第一篇：浅谈农村中学物理实验教学的思索与探讨
浅谈农村中学物理实验教学的问题与探讨
徐秋燕
（思南县张家寨中学，贵州 思南
565104）
[摘 要] 拙文在新课标物理实验教学标准与当前农村中学物理实验教学现状之间矛盾加剧的基础上, 阐述了促进农村中学物理实验教学改革的几个配套措施,以达到提高学生各种能力的目的。
[关键词]农村中学；实验教学；现状
Discusses the countryside middle school physical test teaching shallowly the present situation
and the discussion
Xu Qiuyan(Sinan County Zhangjiazhai middle school, Guizhou Sinan 565104)
[Abstract] Clumsy article in new class sign physical test teaching standard and between current countryside middle school physical test teaching present situation in contradictory aggravating foundation, elaborated promotes countryside middle school physical test educational reform several coordinated sets of measures, achieves sharpens student each kind of ability the goal.[Key Words] Countryside middle school, Experiment teaching, Present situation
一、改善落后的农村中学物理实验教学的紧提高，教师们谁也不愿意干出力做不讨好的事情。迫性 所以如果没有新的评价制度，没有学校领导的大物理学作为一门重要的自然科学的基础科力支持，教师的实验教学的积极性就成了一句空学。在整个物理教学过程中，实验教学占有相当话。另一方面社会，学校，包括学生本身对学生重要，实验教学既是物理知识教学的基础，也是在校学习的目的。往往是以为能考上重点高中为物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和目标，所以，如果花费过多的时间在实验探究的有效手段。主要培养学生的学习兴趣和良好的学问题上必将影响学习成绩，也容易影响其他学科习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、的学习，因此只要中考方法不变，内容又大同小分析能力和解决问题的能力。故通过实验培养学异，教师和学生都必然会只是围绕知识点，考点生的兴趣和科学的态度的同时，提高学生的动手转，而不愿意去搞实验探究，否则消费了时间，能力和发展学生的创新能力。可以说没有实验，教师就只能靠加班加点搞学生的成绩了。总之，就没有物理学；没有实验，就不能使学生在轻松、教师的绩效考核制度和考试的大方向没有质的改愉快的氛围中掌握科学知识；没有实验，就不能革，物理实验教学的实施就存有隐患，甚至可以培养学生科学探究的良好习惯。而当前农村中学说这是实验教学成败的关键。由于落后条件差等原因从而导致实验教学存在着2．实验教学资源和仪器设备匮乏。目前农村很大问题。因此改善落后的农村中学物理实验教中学在实验教学中面临着硬件“跟不上”的现象。学现状迫在眉睫。虽然近几年来政府大量投入学校项目工程建设，二、当前农村中学物理实验教学存在的问题 教育教学条件有了较大改观，但农村地缘广阔，1．教师的教学研究与绩效考核成绩的矛盾，学校众多，相当一部分学校仍然缺少足够数量的学生的科学探究与升学考试的矛盾。物理新课程独立实验室和必配仪器，实验室不达标，理化生是以提高学生的全面素质为切入点的，要求学生合用仪器的现象普遍存在。实验所需大量实验设在学习中进行深入广泛的实验探究，为学生今后备、仪器都跟不上，虽然国家对各学校进行了“两的发展带来深远的影响。但在来自上级和学校对基”检查，但大部分学校的生物仪器装备还停留教师的绩效考核压力，而教师的绩效考又与学生在当年的“普实”水平上，特别是新课程中的创的考试成绩是习习相关的，教师们认为搞实验探新实验的仪器更是缺口很大。教学仪器设备陈旧、究花时间花精力，而学生的考试成绩却没有多大缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索。由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设，具我的了解和我校的实际情况，去年配给实验室的多媒体只不过是学校领导能用的一种应付上级检查的装饰品。作为实验教师想应用会遭到学校领导的抱怨，说会把机子用坏等。教师只有想尽一切可行的办法来完成教学，当然传统的教学模式最实用。
3．实验教师素质不专业。一方面农村中学物理教师实验素养参差不齐,很多学校几乎没有实验老师，实验技能技巧、设计实验的能力不强,部分物理教师没有接受过专业的实验培训,没有实验操作经验。有些教师虽然经过正规实验训练,但不善于进行实验教学,设计实验的能力得不到提高。另一方面有些教师对实验教学存在认识上的误区,不愿意开展实验教学。这主要表现为:认为“做实验不如讲实验,不如做实验练习题”考试时又不考学生实验操作,即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩；有些实验准备费时,不愿意多用时间去准备;有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。再则有些教师因在思想上对实验教学重视不够,从而不愿意钻研实验教学方法,导致实验教学方法单一,不能达到预期效果。
