农村中学物理实验教学中存在的问题与改进措施[推荐五篇]

第一篇：农村中学物理实验教学中存在的问题与改进措施

农村中学物理实验教学中存在的问题与改进措施

黔西县五里中学： 金昌军

内容提要：在普及实验教学期间，各乡镇的实施教学都开展得热火朝天，都认识到实验教学在物理学科中有不可忽视的作用，如何搞好实验教学，是很多物理教师面临的重大问题。随着普及实验的教学的进步一深化，我们学校也显现出一些实验教学中的问题。为此，我们应探求一些解决的办法，来使实验教学有序地开展下去。

关键词：农村、实验教学、问题、措施

随着国家教育改革的进步一深化，乘着我县“普及实验教学”的东风，很多领导和物理教师对物理实验教学的重要性都有了深刻的认识。我校是一所农村中学，拥有自己的硬件设施，但也存在着很多不足之处。由于实验材料、学生情况、师资的配置、实验仪器、气候等因素的影响，使我校实验教学中有自己的特点，因此应从实际出发，有效地开展实验教学。我作为农村中学的一名物理教师，凭着自己的教学经验浅谈一下物理实验教学在农村学校中存在的问题。

一、传统思想禁锢实验教学，使得实验教学跟不上时代的步伐 义务教育改善了农村中学的实验条件，两会期间，提到了教育，并对教育经费的投入从原来国民收入的3.12%上升到4%，可见，国家对教育的重视。但却未能改变已根深蒂固的实验教学思想，教师往往认为实验对于学生来说，只不过是以应试为目的的辅助手段，只要老师演示一遍，学生按照老师操作以固定模式操作一遍，然后把实验结果识记一遍，其目的就达到了，这便是所谓的良好实验教学。然而，正是因为这种传统教育思想，束缚了实验教学中的趣味性，抹杀了实验教学中学生的创造性、主动性、积极性，禁锢了实验教学中学生在动手、动脑过程中思维碰撞的火花。

二、实验教学呆板、僵化

教师在上实验课时，往往只是为了按照要求去上，很少考虑到将教学模式进行转变和改进，没有给学生留出更多想象和发展的空间，没有让学生去找出实验中简便的方法和实验创新。而是由学生按照现成的方法去取几组数据，全班同学同时做一个实验，用相同的方法，相同的仪器，得出相同的结论。导致一部分学生只看不动手，没有细心观察，更谈不上思考，这样的教学，不利于学生创新思维的提高，更不利于智能的开发。

三、老师不会就地取材，因地制宜

作为农村学生，他们的思想认识与城市学生相比，是有一定差异的，但他们也有着自己的特点，老师不去发现他们的这些特点，忽视了因地制宜，因材施教的教学手段。他们对待学习往往毫无兴趣，因此增加了在教育教学的难度。为此，只有在实验教学中争取运用物理学科的特点，调动他们学习的热情，才能使他们对自然的认识和了解得到肯定。如果老师抓不住这个特点，将导致他们不想进实验的思想。以上出现的实验教学现状，在很大程度上影响着农村物理实验教学的质量，这与教育改革的要求不相称，与时代的发展对人才的需要不相对应。为了农村实验教学的改革和发展，全面提高实验教学的质量，调动学生对物理实验的积极性、主动性，我们应首先看到当前农村初中物理实验教学中的薄弱环节。应以学生的分析问题、解决问题为主，从而从改进教学中的教学方法着手，加快农村实验教学改革的步伐，全面提高实验教学的质量。为此我们必须采取相对应的措施。

第一、转变观念

目前，很多学校的领导和教师对实验课都不够重视，认为实验教学可有可无，这种实验教学现状与观念是阻碍实验教学的因素，所以要促进教学的改革，转变观念是关键的问题。教育是培养人才的一种社会大行动，应从家庭、学校、学生来考虑。实验教师要树立起新的观念，只有观念正确，才能对课程设置、经费投入等方面了如指掌，不能急于求成，而要着眼于未来，特别是要从学生在未来社会的作用和价值考虑，教育不能带有功利性而要为社会培养真正的人才。同时实验教师也要知道实验教学的重要性，转变学生的学习观念，这样给老师和学生一个广阔的发展空间，使他们能自由地投身于物理实验教

