

三是小班化教学更有利于实现人人发展的目标。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以更为及时地批改甚至是实行面批面改，师生之间的信息得以及时沟通，教师对学生的了解更深入，指导更及时，管理更精细到位。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，教学质量必然会明显提高。

四是小班化教学更有利于学生个性化发展。小班教学与大班教学相比，学生在有效时间内获得更多的学习指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。学生可以更加充分的张扬各自的个性，充分展示自己的特长，学生获得展示自己的机会越多，越容易激发学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的个性化发展，达到学生各得其所，人人优秀的教育目标.五是小班化教学更有利于良好班风和学风的形成。小班化为师生之间的交往提供了更多的机会，同学间交往的机会明显增多，学生的举止动作都在教师的视野之内。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间。在这样的氛围下，有利于对学生进行爱国主义、集体主义、人生观教育，有利于对学生进行养成教育、行为习惯教育，将教育的目标、内容渗透在学生的日常生活中，可有力促进学生良好品德的形成，促进良好班风和学风的形成。

当然，小班化教学在实施中也不可避免地会遇到一些困难和需要解决的问题。

与大班化教学的低成本高效益相比，实施小班化教学需要投入的教育成本更大，因此这就要求实施小班化教学首先要有较好的经济基础。有了坚实的经济基础，才能提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。目前，随着“四配套”等工程的相继实施，农村中小学办学条件得到根本改善，为小班化教学的实施提供了可能。事实上，眼下有不少农村中学的在校生数已大幅减少，他们的小班化教学已在被动中实施。其次是小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应。大班与小班这两种教学模式的区别不仅仅在于人的数量的变化，表现在思想观念上就是应强化在小班教学中让每一位学生都得到主动、健康的发展；要让每位学生得到老师更充分的指导，为他们指点发展的方向和目标；要培养他们远大的志向，健全人格，树立正确的人生态度和价值观；要使他们养成良好的学习习惯、方法，提高自主学习的能力。要充分利用小班的优势，给学生留有更多的自我发展的时间和空间，减轻他们的课业负担。要做到这些，显然需要教师付出更多，把在大班教学中花大量批改作业和试卷的时间和精力转移到对学生更多了解、交流和帮助上，转移到对学生的学法指导上。三是必须深入开展教学的改革与创新，提高教学质量。小班化教学为实施新课程计划创造了良好的条件，我们必须抓住全面实施新课程计划的有利机遇，深化教学改革。用新课改理念扎扎实实地指导我们的教学实践，正确处理好接受性学习与探究性学习的关系。在注重基本知识和技能教学的同时，花大力气激发学生求知欲和正确的学习习惯及方法的指导。每节课都应当设计能引起学生思维碰撞的问题来激发学生的思维兴奋点，层层深化。一定不要只是简单搬出结论和由教师来灌输这些结论。要让学生和教师、学生与学生互动起来，并且在教师的指导下进行。对教学的不确定性应当有正确的把握。有些是课堂出现的质疑性的问题，可以留给学生进一步思考的余地，不要急于做出结论。对一些班级开展的改革课堂组织形式的实验，不轻易下结论。已经发现的问题要及时调控，而且不要全面铺开，可以在一些学科中进行，必须有计划方案和对预期效果进行评价。

小班化教学已随着生源的锐减，农村学生亲城化，学生家长乃至整个社会对优质教育热追的新形势的变化悄悄到来，我们不能忽视这一实实在在的社会需求，因此，作为农村中学我们必须深入探索小班化教学的实施策略，研究小班化教学可能出现和已经出现的问题，从而有的放矢的不断总结和完善。这肯定是个漫长的过程。

第二篇：农村小班化教学的困惑与思考

农村小班化教学的困惑与思考

近年来，农村学龄儿童逐年减少，特别是一些偏远山区，家庭条件好点的，家长都带着孩子进城上学，让孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守儿童，生活条件差，家庭教育跟不上，导致部分学校全校学生总人数成了个位数，有的班级甚至只有一两个学生，由于师资配备的缺乏，复式班教学应运而生，这样的教学模式虽然解决了一个老师同时带几个班的难题，但是仍然存在诸多的问题：