4．班级人数多无法开展实验.大班额给实验教学带来的问题是不容忽视的。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，然而由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。实验室等专用教室被占用，即使有的没被占用，七八十人一个班，实验也无法进行。
面对农村中学实验教学的现状，如何去较好地去解决这一现状呢，值得我们思索当然解决这一现状的方法很多，实验器材、多媒体的配备和教师的实验教学水平无疑是很重要的因素。其中教师的绩效考核评估制度也有着重大的作用。
三、改善落后的农村中学物理实验教学的探究
1．改革教师绩效考核评价方法，推动农村中学物理实验教学向前发展。目前对教师的绩效考核、评估相对滞后，过分的强调考试成绩和名次。为了能调动教师参与课改的积极性，使农村中学物理实验教学更上一个台阶，应尽快建立与新课程理念一致，切合新教材实际的考核评估制度。应将课改过程、进修培训及其成果纳入考核，应制定一系列政策鼓励和支持中、青年物理教师承担实验教学任务，应把实验教学及其效果列入考试成果考核。应制定行之有效的奖励措施，消除在物理实验教学与其它主科教学上的区别，打破学科壁垒。在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜。这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村中学物理实验教学质量。
2．提高农村中学物理教师的实验教学能力。首先教师应该树立新理念：教师要抛弃应试教育思想的影响,端正教学思想，重视实验教学杜绝以讲代做的实验教学方式，教师要开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。
其次要提高教师实验教学中的趣味性。通过改变和开发一系列物理实验，及入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应。例如在讲授“大气压强”时,马德堡半球实验、用冷水使烧瓶中的热水沸腾的实验,在讲“电流的热效应”时,就应用一个简单的装置将一根电阻丝和一根铜导线串联在一起,然后分别在这两根线的上面盖上一张小报纸再接入电路,一段时间后看到其中一张报纸燃烧起来,此时就将学生的探究欲望激发出来。这样不仅启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。
再次、教师教学语言表达中的趣味性。物理教学过程中，教师在表达形式上的 艺术 美是一个很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的中学生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位中学物理教师应有的一项基本功。
3．教师应鼓励学生自己大胆做课外小实验、小制作，达到边实验边学习教学内容。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控`制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。放手让学生自己去边学边实验，因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都要作充分的估计和准备。例如，在进行物体浮沉条件的实验时，教材的安排是先把鸡蛋放在浓盐水中，观察它的漂浮；然后在浓盐水中加清水，观察鸡蛋的悬浮和下沉；再加入浓盐水，观察鸡蛋的上福在实际操作时，加入清水的多少不容易掌握。会出现由于一下子倒入过多的清水，鸡蛋就下沉到杯底，而看不到悬浮现象，再加浓盐水时，鸡蛋就可能上浮不起来。有的老师在设计边学边实验方案时，作了如下的改动：让学生先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中，观察鸡蛋的下沉和上浮，分析鸡蛋的受力情况，得出下沉和上浮的条件。接着让学生缓缓地向浓盐水中加入清水，观察悬浮现象，分析得出悬浮条件，然后讨论为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？这样处理，不但实验成功的把握大、效果好，而且学生容易理解。这样也有利于改善学生人数过多无法进行探究实验和实验器材不足的问题。
4．利用多媒体进行模拟实验过程，改善落后的实验现状。
科学技术的飞跃，尤其是 计算 机及其 网络 的日益普及，有力地推动了教育技术的 发展，各种现代化教学技术走进了课堂。随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力工具。有条件的学校就可以利用现的现代化教学技术手段模拟因实验器材不足的实验过程，平时教师利用业余时间可针对实验器材不足，实验过程不明显，演示实验不方便的实验，利用各计算机辅助软件开发实验课程资源。
总之,农村中学物理实验教学目前虽然存在一些实际困难,教师难以组织实验教学,但随着政府的不断投入,教育的状况不断改善,加之新教材、新课标的要求,中考实验题型的改变和教师绩效考核方式的转变,教师的教学观念和方法也将才会发生根本性的转变,教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。农村中学从事物理教学的老师只要克服困难,肯于钻研,因地制宜,采用灵活多变的方法,能够完成物理实验教学目标,这样才能改变农村中学实验教学的现状，使农村中学物理实验教学达到新课标实验课程标准。
[参考文献]
[1][2][3][4]《全日制义务教育物理课程标准》，[M] 北京师范大学出版社 2003(6)《中学物理教学通论》[M] 教育科学出版社 1982(7)柳斌.《教育方法与艺术全书》[J] 中国物资出版社2000(1)
曾凡和.《试论乡镇中学实验现状与对策》[J] 实验教学与仪器 2006(5)