学中，充分发挥自己的主观能动性，大胆创新和改进教学方法，物理实验教学的改革才能在农村中大步迈前，才能改变现状。

第二、提高教师的素质

要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥独特的作用，就需要教师具备良好的实验教学素质。科学在发展，社会在进步，同时，教育也要发展，作为实验教师要通过各种渠道使自己的实验能力提高，使具备良好的实验能力和实验技能，要有专研创新的精神，积极探索改革教学模式，发挥主导主体功能，建立起科学的实验教学程序，优化实验教学过程，让学生主动参与实验，培养学生从实验中自己找出规律的能力。只有教师探索出适合农村学生的实验教学方法，才能使物理实验教学在农村中有序地开展下去。

第三、重视实验教学目标的实施

确定指导思想，强化实验目标：物理是一门以实验为基础的科学，实验是教学的关键，学会运用实验手段来解决物理实际问题。要强化实验目标，就必须要求学生始终抓好“七个正确”，其一选择仪器正确，其二安装调试实验装置正确，其三操作规程正确，其四观察方法正确，其五测量读数正确，其六处理数据正确，其七实验结论正确，只有这样，才能把农村实验教学推向新的进程。

四、结合教学实际，多渠道开展实验教学 1.优化学生组合

由于农村学生对物理的认识很敷浅，所以在实验时学生只是观察实验，而不去动手，对问题的分析和解决能力也有很大差异。这时，需要教师对他们进行组合，将成绩好的进步生、动手能力弱的学生分在一起，以便利于他们互相帮助。

2.重视学生的主体作用

在实验教学中，学生是主体，老师只是一个引导者，不能对学生“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其像我们这样的农村学校，要给学生一片活动的空间，让他们能更有效地完成实验教学的研究。

3.把“演示”实验变为“表演”

在农村学校中，学生的抽象思维不是很强，如果能将一些“演示”实验变为“表演”实验。就能使实验变得更直观和激发学生对物理实验的兴趣，如：导体绝缘体等，让学生扮演不同的角色，以主人翁的责任意识观察和完成实验，达到教学的目的。

实践证明，在农村学校中，要搞好实验教学，只有从实际出发，结合当地学生的实际情况，探索出适合本地学校的教学新方法，才能有效地完成好实验教学任务，也只有在平时的教学工作中勇于探索实验教学的新思想、新方法，才能让在二十一世纪的教学中以不变应万变。

1;参考文献：赵凯华《中学物理实验教学方法》

第二篇：农村中学物理实验教学存在的问题

农村中学物理实验教学存在的问题及对策

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。很多的物理规律和物理原理都是从实验中得来的。在初中阶段，实验既是培养学生学习物理的兴趣的一种重要手段。也是教师日常物理教学的一种不可或缺手段，不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，培养学生科学探究的良好习惯，同时还可以培养他们独立思维，动手操作的能力。但目前农村中学在实验教学上还存在很多的问题亟待解决。关键词：科学探究

教学

创新

对策

正文：物理学是一门以实验为基础的学科。很多的物理规律和物理原理都是从实验中得来的。在初中阶段，实验既是培养学生学习物理的兴趣的一种重要手段。也是教师日常物理教学的一种不可或缺手段，不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，培养学生科学探究的良好习惯，同时还可以培养他们独立思维，动手操作的能力。新课标在物理教学上加大了对实验教学的重视，使物理实验真正的走上了课堂教学，各地也在中考考试中也把操作考试算作总分，但是从我多年来的教学和对我县的各个学校调查发现，农村中学在实验教学上，还存在诸多的问题亟待解决。

1、存在的问题

1.1实验仪器陈旧，器材数量不足。

相当一部分农村中学实验仪器都是上世纪普查验收时所配备

器材，一部分完全是摆设，有的学校的好多实验器材甚至到现在都还没有拆封。另一部分也能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如有一次我到邻近的兄弟学校参加教研活动时，该校老师的教学内容是《13.3连接串、并联电路》（司南版教材），这本来是很好的一堂实验课，老师将串、并联电路的概念交代清楚后就让学生动手来探究每种电路的特点，可是学生在动手做的时候却发现好多灯具座因生锈而接触不良，接线柱松动拎不紧之类的问题。学生大呼小叫。而授课老师一节课就在实验室里东奔西跑给学生处理这个那个问题，结果一节课过后，还是有一些组的学生连灯泡都没有亮起来。学生没有完成实验，自然就不知道实验结果。同样的我们的老师这一节课也达不到教学的目的。课后我们的老师只能摇头苦笑。

