第一篇：生物多媒体教学中如何正确处理
生物多媒体教学中如何正确处理“拿来主义”？
---------山区生物教学过程中多媒体应用的思考
太白中学 付瑞娟
【摘要】多媒体进课堂，发挥着其特有的优势，给山区生物教学工作带来了新发展，对传统教学形成冲击，但是在长期教学过程中，我们不仅看到了多媒体的优势，也发现了新问题，产生了很多误区。对于多媒体教学，我们能做一个“拿来主义者”吗？对多媒体教学应该有怎样的理性思考？就此谈一下个人的体会。【关键词】拿来主义者 生物教学 多媒体教学 传统教学
【正文】计算机的出现带领我们进入了信息化时代，对各个领域影响深远，当然教育也不例外。计算机、多媒体应用带动了教育发展的新高潮，从传统教育到现代教育，作为80后的我们深有体会，如今作为一名山区生物教师，多媒体也进入了我们的课堂，在长时间的应用的过程中，从开始的新鲜盲从到现在也有了理性的思考，我们不能否认其强大的功能应用，但也出现了不得不思考使用过程中暴露的问题，下面就浅谈一下我个人的体会;
一、多媒体进课堂好处诸多。㈠多媒体与教师。
毋庸置疑，多媒体的使用给生物教学与学习带来了诸多方便：
首先，网络多媒体的迅速发展，减轻了生物教学中信息搜集的工作量。生物是一门相对综合、生活联系紧密的科目，涉及的知识面比较广，因此在上课之前必须进行大量的信息搜集准整理工作，之前此项工作任务相当艰巨，而多媒体的出现使信息的搜集不再受时间、空间等各种条件的限制，大大拉近了城市与山区生物教学在硬性条件上的差距；
其次，多媒体的使用大大地丰富了生物课堂教学。以前的一根粉笔、一块黑板和一本书的单调课堂教学模式被演绎地多姿多彩，有动有静，动静结合，文字、图片、视频、动画的结合，给学生以全方位的感官刺激，突破了生物教学过程中时间、空间、微观、宏观等各方面的限制，诠释了一个全新的生物教学课堂；
最后，多媒体所引起的生物教学变革促使了教师综合素质的提高。面对一个全新的教学模式，不仅仅要掌握课本上的知识，还需要掌握相应的信息搜集整理能力、课件制作等计算机操作技能、软件使用技能，网络使用等各种能力。㈡多媒体与学生。
多媒体的使用使学生受益良多。多媒体大大地节省了教师生物知识呈现的时间，增加了生物课堂的信息量，微观分子水平上概念、难理解的知识通过图片、视频等元素的呈现，使学生更易于接受，开阔了学生的视野，扩大了学生有关生物的思维空间，使学生更易于理解课堂的重难点，吸收课堂内容，激发学生学习生物的兴趣与积极性，进而提高课堂学习生物的效率。
二、多媒体使用产生的误区。㈠多媒体教学就是点、点、点。多媒体教学有其强大的优势，但是在长期的教学过程中，却产生了多媒体教学就是点、点、点的误区，好多教师在体会到多媒体的方便之处后错误地认为有了多媒体，有了网络，教学就是下载一个课件，然后在计算机上面打开，照着读就行了。多媒体教学绝对不是让教师成为多媒体的傀儡，成为一个“拿来主义者”，多媒体只是一种辅助手段，生物教学不能过分依赖多媒体，尽管图片、视频等帮助生物教师呈现抽象、难理解的知识，使多媒体教学在传统教学面前大放异彩，但绝不是意味着传统教学就要被替代，传统教学也有其长期积累下来的优势，要正确处理多媒体教学与传统教学的关系，多媒体资源信息等的使用需要经过思考，筛选和整合，根据教学内容，教学对象等的不同，要做到有选择，有思考，有突破、有创新。
㈡多媒体教学就是使用元素越多越好。
和传统教学相比，多媒体教学过程中可以使用图片、视频、动画等多种元素，这些往往可以吸引学生的眼球，聚集学生的吸引力，所以有些生物教师为了聚焦学生的目光，在多媒体教学中使用了大量图片、声音、视频、动画等元素，以此来提高学生学习生物的兴趣，从而提高生物学习效率。但是这样真的可以提高学习效率么？多媒体中各种元素的呈现目的是为增加课堂教学的有效性，使用与否，如何使用取决于时间、地点和对象的不同，不能为了吸引学生的吸引力一味追求新鲜和花哨，大量的使用图片、声音、视频和动画等元素，总有一天学生也会产生感官疲劳，所以这不是根本解决学生注意力与兴趣的途径。㈢提高教学效率就是增加教学容量。
多媒体的使用节省了教师知识呈现的时间，大大地增加了课堂的容量，丰富了课堂内容，学生可以接触到更多的知识，知识面就可以越来越广，学习效率也就可以得到提高。所以有些教师加大了课堂的容量，呈现了大量的课外知识，以此来促进学生成绩的提高，但是效果往往不是最好的，大量课外内容的加入，加大了学生的负担，到最后反而分不清课堂主次重难点。多媒体增大课堂的容量，毋庸置疑开拓了学生的视野，使学生更易于理解课堂内容，对于课堂教学效率的提高有所帮助，但往往我们忽略了学生作为学习的主体本身的接受能力，大幅度增加教学容量有时候不仅不能提高学生的学习效率，而且有可能导致学生厌学情绪的产生，往往适得其反。㈣教学手段的改变等同于学生学习方式方法的改变。
