基于PBL的高校实践教学模式创新（大全五篇）

第一篇：基于PBL的高校实践教学模式创新

一、基于pbl的高校实践教学模式改革的意义

2014年高校毕业生727万人，用人需求结构性矛盾突出，增加了毕业生就业难度，而大学生就业难的关键是就业能力不强。实践教学是理论知识向能力转化的桥梁，是提升大学生就业能力的有效途径与保障。黑龙江省教育厅早在2011 年 10 月便提出“高校应增加实践教学比重，创新实践教学方法，加快实验教学改革创新，从管理上实现协同创新”的具体要求。可见，高校实践教学改革势在必行，改革成败的关键在于教育教学模式的改革。

实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标（俞仲文2004），是职业技能、良好职业道德形成的重要途径（高志军2009），不但可以促使学生加强专业技能训练，而且会加强学生职业习惯（应金萍2009），阐述并实践了 pbl 教学模式（王平安2009），且对教学效果进行了分析和评价（张兰芳2012）。此外，针对pbl在烹饪西式面点课程实践教学中的应用进行分析（王全利2014），将pbl教学法应用于计算机实践教学中效果显著（李鹏2015），以电子商务专业为例实践证明 pbl是培养高技术技能型人才的有效途径（葛高丰2015）。

文献研究发现，我国学者大多仅从pbl或实践教学单一角度研究，较少将pbl与实践教学结合。同时，高校切实需要一座把理论知识向实践能力转化的桥梁，来实现教学内容、教学形式、教学方法手段等各种因素优化组合并付诸实践，促进大学生综合能力尤其是动手实践能力的提升。因此，十分有必要将pbl与实践教学结合起来进行研究。

二、基于pbl的实践教学模式的构建与创新

（一）pbl概念界定

pbl（project-based learning）是基于真实情境、以驱动性问题启动的“以学生为主体、以问题为中心、以小组为组织形式、以培养学生能力和素质为根本目的、将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”。

（二）pbl实践教学模式的构建

1.构建目标与原则。以诱发学习动机为前提，倡导自主、探究和互动合作学习，倡导师生、生生间平等对话，促进教师专业化发展。主体性原则，充分发挥教师教学主导作用和学生学习主体作用，教师要善于创设适宜互动情景，提供有效问题;民主性原则，保证师生双方人格平等，共同研讨、共同评价学习效果，互相启迪，协调发展;开放性原则，不局限于教材，联系社会、联系生活;发展性原则，以学生全面发展为核心，坚持学生发展和社会需求相统一。

2.pbl实践教学模式的流程设计。

（1）角色与任务。教师：课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者，负责提供学习资源、引导学生收集、评价信息，有限地干预学生活动并给予学生反馈来传递专业知识技能，组织学生逐步完成pbl各个环节，监控学生学习方向，确保学生参与。学生：自主学习者、合作者、研究者和评价者，变被动学习为主动求知，从关注理论调整为关注实际运用，在收集查阅资料过程中，学生要自己动手、相互讨论及自我反思，发挥自主性、主动性和独创性，在讨论过程中，与小组成员共同承担责任和义务，在总结评价环节，对整个过程评价，同时对自我表现、参与程度、掌握程度等自我反思及评价。

（2）基础保障体系。运行体系和支撑体系。运行体系以教师导引与帮助为核心，包括课堂教学、实验教学和效果评价三个部分，其任务在于组织并完成实践教学任务;支撑体系以高校监督管理与支持为核心，包括教学管理部门和校企合作体系，在教学模式改革、激励机制建设等方面发挥积极作用，并为实践教学的完成提供平台与保障，其中校企合作体系提供实践平台，其主要任务在于理论知识向能力的转化。

（3）运作实践环节。教师根据教学目标创设问题情境并提出问题，师生在分析问题情境的基础上，确定学生所要研究的问题或提出问题假设，以小组为学习单位，明确任务分工，明确信息资源及获得渠道，确定研究计划及安排，组织学生小组分析与讨论，对所收集的信息进行分析、整理、评价、整合、综合，形成最终的问题解决方案，验证事先提出的问题假设或方案，得出结论。由教师组织各评价主体对得出的研究结果进行综合评价，最后是总结、反馈，确定问题已解决――通过，付诸校企合作体系实践（特定项目要求边学习边实践），未通过――组织对情境创设开始的各环节进行反思反省，找出问题所在，充分分析并总结经验教训，多次反复，直至正确的结果出现，再开始下一轮的学习。