1.2教师的专业知识和实验技能偏低，缺乏科学管理。

实验教师、实验员是实验室的直接管理者，实验教师及实验员的专业水平和实验技能的高低直接影响到实验的正常开设和实验教学效果的好坏。作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神。当前，由于种种原因，许多农村中学没有配备专职的实验员，由理科老师兼任，或者直接由其他老师或后勤人员兼任。这些人既不懂物理知识，又不知道如何维护实验器材，导致了大量器材的破损和浪费。对于理科教师兼任实验员的学校，由于教师的教学任务较重在实验管理上投入的时间就有限，往往

造成大量的实验器材的遗失和损坏。如我县的某中学由于学校只有三个物理教师，授课班级最多是多达十二班，我们的教师既要上课又要管理实验室，怨声载道，最后实在是没有办法了他干脆成天把实验器材室的门开着，老师和学生们可自由进出。不到一个学期，在看我们的器材室里：到处是破碎的玻璃片和凌乱的实验仪器，我们教师的办公桌上也都是各种物理器材，就连英语老师的桌上都有。因此，学校和上级部门应加强对实验员和实验老师的专业培训，提高对他们的考核力度。或加大投入，能制定一个像对待专业技术人员一样职称评定的制度。来激发实验人员的积极性，从而提高实验教学质量。实验员和实验教师也可以借助实验教学光碟来进行学习，来充实和提高自己的业务水平。1.3实验的开设率达不到要求，仪器的使用率不高。

由于实验设备的老化，也有可能怕麻烦。有的中学教师干脆把学生分组实验变成演示实验，把演示实验搬上银屏变成多媒体视频，并美其名曰“省时、高效”，学生根本没有自己动手做过实验。在老师看来实验设备老化，现象不明显，做实验还不如叫学生背实验，只要学生把实验现象记住就达到目的了。老师反复的讲，学生重复的记，结果测验时还是有许多同学做不出来。如我曾辅导过一个初三的女生，（司南版）第十三章《电路》中的“短路”总是弄不明白。开始时我反复给她将关于短路的特点和危害，结果在她测试时还是错多对少。后来我利用了两个小灯泡连成一个串联电路，开始两个小灯泡都亮起来，然后我用一根导线将其

中一个小灯泡短接，这个小灯泡就灭了，再由她自己将另外的小灯泡短接。结果她马上就明白了，同时发现一个小灯泡短路时另外一个小灯泡比原来亮多了，说明电流增大了。如果用导线直接接通电源正负两极，就会产生更大的电流可能会烧坏电源，所以短路很危险。不需要老师引导自己就总结出来了，这比大费口舌的讲理论要快的多，效果也比只讲理论要好。因此，学校应开放实验室，让每个学生都动手，充分发挥实验室资源的作用。除了让学生完成课本的实验外，科任教师应组织相应科目的兴趣小组。由学生针对生活中的一些物理现象，自己提出问题，进行实验探究，得出结论。也可以让学生在老师的激发和指导下进行一些创造性的小制作，如引导学生自己制作土电话、潜水艇等等。这样既巩固了所学的知识，也培养了学生的创新能力，同时还提高了他们对学习物理的兴趣。

1.4教学理念不能适应新课改的要求

当前农村初中物理教学中还存在严重的偏差，具体有：重理论，轻实验操作；重实验结果，轻实验过程；重知识深度的挖掘和对严谨性的追求，忽视了物理与生活的联系和对社会问题的关注，这对学生学习兴趣的激发，创新能力的培养和综合素质的提高极为不利

1.5教师的重视程度不够，实验教学的积极性不高

由于现行教育体制的某些不合理规定，理化生是小学科，在我县物理教师的待遇比语、数、外任课教师的待遇要低一个档次，比如说再折算课时时，语、数、外和物理的比值是1：0.8，学校对物理教师的课时津贴的计算量不足，比语、数、外就少一些，与其它非中考科目一个标准，也无实验补助津贴，造成物理教师的心理不平衡。在实验教学时就大打折扣，无心花费更多的时间和更多的精力去准备实验或更深层次地去进行实验创新。还有就是部分物理教师对物理实验教学的认识粗浅，还仍然停留在应试教育的认识水平阶段，认为实验可做可不做，觉得做实验既耗时，又麻烦。教师讲实验，或在黑板上画实验，既省时，又轻松。有的教师干脆多补几节理论课，将实验集中起来满堂灌，让学生囫囵吞枣，死记硬背实验，学生在参加期末统考时，考出的成绩名次同样能排在同年级同科的前矛，同样能受到所有领导和家长的好评。就拿我县来说，虽然从2002年开始在中考考试中增添了理化试验操作考试并把它算人升学的总分，但是效果仍不明显，教师仍然沿用老的方法：先不管，到考试时想办法弄到考题再将学生集中培训。到时候只要能考到高中的学生做到实验就好了。