多媒体的使用确实引起了教学新变革，超越了传统教学模式，教学方式手段上发生了很大的变化，所以认为这种种的变化势必会引起学生学习方式的改变，是教学效果向前迈一大步。但真的如此么？教学手段的改变并一定会导致学生学习方式的改变，两者不成正相关。有时候会造成一种教学手段改变导致学生学习方式改变的假象，实质上，作为学习主体的学生如果从思想、习惯上没有改变的话，改革就变成了换汤不换药，效果等于零。
三、理性对待生物教学中多媒体的使用。
综上，在生物教学过程中，我们要理性正确对待多媒体的使用，不要变成机器、信息的傀儡，成为一个“拿来主义者”。而要不断更新现代教学观念，正确理解现代教育教学的模式和手段，明确现代教育的目标和意图，不断提高的学习提高个人的综合素养和能力，正确应用多媒体教学手段，有选择，有思考，有突破，有创新地精心教学，合理应用传统 教学和现代多媒体教学，突出学生学习的主体性，从本质上提高学习效率。【参考文献】
[1]童庆年：现行高中《生物》教材的几点不足之处[Ｊ].生物学教学,2000(2)。
[2]周斌,王铮敏：初中生物教学多媒体应用现状分析[J]，三明高等专科学校学报，2003 年6月，第20卷第2期。
[3]刘慧：多媒体网络变革中学生物教学[J]，成都教育学院学报，2003年10月，第17卷
第10期。
第二篇：生物教学中多媒体应用
生物教学中多媒体应用
多媒体教学作为一种具有特殊功能的教学手段，越来越受到广大教师的重视。它不仅使课堂教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。使用多媒体还会使教材‘活化”，所以倍受广大师生们的欢迎。课堂教学中多媒体技术的应用到底有哪些作用呢?根据本人多年的教学经验总结，作如下几个方面加以阐述:
一、帮助组织教学:
多媒体技术能使课堂教学达到一个“序”化工程。讲课开始使用媒体可以引人入胜；中间穿插媒体能波澜起伏；结尾运用媒体可达到余音不绝的效果。如在讲“蒸腾作用”一节可以这样来组织教学：
在课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验，同时教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来，给学生一个可接受的立体交叉的信息网，用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激，强化了记忆。课的结尾可以将“蒸腾作用”过程及意义用动画的方式演示出来，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。
二、能更好地激发学生学习生物学的兴趣
兴趣是最好的老师。艺术课教学的效果，很大程度上取决于学生的兴趣。在“巧用媒体激发兴趣”这一环节，教师巧妙运用电教媒体，采用故事式、游戏式、猜迷式等教学手段，能活跃课堂气氛，创设思维情境；能引导学生积极思维，培养学生良好的心智状态，激发学生对知识的浓厚兴趣，为学习新知识起到铺垫作用。
三、利用动画技术,化静为动,强化学生的理解能力
遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动,化微观为宏观,化抽象的想象为具体的图像,轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
四、能化难为易、化繁为简、化抽象为具体
生物学科的特点是细微、动态、抽象。如人体的细胞、血液的流动和尿的生成等。这些均是教学中的难点、重点，但又看不见、摸不着，理解起来有一定的困难。比如,讲血液循环时,过去我用“讲述版画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点,但缺点是既不真实，也缺乏动感。如果应用多媒体软件来显示这一生理过程,既能真实、艺术地再现心脏的结构和血液流动的动态过程也能化静为动、化抽象为形象。从而增强了学生的感性认识，使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在显示之前可设思考题,，让同学带着问题去看。如：心室收缩时,心房处于什么状态?血液为什么没有流回心房?心房收缩时心室处于什么状态?另外,教师可先出示模型,使同学对心脏的形态、大小,各部分结构有一个大致的了解。打开显示器,首先展示心脏剖面图。用光点把4个腔进行强化,接着就是瓣膜的强化。血管与4个腔相连，分别用红光和蓝光强化，然后就是心脏搏动和血流方向,说明心脏是动力器官，使学生进一步懂得心脏的重要性,为下节讲体育锻练对心脏的影响奠定基础。另外在显示过程中,可以根据时间放慢速度，边讲边显示。这样学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时、适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。用这种教学方式,85%的同学都能用绘图的方式画出血流的方向，绝大部分同学都能准确掌握这部分内容。