（4）经验分享平台/360度评价。借助于学校教务网络，以经验分享作为教师评教、学生综合素质测评必备项，同时又赚取积分兑奖的形式，鼓励师生失败教训、成功经验共享，同时进行多主体、多维度教学结果客观评价。

（5）注意事项。采用pbl实践教学模式时，必须对小组长进行培训，明确小组长的责任和义务。首次应培训pbl教学法原理及 pbl 每个运行环节的具体操作，例行培训侧重于教学中应注意的关键问题，确保问题合理、学生积极参与和集思广益。

（三）pbl实践教学质量保障体系的创新

结合360度绩效考核法与闭环绩效管理系统原理创新质量保障体系包括前馈保障、过程保障和反馈保障三部分。

1.前馈保障侧重于人、财、物。（1）师资保障。结构合理、素质优良的师资队伍是实践教学质量保障的关键。实践教学对教师的要求侧重于实践经验和实践技能。可采用从企业选调专业人员做实践技能培训或在高校指导下由专业人员直接参与，对老教师进行知识更新培训，采用导师制，也可以采用校外培养实践，并制定师资队伍长期发展规划。（2）经费资金保障。资金是实践教学得以运行的根本保障。打破以往按学院、按专业、按部门预算的模式，建立健全以pbl实践教学为中心的项目保障资金投入机制，集中财力支持一批对学生能力提升有重大影响，对相关专业发展有巨大带动、辐射作用的实践教学项目，促进重点专业做大做强。（3）机制保障。健全机制保障是实践教学的有效支撑。推进校企合作办学，建立行业、企业、学校共同参与机制，加强校内、校外实践基地、实验室和课外科技活动环境和条件建设，充分促进理论知识转化为实践能力。2.过程保障侧重于教学质量管理与教学环节控制。（1）教学质量管理。教学质量管理是提高实践教学质量的有效保障。严格标准、简化程序、明确责任、完善服务，建立院、系、教研室三级教学管理体制，侧重于教学资源整体优化，优化课程结构和教学计划，加强专业建设、课程建设、教材建设等。（2）教学环节控制。教学环节直接决定教学目标的实现。开展pbl实践教学之前进行教学方法培训，培训对象包括授课教师、实验管理教师和参与pbl实践的学生，控制每个运行环节，一些可能出现的问题事先做好预期和相应问题处理方案，同时做好实践教学效果的评价和经验分享。

3.反馈保障侧重于教学评价、激励和反馈。（1）教学评价。教学评价是对教学结果客观肯定和下一次教学有效开展的保障。基于360度绩效考核原理通常由专家、教师、家长、学生等多维主体从知识获取、能力提高、团队合作、积极参与等维度进行评价。（2）教学激励。教学激励是pbl实践教学有效实施的动力。通过典型示范、外部奖酬、培训交流、优秀成果表彰或提供必要的现代化设施和工具，以满足教职员工的各种需要，形成内在或外在激励。（3）教学反馈。教学反馈可以改进pbl实践教学模式的可靠性和有效性。通过对教学结果的分析与评价，要充分反馈问题并对教学计划做出修订，为下一次实践教学的有效展开确定好方向和依据。

三、结论

pbl实践教学模式充分调动学生参与、拓宽思维，有利于培养教师与学生创新精神、团队合作和实践能力，培养学生自主学习、终身学习的意识，提高师生整体素质，提升大学生的就业能力，具有传统实践教学模式无法比拟的优势。

基于360度绩效考核法尝试从校方、教师、家长、学生、校企合作联盟等多角度，并结合闭环绩效管理系统原理对该模式事前、事中、事后进行控制、评价与保障，从而形成了一个相对系统、完善且有较强可行性的实践教学模式。