一、学生缺少学习伙伴，教学成了“独角戏”。

一个班只有一两名学生，教学活动难以开展，孩子没有同龄人可以交流讨论，所谓“独学而无友，则孤陋寡闻”，学生缺少学习伙伴，在学习上缺乏竞争意识。课堂上只能是教师讲学生听，老师问，学生答，教学成了“独角戏”，没有同龄人之间的思维碰撞，有的只是成人化的灌输，久而久之，学生丧失了独立思考问题的能力，懒于动脑，这样的课堂缺乏学习氛围，单调而枯燥。

二、师资缺乏，素质教育留有空白

由于学校学生人数少，教师专业性不强，又在以分数论英雄的大环境下，应试教育依然独占鳌头，老师们每天只忙于上好语文、数学、英语课外，其它课程随意性比较大，完全成了机动课或者自习课，加之音体美专业授课教师的缺乏，活动器材少，信息闭塞，有的课程甚至无法开设，比如信息技术课，心理健康课等，这样的现状很难达到素质教育的要求。

第三篇：农村小班化教学的方法与思考

农村小班化教学的方法与思考

一、现状分析

近年来，学生随父母就读和选择优势教育资源的人数不断增多，人口搬迁，人数下降等因素，使农村，特别是边远山区农村学校的学生数量持续减少，农村学校的小班逐渐增多。如何搞好小班教学，是我们身处一线的农村教师值得深思、值得探讨的课题。

二、对策

我校近年来学生数量剧减，小班不断增多，面对小班，我校教师在教学过程中不断摸索，总结经验，总体认为从以下几个方面入手。

1.转变教育观念

新课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂上，教师能更多地关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，对每个学生的学习状况，教师都了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。小班化教育教学，不少人认为它的优点仅仅是“人数少，班额小，好管理”，还有人疑惑它会走多远。随着小班化的增加，我们认识到：小班化教育是教育思想的转变和教育观念的更新，是对传统教育模式的一场深刻变革。“小班化”的意义并不完全在于先让少数学生“受益”，它所起的更大作用，是给校内所有老师传达出一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，明确学生的主体地位。现在，我们认识到小班化教育的核心内涵是全面实施素质教育，为学生个性化发展和素质全面发展奠定扎实的基础。当前的新课程改革、教材改革强调以学生发展为本，注重各地区的教育均衡，落实新课程要求的综合性、实践性、活动性学习。我们认为农村小班化教育和新课改在理念上和改革要求上是一致的。小班化教育的实施充分保护、利用和优化配置了教育资源；在建设社会主义新农村的今天，农村孩子也能享受到均衡优质的教育。我们学校以“学会学习，快乐生活”为校训，在目前的小班教学中，努力尝试让学生达到“四个学会”的要求，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认识，是指掌握如何有效学习思考的知识技能；学会做事，是指掌握解决实际问题的综合知识和技能；学会共同生活，是指掌握与人平等相处、交流、合作的知识技能；学会生存，是指如何发挥自己各方面知识和技能的能力。

2.小班化教育教学的策略

（1）对学生全面了解、全面掌握

学生是教学的对象，不了解学生的实际，教学就缺乏针对性，更何况学生是教学活动的主体，教学活动最终结果全部表现在学生获得的知识和能力上。因此，全面了解学生是教学工作的起点。我校在开学伊始，每位班主任首先对自己所带班级的学生进行全面的了解，通过上课时的发言、提问，课堂课余时间的观察，个别学生的谈话交流，作业批改，对学生进行家访等方法充分了解学生原有知识、技能、智力的发展程度，每一个学生有怎样的兴趣、爱好，他们学习的目的、态度、方法，以及身体体质、思想品德的表现状况等有什么差异。然后再因人制宜地确定教学目标和要求，使教学目标符合学生的实际水平，确保全面完成教学任务。

（2）充分发挥小班的优势

充分发挥小班的优势，一般情况下能更有利于提高课堂教学整体化的效率。小班因其学生人数较少有其独特的课堂教学优势，相对大班，小班学生在课堂上使教师更便于了解学生、管理学生。针对这种情况，在每学期的开学初，我校的每位教师都针对班上的情况制订出切实可行的教育教学方法。如，课堂作业面批面改，发现作业中的问题及时纠正，既方便学生改正错误，又不影响其他学生学习；学生有问题，老师在课堂上一般可以随时解决，对学生中的共性问题可更有效地一起辅导，对于个别学生存在的特殊问题可放在课外更有效地进行个别辅导；在课堂教学时，让每个学生都有较充足的时间来表现自己、展示自己，有时候一节课下来，每个学生都有发言的机会；长期以来，学生树立了自信心，就连学困生，在课堂上也踊跃发言；在课堂教学中小班更容易组织教学，使课堂形式多样化：有时让学生分组讨论，有时让学生分组辩论以达成共识；为了树立学生的自信心，平时在进行班集体活动时让每个学生都参与到活动中来，并给予他们充分的表现自己的机会，对于那些不善于表现自己的学生在活动中更是鼓励其展示自己，谈论自己对活动的看法、自己在活动中的收获等，时间长了学生的自信心就树立起来了，也就善于表现自己，使其在展示自己的同时获得了成就感，从而提高了他们学习的积极性。