针对目前我县农村中学实验教学中存在的问题，结合我的教学经历，可以从以下几方面加以解决：

2、整改的建议

2.1建议上级相关部门要重视物理探究实验教学

在经济条件允许的情况下，尽可能地给学校下拨适当的经费，学校再从日常公用经费中拿出一部分，用来健全实验室。添制齐备的物理实验器材。同时，各校应配备具有专业技术水平的物理

实验员，并由上级主管部门发文，重新明确在新形势下，在新一轮教学改革中，物理实验员、物理任课教师的职责、任务和作用，明确分工，做好协调，把日常的物理实验教学做好。

2.2建议上级主管部门和各学校建立一套完善的责任机制和激励机制。

首先，责任机制中应要求每位教师应按照新课标的目标和内容，开足开好课标中所编排的每个实验，并做好实验跟踪，及时反馈实验的效果。教师不能只是简单的讲实验、画实验，不能把实验当做游戏，不能让实验走过场。无论是演示实验还是学生实验都要遵循实验的基本环节，要以学生为主体，面向全体学生，不能让学生只感到好玩，要让学生通过各种探究实验，培养学生的观察能力、操作能力。开发学生的创新思维能力，让学生在实验中经历获取知识的全过程。

其次，教师在上实验（无论演示实验还是学生分组实验）课之前，教师必须亲自操作，掌握实验技巧，分析弄清实验过程中成败的关键因素，减小误差，克服错误，排除干扰，提高实验的成功率。

其三，在激励机制中，提高物理教师的待遇，鼓励教师积极主动地开展实验创新活动，探究开发课程资源，改进课程中的繁、难实验。不但要充分利用现有的实验器材做好各种实验，还要鼓励教师和学生一道，利用身边常见材料，通过研创进行实验教学，这样既拉近了物理与现实生活的距离，又是一项创新活动，也是

培养创造发明人才的一种具体表现。

2.3建议相关主管部门和领导，组织物理教师进行长期培训。

组织教师进行多方位、深层次的物理实验教学观念和实验操作等方面的培训，转变教师陈旧的应试教育观。同时，同级别的学校之间，以及同一学校内的各物理教师之间，要进行物理实验教学的探究和交流，相互借鉴，取长补短，使每位物理教师都具备熟练的，准确的实验操作技能，并能根据科学探究实验的基本环节严格教学，以达到培养学生的创新思维能力和创造发明能力，提高学生综合素质的目标。

2.4建议相关部门和领导，对教师的考核、对学生的考试进行改革。

中考这根指挥棒指向何方，教师和学生就奔向何方，对教师的考核成绩评定的方法，不能只用所教学科的考试成绩进行排名，同时，在每学期或每学年的期终统考试题的命题内容，应侧重于知识技能、创新思维和创新能力方面的考查，淡化简单的死记硬背知识的考试，从根本上调动物理教师完成科学物理实验的主动性和积极性。

2.5建议各位物理任课教师和物理实验员，利用身边随手可得的物品和材料进行实验创新。

图1 对于新课程中有相当难度（效果不明显，无相关器材，不易演示）的实验进行改进和创新，使它能达到相同的实验效果，以

诱发学生潜在的创新能力。下面，仅以生活中的透明塑料矿泉水瓶为例，来介绍它在我们初中物理实验教学中能进行的实验探究。这就要求教师把课程中的实验教学和日常生活联系起来，运用创新思维，用身边随手可得的物品或材料进行实验创新探究

大气“力量”的探究实验。如图1在一个透明塑料空矿泉水瓶内，小心地灌入约占其容积的十分之一热水后，迅速地摇动，使瓶内的空气受热膨胀，排出一部分空气，将瓶内的水倒尽，立即用瓶盖将瓶口盖紧，让学生猜想将有什么现象发生？接着把瓶子放臵在讲台上，过一会儿，学生惊奇地发现这个塑料瓶的形状发生了很大的变化。这说明空气有很大的“力量”。把塑料瓶压变形了，当把瓶盖打开，瓶子又基本恢复原有的形状。用这个实验来代替沪科版《8.3空气的“力量”》一节内容的实验探究：“水浇铁皮罐实验”，其效果非常好。原实验中要把铁皮罐中的水放在火上烧开，既不方便也不安全，又耗时，不易找到能把罐口盖紧的铁皮罐，实现这个实验很困难，改进创新后的实验既安全、省时、方便，又可让学生亲自参与实验活动，既提高学生的学习兴趣，又培养学生实验探究的能力。