五、能对学生进行审美素质教育
在编制多媒体课件过程中,我们通过精心设计每张图片的播放方式,力求与图像内容相一致,给学生美的享受。通过播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用计算机制作的动画图片,力求图形科学美观,线条轮廓清晰,色彩柔和,比例适当,前后图像整齐配套,运动轨迹平滑,给学生和谐的美,从而感受生命活动的美;配套音乐选用我国民族乐器古筝演奏的乐曲,引起学生对祖国灿烂文化的自豪感,接受美妙音乐的陶冶。
总之, 多媒体运用了视、听并用的记忆效果,在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到了积极作用,从而大大提高了教学效果；优化了我们的教学结构,使我们的生物教学充满生机与活力,将为培养我们的生物科技人才做出更大贡献。
第三篇：多媒体在生物教学中误区浅谈
多媒体在生物教学中误区浅谈
白莲岩中心学校 徐 浒
生物学作为一门以实验为基础的自然学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。
在生物教学中现在使用最多手段的就是多媒体技术了。它虽然有很多的优点，比如：利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。但同时也有很多的缺点下面就我在教学过程中发现的一些误区，下面简单从以下几点谈谈我个的看法：
首先，想说说各个学科都存在的共同问题。
第一，教师把握教学过程的难度增加多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。多媒体课件在上课的时候往往只要点点鼠标就过去了，这样的话对某个问题学生还没来得及思考，课件就已经翻到下一页去了。同时多媒体上课的速度很快学生也来不及记录相关内容，导致一节下来学生只知道看了几个图片，而更本不知道本节课上了些什么内容。
第二，有的老师用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员。一节课PPT课件是主体，而老师起到辅助作用。也没有生生互动、师生互动！教学效果也未必比不要多媒体好到哪里去。
其次，在生物课中的问题。
第一，并不是所有的生物内容都适合用多媒体来上。虽然，各个学校都有班班通教学设备，提倡使用班班通，但是如果滥用，就不会有很好的效果了。刚开始，可能学生会有一定的兴趣，但使用多了，就会使学生上课格式化，甚至感到枯燥乏味，有的时候反而会让学生感觉老师很懒，连板书都不写！特别是在夏天的下午用多媒体上课会使学生感到困倦。反而使教学效果不好！
第二，忌多媒体课件过于“花”。刚刚开始使用多媒体上课的老师，都喜欢制作布置非常漂亮的PPT课件，感觉这样好像可以吸引学生的注意。其实你错了，我们制作课件是为教学服务的，不是比漂亮！课件布置的漂亮、“花”不是说你的课件制作的就好！课件的目的是为了够突出教学重点和突破教学难点。而过于“花”的课件往往会被课件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，为美妙动人的音乐所倾倒，可是却把教师要阐述的主要问题忽略了，特别对于初中学生来说，这些点缀更有魅力更容易分散他们的注意力。所以为了避免学生注意力分散，要删除一切没有必要的东西，诸如按钮的声音，或一个漂亮的按钮，要知道它们只能是起到最基本的连接、烘托作用而不能让其太多的夺彩从而分散了学生的注意力，影响了本节课教学目标的达成。
第三，不要忘了生物是一门以实验为基础的自然学科，他的很多知识都从试验中来的，所以多媒体动画代替不了实验操作。刚刚使用多媒体的老师说：“多媒体，太神奇了，只要能想到的，它几乎都能做到！我们的实验就可以省略实验的麻烦、组织的困难、课堂纪律难管了！”如果这样想就大错特错了！生物学教学离不开生物 学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维能力。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才 能加深学生的理解与记忆。要始终记住，不能把该让学生动手实践的东西随便搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今倡导的体验教学原则背道而驰的。所以在实验教学中我们一定不能把各种实验简单地搬到电脑上，用几个按钮就完成！