第二篇：浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。

PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

一、PBL与传统教学模式的区别

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。

传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。

二、PBL在教学中的实施

1.教师备课――针对教学内容设计情境问题

PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。

2.PBL教学模式具体操作流程

概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。

每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。

三、PBL实施过程中的关键环节

1.情境问题的设计

PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。

2.教学资源的准备

教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。

3.教师角色的转变

在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。

四、PBL教学模式的优势

PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。

第三篇：PBL教学模式

PBL模式

（一）PBL简介

PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价

PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）PBL模式与传统教学模式的区别

1、传统教学模式及其存在的问题

在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：

（1）教学偏理论，书本知识陈旧

传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。

（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱

在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。

（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养

填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。

2、PBL模式教学的优势

传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。

（1）学生思维不受限制，主动性增强

PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。

（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养

在PBL中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。

(3)学会了掌握问题、解决问题的能力

PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。

第四篇：高校国际贸易双语教学的pbl教学模式实践

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专业论文

高校国际贸易双语教学的PBL教学模式实践

高校国际贸易双语教学的PBL教学模式实践

作者简介：沈飞（1982-），男，浙江绍兴人，硕士，浙江越秀外国语学院商贸教研室主任，国际商务营销师，研究方向：商贸专业教学。

摘 要：随着中国入世后对外贸易的蓬勃发展以及经济全球化进程的加快，用人单位对具备运用外语进行专业化的国际贸易沟通和业务办理能力的双技能人才需求缺口日益扩大，然而我国高校国际贸易课程双语教学尚存在融合度较低的问题。基于现有研究分析，阐述了利用PBL模式进行高校国贸课程双语教学实践的可行性，并提出优化基于PBL的双语课程体系实践的对策。

关键词：PBL；国际贸易课程；双语实践教学体系

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）03015301 国内外研究综述

PBL（Problem Based Learning，PBL）教学模式，即问题中心教学法，首先，由加拿大McMaster大学引入医学教育。

关于PBL教学方法的国际贸易课程运用方面的研究，现有研究主要集中于针对PBL方法的教育应用及其实践验证。陈秀春比对分析了传统教学方法与PBL双语教学的作用，而陈红蕾则结合当前我国高校国际贸易专业课程实施双语教学的阶段化特征，黄冬明、聂振雯等人则主张认为PBL能有效改善学习主体的能动创新力，并对于教学目标的更高层次实现带来结合性的教育意义。

关于双语教学的教学实践应用，旷芸、梁宗经、刘海燕则在充分分析国贸专业课双语教学可行性基础上，提出结合商务单证、外贸函电以及报关报检实务等国际贸易实操流程，进行双语教学的建议。

现有研究针对结PBL的国际贸易课程双语教学实现条件、实施方法与评价并未有深入研究。可见，以结合市场角度确立高校国际贸易课程双语教学的需求现实性和实践实效性，进而实施基于PBL的国际

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专业论文

贸易课程双语教学对于高校的经贸类课程教学探索，及其专业人才的多元化能力培养具有典型的进步意义。

高校国际贸易双语实践教学发展现状

本研究在前期通过校企合作企业问调、实习学生实习调查等方式，笔者组织进行了周边区域企业针对高校国际贸易专业学生双语实践运用能力反馈调查，调查显示，各企业针对该类人才的专业技能需求排序占比为，语言沟通谈判及书面撰写能力要求占比为71.3%；利用语言技能及进行基本的单证实务操作占到35.4%；具备用外语进行独立国际贸易业务完成的占到83.1%，可见当前企业对于国际贸易专业人才的双语运用及应用技能要求贯穿整个国家贸易流程，故而对于当前院校，将国际贸易各课程涉及原理、技能技巧进行与外语的渗透融入，进而开展双语教学及专门人才培养具有更为现实的意义。

而目前我国部分院校专业课双语教学仅停留于课内的简单双语交流或内容叠加、部分专业课程的专业词汇、语法的语言课程方式讲授；或利用专业学生的课外实践进行业务流程的双语运用仿真学习，部分院校采取两专业相互增设课程的初步尝试，但总体而言在实质上有注重语言在专业领域方向的单纯累积或专业知识、技能习得中的语言拓展等教学不融合的“线性推进”倾向。高校国际贸易实施基于PBL的双语实践教学体系发展对策