大气压的作用探究实验。如右图让学生用一个开口的透明塑料空矿泉水瓶，倒插入水槽中，让瓶口没入水面下，用手挤压瓶体，使瓶内的空气从瓶口排出一少部分，让学生猜想和仔细观察，松手后，将会有什么现象出现？并思考这是什么原因？学生将会

观察到，透明塑料瓶内的水面逐渐升高，这说明在大气压的作用下，把水压入瓶内了，让学生思考，日常生活中还有哪些实例与此原理相同呢？从而介绍用自来水钢笔吸墨水，农村中常用的压井提水等都是用相同的原理工作的。

液体压强随深度的增加而增大的探究实验。如右图：具体方法是：让学生在一个透明塑料矿泉水空瓶侧壁的同一竖直线上距底1cm处开始用细针钻三个孔，孔距可约为2-3cm，用一条透明胶带把三个孔封住，在瓶内装满水后放臵在水槽边的平台上，孔面正对水槽，然后把胶带撕开。让学生仔细观察所产生的现象，有什么发现，能得出什么规律，从实验中可清楚地看，位臵越低，水从小孔中喷射出的水平距离越远，这说明水对容器侧壁有压强，并且压强随深度的增加而增大。用此实验可代替沪科版8年级物理《液体压强》这一节中的《迷你实验》，替代后的实验器材易找，便于操作，效果很明显，成功率高。

其实在我们身边利用矿泉水瓶这一简单的物件能做的实验很多，在这里我就不一一陈述了。关键在于我们每位教师如何去发现，如何去创新，我们要善于从学生认识的角度去理解、分析、加工所授教材的内容，让学生成为学习的主人，在物理实验教学领域中，掀起一场教学改革的“风暴”，使物理实验教学为课堂教学注入勃勃的生机与活力。

第三篇：农村中学物理实验教学存在的问题

农村中学物理实验教学存在的问题

和实验教学中存在的困惑

单位：通边中学

姓名：孙 芳

农村中学物理实验教学存在的问题

和实验教学中存在的困惑

物理学是一门以实验为基础的学科。学生学习物理的兴趣也要靠实验来培养。实验作为教学的一种辅助手段，不仅能使学生在轻松、愉快的氛围中掌握科学知识，还能培养学生科学探究的良好习惯。但是，通过我在农村中学多年任教的经历来看，在农村中学实验教学上，存在以下几个问题：

一、实验仪器陈旧，器材数量不足。

相当一部分农村中学实验仪器都是用过好长时间的仪器，一部分完全是摆设，另一部分也能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如进行“探究串、并联电路的电流规律”的实验，常出现灯具座生锈而接触不良，电流表、电压表接线柱松动之类的问题。一节课过后，还有一些组的学生连灯泡都没有亮起来，而实验老师一节课就在给学生处理怎么让灯泡亮起来的问题。没法完成实验任务，也达不到实验教学的目的。

二、教师的专业知识和实验技能偏低，缺乏科学管理。实验教师、实验员是实验室的直接管理者，实验教师及实验员的专业水平和实验技能的高低直接影响到实验的正常开设和实验教学效果的好坏。作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟

练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神。当前，许多农村中学由于种种原因，没有配备专职的实验员，由理科老师兼任，或者直接由其他老师和后勤人员兼任。这些人既不懂物理知识，又不知道如何维护实验器材，导致了大量器材的破损和浪费。如一中学实验员，为考虑到美观将磁体叠在一起，结果一段时间后，磁体的磁性大大减弱，最终没法使用。因此，学校和上级部门应加强对实验员和实验老师的专业培训，提高对他们的考核力度。或对实验员和实验老师制定像专业技术人员一样，能进行职称评定的制度。来激发实验人员的积极性，从而提高实验教学质量。实验员和实验教师也可以借助实验教学光碟来进行学习，如果不是专业教师，可以对照书本从理论到现象来弄清中间的物理原理。