[作者简介] 徐秋燕（1984-），女，贵州思南县人，思南县张家寨中学物理教师。通讯地址：贵州省 思南县张家寨中学。邮编：565104。联系电话：***。E-mail:8845310@163.com
第二篇：浅谈农村中学物理实验教学
浅谈农村中学物理实验教学
广河七中：马玉华
【摘要】物理作为一门实验为基础的科学，实验教学占有不可估量的地位，然而在农村中学面临着实验器材的严重匮乏和严重破损，造成教材上的大部分实验教学都无法开展。部分教师以此为借口干脆就不做实验，采取讲授的方法，这样一来降低了学生学习物理的积极性，二来学生的动手实践能力得不到提高。有教育家说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，长此以往，学生会对物理失去兴趣，物理成绩就很难有所提高。以笔者在农村初级中学物理教学几年的经验看，农村物理教师应多就地取材，用常见的物品来自制实验，主要是用实验现象来说明我们所学的知识，加强学生对课本知识点的理解。随着新课程课改的全面展开，教育理念的全面更新，对教师提出了更高的要求，这必然要求教师改变传统教学模式，从封闭式向开放式转变，从传统向自主开发转变，充分发挥教师潜能，从而培养创新型、能力型的人才。因此，教育的素材和教具有相当部分必须要来源于生活、要贴近生活，为学生终身学习打好基础。【关键词】农村
实验教学
一．农村初中物理实验教学的重要性
物理学是一门实验科学，物理实验蕴涵着丰富的物理思想和物理的研究方法。针对初中生好奇心强，富于幻想、求知欲望盛的心理特点，加强初中物理实验教学，不但能激发学生学习物理兴趣，培养学生观察、实验操作思维能力，并且能加深学生对知识的理解，大面积提高初中物理教学水平。因此，在教学中积极创设实验环境，想方设法多做实验。但在农村学校这样特殊的教学环境，除了利用我们拥有的实验器材做实验外，还要根据教学内容合理的增设一些触手可及的就地取材的实验。发挥我们现有的仪器设备，提高物理实验教学的作用。
1、多做实验可以激发学生学习兴趣
1.1课堂演示实验和学生实验，激发学生学习兴趣
作为学生兴趣很关键，只要有兴趣，才能提高学生学习的积极性。因此物理课应从实验引入，设计一些使学生感到新鲜有趣的小实验，把学生的注意力吸引过来，集中到探求知识的境界中去。利用身边的自己经常接触的物品进行实验，又会使学生产生更加浓厚的兴趣，会使学生主动参与到物理学习中来。
例如用纸锅烧水的实验，在初中物理第一堂课上，教师说用纸折成一个锅，向里面倒水，然后拿酒精灯来烧，问同学们这水能烧开吗？引起了学生惊诧的目光，在学生好奇的期待中，老师开始做实验，用纸折成一个锅，向里面倒水，然后拿酒精灯来烧，接过水杯烧开了，看到了纸锅的表现，同学们兴奋而好奇，我们经常使用铁锅烧水，纸锅怎么能烧水呢，激发了学生对物理学习的极大热情。
1.2课外“小实验、小制作”，激发学生学习兴趣
在做好演示和学生实验的基础上，对课本中的小实验、小制作也很重要，这些小实验、小制作应用的器材都能就地取材，简便易行，但作用很大，除有一定趣味性、实践性外，还能很好的培养学生的科学素质，根据不同学生情况，提出不同要求，有利于因材施教，所以对课本中的小实验都留给学生做，并跟上检查，除此之外，还要布置了一些小制作，如讲光的初步知识时，布置给学生做小孔成像、潜望镜；讲完电磁继电器后，让学生自制电铃；做覆杯实验，吞蛋实验后讲大气压强能强烈激发学生兴趣学生的小制作大都比较精密，能说明问题，效果很好，学生兴趣很浓。
2、多做实验可以改变教与学的关系
传统教学过程中，主要靠教师的讲解和演示实验，由于实验器材的限制，学生大多只能被动的听、被动的看，老师成了课堂教学的主体。倡导“随手取材”的物理实验，由老师和学生自制的教具和物理学具后，很多实验内容可由学生随堂动手做，变被动听为主动学，这样教学中的主体由教师转向学生，在学生的学习生活中，教师首先是一个平等的参与者，其次才是一个引导者，为学生提供探索的平台，引导学生把探索学习进行到底。
3、多做实验可以培养学生的科学品质
通过就地取材的物理实验，是增强学生自主活动的有效途径，是探究学习活动的一种重要形式，为学生随堂、随时、随地进行实验操作提供了有利条件，起到了教具的补充和延伸作用。对学生实践意识的形成、创新精神和实践能力的培养有着重要的意义。
因此在教学中要鼓励、引导学生多利用身边和生活的日常用品，进行课内外的小实验和小制作。例如在介绍“小孔成像”前先让学生回家用一次性纸杯做一个针孔照相机，利用它观察远处的景物，记下成像特点并大胆鼓励他们猜想、解释。在“温度计”的教学中让学生用玻璃瓶、细玻璃管先行自制温度计，同时在教学中，通过对自制温度计的改进为线索，渗透科学研究方法的指导。在类似这样的制作和实验中，激发了学生的创造性思维能力和探究能力，没有现成的器材，需要学生在实验过程中寻找性能相似的代用品，无疑会让学生动手动脑，这必将激发学生潜在的创造能力；实验中出现问题必须加以解决，这必然增强学生实践和探究能力。二．农村初中物理实验教学的问题：
1、教学人员问题：
1.1大部分学校教师配置不合理，造成许多学校理化生教师缺少，理化生教师除正常教学外，还身兼仪器管理、实验教学。
1.2“应试实验”的教学理念左右农村初中物理实验的教学。造成部分教师意识上弱化实验教学，认为不管教师在课堂上采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考试时出成绩（指分数），你就是一位好老师，甚至是优秀教师。在这种理念背景下，物理实验也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学理念。
2、学生问题：由于受地域环境、家庭环境、学校环境的制约，学生用以学习知识的媒体较少，接触面窄，基础知识不扎实，大部分学生学习习惯较差。在教学中具体体现为一般的实验方案无法设计，实验表格无法设计，基本操作不能动手，数据分析不出等方面。学生实验中缺少探究性，存在为做实验而实验的现象。
3、教学设施问题：
3.1实验器材、设备短缺