首先，在具体的双语教学实施过程中应尝试以国际贸易产业、行业的人才需求细化国贸贸易课程双语教学的授课计划、目标和教学细节。

其次，以市场需求为纲制定双语学习的问题设置、对应的解决方案与项目、专业化术语和行业化解决办法中的双语知识信息与能力要求，辩证地扬弃以往国际贸易课程中双语“满堂灌”式的纯粹翻译、口译形式，结合国际贸易行业所需外语，以多种资源形式在PBL模式下以双语的教学系统予以集成，并在反复的实证验证和教学实践中提升国际贸易双语教学水平和相应的专业人才培养实效。

最后，基于课堂教学实践的传统PBL两阶段问题设计，着力从教学模式与实践应用教学方法入手，进行了充分结合PBL模式的数据流图（Data Flow Diagram，DFD）框架的国际贸易课程专业化教学大纲、最新【精品】范文 参考文献

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教学过程的问题设计等内容设置，并结合运用演绎推理思路，归纳针提供对于针对于当今市场与社会行业人才需求的及高校国际贸易教学实践的PBL双语教学的应对策略。

参考文献

[1]康·德·乌申斯基著，张佩珍等译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社，1989.[2]孙旭.高职高专国际贸易专业技能培养体系的构建[J].职业教育研究，2008，（9）：2627.[3]陆国红.KAS模式下涉外商务专业项目综合课程开发[J].职业技术教育，2011，（6）.------------最新【精品】范文

第五篇：pbl教学模式-学习心得

学习心得

对于这次的演讲报告，不得不说，他很精神，完全超出我的想像。没能上台的我应当是我的遗憾，以前一直想当一名老师，由于家人的阻挡，来到了这里学医。或许这将是我圆梦的一次机会，但是我想，如果上面的是我，台下应当不会有那么都得掌声，我也会相当的紧张，甚至连话也说不出。

这次给我影响最深的应当是老师认真的态度，穿着白大褂的她给那几位将要上台演讲的同学说了好多好多注意事项，认真可爱的态度不得不令人佩服。一向淡定的他站在讲台上主持人的位置竟紧张的笑了又笑，但进入状态的她却又滔滔不绝，高兴地笑了又笑。

虽然我没有上台，但我写了论文，收集了关于冠心病、高血压的相关资料，了解了关于它们发病的起因、预防、治疗以及在生活中的饮食起居方面应注意的问题。其实我的奶奶就是一位冠心病患者，时不时的还会有点高血压，经过收集资料，我了解了相关知识，打电话告诉她，她好高兴，知道有人关心的感觉就是不一般，其实我也很高兴，知道自己还可以给他人带来快乐。

这次PBL教学模式，是一次很大，很具有挑战的创新。在这个过程中，同学们需要自己准备资料，这就考验了同学们收集资料的能力，去图书馆、上网、向老师请教等等一系列方式，从这个过程中同学们知道了遇到问题如何来解决问题，并且从问题中找到新问题，了解更多的知识。还有就是，我觉得演讲者与同学、老师互动是很好的方式，不但可以提高下面同学的积极性。

但是从另一个方面又不得不承认，这个教学模式有存在许多的麻烦，需要同学们花费大量的时间去收集资料，整理资料，并且做ppt，熟悉资料，以便在课堂能够顺畅的表达自己的想法，增进自己的信心，在课堂上不至于太紧张。另外，我觉得吧，这对大多数的同学是不公平的，班级里需要选择表达能力强的同学上台做演讲，而那些表达能力差的就无法得到锻炼，而且内心也会产生自卑心理，这应当是极其不利的。还有一点就是，课题不太丰富，四个班讲一个课题，大家在听第一个的同学演讲的时候积极性很高，回答问题也很积极，但后来同学要讲同样的，差不多的话，同学的积极性明显的降低，开始有些躁动了。对于这些问题，我希望老师能够考虑，改善一下。

关于这堂课，我还是很提倡发扬得，这对同学们来说是一次很好的锻炼机会，希望老师将这种教学模式改善、完善，希望老师继续发扬这种教学模式，如果在全校得以发扬，将会造福全校学生。

2012级护理学院本科4班

王秋彦

学号：20123350208

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