三、实验的开设率达不到要求，仪器的使用率不高。

由于实验设备的老化，也有可能怕麻烦。有的中学教师干脆把实验课变成演示实验，演示实验变成口述实验，学生根本没有做过学生实验。在他看来实验设备老化，现象不明显，做实验还不如叫学生背实验，只要学生把实验现象记住就达到目的了。老师反复的讲，学生重复的记，结果测验时还是有许多同学做不出来。如我曾辅导过一个学生，初二下册“电学”中的“短路”总是弄不明白很模糊。结果我仅利用了两个小灯泡连成一个串联电路，开始两个小灯泡都亮起来，然后我用一根导线将其中一个小灯泡短接，这个小灯泡就灭了，再由她自己将另外的小灯泡短接。结果她马上就明白了，同时发现一个小灯泡短

路时另外一个小灯泡比原来亮多了，说明电流增大了。如果用导线直接接通电源正负两极，就会产生更大的电流可能会烧坏电源，所以短路很危险。不需要老师引导自己就总结出来了，这比大费口舌的讲理论要快的多，效果也比只讲理论要好。因此，学校应开放实验室，让每个学生都动手，充分发挥实验室资源的作用。除了让学生完成课本的实验外，实验员和实验老师应组织相应科目的兴趣小组。由学生针对生活中的一些物理现象，自己提出问题，进行实验探究，得出结论。也可以让学生在老师的激发和指导下进行一些创造性的小制作，如引导学生自己制作一个小收音机等等。这样既巩固了所学的知识，也培养了学生的创新能力，同时还提高了他们对物理的兴趣。

四、教学理念不能适应新课改的要求。

当前农村初中物理教学中还存在严重的偏差，具体有：重理论，轻实验操作；重实验结果，轻实验过程；重知识深度的挖掘和对严谨性的追求，忽视了与生活的广大联系和对社会问题的关注等等，这对学生学习兴趣的激发，创新能力的培养和综合素质的提高极为不利。

总之，许多农村中学实验设备还比较落后老化的，无法与新课改教学理念同步，各级领导和学校教师应引起重视，积极行动起来，多渠道，多角度的开发和利用资源，为新课改的全面实施，为提高学生的素质做出自己应有的贡献。

第四篇：改进农村中学物理实验教学的探讨

改进农村中学物理实验教学的探讨

洪卫雄

新《物理课程标准》明确把“物理课程应致力于学生物理素养的形成与发展”放到了物理实验教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成”。新教材、新理念给物理基础教育带来了生机和活力，新课程改革开展的如火如荼。但是农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。而物理概念的确立，物理规律的发现，都是概括大量实验的结果，要提高物理的教学质量，发展学生智能离不开实验教学，进行物理教学必须以实验作为基础。

在现阶段的农村中学物理实验教学中，普遍存在的问题是：第一，习惯于按传统的方法进行基础理论课教学，而实验则依附于理论课，实验教学环节还很薄弱；第二，只注重验证基本理论和进行基本技能的操作，忽视了对学生能力的培养；第三，学生对实验教学认识不足，缺乏兴趣及主动性。

针对农村中学物理实验所存在的这些问题，采取什么样的措施方法来改变现状，这是摆在我们面前的一个课题。下面笔者就如何改进农村中学物理实验教学谈谈自己的设想。

一、提高物理实验教学的地位

传统的物理教学，注入式理论教学占统治地位，实验教学居于次要地位。要全面提高教学质量，就必须加强实验的教学。

提高物理实验教学的地位，就是要改变物理实验课附属于理论课的状况。通过实验对理论加以验证，配合教学帮助学生掌握知识，这样做无疑会取得一定的教学效果，但弊多于利。首先是因实验教学受理论课制约，所能开设的实验数量受到限制；其次是实验的目的仅仅为了验证有关理论知识，实验的其他目的如培养能力等被忽视了，影响了实验的质量和效果；再次是实验没有单独的考核，很大程度上削弱了学生实验的积极性。提高物理实验的地位，还要在实验的教学时间上加以保证。从总的教学时间来看，大纲所规定的实验时间很少。由于实验时间匆忙，大多数学生对实验准备不足，在有限时间里不能做完实验，结果出现了应付了事，或不按正常操作规程进行实验。