目前还有很多农村学校的仪器配置达不到国家规定的三类标准，根本不能开全所有的初中物理实验，出现想做实验而做不了的情况。近几年各校虽然几乎年年都在配备器材，但是并没有根据学校教学实际申报配备，兼职仪器员、实验员没有深入研究教材，仪器配备申报时盲目性、随意性较大。造成资源浪费。
3.2实验器材陈旧，老化厉害
据了解，我校的物理实验器材，一大部分都是十几年前购置的，它们大都比较老旧，有些已发霉生锈，还有些已经无法与教材实验相匹配。
4、实验室管理问题
4.1.大部分农村初级中学实行封闭式的实验室管理，学生不能自主实验
长期以来农村中学实验室很少对学生开放，除教师取器材和做实验这段时间以外，实验室的大门一直是“铁将军”把门，学生进入实验室的机会少之又少，造成了有限的资源也得不到有效的利用。
4.2.实验管理人员缺乏，管理制度存在很多问题
学校的物理实验室没有出现过专职的实验管理人员，最好的情况就是物理教师兼任了。他们的职责就是拿拿钥匙，开开门，上级检查造造材料,做实验都得任课教师亲自准备。据调查，其他农村学校都或多或少存在此种情况。
三、农村初中物理实验教学存在问题的原因
1.教师对物理实验的认识不够，或者专业程度不高，实验技能差，不能适应实验教学的要求。
有些学校的物理教师不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，从而严重影响了实验教学的正常开展。
2.本人认为物理实验考查方式、考查内容不利于应试教育思想的转变，不能真正体现新课标对物理实验的要求,不能真实地考查出学生的实验探究能力和创造才能。
物理实验考查方式一般分为卷面考查和实验操作两种。无论哪种考查方式，都是重复课本实验中实验方法、过程和结论，缺少探究性。这是造成教师重讲不重做,忽视培养学生动手能力的重要原因之一。
3.学校办学经费紧张，对实验教学器材、设备的经济投入不够，造成仪器短缺，影响实验教学的正常开展。
农村学校除上级所拨的办学经费外，很少有其他经济收入，造成了学校在实验器材、设备的经济投入方面，显得不足，这也严重影响了物理实验教学的正常开展。
4.学校对物理实验教学重要性认识不够，对教师的考核和成绩考评不够合理。
由于应试教育的影响，中考成为学校工作的指挥棒，而物理实验在中考中所占分值相对较小，有些学校的教师就认为物理实验不重要，只要考前突击训练几天就足够了，从而影响到平时的实验教学。
四、初中物理实验教学的改进措施
1、教师要充分认识实验教学在教学的重要性，心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程。为学生提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而丰富了学生头脑中的感性材料。使学生对知识的认知从感性发展到理性，促进了学生智力和能力的发展。所以教师要多进行实验教学，真正让实验教学走进课堂，让学生从实验中去学习，从实验中体会物理学科特点，真正发挥实验教学的作用。
2、各学校要加强管理，提高认识，切实抓好实验教学工作。
实验教学是素质教育的基础工程，应当引起重视。首先要提高领导的思想认识。学校领导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入。
3、建议教育教学管理和研究部门根据教材编制必要的演示实验和学生实验内容指导教师教学。并按学校规模、教学实际合理配备器材。定期举办改进实验或小制作的竞赛。学校要从演示实验、学生实验、小制作、社会实践活动方面规划实验教学，要建立实验教学领导小组，确定负责人，加强实验教学。
4、教师要认真负责地实施实验教学。在教学中应从培养学生的学习习惯、识别和应用实验仪器的能力、实验操作能力入手逐渐向培养学生敏锐的观察能力和创造性思维能力转变。
总之，物理是一门以实验为基础的学科，物理教学少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义。所以教师应认识到实验教学的重要性，从自身做起，切实加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的实验能力，真正实现由应试教育向素质教育的转化。让我们共同努力将实验教学进行到底，发挥它真正的作用！
【参考文献】
[1]廖伯琴.中小学教师教学策略书系·学科教学策略系列：初中物理教学策略
[2]原所佳.物理实验教程
[3]佚名.《初中物理教材中某些实验的设计与改进》
浅谈农村初中物理实验教学
县(市)：广河县 学科：理 作者：马玉华 单位：广河七中
科
第三篇：改进农村中学物理实验教学的探讨
改进农村中学物理实验教学的探讨
洪卫雄
新《物理课程标准》明确把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到了物理实验教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。新教材、新理念给物理基础教育带来了生机和活力，新课程改革开展的如火如荼。但是农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。而物理概念的确立，物理规律的发现，都是概括大量实验的结果，要提高物理的教学质量，发展学生智能离不开实验教学，进行物理教学必须以实验作为基础。
在现阶段的农村中学物理实验教学中，普遍存在的问题是：第一，习惯于按传统的方法进行基础理论课教学，而实验则依附于理论课，实验教学环节还很薄弱；第二，只注重验证基本理论和进行基本技能的操作，忽视了对学生能力的培养；第三，学生对实验教学认识不足，缺乏兴趣及主动性。
针对农村中学物理实验所存在的这些问题，采取什么样的措施方法来改变现状，这是摆在我们面前的一个课题。下面笔者就如何改进农村中学物理实验教学谈谈自己的设想。
一、提高物理实验教学的地位
传统的物理教学，注入式理论教学占统治地位，实验教学居于次要地位。要全面提高教学质量，就必须加强实验的教学。