随着教育理念不断变化，教学改革不断向前发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色，合理正确的应用多媒体确实能够提高课堂教学效果。然而，在实际的教学当中我们应该始终坚持以学生为主体，教师为主导，而多媒体只能起到辅助作用。多媒体很神奇，但不是神话，无论如何多媒体都无法取代教师的作用。同时这种教学能培养学生的自学能力等综合能力。总而言之，多媒体的应用有利有弊、利大于弊，这就要求我们每位老师在多媒体教学过程中要注意扬长避短，把多媒体的优势充分发挥出来，从而达到课堂教学的最优化，实现教学目标的达成。
第四篇：生物教学中多媒体的运用
生物教学中多媒体的运用
摘要：多媒体技术以甚独特的优势步入教学领域，走进了学生课堂，显示出了其他教学手段难以企及的优越特征，在应用于生物教学这样动态与静态结合，微观与宏观共存的学科当中时，则更能表现其特点与优势。
关键词：多媒体技术 生物教学 优势
在教学改革不断向前推进的当下时期，应试教育正在逐步向素质教育转轨，传统的教学手段已跟不上教育前进的步伐。所以，多媒体技术以甚独特的优势步入教学领域，走进了学生课堂。利用多媒体技术辅助生物教学，不仅可以由表及里，深入浅出地解释化解知识重点与难点，还有利于学生更好的理解和掌握生物规律。在提倡教学素质的新课改时期，这样的优势就更显得不可或缺和重要。
一、多媒体辅助生物教学的优势。
1、优化生物现象，将抽象难懂的知识变得直观易于理解。生物的生命过程是复杂而不断发展变化的，进行生物教学时，仅仅依照课本进行讲解是很难将其形象、精准地的表达呈现出来，而多媒体教学当中的图形移动、定格、闪烁、解说、色彩变化等手段，可以将晦涩难懂的生物知识变得形象直观，将复杂的生物现象和生命过程变得更加简单、真实，从而生动地展现出生物的各种生命活动，清晰明确的显示生物的微观与宏观现象，从而将知识变得更加形象直接，易于理解掌握。另外，多媒体教学还可以有效的利用动画手段将抽象的生物过程具体呈现出来，使学生们更加真切的理解生命、掌握生命、生存规律。比如：细胞吸水的原理和过程、遗传规律等等。
2、动静结合，加深理解，突破难点，促进认知。生物教材当中的图片、模型、挂图等传统教学媒体只能表现表相，而不能将生物的整个生命规律与生命本质做以连续的表达与展现，缺少动态的连续与变化，影响着教学的成果与学生的掌握。而利用多媒体教学则可以改善这一缺失，将静态与动态连贯起来，将微观现象转化为宏观现象，将难以理解的抽象事物化解为形象具体的图像、影像表达，从而将难于理解的难点知识简单深入地描述表达出来。
3、多媒体教学可以提升课堂成交，增加学科教学容量。由于多媒体教学充分调动了学生们的信息接收器官，使学生的学习与记忆更加的高效有序，所以课程进展也就相应的快速，课程内容也就变得紧凑连贯，课堂教学容量与成效大大提升。就以“细胞的结构和功能”一讲来说，按传统课程需要三个课时来完成，而利用多媒体方式来教学则高效得多，可以把细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构用图像表现的手段展现出来，更便于学生们的认知、理解和掌握，三个课时的讲解只要二个课时即可完成，而教师可以利用节省的时间进行练习、拓宽知识等活动，以提高学生的知识掌握量，开阔学生眼界，拓宽知识面。
二、多媒体在生物教学应用中所存在的若干问题。
1、对多媒体生物教学的应用有偏差。在多媒体生物教学过程中，其所应用的目标不是怎样改善提升教学结构，以更多的图文声像信息促进学生的兴趣学习，解决生物教学中的实际问题，提高课堂成效。而是由于其他的目的，以多媒体教学取代教师教学，过多的依赖多媒体来进行教学，或以模拟实验取代教学实际实验，为了应用多媒体进行教学听课或比赛等。而不是以学生为本，以多媒体来辅助教学，加强互动，以达到更好的教学成果。
2、对多媒体辅助教学资源的应用未做到主次分明。当前多媒体教学中所存在的问题之一，同时未能以学生为主体展开课程，而是应用多媒体来进行知识灌输，所以这样的应用未能做到主次分明，对主导与辅助的教学资源和作用没有做好定位利用，从而影响了教学成效。
3、多媒体生物教学课件的过多，从而影响了利用意义。当前，一些教师利用多媒体的强大功能尽可能多的拓展生物教学课件的承载内容，有的甚至将课件做成了电子书形式的课件，将大量繁重的知识信息展现于学生们面前。这样的教学过程不仅缺乏互动，而且影响学生们思考实践，大量的信息使学生们应接不暇，难以消化吸收。在教学过程中注重信息内容而失去了课程导入、实例讲解与练习等内容，教师成为了课件的操作者，而失去了课堂主导讲解的职能，使学生们产生学习疲劳，难以抓取教学重点内容，达不到预设的教学成果。
三、多媒体教学应用的改善促进措施。