保证实验教学时间，可通过两个途径来做到：一是在教学计划中增加实验教学时间；二是利用课外时间。

二、在实验教学中引入现代化数字教育技术

物理过程是一个复杂多变的过程，有很多实验在农村中学无法用实验设备进行演示，能演示的仅仅是一些简单的基础实验，给物理教学带来了困难，也抑制了学生的实验能力的培养。而现代化数字教育技术正好可以解决这个问题，通过数字化技术可以清晰的展示各种宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,突破现有实验设备的束缚，将物理过程生动形象的展现在学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。由于现代计算机技术的发展，使得各种教学软件、应用软件出现在课堂成为可能。学生的实验方案各式各样，有的可能在实际上很难实现，但是一些应用软件的出现可以有效地解决这个问题。例如创能亿科公司结合中国新课改的基本理念、设计思想,研发出适合中国本土化科学教育软件—Prodigy Lab(PLAB)探究实验室。探究实验室可由学生自己设计实验步骤,进行实验得出结论。显然，探究实验室所进行的实验活动更能体现学生主体性，增加学生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学态度和精神。将现代化数字教育技术引入实验教学不仅增添了信息的传输和接受通道，还可以转变学生的学习方式、提高实践能力和培养创新精神，这对各种类型的实验教学有着积极的意义和广泛的前景。

三、重视实验演示，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出物理情景，使学生感受加深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问,让学生通过观察、分析、想象、假设、归纳等方法地将实验结论合情合理地推导出来。例如利用鸡蛋来做大气压实验，选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底热上一层沙子。先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降,压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入内。又比如用手机来做声波实验，先将手机设置成“来电振动”提示状态，并放在工作台面上，手机不振动，没有发出声音；接着用另一手机拨打该手机，手机振动，可以听到手机与桌面间因振动发出的声音，说明声音是由物体振动产生的。

四、注意学生能力的培养

实验的目的，并不是单纯的技能训练，或为了得到某一组数据而去使用仪器设备，而是要求通过实验，一方面，按教学目的通过学生对实验的观察，分析，在实验过程中形式正确的物理概念和理论，从而验证有关基础知识，加深所学知识的理解和巩固；一方面，在接受技能训练的同时培养学生的组织能力，观察能力，分析解决问题的能力和开拓创新的能力。

对学生能力的培养可从两方面来着手：一方面，按传统的实验方法有计划安排学生深入做好少量的实验。由于实验时间的限制，再加上部分实验仪器设备性能限制，只能按通常的“操作—观察—测量—分析”的方法来完成实验。在实验过程中，要严格要求学生认真观察、测量、分析，把观察和分析的结果总结归纳上升为理论知识，加强在整个实验过程中对分析综合和解决问题等能力的培养。一方面，采取设计性实验和开放实验室的方式开展实验教学。设计性实验接“问题—设计—实验—改进”方法进行。学生在掌握有关物理量测定方法及仪器设备使用的基础上，针对问题在教师指导下，由学生运用自己的实验方法和技能设计出新的实验方案进行实验，然后再根据实验存在问题进行改进。开放实验室指将实验室对学生开放，学生可在限定的时间内自行实验，在实验中培养学生的分析解决问题的能力和开拓创新的能力。

五、提高对教学的认识

要提高学生对物理实验教学的认识，发挥学生实验主动性。首先，要结合物理实验教学目的和意义对学生进行教育，利用学生的学习兴趣调动他们实验的积极性。其次，要加强对实验的管理。实验教学过程中，要严格要求学生互相配合，接规程操作仪器，尽量提高实验的准确度。实验过程中充分发挥学生的主导作用，引导学生解决实验中出现的问题。

总而言之，在提高学生对实验教学认识的同时，切实提高实验教学的地位，处理好传授理论与实验的关系，将实验和理论教学有机结合起来。通过设计实验或开放室等手段，在实验中加强对学生能力的培养，提高学生分析解决问题能力，这就是我们改进物理实验教学的目的。

第五篇：农村初中生英语口语中存在问题及改进措施初探

农村初中生英语口语中存在问题及改进措施初探

摘 要：随着我国与国际接轨进程的加速，英语口语交际能力的要求也越来越高了。《义务教育英语课程标准》也同步对于学生的口语能力有了更高的标准，然而农村学生的英语口语的现状不容乐观。近几年，观察且分析了农村初中生英语口语中出现的许多问题，就这些问题从学生方面、教师方面及思想观念方面提出相应对策。

关键词：农村初中生；英语口语；对策

口语是人们展开交流沟通的主要途径，口语是语言学习过程中最重要的能力之一。然而对许多农村初中生来说，英语本身就是一门比较薄弱的学科，英语口语更是其学习过程中的难题。不难看出，我国城乡间初中生英语口语的教学水平有着十分大的差距。