提高物理实验教学的地位，就是要改变物理实验课附属于理论课的状况。通过实验对理论加以验证，配合教学帮助学生掌握知识，这样做无疑会取得一定的教学效果，但弊多于利。首先是因实验教学受理论课制约，所能开设的实验数量受到限制；其次是实验的目的仅仅为了验证有关理论知识，实验的其他目的如培养能力等被忽视了，影响了实验的质量和效果；再次是实验没有单独的考核，很大程度上削弱了学生实验的积极性。提高物理实验的地位，还要在实验的教学时间上加以保证。从总的教学时间来看，大纲所规定的实验时间很少。由于实验时间匆忙，大多数学生对实验准备不足，在有限时间里不能做完实验，结果出现了应付了事，或不按正常操作规程进行实验。
保证实验教学时间，可通过两个途径来做到：一是在教学计划中增加实验教学时间；二是利用课外时间。
二、在实验教学中引入现代化数字教育技术
物理过程是一个复杂多变的过程，有很多实验在农村中学无法用实验设备进行演示，能演示的仅仅是一些简单的基础实验，给物理教学带来了困难，也抑制了学生的实验能力的培养。而现代化数字教育技术正好可以解决这个问题，通过数字化技术可以清晰的展示各种宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,突破现有实验设备的束缚，将物理过程生动形象的展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。由于现代计算机技术的发展，使得各种教学软件、应用软件出现在课堂成为可能。学生的实验方案各式各样，有的可能在实际上很难实现，但是一些应用软件的出现可以有效地解决这个问题。例如创能亿科公司结合中国新课改的基本理念、设计思想,研发出适合中国本土化科学教育软件—Prodigy Lab(PLAB)探究实验室。探究实验室可由学生自己设计实验步骤,进行实验得出结论。显然，探究实验室所进行的实验活动更能体现学生主体性，增加学生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学态度和精神。将现代化数字教育技术引入实验教学不仅增添了信息的传输和接受通道，还可以转变学生的学习方式、提高实践能力和培养创新精神，这对各种类型的实验教学有着积极的意义和广泛的前景。
三、重视实验演示，提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出物理情景，使学生感受加深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问,让学生通过观察、分析、想象、假设、归纳等方法地将实验结论合情合理地推导出来。例如利用鸡蛋来做大气压实验，选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降,压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入内。又比如用手机来做声波实验，先将手机设置成“来电振动”提示状态，并放在工作台面上，手机不振动，没有发出声音；接着用另一手机拨打该手机，手机振动，可以听到手机与桌面间因振动发出的声音，说明声音是由物体振动产生的。
四、注意学生能力的培养
实验的目的，并不是单纯的技能训练，或为了得到某一组数据而去使用仪器设备，而是要求通过实验，一方面，按教学目的通过学生对实验的观察，分析，在实验过程中形式正确的物理概念和理论，从而验证有关基础知识，加深所学知识的理解和巩固；一方面，在接受技能训练的同时培养学生的组织能力，观察能力，分析解决问题的能力和开拓创新的能力。
对学生能力的培养可从两方面来着手：一方面，按传统的实验方法有计划安排学生深入做好少量的实验。由于实验时间的限制，再加上部分实验仪器设备性能限制，只能按通常的“操作—观察—测量—分析”的方法来完成实验。在实验过程中，要严格要求学生认真观察、测量、分析，把观察和分析的结果总结归纳上升为理论知识，加强在整个实验过程中对分析综合和解决问题等能力的培养。一方面，采取设计性实验和开放实验室的方式开展实验教学。设计性实验接“问题—设计—实验—改进”方法进行。学生在掌握有关物理量测定方法及仪器设备使用的基础上，针对问题在教师指导下，由学生运用自己的实验方法和技能设计出新的实验方案进行实验，然后再根据实验存在问题进行改进。开放实验室指将实验室对学生开放，学生可在限定的时间内自行实验，在实验中培养学生的分析解决问题的能力和开拓创新的能力。
五、提高对教学的认识
要提高学生对物理实验教学的认识，发挥学生实验主动性。首先，要结合物理实验教学目的和意义对学生进行教育，利用学生的学习兴趣调动他们实验的积极性。其次，要加强对实验的管理。实验教学过程中，要严格要求学生互相配合，接规程操作仪器，尽量提高实验的准确度。实验过程中充分发挥学生的主导作用，引导学生解决实验中出现的问题。
总而言之，在提高学生对实验教学认识的同时，切实提高实验教学的地位，处理好传授理论与实验的关系，将实验和理论教学有机结合起来。通过设计实验或开放室等手段，在实验中加强对学生能力的培养，提高学生分析解决问题能力，这就是我们改进物理实验教学的目的。
第四篇：中学物理实验教学
中学物理实验教学
摘要 物理规律的发现和物理理论的建立都是以实验为基础的。通过实验教学可培养学生观察物理实验现象和分析物理问题的能力、掌握用实验来探究物理规律的基本方法，提高思维能力和动手能力，加深对物理概念和规律的理解，可见实验在教育教学中的重要性。而现实中实验又是中学物理教学的薄弱环节，改革实验教学以适应素质教育和创新教育的需求是我们中学物理教学中的重要问题。另一方面，“探究”是这次课程改革浪潮中的一个重要内容，而实验探究是科学探究的重要方式。
关键词 探究
物理
实验 教学
本人就中学物理探究性实验教学的感觉与体会谈一谈之我见。
一、探究性物理实验的设计要注意的两个问题
1、实验设计要具有探究性