1、正确定位多媒体生物教学在课堂教学中的作用。虽然多媒体教学具有诸多的优势，可以促进教学成效，但要清晰的认识到多媒体终究是辅助的教学手段，它不能取代教师在课堂上的主导地位，更不能代替教师进行课程的讲解与进行，只有科学合理的借助其功能特点，才能发挥其优势，促进教学成效的提升。所以教学应在多媒体教学当中，做到科学设计，合理利用，教辅结合，加强人机交互，最大限度的利用和借助多媒体的有效功能，目标清晰，计划得当的进行利用。
2、加强教师业务技能，科学合理的应用多媒体教学资源。要想使教师做好多媒体教学资源的选择、制作和利用，这就需要教师具有良好的生物教学素质与高水平的专业技能，熟悉掌握教学内容，具有良好丰富的教学经验，但这些业务技能的掌握与提升有赖于教师在日常教学工作中的积累与学习培训。通过专业的培养，让教师明确多媒体的教学优势和特点、以及与传统教学的关系，知道哪些内容可以多加，哪些内容可以一带而过，在制作课件时有的放矢，做到主次分明，内容科学合理，在即调动学生积极性的同时，灵活高效的将知识教与学生，并促使他们理解掌握。
3、处理好多媒体教学与传统教学之间的关系，做到良好结合。多媒体教学不是将大量的教学信息利用多媒体的手段进行展现灌输，同时多媒体教学也不能完全替代教师的讲解，不能代替教师在课堂当中的主导地位。所以两者之间是相辅相承的，传统的教学方式不能一昧地弃之不用，而是要结合多媒体更好的发挥教师的作用，以教师特有的教学语言、教学形态、板书和课堂处理经验来更好的完成教学任务。将传统的教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合在一起，明确任务，走出应用误区，实际客观的利用多媒体教学的特点，才能更好地深入发挥多媒体课堂教学的作用，促进教学质量的提升。
总而言之，教师要正确认识多媒体教学的优势与不足，在教学改革创新的道路上发挥长处，避免缺失，改进不足，提升成效，正确处理多媒体教学与传统教学之间的关系，科学合理的设计、制作、利用多媒体教学资源，做到主次分明，重点明确、有机结合，以更好的提升生物教学成效，促进生物教学质量。
第五篇：生物教学中多媒体的利与弊
生物教学中多媒体的利与弊
应用信息技术辅助生物教学有很多优点，我只说说其中几个特别的优点：
一、图片演示生物的多样性。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。由于地球上的生物种类繁多，目前已知的达200多万种，生物大多有地域性。基于此，我们不可能拿过多的生物标本或活体进课堂示教，特别是比较特殊的生物。例如：一些史前动物，如恐龙、始祖鸟等，现在我们已不能真实地目睹它们，只能根据化石想象它们的形态；微生物中的病毒、细菌、霉菌等，不仅仅是因为它们的个体过于微小，关键是有些微生物会对人体的健康产生威胁，搬活体进课堂不现实。而这些生物的图片很容易获得，利用信息技术演示生物的多样性，可拓展学生的视野，丰富学生的阅历。
二、演示新授内容的板书和图片。素质教育的特点是向课堂45分钟要效益，一堂课的结构包括“学生自主学习、教师归纳讲解、板书、师生互动”等环节，各环节都需要时间，特别是板书，耗时多是不言而喻的，把握不好，教学任务无法完成。值得注意的是，在课堂小结时，最好能再次整体出现一次板书，以便学生加深印象。另外，教材上有许多图片，如：心脏解剖图、肾的内部结构图等，新版挂图太小，后面同学看不清，很难绘制，教学时又要使用。可借助多媒体将图片投影，形象生动，还能随时发现教学中的异常情况，理解所授内容。
三、用于演示实验过程或实验结果。生物科学是一门以实验为基础的科学，学生通过操作能够培养动手能力，通过对现象的观察、分析，有助于发展思维能力，理解和掌握生物学原理形成正确的生物学概念等。学生实验和教师演示实验都很多，有少数实验例外。如果有些实验过程太长，一、两节课就很难出结果，如测种子的发芽率需要一星期左右。可将过程拍下来，利用信息技术整合做成多媒体课件，展示学生实验过程中的风采，放大学生操作中的优点和出现的问题，更有利于分析和解决问题，提高以后的实验能力。还有些实验不适合经常做，如废电池浸出液对植物的影响，耗时长而且废液也很难处理。我们可以用一个班做一次，把过程制成课件，让后来者共享。这样既可以不因为每次做而造成环境污染，又让学生感觉身临其境，增强可信度。
四、演示复习时的知识结构和课堂练习。由于会考复习的最大特点是知识点多、内容跳跃性大、例题多、练习密集、时间紧、进度快、教师的工作量大、劳动强度高。如何减少工作量而又能轻松完成复习任务?使用多媒体将上课内容投影，复习时按预定的方式引导即可。同时借此还可以补充大量的课外知识，增加课堂知识容量，提高学生分析问题、解决问题的速度和能力，提高课堂教学效率。当然信息技术的应用并不都是有利的，还存在以下误区：
