第一篇：生物学教学论题库 - 副本
9、下列描述不正确的是（）
A、科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的；B、科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续性和稳定性；C、科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题提供全部答案；D、科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。
10、学生科学探究的描述不正确的是（）
A、科学探究通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动；B、科学探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的态度、方法和思维；C、科学探究就是要学生掌握科学家们探究的方法，开辟人类新的知识领域；D、科学探究是学生学习科学的有效方式之一，学生应掌握科学探究的一般技能。
11、下面的叙述中，属于功能化的生物学素养的是（）
A、学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确；B、学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都基于记忆；C、学生应能理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能用自己的话来解释概念；D、学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。
（四）多项选择
1、下列描述正确的是（）
A、生物是一门自然科学，生物教师在教授这门课时，要把生物课作为一门自然课程来对待；B、生物教学中要体现科学的本质和特征；C、生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容，但不需要学生经历科学的过程；D、生物教学中，应开展探究性学习，逐渐取消其它学习方式；E、生物教学中应重观察实验，以学生亲自观察实验获得知识为主。
2、下面描述正确的是（）
A、科学靠的是科学家的努力，而不是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量；B、观察与实验是自然科学的基石；C、科学理论只有当它们被实验反复证实之后，科学家们才会接受；D、自然科学在自我更正的过程中得到积累；E、科学就是指科学家的科研成果。
3、科学的本质和特征包括（）
A、定量化；B、定性化；C、观察与实验；D、科学过程；E、重复实验。
4、关于科学的描述正确的是（）
A、科学是一个知识体，这个知识体随着时代的发展，不断进行内容的更新但不会增大；B、科学和技术密不可分，它们有着相同的特点和追求；C、科学是一套研究方法；D、科学是一系列的思维方式；E、科学对社会有重要的影响，科学的成长和发展根扎于社会之中。
5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括（）
A、学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理是如何运用于技术领域之中的；B、学生以在校学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；C、学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；D、学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式；E、学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。
6、具有科学素养的人应该（）
A、具有良好的科学态度和科学情感；B、掌握科学的基本概念和原理；C、具有基本的科学探究能力；D、具有创造性地解决问题的能力；E、从不与他人合作，事事坚持独立的能力。
7、下列描述正确的是（）
A、科学素养是我国新一轮理科课程改革的基本目标；B、我国最先使用了科学素养的概念；C、生物科学素养概念的确立，使世界范围的生物课程改革走向深入；D、中学生物教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平；E、我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。
8、科学态度包括（）
A、好奇心；B、思维力；C、诚实；D、合作；E、创造力。
9、下列描述正确的有（）
A、世界不可以全部被认知；B、科学是一个产生知识的过程，科学知识是不断变化的；C、科学知识的主体具有连续性和稳定性；D、科学不能为一切提供全部答案；E、科学能够为一切提供全部答案。
10、下列描述正确的是（）
A、科学探究属于科学家的方法和技能，学生没有时间和精力将其作为学习科学的方法；B、学校的科学探究活动通常是指导那些“精英”在课余时间内进行探究；C、学校的科学探究活动通常是在课外活动课中进行；D、学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力；E、科学探究不是仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。
11、下列描述正确的是（）
A、培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标；B、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置；C、一个学生有没有生物科学素养，可以看他所学生物学知识的多少和年级的高低；D、多维的生物学素养是一个学生永远无法达到的境界和水平；E、为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零。
（五）简答题
科学的本质是什么？ 简述自然科学的基本特征和科学过程的一般步骤
（六）论述题
试论科学素养与生物学教学
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论
（一）名词解释
1、学习：是指学习者因经验而获得知识会着引起行为、能力和心里倾向较持久的改变的过程。；
2、频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多这种行为习惯的形成越快。；
3、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比最早的反应更容易得到强化。；
4、准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。；
5、练习律：刺激----反应之间的牢固程度与练习次数有关。；
6、效果律：刺激----反应联结的增强或者削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。；
7、操作性反应：机体自身主动发生的反应。；
8、应激性反应：其它机体由于刺激而被动引发的反应。；
9、概念转变理论：试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。；
10、错误概念：人们在日常生活以及学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
11、建构
（二）填空题
1、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即 行为主义和认知主义的学习理论。
2、作为一个划时代的人物，桑代克首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继学习论的研究提供了基本的范式。
3、行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。而认知主义学习理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循频因律和近因律。
5、频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性，近因 律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
6、强化可以分为 正强化和负强化两种类型，前者可以理解为机体希望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观和预测等心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了操作性条件作用学说和强化理论。
8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为应激性反应，机体自身主动发出的反应称为
操作性反应。
9、斯金纳提出了程序教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始积极倡导 教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映像和图像性的，所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
11、讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：即提供先行组织者和呈现学习材料。
12、奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
13、皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。42
14、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
15、建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用。
16、建构主义教学强调，要靠学生自己建构接受知识，以自己的经验、信念为景背去分析知识的合理性。
17、概念转变理论就是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，也是近年来国际科学教育研究的热点。
18、概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。
（三）单项选择
1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是（）
A、巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论；B、巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论；C、巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论；D、皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
2、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示（）
A、新的学习与原有的学习没有太大的联系；B、将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学；C、频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排；D、近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
3．经典条件作用理论视学习为（）
A、反应后及时强化的结果；B、形成联结； C、剌激替代的过程；D、机体自身主动发出的反应。
4、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用的实验动物是（）A、狗； B、猫；C、白鼠；D、鸽子
5、桑代克提出的一系列的学习律包括（）
A、准备律、近因律、效果律；B、频因律、准备律、效果律；C、准备律、效果律、练习律；D、近因律、频因律、练习律。
6、桑代克的试误理论对教学的启示（）
A、按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高；B、按照效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚比奖赏的效果更有力；C、频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排；D、近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
7、下面与斯金纳无关的叙述是（）
A、操作性条件作用学说和强化理论；B、量力化教学原则和直观教学；C、程序教学；D、小步调教学原则和强化学习。
8、没有回馈的练习是没有效果的，教学中要注意学习者的心理调节及心理准备等，是行为学习理论中的哪一种类型对教学的启示（）
A.联结主义理论； B.经典条件作用理论；C.操作条件作用理论； D.意义学习理论；
9、在认知主义学习理论中最为重视的有（）
A、布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论；B、布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论；C、桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论；D、桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论。
10、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是（）
A、强调学习过程；B、强调外在动机；C、强调信息的储存；D、强调教师指示性的的语言信息。
11、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是（）
A、在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；B、学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程；C、教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化；D、学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞争。
12、下面叙述正确的是（）