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢？这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少有关，如果把物体排开的液体收集起来称一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是问题的关键是，人们一开始怎么会想到要设法去收集那一部分刚好由于物体的浸入而被排挤开的液体呢？因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的物理规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘。实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越。解决问题的方法与途径往往不太明确．需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2、探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量。
虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻。完全可以在后续的学习中通过少花时间而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。选择的应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识。就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
如何去评价一节探究性实验教学课，探究性教学只不过是一种符合人们认知规律和科学发展本性的教育追求，而我们的教学现状中很多的考虑是是否完整地经历了探究的几个环节，学生是否达到了自主探究的程度，其实活动的质量才是关键。例如：α粒子散射实验我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结得出结论。对测定电源的电动势和内电阻实验，应让学生在电路设计上下工夫，如给定安培表、伏特表如何设计电路，给定两块安培表如何设计电路等等。因此，探究性实验教学的设计应当挖掘实验本身具有探究意义的因素．考虑学生的实际状
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况。当然，自由式的探究实验教学缺乏教师的设计与调控，会导致许多学生在课堂上无从下手．也失去了探究的意义。
二、教学实施方法
结合本人进行的课堂探究性实验教学的实践，从两种基本实验形式来谈谈。
1、演示实验。
高中物理课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受物理知识，为理解提供直观材料。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。例如，平抛物体运动规律的演示，一个关键问题是如何在无法测定速度、加速度的情况下进行运动规律的研究，先给学生一定时间的思考，再由教师演示，让两小球从同一高度分别做平抛运动、自由落体运动，比较是否同时落地，让学生分析这个实验说明了什么，这个过程中教师不要轻易给出结论性提示。这样做的目的是给学生提供探索思考的空间，使学生体会这种将定量研究转化为定性研究的办法，即实验转化法。以上实验方法为学生提供了新的教学环境，在新环境下，学生独立自主思考、探索问题，避免因教师先讲或预习教材造成的“先入为主”的影响，要让学生人人有自己的猜想、观点、看法，并努力思考形成各自的实验设计方案。依据教学时间安排和具体课堂教学进展，必要时教师让学生思考并发表自己的实验设计，并视具体情况让一两个同学上台按照其中一个实验设计进行操作（这必须课前要让同学思考并设计，教师也要了解学生的实验设计情况并适当准备必要的器材）。
2、学生实验
在学生分组实验中，要通过增加实验的未知性，激发学生探究的欲望，如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如：“验证平行四边形法则”可以在教学“力的合成”一节内容加入作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出合成法则。“机械能守恒定律的验证”、“探索弹力和弹簧伸长的关系”也可以采取这种方式。对于不能超前于知识教学的实验，如：“测量电源的电动势和内电阻”，可在实验时让学生多角度设计方案，并动手实践，从中比较各类方法的优劣，体会书中方法的独特性。
对于练习使用仪器类实验，如：“练习使用打点计时器”、“练习使用多用电表”、“练习使用示波器”这样一些实验，要通过学生自己阅读使用说明，了解其基本原理和基本使用方法，并能够应用这些仪器进行相关量的测量。书中的学生实验大多都把实验器材、实验原理、实验步骤等叙述得非常细致，无论这些实验是作为探究性实验，在知识教学前完成，还是作为一般的学生实验，在相关知识学习完之后去做，都不要先预习教材或由教师讲解，即便是验证性实验或测量性实验．如“测定金属的电阻率”、“测定玻璃的折射率”等实验，学生已具备一定相关知识，完全可以由学生自主设计实验原理、实验方案、并进行操作。但对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
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应当说几乎每一个实验本身都蕴含着探究的成分，比如“物体内能变化热和功”一节的教学，利用压缩空气，使易燃物着火来演示空气内能的增加。这个实验给学生留下许多的疑惑：实验的研究对象是什么?筒内空气的内能是否变化?事先放入易燃物，恰恰忽略了一个很好的探究环节。若先不放易燃物，压缩空气，然后提出问题：空气的内能是否增加?学生会感到疑惑：“是否增加怎么看得见？”于是教师可以不失时机地提出问题：“如何判断？”这样做不仅有效地调动学生自主地参与到实验的设计中，而且实验的目的更加明确。
三、实施探究性物理实验教学的收获
1、学生自主学习的意识加强。