目前我国中小学在新课程标准的实施下，加强了推进信息技术与课程整合的实施力度，强调在各学科的教学过程中积极运用信息技术。虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。作者通过对这些现象的分析，指出了目前中小学信息技术与课程整合中应注意的问题和发展的方向。
在学习新课程标准时，联系目前国内开展的以“学科教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用”为内涵的学科“四结合”教学改革试验研究，我们感受到“四结合”项目的教改思想在多个方面都能很好地和课程标准相呼应，并且在试验的一些重点课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，从“四结合”的理论基础的建立到信息技术与课程整合具体教学模式的探索方面，“四结合”所做的工作和课程标准的主导思想是一致的，因此在开展课题研究时，更加感到在标准指导下深入开展学科“四结合”教改具有重大理论及实践意义。但在指导试验学校进行教学实践的过程中，我们发现了众多学校存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使课程标准在实施过程中偏离正确的方向。
1、对学生的主体地位理解的误区
在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，培养良好思维习惯多个方面。但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。这种观念集中体现在以下几个方面。
（1）对学生思维方式的误导
在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。尤其网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导。它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力。如果教师连逻辑思维，辩证思维等都无法对学生进行正确训练的话，那么培养学生的创造性思维就更无从谈起了。（2）对教学相关知识掌握程度及方法的误解
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为达到意义建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种能力或知识水平来体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入理解或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际意义的学习。对于学生通过网络或CAI课件进行与教学内容相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就可以了。实际上这部分知识是满足不同层次学生学习需要的必要补充，是保持学生个性化学习的必要手段，是对教学内容的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮助也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生能力的提高迁移会发挥更重要的作用。
（3）主体绝对化倾向
在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍接受。而现在强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能达到的学生主体作用时的理解。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽。
2、教学情境创设偏离教学目标
建构主义理论十分强调在教学中要创设情境，目前很多教师都进行教学设计时都要“创设情境”。然而我们发现，这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。
3、重活动形式，轻活动效果 课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。然而很多课堂教学中我们发现有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了活动效果。如生物课堂中从网络中引入大量的角色扮演，让学生扮演生态系统中的生产者，各种动物，进行教学，课堂气氛是活跃了，生态系统中各组成部分的作用却淡化了，没有取得好的效果。
点击咨询 