A、在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，只是把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中；B、在发现法学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在内化之前，必须由他们自己去发现这些内容，因此发现学习必然是有意义的学习；C、接受学习就是机械学习；D、发现学习不是机械学习。
13、强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取是哪一种学习理论的学习特征（）A、发现学习论；Ｂ．意义学习论；Ｃ．联结主义理论；Ｄ．经典条件作用理论。
14、讲解式教学是（）
A、渐进分化和整和协调的教学方法；B、是学生机械接受性学习；C、是有意义的发现学习；D、由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。
15、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段（）
A、渐进分化、整合协调；B、提供先行组织者、呈现学习新材料；C、提供先行组织者、整合协调；D、呈现学习新材料、整合协调。
16、先行组织者是指（）
A、教师；B、学生；C、和学生将要学习的新知识相关的引导性材料；D、学习材料。
17、讲解式教学要遵守的原则是（）
A、渐进分化、整合协调；B、提供先行组织者、呈现学习新材料；C、提供先行组织者、整合协调；D、呈现学习新材料、整合协调
18、讲解式教学是哪一种学习理论的教学模式（）
A．经典条件作用理论；B.操作条件作用理论； C．意义学习论 D．发现学习论。
19、下面叙述不正确的是（）
A、行为主义和认知主义的共同点：以客观主义认识论为基础，认为世界是现实的、外在于学习者的；B、行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应用不具有共同的假定；C、行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学习，同时提高教学的效率和效果；D、行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有共同之处。
20、下面描述错误的是（）
A、科学教育是当代教育的核心组成部分；B、科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键作用；C、科学教育改革是本次教育改革的焦点；D、科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英。
21、建构主义的理论来源主要来自于（）
A、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学习理论；B、杜威的经验性学习理论、维果斯基的思想、皮亚杰学说；C、布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论；D、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
22、建构主义认为（）
A、科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用；B、科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的；C、学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者；D、学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。
23、建构主义的学习观的突出特点是（）
A、强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境；B、强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境；C、强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境；D、强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
24、建构主义的教学强调（）
A、从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境；B、从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境；C、从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境；D、从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
25、概念转变需要满足的四个条件是（）
A、对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
26、学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分是（）
A．建构主义知识观； B．建构主义教学观； C．建构主义学习观 D．为转变概念而教的指导原则之一；
（四）多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有（）
A、巴甫洛夫－华生的强化理论；B、巴甫洛夫－华生的经典条件作用；C、桑代克的联结主义理论；D、斯金纳的操作条件作用理论；E、桑代克的强化理论。
2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循（）
A、效果律；B、练习律；C、近因律；D、准备律；E、频因律。
3、按照华生的观点，下面说法正确的是（）
A、在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯；B、在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化；C、学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响；D、过度学习会使学到的知识更加牢固；E、教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习。
4、桑代克总结的学习规律有（）
A、效果律；B、练习律；C、近因律；D、准备律；E、频因律。
5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是（）
A、人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习；B、刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关；C、学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关；D、刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关；E、不知道结果的练习，更有助于学习。
6、斯金纳创立了（）
A、经典条件作用理论；B、操作性条件作用学说；C、强化理论；D、试误理论；E、发现学习理论。
7、斯金纳认为（）
A、机体一定需要接受明显刺激才能形成反应；B、机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应；C、机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应；D、操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习，如写字；E、增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加。
8、与斯金纳有关的内容是（）
A、强化教学原则；B、概念图教学策略；C、程序教学运动；D、及时回馈原则；E、直观教学原则。
9、下列描述正确的是（）
A、行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究；B、行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究；C、行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应；D、行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性；E、行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激－反应”间的联结形成。
10、下列描述正确的是（）
A、布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论；B、布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论；C、奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论；D、奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论；E、发现学习和意义学习都属于认知主义学习理论。
11、发现学习强调（）
A、学习过程；B、直觉思维；C、内在动机；D、信息提取；E、信息储存。
12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是（）
A、要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚；B、教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织；C、教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式；D、教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持；E、教师从事知识教学，不需配合学生的经验。
13、下列说法正确的是（）
A、发现学习就是意义学习；B、接受学习就是机械学习；C、发现学习不一定是意义学习；D、接受学习不一定是机械学习；E、发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的。
14、下面内容与奥苏伯尔相关的有（）
A、渐进分化；B、整合协调；C、讲解式教学；D、先行组织者；E、实验式教学。
15、下面说法正确的是（）
A、建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论；B、建构主义理论是建筑学上的专用术语；C、建构主义理论是一个全新的思想；D、建构主义理论就是皮亚杰学说；E、建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想。
16、属于建构主义观点的描述有（）
A、科学知识是对现实的准确表征；B、科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；C、学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程；D、学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的作用；E、学习者的建构过程，主要是同化和顺应。
17、建构主义强调（）
A、学习者的经验；B、以学习者为中心；C、学习情境；D、互动的学习方式；E、教师的作用。
18、概念转变理论（）
A、建立在行为主义理论的经验研究之上；B、建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上；C、试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的；D、试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的；E、试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的。
19、概念转变需要满足的条件是（）
A、对错误概念的不满；B、对现有概念的不满；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、现有概念的可理解性、合理性、有效性；E、错误概念的不合理性、不可理解性。
（五）简答题
1、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？
答:1:学习是从原有的刺激---反应关系到建立新的刺激---反应关系,表示新的学习总是以原有的学习为基础的.2:刺激---反应联结意理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习,教具的使用有利于教学.3:频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性.4:近因律则是提示我们如何合理的安排教学中的重点和难点.5:教学中要注意时间的合理分配,避免过渡学习和集中学习.2、发现学习主要有哪些特征？ 答:1:强调学习过程.2:强调直觉思维.3:强调内在动机.4:强调信息提取.3、建构主义的学习观有哪些突出特点？ 答:1:强调学习者的经验.2:注重以学习者为中心.3:创造冲突的真实的学习情境.4:注重互动的学习方式.4、建构主义教学观主要强调哪些方面？ 答:1:从学习者的经验出发.2角色的调整.3:布置良好的学习环境.4:鼓励学习者反省和思考.5:重视合作学习方式.5、建构主义理论给生物教育改革带来了哪些启示？ 答:1:着重培养学生的科学态度和素养.2:重视学习机能的培养.3:教材编写不应是知识的堆积.4:把生物教师的素质提到应有的高度.5:生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标.6、概念转变的条件是什么？ 答:1:对现有概念的不满.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）论述题
1、试论建构主义理论与生物学教学。答:1：生物教学对生物教育的启示： A：着重培养学生的科学态度和素养。B：重视科学技能的培养，C：教材编写不应是知识的堆积。
D：把生物教师的素质提高到应有的高度。
E：生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的。2：生物教学该如何进行。
2、如何引导学生进行生物学的概念转变？