（3）教师更能有效地做好学困生的转变工作

学困生，往往是造成班级不和谐的主要原因。教师关注学困生，就要把他们时时放在心上，偏爱他们，帮助他们，转化他们。在小班额教学的老师更便于发现学困生的闪光点，甚至是为他们创造闪光点。例如，我校某年级有一位女生，住在学校附近，她在家都能听到学校的铃声，可是早晨常常迟到，作业也常常不做，除非老师看着她，一不留神照常不做，老师通过了解，这位学生不交作业是长期以来上课注意力不集中，导致课后作业不会做而不能按时完成，再加上这个学生性格又内向，不善于和其他学生交流，更不用说向老师请教了，长期以来又养成了懒惰的思想。针对这种情况，班主任先让这位学生带本班的教室门钥匙，让她每天早晨打开本班的教室门，第一次她又来迟了，围在教室门口的学生都指责她。当时这位学生脸都红了。她看看周围都在着急地等着她开门的同学们，虽然有些不愉快，但她知道自己已经犯了众怒。从此以后，她再也没有迟到过。在班会上，老师对她的工作给予了充分的肯定。在课堂上老师刚讲过一句话，加强语气地重复一遍后突然提问她：“你能把老师刚才的话重复一遍吗？”她开始不能重复老师说过的话，老师说：“我很不高兴，因为我连续说过两遍的话你都不能听见，同学们，如果一句话你给别人说两遍，别人也没用心听你讲的内容，你高兴吗？”同学们异口同声地说：“不高兴。”“所以，老师希望每一位听众都能够尊重讲话者，这也是我们每一位听众应有的素质，我相信这位同学以后的听讲一定会更认真的，大家相信她能做到吗？”同学们异口同声地说：“我们相信她一定做得到。”从此以后，上课时她就渐渐地养成了认真听讲的好习惯，作业也能按时完成了。经过一段时间，这名学生学习的自信心增强了，学习成绩提高很快。

（4）能更好地建立和谐的师生关系

教师和学生的交往，大体可分为权威型、民主型和放任型三种形式，师生究竟以哪种方式与学生交往，往往决定着教学形式，影响着教学效果。要实现课堂教学整体优化，就要建立和谐的师生关系。因此，我校老师和学生在学校生活中已经建立了一种和谐的民主型的师生关系，教师不是以权威者自居，在课堂上与学生处于平等的地位，教师常以引导者的身份，鼓励学生去思考、质疑和操作。在课余时间，老师保持一颗童心，能与学生一起做一些有益的游戏和健身运动，这样既锻炼了我们的身体，也增强了与学生之间的感情交流，让学生真正地做到从心里信任你，从交往中接近你。让老师留给学生的印象是平易近人，而不是威严和寒气逼人。

三、困惑

困惑一：市教委下发的作息时间规定，小学生在校时间不得超过6小时，加上阳光体育锻炼每天1小时，课外作业也做了相应的规定，那么在这有限的一天时间内，除了学生的早读和午休时间，老师在新形势下如何搞好“减负增效”，如何做好科学育人，落实好素质教育呢？

困惑二：新形势下要求学生各种素质全面发展，然而根据学校的硬件设施条件，有些课程根本无法上，例如科学、信息、综合实践等。分到这些课的老师也只好“望书兴叹”了，要么不上，学生自学，要么上成其他课。这些课的安排形同虚设。

困惑三：师资力量不均衡，趋向老龄化，自身专业有限，导致体育课、音乐课等不能科学有效教学。

编辑 张珍珍

第四篇：对农村小学小班化数学课堂实施有效教学的思考

对农村小学小班化数学课堂实施有效教学的思考

【关键词】农村小学 小班教学

数学课堂 有效教学 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12A-

0005-01

面对小班化的农村小学数学课堂教学，我们的数学课堂教学究竟应把握好哪些方面，才能让所有学生学有收获、学有成效呢？笔者认为，教师在预设教学方案时应计划周全、目标明确；应目标多元、因材施教；应注重口语表达、以说促思，进一步促进学生的个性化发展，提升其数学素养。