在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”是一个很关键的问题，在探究性活动中．学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“⋯⋯这样的实验需要自己去猜想、去探究。通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯”。另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说：‘自己动手，丰衣足食。’”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。
2、学生的知识结构得到优化和完善。探究式物理实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的物理概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的物理概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象，他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住物理概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。
3、教师的观念发生了变化。在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在物理教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法．使学生学会学习是走向社会和终身发展的基础。因此，教师是学生意义建构的帮助者和促进者，教师要将教育过程看作是把凝固文化激活的过程。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，所以教师们还应成为自己教学行为的研究者。
参考文献：
[1] 唐殿强.创新能力教程.石家庄：河北科学技术出版社，2005.24～25.[2] 乔际平.创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.第3
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第五篇：浅谈农村中学物理实验教学的现状与思考
浅谈农村中学物理实验教学的现状与思考
［摘 要］：物理是一门以观察和实验为基础的科学。在新课改下的今天，中学物理新课程标准再一次强调了物理实验教学的重要意义，物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，而科学精神中的探究精神、创新精神等在物理实验中学生都可以得到充分的训练和培养。然而，受各种因素的影响，农村中学物理实验教学却面临着“尴尬”的局面。笔者现就从学校、教师、学生等方面的农村物理实验教学的现状进行分析及提出几点思考。［关键词］：农村中学；物理实验教学；现状与思考。
一、农村中学物理实验教学现状
（一)农村中学物理实验教学发展现状
1、农村中学物理实验教学资源相对短缺，不能满足教学的基本要求
据笔者调查，我县农村中学物理仪器配置基本上达不到国家规定的三类标准。虽然在“普实”期间各学校都进了一定数量的实验仪器，但有的实验还是满足不了所需。在我县，除一中和二中和汝城六中实验条件稍好以外，其余的中学实验条件都不理想，实验室是由比较破旧普通教室改编而成的，卫生条件较差，不符合要求，分组实验分到6—8人以上，教学的效果很差，这从一定程度上影响了教师和学生的积极性，有的甚至存在安全隐患。
2、实验室管理混乱
由于师资力量问题，我县乡镇中学几乎没有配置专业的实验管理员，都是由任课教师兼任，且有的实验员不是学本专业的，仅仅是仪器的保管员。有的学校实验员的变动频繁，使管理缺乏应有的连贯性和责任制。物理实验室经常不使用，尘埃满地，蜘蛛网多，卫生搞得少，有时搞卫生只是为了应付上级检查。
3、在教学管理上，物理实验教学没有引起足够的重视。有的学校连起码的课都不开足，更不用说上实验课了。
（二）农村中学物理教师现状
1、师资力量薄弱，成为制约物理实验教学的重要因素
笔者所在县是一个国家级贫困县，教育比较落后，教师结构极不合理且分布不平衡，有些偏僻、落后的山区农村中学没有物理专业教师。就学历来看,多数是专科毕业生,本科毕业生很少,有的物理教师是半路出家。
2、教师观念落后，重讲授，轻实验
（1）教材有演示实验，而老师却不做演示实验或实验效果差
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。演示实验在我们的课堂教学起着举足轻重的作用。但在我们农村中学中，教师对演示实验不够重视，认为“做实验”不如“讲实验”，课堂上很少做演示实验，或是做了，但忙于应付，准备不充分，导致演示实验可见度差，成功率低。
（2）学生分组实验开课率低，有的从不开分组实验课
受各种因素的影响，如实验器材不足或怕损耗过大、教师实验基本能力欠缺等到因素的制约，在我们农村中学中，学生实验的开课率也不容乐观，即使开了的学校，也多是出于应付，大多数学校都没有达到要求。
3、物理教师参加培训较少，老师知识结构老化，观念落后，更新慢，不能适应新课程改革的要求。主要表现在以下几个方面：
（1）对物理新课程改革的认识不够（2）对教育理论知识的学习欠缺（3）对学习方式变革的认识不足
4、实验教学基本能力不强
（1）依赖仪器，惟仪器至上，实验变通能力差（2）不注意培养学生良好的实验习惯（3）不注重基本实验方法的训练与渗透
（三）农村初级中学学生素质状况令人担忧
1、自从普及义务教育以来，由于师资、体制等各方面的原因，我县农村学生素质普遍低下，学生学习能力不强。很多在小学考试成绩都是只考一二十分甚至是个位数的学生，也是只升不降，同样升上了中学。这些学生基础本来就差，加上中学的学习要求比小学要高。这些学生的学习主动性、积极性很差，上课根本不听，也听不进。这给中学物理实验教学的开展带来很大的困难。