答：1：概念转变理论：试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念理论的。
2：概念转变的条件：对现有概念的不满、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。
3：对生物教学中前概念及错误概念形成的原因进行分析。4：具体教学中可采取的措施。
第四章 教学基本技能
（一）名词解释
2、教学语言；教师在课堂上要讲解材料、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
4、变化技能；是教学过程中信息、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
5、强化技能；是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
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7、标志强化；是教师运用醒目的符号、颜色对比等各种标志来强化教学活动的行为。
8、动作强化；是教师运用师生之间交流动作来强化教学活动的行为。
9、活动强化；是教师知道学生的行为，使得学生相互影响来强化教学活动的行为。
10、演示技能；是教师进行世纪表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及知道学生进行观察、分析和归纳的方式。
11、结束技能；是教师通过归纳总结、实践活动、专和生化等来结束教学任务的方式。
12、组织技能；在课堂上教师不段地组织学生之
一、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
（二）填空题
1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、准确、生动。
2、变化技能是把学生的无意注意过渡到有意注意的有效方式。
3、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
11、教学技能主要包括导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。
（三）单项选择
4、教学基本语言技能不包括的要素是（）
A、语音和吐字；B、音色和音域；C、语调和节奏；D、词汇和语法。
5、一个人的能力与哪个因素无关（）A、知识；B、体力；C、智力；D、财产。
6、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循的原则是（）
A、科学性和学科性；B、针对性和生动性；C、多样性和强化性；D、简明性和启发性。
11、不属于变化技能的类型为（）
A、教学媒体的变化；B、教学环境的变化；C、教态的变化；D、师生相互作用的变化。
12、应用变化技能的原则并不强调（）
A、针对学生的特点；B、引起学生的注意；C、注意回馈和调节；D、与其它技能的联接。
13、在课堂教学中，教师根据需要安排学生小组讨论，激励学生参与教学。这种变化技能是（）
A.师生互动变化； B.教学媒体变化； C.教态变化； D.信息传输信道变化。
14、强化技能的类型有（）
A、氛围强化；B、服饰强化；C、环境强化；D、动作强化。
15、在课堂上,教师引导全班对回答问题正确的同学拍手鼓掌进行鼓励．这种教学技能是（）A.变化技能； B.课堂组织技能； C.强化技能； D.教学语言技能；
16、演示技能的十项要点不包括（）
A、能动能静；B、现象明显；C、示范准确；D、便于观察。
17、教师在课堂教学的板书中运用了不同色彩的对比，这样的教学技能是（）A、变化技能； B、讲解技能； C、演示技能； D．强化技能。
18、结合实验操作和变化提出问题，让学生讨论和回答。这是运用了演示教学技能的（）A、分析法；B、展示法； C、质疑法； D、归纳法；
19、在课堂教学中，教师身体的移动有利于师生情感的交流和信息传递，这是运用了教学技能中变化技能的哪种类型（）
A．师生互动； B．教学媒体变化； C．教态变化； D．信息传输信道变化。20、在课堂上,教师引导全班对回答问题正确的同学拍手鼓掌进行鼓励．这种教学技能是（）A．变化技能； B．课堂组织技能； C．强化技能； D．教学语言技能；
（四）多项选择
2、教学基本语言技能包括以下诸要素（）
A、语音和吐字；B、音色和音域；C、语调和节奏；D、词汇和语法；E、音量和语速。
3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的基本原则是（）
A、科学性和学科性；B、教育性和针对性；C、针对性和生动性；D、多样性和强化性；E、简明性和启发性。
6、讲解技能的类型可分为（）
A、问题中心式；B、描述式；C、解释式；D、原理中心式；E、倡导式。
8、变化技能的目的在于（）
A、为学生提供参与教学的机会；B、创造引起学习动机的条件；C、丰富学习环境；D、利用多种传输信道传递信息；E、把无意注意过渡到有意注意。
9、在变化技能中，教态的变化包括（）
A、思路的变化；B、身体的移动；C、声音的变化；D、目光接触；E、面部表情的变化。
10、变化技能的应用原则为（）
A、提倡有意识的变化；B、变化要引起学生的无意注意；C、变化技能的应用要有分寸；D、变化技能与其它技能之间的联接要自然；E、要根据学生的特点选择变化技能。
11、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有（）
A、演示强化；B、语言强化；C、动作强化；D、活动强化；E、标志强化。
12、强化技能的应用原则为（）
A、强化要有目的性；B、强化要能够引起学生的注意；C、强化的方式要单一；D、强化的手段要多样；E、使用强化技能要恰当、可靠。
13、运用演示技能的要点是（）
A、安全第一；B、操作迅速；C、示范准确；D、现象明显；E、便于观察。
14、板书设计的目的是（）
A、提示重点；B、展现教学内容结构；C、启发学生思考；D、强化记忆；E、检查学习效果。
15、结束技能的类型有（）
A、巩固联系；B、领悟主题；C、集中小结；D、比较异同；E、系统归纳。
16、课堂结束技能的应用原则是（）
A、要有利于学生建立新的认知结构；B、要注重培养学生的技能；C、要适当安排学生的实践活动；D、要有利于学生回忆、检索、运用；E、注重深化重要的事实、概念和规律。
17、应用课堂组织技能的目的是（）
A、组织维持学生的注意；B、引起学习兴趣和动机；C、加强学生的进取心；D、创设良好的课堂气氛；E、帮助学生建立良好的行为标准。
18、课堂管理性组织包括（）
A、指导性组织管理；B、个别学生问题的管理；C、诱导性组织管理；D、课堂秩序的管理；E、启发性组织管理。
（五）简答题
2、简述构成教学语言的诸要素。答：1：语言和吐字 2：音量和语速 3：语调和节奏 4：词汇 5：语法
3、简述运用教学语言应遵循的一些基本原则。答：1：科学性 2：教育性 3：针对性 4：简明性 5：启发性。
5、简述提问技能的要点。
答：清晰与连贯；停顿与语速；指派与分配；提示。
6、简述教态变化的诸方面。
答：声音的变化；目光接触；面部表情；头部动作和手势。
7、简述强化技能的类型。
答：语言强化；标志强化；动作强化；活动强化。
8、简述运用演示技能应遵循的一些基本原则。
答：针对性和目的性；实用性和鲜明性；示范性和可靠性；演示和讲授统一性。
10、简述结束技能的类型。
答：系统归纳；比较异同；集中小结；领悟主题；巩固练习。
11、简述课堂组织的主要目的。
答：组织和维持学生的注意；引起学习兴趣和动机；加强学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创造良好的课堂气氛。
12、指出教师专业十方面的专业技能。
答：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。
第五章 教学策略
（一）名词解释
1、教学策略；
2、概念图；
3、合作学习；
4、科学探究；
5、教学模块。
（二）填空题
1、在概念图中每两个概念之间的关系通过连接线 和连接在线的词 表示。
2、概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二是独自工作，三是合作工作。
4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流
6、可以根据活动情况把探究教学的形式分为：发现式探究、推理式探究和 实验式探究。
7、探究教学的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。
8、观察是指利用视、听、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。
10、科学不仅是知识，也是过程、方法、态度、创造力、应用等的综合体。
（三）单项选择
1、概念图的特征表现在（）
A、概念图不包含交叉连接；B、概念图不包含具体事例；C、概念图是按递进的形式表现的；D、概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解。
2、合作学习的基本含义中不包括（）
A、教师角色由传播者转变为帮助者；B、学习的责任由教师转移到学生；C、学生要克服依赖别人的心理；D、学生以小组的形式一起学习。
3、在合作学习中，下列叙述错误的是（）
A、学生之间积极主动互相依赖；B、不需要每个成员都负责任；C、十分需要人际间的社会协作技能；D、学生面对面的促进性互动。
4．在探究教学的形式中推理式探究主要适用于（）
A、体现一个完整的科学研究的教学内容 B、可用实验操作进行导学的教学内容 C、概念较抽象，没有小型教具可以让学生操作的教学内容 D、通过概念图进行组织和表征的教学内容
5、在发现式探究教学中（）
A、教师用准备的教具进行演示；B、教师注意告诉学生怎样操作或观察什么；C、教师所提的问题必须是开放性问题；D、教师让学生单独进行探究发现。
6、培养学生的观察能力应该（）
A、要求学生及时表达；B、要注意发展学生的抽象思维；C 要求学生进行眼、手、脑并用；D、学生必须独立地完成观察过程。
7、以下体现STS教育特点的词汇中，不正确的是（）A、概念领域；B、创造力；C、过程技能；D、模拟描述。
（四）多项选择
1、概念图的特征表现在（）
A、概念图包含具体事例；B、概念图讲求递进关系；C、概念图包含交叉连接；D、概念图是按分层的形式表现的；E、概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解。
2、概念图在教学中有多种用途（）
A、可以作为竞赛的工具；B、可以作为学的工具；C、可以作为教的工具；D、可以作为选拔的工具；E、可以作为评价的工具。
3、合作学习的基本含义包括（）
A、学生以小组的形式一起学习；B、学习的责任由教师转移到学生；C、学生有责任帮助小组中其它成员学会；D、教师的角色由传播者转变为帮助者；E、小组中成员的竞争显得突出。
4、积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表现在（）
A、同伴之间是一个利益共同体；B、学习资源应该共享；C、组内竞争，组间合作；D、大家为一人，一人为大家；E、小组成员只有互助才能互利。
5、合作学习小组的成员都负起责来是成功的关键，应采取以下措施（）
A、小组人数越多成员的责任感越强；B、不必考虑成员的能力；C、要求成员互教互学；D、要求成员向小组或全班汇报工作；E、指派一名成员做检查督促者。
6、在合作学习教学策略中，教师的主要任务是（）
A、设计教学活动；B、预计教学可能发生的困难；C、帮助学生分组；D、观察学习活动的进行；
第八章 中学生物学实验
（一）名词解释
1、形态学实验；
2、解剖学实验；
3、生理学实验；
4、分类学实验；
5、验证性实验；
6、探究性实验；
7、模仿式实验。
（二）填空题
1、从学科特点上看，生物学实验可分为形态 学实验、解剖 学实验、生理学实验和分类学实验。
3、实验教学的教学目标应包括 知识目标、情感态度目标和动作技能目标三部分。
4、生物实验中的情感目标由低到高可分为注意、接受、兴趣、满意等层次。
5、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生试验操作、教师现场指导、小结及清理结束等环节构成。
6、演示实验的主要操作者是 教师、学生只是观察。
（三）单项选择
1、下列有关生物实验能力的叙述中不正确的是（）
A、是生物学科应培养的特殊能力；B、是学习生物学和从事生物学研究的基本能力；C、在初中阶段已相当完善；D、只能在实验中得到培养。
2、下列哪一项不属于实验操作技能目标（）
A、学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析；B、能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解；C、会使用常规生物实验仪器、器具进行实验；D、会采集、制作生物标本。
3、教师控制下的探究性实验，学生在实验前（）
A、知道实验课题、过程和结论；B、不知道实验过程和结论；C、知道实验课题、结论而不知道过程；D、知道实验课题、过程而不知道结论。
4、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的（）A、组织教学；B、指导性谈话；C、演示实验；D、学生操作。
5、下列哪一个叙述是正确的？（）
A、演示技能是教师进行实际表演和示范操作；B、演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作；C、演示技能是学生进行实际表演和示范操作；D、演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作。
6、下列与演示实验基本要求无关的叙述是（）
A、讲清演示实验的步骤和方法；B、引导学生分析实验现象；C、指导学生正确操作；D、方法要科学、操作要规范。
7、下列不属于演示实验教学的作用的是（）
A、使学生获得感性认识；B、唤起学生学习动机；C、培养学生的操作能力；D、培养学生的观察能力。
（四）多项选择
1、生物实验在中学生物教学中的作用有（）
A、加深理解所学的基础知识；B、培养学生实验操作技能；C、提高多种能力；D、树立严谨的科学态度；E、培养学生的团结协作精神。
2、从学科特点看，生物学实验一般分为（）
A、形态学实验；B、探究性实验； ；C、解剖学实验；D、分类学实验；E、生理学实验。
3、生物实验课前应做的准备有（）
A、最好选取活的、新鲜的材料；B、检查实验设备用具；C、配制出药品；D、预设多种实验方法；E、进行预试。
4、实验课的课堂教学一般是由以下几个环节构成（）
A、组织教学；B、指导性谈话；C、学生实验操作；D、教师现场指导；E、实验小结。
5、探究性实验教学的一般步骤和方法是（）
A、从生活中提出探究课题；B、使学生明确目的方法和步骤；C、学生探究得出结论；D、引导概括规律；E、用于解决生活中实际问题。