一、计划周全，目标明确，体现课课有激情

笔者之所以把教师理性的教学激情放在提高数学课堂教学有效性的首位，源于一次带着消极情绪去上一节数学课，结果，那节数学课的教学，一是学生学习积极性不高，配合不到位；二是时间不够，教学任务没完成，结尾只能草草收场。这节课给笔者留下了深刻的印象：教师的课前预设计划性不强、目标模糊，教学中，学生学习新知的时间没有保障，导致数学课堂的有效性根本得不到落实。

体现课堂激情，笔者认为主要还是一种负责任而又理性的态度，心中装着课时计划、教学目标明确，排除情绪干扰，带着理性的激情走进数学课堂，方能为有效开展课堂教学奠定基础。作为执教者，理应在上课时，时刻注重营造和谐的课堂氛围，带着欣赏和期望对待每一个农村孩子哪怕是一点点的进步，都要不断地鼓励学生积极探索和思考问题，理性告别错误，那么，学生也一定会以积极的心态、饱满的热情投入学习中，让所有学生在数学课堂上都有收获，其课堂才是有效的。

二、目标多元，因材施教，体现个个有发展

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，这一理念为农村小学数学教学指明了方向。随着大批年轻人进城务工，优质生源进城，农村小学留守儿童占据重要比例，农村孩子的整体素质和个性发展参差不齐，家庭教育缺失，加之社会多元化发展等因素，决定了每个人的发展对数学的需求也是有差别的。一方面，开展有效教学，必须要有全体学生的参与；另一方面，农村小学“潜力生”占的比重较大，有效教学的目标可以适当降低要求。对农村小学一个班二三十名学生的小班化教学，教师理应对每个学生的发展都有一个清楚的了解和清晰的认识，制订适合每个学生的个性发展的学习目标，让每个学生都能学到自己所需的数学知识。

适合学生数学学习的方法，离不开教师引导全体学生积极参与具体形象的观察、比较、思考、阅读等实践活动。笔者仔细观察了本班学生的数学学习习惯的异同，在参与形式上，有些学生善于观察，有些学生善于比较，有些学生想象力很丰富；在表达方式上，有些学生善于用语言表达自己的学习感受，有些学生则喜欢用画图表达自己的见解；在思考问题的方向上，有的学生善于从条件出发思考解决问题的办法，有些学生则善于从问题出发思考需要哪些条件才能解决问题。因此，教师应关注全班每个学生数学学习的个性爱好，注重因材施教，充分调动他们的学习潜能，精心设计每节课的教学预案，做到每个学生都学有所得，有所发展，真正实现课堂教学的有效性、高效性。

三、注重口语表达，以说促思，体现点点能落实

以数学语言表达训练促进数学思维，带动小班化教学已经显得越来越重要。如果说刚学习的知识还处于萌芽状态，那么对处于这种萌芽状态的知识进行语言梳理，既是一种以说促思的过程，更是促进知识实现质的飞跃的过程。小班化教学人数少，训练学生的口语表达能力相对来说还是比较方便的，也是切实可行的。教学时，对于每节数学课的各个知识点的学习情况，教师都要尽量给每一个学生表达的机会，让学生自己组织语言表达出来，让学生在自我表达中发现问题，及时形成正确而又清晰的数学概念。例如，笔者曾做过试验，在每次做综合练习后，不急于批改，而是让学生之间对一些敏感的题目随意进行交流，笔者不去干预，结果，在组织批改的时候，学生对自己做错的题大都已经知道了错误在哪里，真正起到了高效练习的效果。对于一些重要的数学法则或定律，笔者也经常性地组织学生一起大声朗读；同时，对于一节课收获有几个知识点，笔者都在总结阶段，放手让学生相互说学习收获，让学生在说的过程中积极思考、相互纠正，以促进知识点的有效落实。

总之，农村小学小班化教学要求教师在课堂教学中踏踏实实立足于每节课的教学，去除追求短期效益的功利思想，注重让所有学生在数学学习各个环节的消化，管控好每个学生学习过程的自我完善，农村学生的数学课堂同样会很精彩。

（责编 林 剑）

第五篇：小班化教学实施策略

“六环节”小班化教学实施策略

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

周营镇陶官小学 2015年5月27日