2、上实验课准备时间成本高，但效率低。上物理实验课的时候，老师往往在之前要费很大的劲把实验目的、要求、注意事项等交待清楚后，才可能进行分组实验。其实这种办法是不能培养学生的探究能力和创新精神的。如果实验课的秩序比较混乱，则少数学生动手，多数学生则袖手旁观，事后抄好实验报告上交，有的学生完全就是凑数据，学生上完实验课后，仍然感到毫无收获，觉得脑子里还是空的。而且现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出同一结论，这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是多人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考，或者就是“依葫芦画瓢”、“做机械运动”，这种教学模式很不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。但老师也是不得已而为之，不然可能是仪器损害、或是发生安全事故。因此，教师也是尽量少开分组实验课了。
二、思考与对策
针对上述农村中学物理教学的现状，为了切实加强农村中学实验教学，笔者认为应该从以下个方面解决问题。
1、认清新课程发展形势，提高对物理实验教学意义的认识，使学校、教师、学生认识到实验教学的重要性。要改变中学物理教学中存在不重视实验的倾向，无论是学校、教师还是学生都要在思想上和行动上从“素质教育”的高度，认识物理实验教学的意义和改革方向，真正重视实验，明确实验的重要性、必要性和迫切性。
2、学校方面的措施
（1）加强物理备课组的建设。各个学校应要求每个物理教师认真研读全日制义务教育《物理课程标准》，并写出心得体会。加深对新课程要求的认识，对物理实验教学重要性的认识，以适应新课程改革的要求。
（2）学校应加大实验教学的投入力度，确保物理实验教学的需求。
学校领导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入。
（3）组织或选派优秀教师参加各种培训、教学观摩、教学比武等活动，提高教师的业务素质。（4）完善教师评价机制，以公平公正合理的考核制度对教师进行评价，调动物理教师的教学积极性。如物理教师兼职实验管理员的，应该按课时计工作量，并同时给予量化优惠。（5）加强实验室的管理，提高实验员自身素质，确保实验教学顺利开展。
3、教师方面的措施
（1）改变传统实验教学观念，用新课程理念进行教学
物理教师应针对农村中学的特点，改变传统的教学观念。教师应在新的物理课程标准下用新课程理念进行物理实验教学，将物理实验教学的各个要素进行有机整合。这样才能达到新课改的教学理念。
（2）教师应加强学习，努力提高自身素质
当前,农村中学物理教师实验素质参差不齐，有些学校甚至是上其他学科的教师临时改上物理课的。导上级有关学校应加大对农村中学物理实验教师的实验技能培训力度，以提高他们的实验教学
能力；农村中学物理教师也应积极参加各种继续教育培训，不断的进行学习，充分发挥自身潜能；在教学过程中不断挖掘教材,努力提高自己的专业知识水平，才能在物理实验教学中做到游刃有余。（3）做好演示实验，做好实验的带头人
在演示实验教学中，选择和设计演示实验，要注意有利于调动学生的积极性；有利于开拓学生的思路，发展他们的想象力；有利于物理模型和物理概念的建立；有利于正确理解定律和公式的物理意义。演示实验是为课堂教学服务的，自然有一个如何结合讲解做好实验的问题。教师在做演示实验时，态度必须严肃，操作必须规范，记录必须真实。这样，学生才能在实验技能和科学态度方面受到潜移默化的教育。
（4）进行自制教具和小型实验的开发
重视自制教具是我国物理教育的传统之一，我们应当继承这一传统，并努力开发它的教育、教学功能。挖掘自制教具及其实验的兴趣因素，激发学生的学习动机；拓宽感知渠道，强化有用信息；突出本质因素，促进理性升华；利用小型实验进行思维训练等等。例如，我们可以用塑料可乐瓶做非常有趣的水悬球、水火箭的实验，令人深思的超、失重实验，可以制作洗衣机甩干机的模型等等，用带橡皮塞的大口瓶演示声音传播需介质，用两摞书与一张纸条可演示凸曲面能承受较大力的实验，一张凳子、粉笔头可演示平抛运动等等利用自制教具及其实验，这确实是一个可以大力开发的领域。它的发展将有利于加强物理实验，提高学生实践活动的数量和质量。
（5）尽可能地开放实验室，给学生创造更多的动手机会
实验室是对学生进行实践教学的场所，是学生加深对课堂理论知识的理解、掌握、巩固和培养、提高实践操作能力的阵地。学校和老师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该尽快向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。
4、进一步重视小学基础教育，全面提提高整体学生素质，提高学生的学习能力。加强学校与家庭、教师与家长的交流，为学生的健康成长创造良好的环境。
总之，物理新课程标准的实施，实验教学已成为物理教学中举足轻重的部分。物理教学如果少了实验就缺少了物理课程存在的根基，也失去了物理教学的意义。在农村中学物理教学中正是缺少实验教学的状况，使学生只是成了被迫学习的“机器”，使得新课程改革在农村中学举步维艰。因此，我们只有从学校、教师、学生等方面去落实他们的责任，要克服设备不足、师资力量薄弱等困难，进一步加强实验教学。中学物理实验应不断吸取新课程理念进行大胆的改革和完善，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，全面加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的的实验能力。
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