6、模仿式实验教学的一般步骤和方法是（）
A、教师对每一步骤提出要求；B、学生模仿教师的示范动作进行操作；C、教师加强检查和讲评；D、学生主动地做实验；E、要求学生熟练、快速地操作。
（五）简答题
1、简述确定解决实验教学难点的方法。
2、简述实验教学重点确定的方法。
（六）论述题
在你校，生物实验课的开设还存在哪些困难或不足？
第十章 生物教育评价
（一）名词解释
1、实作评价；
2、诊断性评价；
3、形成性评价；
4、效标参照评价；
5、常模参照评价。
（二）填空题
从教学评价的标准来划分，可分为 效标参照评价和常模参照评价两种。
（三）多项选择题
1、教学评价的目的在于（）
A、改革教学方法，转变教学观念；B、了解学生起点行为，适当配置学生；C、规划教学活动，调整教学进度；D、诊断学习困难，激发学习动机；E、评定学习成就，报告学业成绩。
2、从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为（）
A、常模参照评价；B、配置性评价；C、诊断性评价；D、形成性评价；E、终结性评价。
3、从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为（）
A、常模参照评价；B、实作评价；C、纸笔测验；D、形成性评价；E、效标参照评价。
4、教学评价的基本原则是（）
A、依据教学目标；B、兼顾多重目标；C、采用多元方法；D、重视反应过程；E、善用评价结果
（四）简答题
1、简述教学评价的目的。
2、简述教学评价的基本原则。
3、根据实施评价时所使用的工具和形式列举出教学评价的种类。
4、根据和教学评价的直接目的列举出教学评价的种类。
第十三章 说 课
（一）名词解释
说课 课时
（二）填空题
1、说课要解说的大致内容是、、。（教什么、怎么教、为什么这样教、）
2、衡量说课质量和效果的标准有、、、。（教学设计水平；理论水平；说课效率水平；说课的语言表达水平。）
3、说课评价的类型有 和。
（实时评价、延时评价。）
4、说课主要由 和 两部分组成。其目的是在 和 之间进行，其对象主要是，以 表达为主，其依据是 和。
（解说和评说、备课和上课、教研，同行专家，口头、教育理论和教材。）
５、说课的内容大致为、、、和。
A．解说技术； B．议论技术； C．言语技术； D．辩明技术；
（说大纲、说教材、说学法、说教法和说教程。）
（三）单项选择题
1、说课的突出特点是（）
A．阐发性、教研性；B．演讲性、可操作性；C．理论性、教研性； D．高层次性、理论性。
２、说课的关键在于要说清（）
A．上课、备课、说课、听课之间的关系； B． 教材、教法、学法、教程之间的关系； C．演讲语言、专业语言、教学语言、沟通语言之间的关系； D规范性、灵活性、激励性、约束性之间的关系。
3、说明教学内容的内在逻辑顺序和时间安排是说课中的（）内容。
A．说大纲 B．说教法 C．说教材 D 说教程
4、说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排是说课中的（）内容。
A．说教法； B说教材； C．说教程； D说学法；
5、将自己的课程设计向听者加以说明和解释是说课的（）
A．解说技术； B．议论技术； C．言语技术； D．辩明技术；
6、说课不受时间地点和教学进度的限制，具有灵活性是说课的（）特点。
A． 可操作性； B．演讲性； C．高层次性； D．理论性；
（四）简答题
1、列表区别上课与说课
2、列表区别备课与说课。
第二篇：生物学教学论题库(及部分答案)
第一章 中学生物学课程
（一）名词解释
1、课程标准 由教育部颁发的带有指令性的、重要的国家课程檔,是国家对基础教育课程的基本规范和要求.（二）填空题
1、从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为综合课程和分科课程。
2、新的高中生物学课程包括必修和选修两部分内容，其中前一部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中生共同的生物科学素养；后一部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生学习方向和择业提供帮助。
3、生物课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，2001年7月，教育部颁布了《全日制义务课程标准》，2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》。
4、生物课程标准是根据课程计划，具体确定并描述学生在不同阶段生物学课程中应该取得的学习成果。是用行为动词描述学习后行为上的变化。
5、我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，这种尝试性的课程标准框架主要包括四部分内容，依次为前言、课程目标、内容标准和实施建议。
6、初中生物课程标准共选取了10个主题，并选择了人与生物圈作为主线，贯穿在这些主题之中。
7、课程目标是生物教师备课、上课、分析课的出发点和 依据。（出发点、依据）8、2000年后我国颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述，一是课程总目标，二是课程的具体目标。
10、教科书既是支持教师开展教学活动的书籍，又是学生学习的 工具。
11、教科书的编写不仅要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。
12、新的课程理念是面向全体学生、倡导探索性学习、提高学生的科学素养、注重与现实生活联系。（提高生物学科学素养、面向全体学生、提倡探究性学习、注重与现实生活联系。）
13、与新课程理念相适应的生物评课标准的范围主要是、、等三个方面。（学生的学习表现、教师的教学行为、教师的基本素质）
14、与新课程理念相适应的生物评课标准强调教学中学生的学习表现主要表现在、、。（学生的学习方式、学生的参与程度、学生的学习效果。）
15、教材的教学主线是由 和 组成的。（知识结构主线、教学目标主线）
（三）单项选择题
1、下面关于中学生物学课程的有关叙述正确的是（）
A、它是中学的一门选修课程；B、它是中学开设的一门综合课程；C、它是科学教育中一门重要学科；D、它是一门非技术课程性质的科学课程。
2、中学生物学课程价值主要体现在（）
A、面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养；B、面向大多数学生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程；C、面向全体初中生，课程的主要目的是传授生物学基础知识，体验科学探究过程；D、面向部分高中生，课程的主要目的是为学生步入社会、择业、终身学习打基础。
3、中学生物学课程标准（）
Ａ、主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法；Ｂ、主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容；Ｃ、主要描述了学生在某一阶段的统一的探究和调查活动；Ｄ、主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。
４、下面关于生物课程标准的叙述正确的是（）
A、它是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件；B、它是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求；C、它是对初中、高中阶段，生物学学习内容统一的具体详细的规定；D、它是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。
5、生物课程标准中的内容标准（）
A、初中共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成；B、共选了10个主题，每一个主题都由若干个二级主题构成；C、共计6个模块，相当于6个主题；D、高中必修部分共计6个模块，相当于6个主题。
6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的是（）
A、前言：主要介绍课程标准的制作背景、和制作过程；B、课程目标：包括课程的总目标和具体目标，它指出了教师在实施课程中的努力方向；C、内容标准：详细描述了不同阶段学习的具体内容和知识点；D、实施建议：提出了活动和探究的具体内容、方法及课时分配。
7、关于生物学课程目标的描述中，不正确的是（）
A、生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观和科学技术与社会等内容；B、课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，具体目标是对总目标的解释和具体的要求；C、课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面；D、具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。
8、关于教科书的描述不正确的是（）
A、教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整；B、教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求；C、教科书是学生学习的工具；D、教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书。
（四）多项选择题
1、下列描述正确的是（）
A、中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程；B、中学生物学课程属于科学课程；C、中学生物学课程具有技术课程的性质；D、中学生物学课程属于选修课程；E、中学生物学课程属于综合课。
2、下列描述正确的是（）
A、中学生物学课程面向全体中学生，其主要目的是提高全体公民的生物科学素养；B、中学生物学课程面向初中学生，其主要目的是提高全体初中生的生物科学素养；C、中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课；D、中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分；E、中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征。
3、下列描述正确的是（）
A、中学生物学课程可以分为分科课程和综合课程；B、中学生物学课程培养学生的生物科学素养；C、中学生物学课程在我国大陆地区，初中阶段为必修课，高中阶段为选修课；D、中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课，高中阶段有选修和必修两部分；E、中学生物学课程是一门重要的文科课程。
4、课程标准是（）
A、《课程计划》；B、是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；C、是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件；D、《教学大纲》；E、教学的具体内容的规定。
5、生物课程标准是（）
A、具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及教材编写等方面的建议；B、我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求；C、每个中学生物教材编写人员、生物教师和教学管理者开展工作的依据和准绳；D、国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求；E、国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。
6、生物课程标准（）
A、是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划；B、是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果；C、主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容；D、包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容；E、隐含地指出了教师的任务是落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的是（）
A、前言：简要阐明了编写者的写作意图，为生物学课程设计定了基调；B、课程目标：包括课程的总目标和课程的具体目标。它指出了教师在实施课程中的努力方向；C、内容标准：共选取了科学探究、人与生物圈、生物的多样性等10个主题；D、内容标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标；E、实施建议：主要建议课时的分配。
8、属于我国7～9年级生物学课程总目标的是（）
A、理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意义；B、初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学的思维习惯；C、获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用；D、掌握基因工程等生物学技术，能够解决实际问题；E、养成良好的学习习惯，培养参与社会各种活动的能力。
9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括（）
A、思维习惯；B、实验操作技能；C、科学探究技能；D、获取信息的能力；E、思维能力
10、关于生物教科书的描述正确的是（）
A、学生学习生物学的工具；B、教师开展各种教学活动的书籍；C、教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等；D、教师不可选择、不可变动的教学内容；E、教科书的编写在很大程度上，受编写人左右。
（五）简答题
中学生物学课程的主要价值体现在哪些方面？ 答：
1，培养学生的生物学素养；
2，为学生终生学习和发展打下基础；
3，为学生出入社会，择业和确定进一步学习专业知识提供帮助。
（六）论述题
为什么中学阶段要开设生物学课程？ 答：1，生物课程的性质； 2，生物课程的价值；
3，课程设置的目标主要是提高全体公民的生物学素养，生物学素养对每个人来说都是必须具备的基本素养。
第二章 科学的本质与生物学素养
（一）名词解释
1、科学素养：学生能够合理的将所学的科学知识运用到社会及人生活中。