一、农村初中英语口语中存在的问题

1.学生方面

农村初中生英语口语中存在问题一部分原因在于学生本身。主要表现为三个点：学习动机；心理障碍；个性差异。第一点，学习英语口语的动机是决定学生学好英语口语的关键，农村初中生对英语口语的学习动机普遍相对偏弱，认知不够，缺乏学习的热情和兴趣。第二点，心理障碍也是导致农村初中生英语口语偏差的自身因素，部分农村初中生存在胆怯的心理，口语表达过程中容易紧张，语无伦次，越是害怕、紧张就越不敢发言训练口语，久而久之，英语口语自然提升不起来。第三点，由于学生个性有所差异，所以课堂表现及英语口语表达过程中也不相同。性格外向的学生更愿意表现自己和锻炼自己，相反内向一点、基础差的学生锻炼的机会较少，英语口语表达过程中经常会不自然和紧张，恶性循环最终导致性格内向的学生英语口语相对较弱。

2.教师方面

农村初中生英语口语教学中存在问题一部分原因在于教师。一方面是农村教师资源短缺，很少有大学生愿意到农村任教，许多农村极其缺乏专业毕业的人才。农村初中英语教师的英语口语水平较低，同时又没有接受过专业的口语能力培训，严重影响到农村初中生的英语口语水平，阻碍了学生英语口语交际能力的培养。另一方面，教学方式不当且方法过于单一。由于英语是一门语言课，因此英语口语教学相对其他课程有其特殊性，并不能完全靠教师一个人讲就能让学生学好这门语言课，但是在农村就经常会出现这种状况，教师没有调动学生的积极性，仅仅靠自己“满堂灌”的教学方式教学。在英语口语课堂上，大多数英语教师都不重视改变教学方式，单一的教学方式会让学生厌烦。

3.思想观念发面

我国农村学校对英语口语的重要性认识普遍薄弱。尽管新课标实施了好几年，可是贯彻不够，许多中学在课堂和考试中，尤其是在农村，对于英语口语的涉及较少，多存在重读写、轻听说的观念。许多农村中学都没有建立口语测试的机制。同时，不仅是学校和教师存在认识度不高的问题，大多数学生也认为读写远比听说重要。因此，农村初中英语口语存在问题的一部分原因来源于教育工作者对英语口语的思想观念方面的不成熟。

二、解决农村中学英语口语问题的对策

1.激发学生学习英语口语的动机

由于学生英语口语的水平与学习动机有很大的联系，所以激发学生学习英语口语的动机可以很大程度上提升学生英语口语的水平。因此，农村中学教师应该指引学生建立正确的目标，同时采用多元化教学方式，运用新型的教学内容来激发学生对英语口语的学习动机，让他们对英语口语感兴趣，使得英语口语生活化。

2.消除学生的心理障碍

消除学生心理障碍的最佳方式就是建立良好的师生关系。在英语口语课堂上唯有良好的师生关系才能营造一个浓厚、轻松的学习氛围，这种氛围无形中让学生打开心怀，另外，当学生喜欢一个英语老师时，他们会觉得这门课有魅力，就如古语所说“亲其师，信其道”。这种来自于内心的喜爱使得学生想开口、敢开口，无形中消除了学生的恐惧英语口语的心理障碍。

3.因材施教，采用多元化教学方式

解决英语口语问题的最重要的一个方法就是因材施教。农村中学在英语口语教学过程中，应根据学生的个性差异采取不同的教学方法，分别培养并提高其英语口语的能力。

4.壮大师资力量

一方面，教育主管部门和学校相关部门应该出台相关政策来引入专业的英语口语教师，除此之外，更应该采用适当的激励方式挽留这些教师。另一方面，还应将现有教师培养成专业教师，这需要学校定期展开培训。壮大师资力量需要政府、学校和教师共同努力。

5.改善教学设备

许多农村学校的教学设备十分简陋，要提升农村中学英语口语的水平，必要措施是加大各级政府投入，完善农村教学设备。另外，农村初中教师更要充分、合理运用教学设施，提升学生英语口语水平。

农村初中英语口语教学过程中存在许多问题，但是出现问题就一定有办法解决。面对问题，我们每一个人都应该正视它、认识它、解决它。农村英语口语教学是一个任重而道远的过程，需要政府大力支持，教师循循善诱，学生持之以恒的努力。

参考文献：

[1]周志红.浅析新课改环境下初中英语口语教学[J].教育教学论坛，2012（17）.[2]陈晓婷.英语教学如何平衡“输入”与“输出”[J].湖北成人教育学院学报，2010（03）.编辑 王爱芳