2、生物科学素养：参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。；
3、科学态度：好奇心、诚实、合作、创造力；
4、创造力：
（二）填空题
1、自然科学包括静态 和动态两部分，前者是相对稳定的研究结果及由此构成的知识体系，后者是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈努力及科学家们在思考和解决问题中所运用的思维方式和工作方法。
2、自然科学主要有以下四个纬度构成：科学是一个知识体系、科学是一系列的思维方式、科学是一套研究方法、科学要与社会相互作用。
3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，这就是假设、观察和实验。
（三）单项选择
1、关于自然科学有关内容的描述不正确的是（）
A、科学依赖于定量化的工作、精确的测量、观察与实验；B、自然科学在自我更正的过程中积累；C、自然科学是指科学家们的研究成果；D、科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。
2、自然科学主要的四个维度是（）
A、定量化、观察、实验、科学过程；B、精确测量、认真观察、精确实验、资料统计分析；C、科学是一个知识体系、科学是一系列思维方式、科学是一套探究方法、科学要与技术和社会相互作用；D、确认和表述问题、提出假设、为检验假设寻找证据、得出结论。
3、在科学研究中，有三个十分重要的环节，它们是（）
A、强烈的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯；B、假设、观察、实验；C、解释、测量、资料分析；D、实事求是的态度、大量的参考数据、定量化的分析。
4、中学自然科学课程中科学素养理念的提出是在（）
A、20世纪60年代以前；B、20世纪70年代初期；C、20世纪80年代以后；D、本次基础教育课程改革。
5、对科学素养的描述不正确的是（）
A、科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况；B、随着时代的发展人们对科学素养的认识在不断变化，不同时代人们对它的解释有所不同，而同一时代，不同的机构、组织和专家对它的解释则是相同的；C、科学素养包括了两个不同的方面：一是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；二是在已有基础上提高自己科学素养的能力；D、科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
6、下面说法正确的是（）
A、具有科学素养是现代社会对每个公民必不可少的要求；B、一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工程技术为职业；C、对不同的学生来说，科学素养应该有相同的要求；D、科学素养最基本的含义就是具有良好的科学态度和科学情感。
7、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程，并将它作为课程的主要目的是在（）A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。
8、提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生能够在以下四个领域得到发展（）A、强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法；B、科学态度和科学的世界观；科学探究方法与技能；科学、技术
与社会；生物学知识和操作技能；C、爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学习质量；D、强烈的好奇心和学习兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神。
9、下列描述不正确的是（）
A、科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的；B、科学处于不断变化之中，科学知识的主体具有连续性和稳定性；C、科学是一个庞大的知识体系，它能够为一切问题提供全部答案；D、科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。
10、学生科学探究的描述不正确的是（）
A、科学探究通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动；B、科学探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，更重要的是让学生学会科学探究的一般方法，养成探究的态度、方法和思维；C、科学探究就是要学生掌握科学家们探究的方法，开辟人类新的知识领域；D、科学探究是学生学习科学的有效方式之一，学生应掌握科学探究的一般技能。
11、下面的叙述中，属于功能化的生物学素养的是（）
A、学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确；B、学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确，但大都基于记忆；C、学生应能理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能用自己的话来解释概念；D、学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。
（四）多项选择
1、下列描述正确的是（）
A、生物是一门自然科学，生物教师在教授这门课时，要把生物课作为一门自然课程来对待；B、生物教学中要体现科学的本质和特征；C、生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容，但不需要学生经历科学的过程；D、生物教学中，应开展探究性学习，逐渐取消其它学习方式；E、生物教学中应重观察实验，以学生亲自观察实验获得知识为主。
2、下面描述正确的是（）
A、科学靠的是科学家的努力，而不是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量；B、观察与实验是自然科学的基石；C、科学理论只有当它们被实验反复证实之后，科学家们才会接受；D、自然科学在自我更正的过程中得到积累；E、科学就是指科学家的科研成果。
3、科学的本质和特征包括（）
A、定量化；B、定性化；C、观察与实验；D、科学过程；E、重复实验。
4、关于科学的描述正确的是（）
A、科学是一个知识体，这个知识体随着时代的发展，不断进行内容的更新但不会增大；B、科学和技术密不可分，它们有着相同的特点和追求；C、科学是一套研究方法；D、科学是一系列的思维方式；E、科学对社会有重要的影响，科学的成长和发展根扎于社会之中。
5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括（）
A、学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理是如何运用于技术领域之中的；B、学生以在校学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；C、学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；D、学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式；E、学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。
6、具有科学素养的人应该（）
A、具有良好的科学态度和科学情感；B、掌握科学的基本概念和原理；C、具有基本的科学探究能力；D、具有创造性地解决问题的能力；E、从不与他人合作，事事坚持独立的能力。
7、下列描述正确的是（）
A、科学素养是我国新一轮理科课程改革的基本目标；B、我国最先使用了科学素养的概念；C、生物科学素养概念的确立，使世界范围的生物课程改革走向深入；D、中学生物教师的任务是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平；E、我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。
8、科学态度包括（）
A、好奇心；B、思维力；C、诚实；D、合作；E、创造力。
9、下列描述正确的有（）
A、世界不可以全部被认知；B、科学是一个产生知识的过程，科学知识是不断变化的；C、科学知识的主体具有连续性和稳定性；D、科学不能为一切提供全部答案；E、科学能够为一切提供全部答案。
10、下列描述正确的是（）
A、科学探究属于科学家的方法和技能，学生没有时间和精力将其作为学习科学的方法；B、学校的科学探究活动通常是指导那些“精英”在课余时间内进行探究；C、学校的科学探究活动通常是在课外活动课中进行；D、学生应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力；E、科学探究不是仅属于科学家的方法和技能，也是学生学习科学的有效方式之一。
11、下列描述正确的是（）
A、培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标；B、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置；C、一个学生有没有生物科学素养，可以看他所学生物学知识的多少和年级的高低；D、多维的生物学素养是一个学生永远无法达到的境界和水平；E、为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零。
（五）简答题
科学的本质是什么？ 简述自然科学的基本特征和科学过程的一般步骤
（六）论述题
试论科学素养与生物学教学
第三章 生物学教育有关的学习和教学理论
（一）名词解释
1、学习：是指学习者因经验而获得知识会着引起行为、能力和心里倾向较持久的改变的过程。；
2、频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多这种行为习惯的形成越快。；
3、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比最早的反应更容易得到强化。；
4、准备律：学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。；
5、练习律：刺激----反应之间的牢固程度与练习次数有关。；
6、效果律：刺激----反应联结的增强或者削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。；
7、操作性反应：机体自身主动发生的反应。；
8、应激性反应：其它机体由于刺激而被动引发的反应。；
9、概念转变理论：试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。；
10、错误概念：人们在日常生活以及学习中形成的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
11、建构
（二）填空题
1、在心理学领域，围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题，形成了两大体系的学习理论，即 行为主义和认知主义的学习理论。
2、作为一个划时代的人物，桑代克首次用实验而不是思辨的方法来研究学习问题，是学习理论的一大超越，也为后继学习论的研究提供了基本的范式。
3、行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的。而认知主义学习理论则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循频因律和近因律。
5、频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性，近因 律则提示我们如何合理地安排教学中的重点和难点。
6、强化可以分为 正强化和负强化两种类型，前者可以理解为机体希望增加的刺激，后者则是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观和预测等心理学传统，采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向，参照桑代克的学习原理，创立了操作性条件作用学说和强化理论。
8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为应激性反应，机体自身主动发出的反应称为操作性反应。
9、斯金纳提出了程序教学的概念，并总结了一系列的教学原则，并从20世纪50年代后期开始积极倡导 教学运动，此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要，直觉思维的本质是映像和图像性的，所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
11、讲解式教学是由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。在实际教学的过程中，讲解式教学分为两个阶段：即提供先行组织者和呈现学习材料。
12、奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件，一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向，二是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
13、皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源。皮亚杰认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在的相互作用过程中建构起来的。42
14、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。
15、建构主义认为，科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行、是否起作用。
16、建构主义教学强调，要靠学生自己建构接受知识，以自己的经验、信念为景背去分析知识的合理性。
17、概念转变理论就是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，也是近年来国际科学教育研究的热点。
18、概念转变需要满足对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。
（三）单项选择
1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是（）
A、巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论；B、巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论；C、巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论；D、皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
2、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到的启示（）
A、新的学习与原有的学习没有太大的联系；B、将概念和图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学；C、频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排；D、近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
3．经典条件作用理论视学习为（）
A、反应后及时强化的结果；B、形成联结； C、剌激替代的过程；D、机体自身主动发出的反应。
4、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中，用的实验动物是（）A、狗； B、猫；C、白鼠；D、鸽子
5、桑代克提出的一系列的学习律包括（）
A、准备律、近因律、效果律；B、频因律、准备律、效果律；C、准备律、效果律、练习律；D、近因律、频因律、练习律。
6、桑代克的试误理论对教学的启示（）
A、按照准备律，预先告知学生学习的内容，让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高；B、按照效果律，惩罚学生可以引起学生的注意，惩罚比奖赏的效果更有力；C、频因律提示我们要注意重点和难点的合理安排；D、近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
7、下面与斯金纳无关的叙述是（）
A、操作性条件作用学说和强化理论；B、量力化教学原则和直观教学；C、程序教学；D、小步调教学原则和强化学习。
8、没有回馈的练习是没有效果的，教学中要注意学习者的心理调节及心理准备等，是行为学习理论中的哪一种类型对教学的启示（）
A.联结主义理论； B.经典条件作用理论；C.操作条件作用理论； D.意义学习理论；
9、在认知主义学习理论中最为重视的有（）
A、布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论；B、布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论；C、桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论；D、桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论。
10、关于布鲁纳的发现学习描述正确的是（）
A、强调学习过程；B、强调外在动机；C、强调信息的储存；D、强调教师指示性的的语言信息。
11、按照布鲁纳的发现学习论，下列描述中不正确的是（）
A、在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；B、学习的目的不是记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程；C、教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化；D、学生的学习，关键在于教师的引导和学生之间的竞争。
12、下面叙述正确的是（）
A、在接受性学习中，学习的内容是以定论的形式传授给学生的。对学生而言，学习不包括任何发现，只是把教学内容加以内化，结合到自己的认知结构中；B、在发现法学习中，学习的内容不是现成地给予学生，而是在内化之前，必须由他们自己去发现这些内容，因此发现学习必然是有意义的学习；C、接受学习就是机械学习；D、发现学习不是机械学习。
13、强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取是哪一种学习理论的学习特征（）A、发现学习论；Ｂ．意义学习论；Ｃ．联结主义理论；Ｄ．经典条件作用理论。
14、讲解式教学是（）
A、渐进分化和整和协调的教学方法；B、是学生机械接受性学习；C、是有意义的发现学习；D、由教师将教材详细规划，使之成为有系统有组织的知识，然后条理分明地向学生讲解。
15、讲解式教学在实际教学的过程中，可分为两个阶段（）
A、渐进分化、整合协调；B、提供先行组织者、呈现学习新材料；C、提供先行组织者、整合协调；D、呈现学习新材料、整合协调。
16、先行组织者是指（）
A、教师；B、学生；C、和学生将要学习的新知识相关的引导性材料；D、学习材料。
17、讲解式教学要遵守的原则是（）
A、渐进分化、整合协调；B、提供先行组织者、呈现学习新材料；C、提供先行组织者、整合协调；D、呈现学习新材料、整合协调
18、讲解式教学是哪一种学习理论的教学模式（）
A．经典条件作用理论；B.操作条件作用理论； C．意义学习论 D．发现学习论。
19、下面叙述不正确的是（）
A、行为主义和认知主义的共同点：以客观主义认识论为基础，认为世界是现实的、外在于学习者的；B、行为主义和认知主义对知识的本质、组成、来源、发展及应用不具有共同的假定；C、行为主义和认知主义都试图分析、分解并且简化学习，同时提高教学的效率和效果；D、行为主义和认知主义理论之间存在着冲突，但也有共同之处。
20、下面描述错误的是（）
A、科学教育是当代教育的核心组成部分；B、科学教育对培养人的生产能力和适应知识经济时代起着关键作用；C、科学教育改革是本次教育改革的焦点；D、科学教育改革的主要目标是着眼于培养科学精英。
21、建构主义的理论来源主要来自于（）
A、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、杜威的经验性学习理论；B、杜威的经验性学习理论、维果斯基的思想、皮亚杰学说；C、布鲁纳经验性学习、皮亚杰学说、巴甫洛夫－华生的经典条件作用理论；D、布鲁姆的目标分类理论、布鲁纳的发现学习、皮亚杰学说。
22、建构主义认为（）
A、科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。检验科学知识的标准是看它在实践中是否可行，是否起作用；B、科学知识是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的；C、学习是由教师向学生传递知识的结果，学习者是被动的吸收者；D、学习者在教学前对所要学习的材料一无所知。
23、建构主义的学习观的突出特点是（）
A、强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境；B、强调学习者的经验，注重以学习者为中心，注重互动的学习方式，创设冲突的学习情境；C、强调学习者的经验，注重以教师为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境；D、强调学习者的经验，注重以学习自己为中心，注重独立的学习方式，创设冲突的学习情境。
24、建构主义的教学强调（）
A、从学习者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境；B、从学习者的经验出发、教师是知识的提供者、重视合作学习、创设良好的学习情境；C、从教师的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视合作学习、创设良好的学习情境；D、从教师者的经验出发、鼓励学习者反省和思考、重视独立学习、创设良好的学习情境
25、概念转变需要满足的四个条件是（）
A、对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、对新概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。
26、学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分是（）
A．建构主义知识观； B．建构主义教学观； C．建构主义学习观 D．为转变概念而教的指导原则之一；
（四）多项选择
1、对教育影响最大的行为主义学习理论有（）
A、巴甫洛夫－华生的强化理论；B、巴甫洛夫－华生的经典条件作用；C、桑代克的联结主义理论；D、斯金纳的操作条件作用理论；E、桑代克的强化理论。
2、华生认为刺激与反应联系的形成遵循（）
A、效果律；B、练习律；C、近因律；D、准备律；E、频因律。
3、按照华生的观点，下面说法正确的是（）
A、在学习过程中，如果要学习某种动作，就要经过多次联系，形成连续动作的习惯；B、在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化；C、学习者的年龄、练习时间的分配、过度学习等对学习没有太大的影响；D、过度学习会使学 7
到的知识更加牢固；E、教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中学习。
4、桑代克总结的学习规律有（）
A、效果律；B、练习律；C、近因律；D、准备律；E、频因律。
5、按照桑代克的观点，下面说法正确的是（）
A、人的学习方式与动物完全相同，其基本的学习方式是试误学习；B、刺激与反应之间连接的牢固程度与练习次数有关；C、学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关；D、刺激与反应联结的强弱与反应后获得的奖惩有关；E、不知道结果的练习，更有助于学习。
6、斯金纳创立了（）
A、经典条件作用理论；B、操作性条件作用学说；C、强化理论；D、试误理论；E、发现学习理论。
7、斯金纳认为（）
A、机体一定需要接受明显刺激才能形成反应；B、机体不一定需要接受明显刺激才能形成反应；C、机体产生的反应可分为：应激性反应和操作性反应；D、操作性反应可以用来解释基于操作行为的学习，如写字；E、增加正强化或减少负强化都能促进机体行为反应的频率增加。
8、与斯金纳有关的内容是（）
A、强化教学原则；B、概念图教学策略；C、程序教学运动；D、及时回馈原则；E、直观教学原则。
9、下列描述正确的是（）
A、行为主义学习理论坚持用理论推理的方法对学习行为进行研究；B、行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行研究；C、行为主义学习理论重视学习的内因，重视人的外在行为反应；D、行为主义学习理论把人和动物的学习等同起来，忽视了人的学习的社会性和主观能动性；E、行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由“刺激－反应”间的联结形成。
10、下列描述正确的是（）
A、布鲁纳的发现学习属于行为主义学习理论；B、布鲁纳的发现学习属于认知主义学习理论；C、奥苏伯尔的意义学习属于行为主义学习理论；D、奥苏伯尔的意义学习属于认知主义学习理论；E、发现学习和意义学习都属于认知主义学习理论。
11、发现学习强调（）
A、学习过程；B、直觉思维；C、内在动机；D、信息提取；E、信息储存。
12、按照布鲁纳的观点，下面的描述错误的是（）
A、要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚；B、教师从事知识教学，要配合学生的经验将教材进行适当组织；C、教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式；D、教材难度安排不需考虑学生学习动机的维持；E、教师从事知识教学，不需配合学生的经验。
13、下列说法正确的是（）
A、发现学习就是意义学习；B、接受学习就是机械学习；C、发现学习不一定是意义学习；D、接受学习不一定是机械学习；E、发现学习和接受学习都可能是机械的，也都可能是有意义的。
14、下面内容与奥苏伯尔相关的有（）
A、渐进分化；B、整合协调；C、讲解式教学；D、先行组织者；E、实验式教学。
15、下面说法正确的是（）
A、建构主义理论是一个庞杂的社会科学理论；B、建构主义理论是建筑学上的专用术语；C、建构主义理论是一个全新的思想；D、建构主义理论就是皮亚杰学说；E、建构主义理论是本次课程改革的主要指导思想。
16、属于建构主义观点的描述有（）
A、科学知识是对现实的准确表征；B、科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；C、学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识过程；D、学习是知识由教师向学生的传递，教师起着非常重要的作用；E、学习者的建构过程，主要是同化和顺应。
17、建构主义强调（）
A、学习者的经验；B、以学习者为中心；C、学习情境；D、互动的学习方式；E、教师的作用。
18、概念转变理论（）
A、建立在行为主义理论的经验研究之上；B、建立在认知科学关于儿童错误概念的经验研究之上；C、试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念的；D、试图解释和理解先前概念是如何转变为现有概念的；E、试图解释和理解错误概念是如何转变为现有概念的。
19、概念转变需要满足的条件是（）
A、对错误概念的不满；B、对现有概念的不满；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、现有概念的可理解性、合理性、有效性；E、错误概念的不合理性、不可理解性。
（五）简答题
1、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？
答:1:学习是从原有的刺激---反应关系到建立新的刺激---反应关系,表示新的学习总是以原有的学习为基础的.2:刺激---反应联结意理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习,教具的使用有利于教学.3:频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性.4:近因律则是提示我们如何合理的安排教学中的重点和难点.5:教学中要注意时间的合理分配,避免过渡学习和集中学习.2、发现学习主要有哪些特征？ 答:1:强调学习过程.2:强调直觉思维.3:强调内在动机.4:强调信息提取.3、建构主义的学习观有哪些突出特点？ 答:1:强调学习者的经验.2:注重以学习者为中心.3:创造冲突的真实的学习情境.4:注重互动的学习方式.4、建构主义教学观主要强调哪些方面？ 答:1:从学习者的经验出发.2角色的调整.3:布置良好的学习环境.4:鼓励学习者反省和思考.5:重视合作学习方式.5、建构主义理论给生物教育改革带来了哪些启示？ 答:1:着重培养学生的科学态度和素养.2:重视学习机能的培养.3:教材编写不应是知识的堆积.4:把生物教师的素质提到应有的高度.5:生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标.6、概念转变的条件是什么？ 答:1:对现有概念的不满.2:新概念的可理解性.3:新概念的合理性.4:新概念的有效性.（六）论述题
1、试论建构主义理论与生物学教学。答:1：生物教学对生物教育的启示： A：着重培养学生的科学态度和素养。B：重视科学技能的培养，C：教材编写不应是知识的堆积。
D：把生物教师的素质提高到应有的高度。
E：生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目的。2：生物教学该如何进行。
2、如何引导学生进行生物学的概念转变？
答：1：概念转变理论：试图理解和解释先前概念是如何转变为科学概念理论的。
2：概念转变的条件：对现有概念的不满、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有效性。3：对生物教学中前概念及错误概念形成的原因进行分析。4：具体教学中可采取的措施。
第四章 教学基本技能
（一）名词解释
2、教学语言；教师在课堂上要讲解材料、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
4、变化技能；是教学过程中信息、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
5、强化技能；是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、语言强化；是教师运用语言。即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。
7、标志强化；是教师运用醒目的符号、颜色对比等各种标志来强化教学活动的行为。
8、动作强化；是教师运用师生之间交流动作来强化教学活动的行为。
9、活动强化；是教师知道学生的行为，使得学生相互影响来强化教学活动的行为。
10、演示技能；是教师进行世纪表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及知道学生进行观察、分析和归纳的方式。
11、结束技能；是教师通过归纳总结、实践活动、专和生化等来结束教学任务的方式。
12、组织技能；在课堂上教师不段地组织学生之
一、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
（二）填空题
1、在课堂口语中，对词汇的要求是：规范、准确、生动。
2、变化技能是把学生的无意注意过渡到有意注意的有效方式。
3、教学语言中声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。
11、教学技能主要包括导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织十个方面的技能。
（三）单项选择
4、教学基本语言技能不包括的要素是（）
A、语音和吐字；B、音色和音域；C、语调和节奏；D、词汇和语法。
5、一个人的能力与哪个因素无关（）A、知识；B、体力；C、智力；D、财产。
6、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言不需遵循的原则是（）
A、科学性和学科性；B、针对性和生动性；C、多样性和强化性；D、简明性和启发性。
11、不属于变化技能的类型为（）
A、教学媒体的变化；B、教学环境的变化；C、教态的变化；D、师生相互作用的变化。
12、应用变化技能的原则并不强调（）
A、针对学生的特点；B、引起学生的注意；C、注意回馈和调节；D、与其它技能的联接。
13、在课堂教学中，教师根据需要安排学生小组讨论，激励学生参与教学。这种变化技能是（）
A.师生互动变化； B.教学媒体变化； C.教态变化； D.信息传输信道变化。
14、强化技能的类型有（）
A、氛围强化；B、服饰强化；C、环境强化；D、动作强化。
15、在课堂上,教师引导全班对回答问题正确的同学拍手鼓掌进行鼓励．这种教学技能是（）A.变化技能； B.课堂组织技能； C.强化技能； D.教学语言技能；
16、演示技能的十项要点不包括（）
A、能动能静；B、现象明显；C、示范准确；D、便于观察。
17、教师在课堂教学的板书中运用了不同色彩的对比，这样的教学技能是（）A、变化技能； B、讲解技能； C、演示技能； D．强化技能。
18、结合实验操作和变化提出问题，让学生讨论和回答。这是运用了演示教学技能的（）A、分析法；B、展示法； C、质疑法； D、归纳法；
19、在课堂教学中，教师身体的移动有利于师生情感的交流和信息传递，这是运用了教学技能中变化技能的哪种类型（）
A．师生互动； B．教学媒体变化； C．教态变化； D．信息传输信道变化。
20、在课堂上,教师引导全班对回答问题正确的同学拍手鼓掌进行鼓励．这种教学技能是（）A．变化技能； B．课堂组织技能； C．强化技能； D．教学语言技能；„„„„„装„„„„„„„„„„„„ „„„.„„„„ „„„.（四）多项选择
2、教学基本语言技能包括以下诸要素（）
A、语音和吐字；B、音色和音域；C、语调和节奏；D、词汇和语法；E、音量和语速。
3、从教师工作的职责和特点出发，运用教学语言应遵循的基本原则是（）
A、科学性和学科性；B、教育性和针对性；C、针对性和生动性；D、多样性和强化性；E、简明性和启发性。
6、讲解技能的类型可分为（）
A、问题中心式；B、描述式；C、解释式；D、原理中心式；E、倡导式。
8、变化技能的目的在于（）
A、为学生提供参与教学的机会；B、创造引起学习动机的条件；C、丰富学习环境；D、利用多种传输信道传递信息；E、把无意注意过渡到有意注意。
9、在变化技能中，教态的变化包括（）
A、思路的变化；B、身体的移动；C、声音的变化；D、目光接触；E、面部表情的变化。
10、变化技能的应用原则为（）
A、提倡有意识的变化；B、变化要引起学生的无意注意；C、变化技能的应用要有分寸；D、变化技能与其它技能之间的联接要自然；E、要根据学生的特点选择变化技能。
11、在教学过程中，教师运用强化技能的类型有（）
A、演示强化；B、语言强化；C、动作强化；D、活动强化；E、标志强化。
12、强化技能的应用原则为（）
A、强化要有目的性；B、强化要能够引起学生的注意；C、强化的方式要单一；D、强化的手段要多样；E、使用强化技能要恰当、可靠。
13、运用演示技能的要点是（）
A、安全第一；B、操作迅速；C、示范准确；D、现象明显；E、便于观察。
14、板书设计的目的是（）
A、提示重点；B、展现教学内容结构；C、启发学生思考；D、强化记忆；E、检查学习效果。
15、结束技能的类型有（）
A、巩固联系；B、领悟主题；C、集中小结；D、比较异同；E、系统归纳。
16、课堂结束技能的应用原则是（）
A、要有利于学生建立新的认知结构；B、要注重培养学生的技能；C、要适当安排学生的实践活动；D、要有利于学生回忆、检索、运用；E、注重深化重要的事实、概念和规律。
17、应用课堂组织技能的目的是（）
A、组织维持学生的注意；B、引起学习兴趣和动机；C、加强学生的进取心；D、创设良好的课堂气氛；E、帮助学生建立良好的行为标准。
18、课堂管理性组织包括（）
A、指导性组织管理；B、个别学生问题的管理；C、诱导性组织管理；D、课堂秩序的管理；E、启发性组织管理。
（五）简答题
2、简述构成教学语言的诸要素。答：1：语言和吐字 2：音量和语速 3：语调和节奏 4：词汇 5：语法
3、简述运用教学语言应遵循的一些基本原则。答：1：科学性 2：教育性 3：针对性 4：简明性 5：启发性。
5、简述提问技能的要点。
答：清晰与连贯；停顿与语速；指派与分配；提示。
6、简述教态变化的诸方面。
答：声音的变化；目光接触；面部表情；头部动作和手势。
7、简述强化技能的类型。
答：语言强化；标志强化；动作强化；活动强化。
8、简述运用演示技能应遵循的一些基本原则。
答：针对性和目的性；实用性和鲜明性；示范性和可靠性；演示和讲授统一性。
10、简述结束技能的类型。
答：系统归纳；比较异同；集中小结；领悟主题；巩固练习。
11、简述课堂组织的主要目的。
答：组织和维持学生的注意；引起学习兴趣和动机；加强学生的自信心和进取心；帮助学生建立良好的行为标准；创造良好的课堂气氛。
12、指出教师专业十方面的专业技能。
答：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。
第五章 教学策略
（一）名词解释
1、教学策略；
2、概念图；
3、合作学习；
4、科学探究；
5、教学模块。
（二）填空题
1、在概念图中每两个概念之间的关系通过连接线 和连接在线的词 表示。
2、概念图在教学中可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。
3、学生在学习中的互动有三种基本的模式：一是竞争，二是独自工作，三是合作工作。
4、科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流
6、可以根据活动情况把探究教学的形式分为：发现式探究、推理式探究和 实验式探究。
7、探究教学的原则是让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。
8、观察是指利用视、听、味、嗅、触五种感觉和一些工具来感觉事物。
10、科学不仅是知识，也是过程、方法、态度、创造力、应用等的综合体。
（三）单项选择
1、概念图的特征表现在（）
A、概念图不包含交叉连接；B、概念图不包含具体事例；C、概念图是按递进的形式表现的；D、概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解。
2、合作学习的基本含义中不包括（）
A、教师角色由传播者转变为帮助者；B、学习的责任由教师转移到学生；C、学生要克服依赖别人的心理；D、学生以小组的形式一起学习。
3、在合作学习中，下列叙述错误的是（）
A、学生之间积极主动互相依赖；B、不需要每个成员都负责任；C、十分需要人际间的社会协作技能；D、学生面对面的促进性互动。
4．在探究教学的形式中推理式探究主要适用于（）
A、体现一个完整的科学研究的教学内容 B、可用实验操作进行导学的教学内容 C、概念较抽象，没有小型教具可以让学生操作的教学内容 D、通过概念图进行组织和表征的教学内容
5、在发现式探究教学中（）
A、教师用准备的教具进行演示；B、教师注意告诉学生怎样操作或观察什么；C、教师所提的问题必须是开放性问题；D、教师让学生单独进行探究发现。
6、培养学生的观察能力应该（）
A、要求学生及时表达；B、要注意发展学生的抽象思维；C 要求学生进行眼、手、脑并用；D、学生必须独立地完成观察过程。
7、以下体现STS教育特点的词汇中，不正确的是（）A、概念领域；B、创造力；C、过程技能；D、模拟描述。
（四）多项选择
1、概念图的特征表现在（）
A、概念图包含具体事例；B、概念图讲求递进关系；C、概念图包含交叉连接；D、概念图是按分层的形式表现的；E、概念图表达的是学习者个人对特定事物的理解。
2、概念图在教学中有多种用途（）
A、可以作为竞赛的工具；B、可以作为学的工具；C、可以作为教的工具；D、可以作为选拔的工具；E、可以作为评价的工具。
3、合作学习的基本含义包括（）
A、学生以小组的形式一起学习；B、学习的责任由教师转移到学生；C、学生有责任帮助小组中其它成员学会；D、教师的角色由传播者转变为帮助者；E、小组中成员的竞争显得突出。
4、积极主动相互依赖是合作学习的良好方法，这种依赖表现在（）
A、同伴之间是一个利益共同体；B、学习资源应该共享；C、组内竞争，组间合作；D、大家为一人，一人为大家；E、小组成员只有互助才能互利。
5、合作学习小组的成员都负起责来是成功的关键，应采取以下措施（）
A、小组人数越多成员的责任感越强；B、不必考虑成员的能力；C、要求成员互教互学；D、要求成员向小组或全班汇报工作；E、指派一名成员做检查督促者。
6、在合作学习教学策略中，教师的主要任务是（）
A、设计教学活动；B、预计教学可能发生的困难；C、帮助学生分组；D、观察学习活动的进行；E、协助学生解决问题。
7、探究教学的目标主要有（）
A、保持学生的好奇心；B、使学生自己努力解决问题；C、形成积极的对待科学的态度；D、让学生参与高水平的科技活动； E、为学生提供具体的经验。
8、根据活动情况可将探究活动分为（）
A、创新式探究；B、自主式探究；C、发现式探究；D、实验式探究；E、推理性探究。
9、美国基础科学课程计划认为，科学过程技能包括（）
A、观察和分类；B、测量和推论；C、预测和交流；D、假设和解释；E、实验和控制。
10、在科学探究的过程中常用的交流工具和技巧主要有（）A、图表；B、方程式；C、语言文字；D、符号；E、模型。
（五）简答题
1、简述合作学习的基本含义。
答：将学生分成小组，按小组接受任务，小组成员分工合作共同完成任务的过程。
2、简述合作学习的原则和方法。答：
3、简述科学探究的六大环节
答：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流。
（六）论述题
1、你认为生物教学改革应从哪几方面入手？
2、探究性教学的难点在哪里？
第六章 直观教学与直观教具
（一）名词解释
1、直观教学；
2、生物标本；
3、生物模型。
（二）填空题
7、简易生物教具是自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。
第七章 现代教育技术的利用
（一）名词解释
1、现代教育技术；
2、计算机辅助教学；
3、多媒体；
4、互联网；
5、电子邮件。
（二）简答题
1、在生物学教学中使用计算机有什么好处？
2、MPC在生物学教学中的优势主要有哪些？
3、基于计算机技术的教学资源主要有哪些？
4、互联网在生物学教学中的应用主要有哪些？
第八章 中学生物学实验
（一）名词解释
1、形态学实验；
2、解剖学实验；
3、生理学实验；
4、分类学实验；
5、验证性实验；
6、探究性实验；
7、模仿式实验。
（二）填空题
1、从学科特点上看，生物学实验可分为形态 学实验、解剖 学实验、生理学实验和分类学实验。
3、实验教学的教学目标应包括 知识目标、情感态度目标和动作技能目标三部分。
4、生物实验中的情感目标由低到高可分为注意、接受、兴趣、满意等层次。
5、实验课教学一般是由组织教学、指导性谈话、学生试验操作、教师现场指导、小结及清理结束等环节构成。
6、演示实验的主要操作者是 教师、学生只是观察。
（三）单项选择
1、下列有关生物实验能力的叙述中不正确的是（）
A、是生物学科应培养的特殊能力；B、是学习生物学和从事生物学研究的基本能力；C、在初中阶段已相当完善；D、只能在实验中得到培养。
2、下列哪一项不属于实验操作技能目标（）
A、学会观察，实验后进行记录、绘图、测算、统计、分析；B、能把所学知识归纳、综合，提出自己的见解；C、会使用常规生物实验仪器、器具进行实验；D、会采集、制作生物标本。
3、教师控制下的探究性实验，学生在实验前（）
A、知道实验课题、过程和结论；B、不知道实验过程和结论；C、知道实验课题、结论而不知道过程；D、知道实验课题、过程而不知道结论。
4、在学生独立实验的主要环节中，下列哪一项是不正确的（）A、组织教学；B、指导性谈话；C、演示实验；D、学生操作。
5、下列哪一个叙述是正确的？（）
A、演示技能是教师进行实际表演和示范操作；B、演示技能是学生小组进行实际表演和示范操作；C、演示技能是学生进行实际表演和示范操作；D、演示技能是教师和学生进行实际表演和示范操作。
6、下列与演示实验基本要求无关的叙述是（）
A、讲清演示实验的步骤和方法；B、引导学生分析实验现象；C、指导学生正确操作；D、方法要科学、操作要规范。
7、下列不属于演示实验教学的作用的是（）
A、使学生获得感性认识；B、唤起学生学习动机；C、培养学生的操作能力；D、培养学生的观察能力。
（四）多项选择
1、生物实验在中学生物教学中的作用有（）
A、加深理解所学的基础知识；B、培养学生实验操作技能；C、提高多种能力；D、树立严谨的科学态度；E、培养学生的团结协作精神。
2、从学科特点看，生物学实验一般分为（）
A、形态学实验；B、探究性实验； ；C、解剖学实验；D、分类学实验；E、生理学实验。
3、生物实验课前应做的准备有（）
A、最好选取活的、新鲜的材料；B、检查实验设备用具；C、配制出药品；D、预设多种实验方法；E、进行预试。
4、实验课的课堂教学一般是由以下几个环节构成（）
A、组织教学；B、指导性谈话；C、学生实验操作；D、教师现场指导；E、实验小结。
5、探究性实验教学的一般步骤和方法是（）
A、从生活中提出探究课题；B、使学生明确目的方法和步骤；C、学生探究得出结论；D、引导概括规律；E、用于解决生活中实际问题。
6、模仿式实验教学的一般步骤和方法是（）
A、教师对每一步骤提出要求；B、学生模仿教师的示范动作进行操作；C、教师加强检查和讲评；D、学生主动地做实验；E、要求学生熟练、快速地操作。
（五）简答题
1、简述确定解决实验教学难点的方法。
2、简述实验教学重点确定的方法。
（六）论述题
在你校，生物实验课的开设还存在哪些困难或不足？
第十章 生物教育评价
（一）名词解释
1、实作评价；
2、诊断性评价；
3、形成性评价；
4、效标参照评价；
5、常模参照评价。
（二）填空题
从教学评价的标准来划分，可分为 效标参照评价和常模参照评价两种。
（三）多项选择题
1、教学评价的目的在于（）
A、改革教学方法，转变教学观念；B、了解学生起点行为，适当配置学生；C、规划教学活动，调整教学进度；D、诊断学习困难，激发学习动机；E、评定学习成就，报告学业成绩。
2、从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为（）
A、常模参照评价；B、配置性评价；C、诊断性评价；D、形成性评价；E、终结性评价。
3、从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为（）
A、常模参照评价；B、实作评价；C、纸笔测验；D、形成性评价；E、效标参照评价。
4、教学评价的基本原则是（）
A、依据教学目标；B、兼顾多重目标；C、采用多元方法；D、重视反应过程；E、善用评价结果
（四）简答题
1、简述教学评价的目的。
2、简述教学评价的基本原则。
3、根据实施评价时所使用的工具和形式列举出教学评价的种类。
4、根据和教学评价的直接目的列举出教学评价的种类。
第十三章 说 课
（一）名词解释
说课 课时
（二）填空题
1、说课要解说的大致内容是、、。
（教什么、怎么教、为什么这样教、）
2、衡量说课质量和效果的标准有、、、。（教学设计水平；理论水平；说课效率水平；说课的语言表达水平。）
3、说课评价的类型有 和。
（实时评价、延时评价。）
4、说课主要由 和 两部分组成。其目的是在 和 之间进行，其对象主要是，以 表达为主，其依据是 和。
５、说课的内容大致为、、、和。
A．解说技术； B．议论技术； C．言语技术； D．辩明技术；
（说大纲、说教材、说学法、说教法和说教程。）
（三）单项选择题
1、说课的突出特点是（）
A．阐发性、教研性；B．演讲性、可操作性；C．理论性、教研性； D．高层次性、理论性。
２、说课的关键在于要说清（）（解说和评说、备课和上课、教研，同行专家，口头、教育理论和教材。）
A．上课、备课、说课、听课之间的关系； B． 教材、教法、学法、教程之间的关系； C．演讲语言、专业语言、教学语言、沟通语言之间的关系； D规范性、灵活性、激励性、约束性之间的关系。
3、说明教学内容的内在逻辑顺序和时间安排是说课中的（）内容。
A．说大纲 B．说教法 C．说教材 D 说教程
4、说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排是说课中的（）内容。
A．说教法； B说教材； C．说教程； D说学法；
5、将自己的课程设计向听者加以说明和解释是说课的（）
A．解说技术； B．议论技术； C．言语技术； D．辩明技术；
6、说课不受时间地点和教学进度的限制，具有灵活性是说课的（）特点。
A． 可操作性； B．演讲性； C．高层次性； D．理论性；
（四）简答题
1、列表区别上课与说课
2、列表区别备课与说课。16
第三篇：生物学教学论专题
《生物学教学论专题》试题
一、简述题（每小题8分，7小题共56分）
1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？
答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。
（1）热爱教育事业；
（2）了解学生；
（3）有广泛的生物学专业知识和技能；
（4）有教育理论和方法的知识技能；
（5）有教育事业心和改革精神；
2、评价的基本功能有哪些？
答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。
（一）促进学生发展的功能
这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：
(1)导向功能。(2)诊断功能。(3)调节功能。
(4)激励功能。(5)反思功能。
（二）鉴定水平的功能
所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。
（三）选拔淘汰的功能
所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。
3、程序教学法的基本原则有哪些？
答：（1）小步子原则（积极反应原则）
即彻底循序渐进的原则。教师把达到智育教学目的的教学内容分成许许多多分离的小题目或称步骤、并且把它们按照逻辑的顺序排列起来，这叫程序化。
（2）减少线索原则
为了使学生容易做出必要的反应，程序开始时，要提供丰富的线索，叫提供线索。
（3）即时确认原则（及时强化原则）
第一步正确后（反应正确后），要向学生告知正确的结果，就是立即给予强化。
（4）自定速度原则
学生用适合自己速度进行学习（反应）。
（5）验证学习原则
教师要记录学生的一系列反应，对不是加以说明或解决。另一面，也可以根据记录，修改程序。
4、发现教学可分为哪几个层面，试简要比较其异同。
答：依据生物知识的层次和学生的认知水平,发现法教学分为三个层面。
（1）听课中的发现——第一层面
这一层面是教师在叙述,演示教学中,用语言和直观教具引导学生发现新知识的方法。初中生物课的教学多适用于这一层面。例如我用常温实物投影仪演示蚯蚓运动的实验,同时演示蚯蚓体壁挂图,这时再用提示语让学生自己发现出蚯蚓运动原理。
（2）教师控制下的发现——第二层面
这一层面是教师控制下的发现法教学,即让学生自己动手进行观察实验作业,事前教师不告诉学生将有什么结论,让学生自己去发现,但发现的过程严格地置于教师的控制下,分段齐步前进,最后教师给每位学生的结论做出评价。例如发给每名学生一条活蚯蚓、玻璃板、甘油和马粪纸等物品,让学生观察蚯蚓在光滑面和粗糙面上运动的原理。这一层面多适用于初、高中生物的观察、实验课的教学。
（3）教师指导下的独立发现教学法——第三层面
这一层面的发现法是“高档次”的,探索的内容比较系统。在一般情况下,教师很少讲述,学生靠自己的能力去发现和获取教师安排的新知识,寻求解决问题方法的一组组合教学法。这种教学法是认知理论在教学中的集中产物,它比控制下的发现法又高级一步。为了培养具有发明创造的人才,我们不仅要使学生掌 握科学的基础知识,还要发展学生对待学习和科学研究的探索态度,掌握科学地研究方法。这也正是实施素质教育在生物学科中的真正体现。例如,高中生物中有关“有丝分裂与减数分裂”知识的比较教学,把学生组织进实验室。发给学生两种细胞分裂的装片,让他们自己操作、观察、比较、分析和总结。然后学生书面绘制出两种细胞分裂类型的比较图。这样学生通过独立发现、得出课本上没有给出的结论,使学生获得更丰富的知识。这一层面的发现法教学适用于高中生物教学。
5、举例说明生物学基础知识中，事实、概括、应用三者的关系及对教师教学的指导意义。
答：在生物界几百万种生物和它们表现出来的庞大而复杂的现象面前，人类智慧的主要表现之一是：能在掌握大量 事实（现象和对象，变化与发展)的基础上，经过比较、对照、分析、综合，进行集中和 概括。在概括的基础上，再去掌握更多的事实，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容纳量，产生近
期乃至遥远的目标，使知识永远延伸发展下去。生物学的教育也要与此相似：教师向学生传授精选出来的基础知识，其结构必须包括事实、概括和 应用 三部分，形成归纳与演绎的反复循环关系。如果教给学生大量的事实而不概括，表面看，—课接一课，似乎也是一个系统，实际．它是一些现象的罗列，这样的知识是无用的，极易忘掉。“ 就会象杂乱无章地埋着各种东西的仓库、这里连仓库主人也什么找不到。”同样、缺乏足够事实为依据的概括，就会成为概念的空壳，不能反映知识的内在联系、学生无法去理解它。只得被迫背诵空洞的定义或叙述文。“就象商店一样，它的每个柜子部贴着商品的标签，但是，柜子里却是空的”。但是，有大量事实为根据的概括，如果不能应用，也不会有什么价值，学生知道几十种鸟，井概括出鸟的特征．但不能判断一种他不知道的鸟的心脏、泌尿生殖系统的特点，这就是不会应用的例子。不去应用的后果是，学生的学习被动，心理上产生静上因素，淡漠感，最后把它忘掉。总之，事实、概括和应用是缺一不可的。它们组成了一个“知识系统的三角形”
6、复习教学的基本任务有哪些？
答：（1）加强记忆
（2）加强理解改善知识质量
（3）把知识应用于实际
7、比较生物标本和模型在生物基础知识教学中的作用。
答：（1）标本的制作过程有利于培养学生的观察能力和发现问题的能力；
（2）标本的制作过程有利于培养学生的分析探究能力；
（3）模型的制作有利于培养学生获得新的学习方法。
二、论述题（共15分）
你对生物课程在基础教育中的作用和价值是怎样理解的？你怎样评价我国目前中学生物教育的现状？
答：生物学作为基础教育阶段，特别是中学必修的基础课程大约有上百年的历史。近百年来，特别是 20 世纪 50 年代以来，生命科学的发展日新月异，生物科学与技术极大地影响和改变着人们的生活和社会的发展。并且，这种影响越来越大。生命科学成为公认的知识经济时代的领头科学。中学生物学课程与教学也随之而不断地改革和发展，经历了曲折的发展历程，积累了宝贵的经验，逐步形成了一些有价值的认识。
长期以来，我国的生物课程采用学科中心范式，过分强调学科体系的严密和完整，忽略了对学生科学素养、人文素养的培养；在应试教育背景下，学生为
考试而学，教师为考试而教，使得学生的学业负担和厌学情绪不断加重[1]，生物课程失去了它独特的学科价值。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的灵魂。生物课程的价值取向主要表现在四个方面：提高生物科学素养、培养人文素养、促进学生个性发展、加强生命关怀。
三、论述题（共15分）
有人认为，生物新课程倡导探究教学，教师就应该主动放弃讲授法。简述你对此有何看法？试对叙述—演示教学法的优点、不足及基本原则进行评述。
答：
所有的课全采用讲授法是不可取的，“一刀切”地运用探究教学也是我们要避免的。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。学生对某一个话题一无所知的话，也就不可能做相应的思考，更谈不上探究了。因此，教师要寻找到探究的切入点，与不同的学习方式相整合，精心布置课堂情境，使学生能有效地开展探究活动。教学中并不能说采用了哪种教学方法，教学效果就好，采用了哪种教学方法，教学效果就不好。方法只是手段，关键在于是否具有正确的教学观念。
（一）演示教学法在中学生物教学中的优点
1．有利于学生系统、高效地掌握知识。它可以在比较短的时间内使学生很好的掌握大量的而且是系统化的科学知识；另外就是老师经过具有启发性的教学，包括创设情境和设计问题，使学生在不仅掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认知结构。另外就是讲授演示法对于教学设备的要求比较低，所以就比较经济实用。再有就是可以发展学生从书本上获取知识和从教师语言当中获取知识的这种习惯和能力。
2．有利于教师驾驭课堂。教师在教学过程中，面对的学生千差万别，发展层次不一样，学习水平、接受能力也不一样，应用讲授-演示教学法有利于老师调控整个课堂，提高课堂教学的有效性。
（二）演示教学法在中学生物教学中的不足之处
1．容易忽略学生的个体差异，讲授和演示内容的难度和深度一般针对中等层次的学生，这对于优秀学生来说，显然处于“喂不饱”，而对于中下层次的学生则感到吃力。
2．学生单向的接受知识，过于强调知识结构，对于学生思维这种活动就会起到一定的限制的作用。在授课的时候，主要是老师活动为主，学生的自主性比较少，不利于调动学生的主动性和积极性。
四、应用题（共14分）
生物学新课程提倡生物教学要紧密结合学生的实际生活和经验。有位教师说“厨房就是实验室”。你对此有何看法？请设计一组“利用自家厨房，开展生物学探究”的实验。要求结合新的《生物课程标准》，说明设计思路和大致过程。答：中学生物学是一门实验、实践性很强的学科, 与学生的生活联系很紧。多年来笔者在怎样指导学生在生活中学习生物学方面作了一些有益的探索。其中指导学生“利用自家厨房, 做好生物学实验”取得了较为显著的成效。我觉得这位教师的说法很正确。
在厨房里, 学生可以亲自动手做很多植物学实验。如在讲有关植物种子的内容时, 可以指导学生尝试着自己发绿豆芽、黄豆芽和麦芽等。在这个过程中, 他们可以认真地观察种子的形态、结构, 了解双子叶植物种子和单子叶植物种子的有关区别。学生还可以根据教材上的实验步骤或根据教师的要求, 对种子的萌发条件进行探究性实验。豆芽、麦芽生长出来后, 可要求学生留一部分继续生长, 以便观察其根的生长情况, 并作为后来“观察根毛和根尖的结构”的实验材料。又如, 学生平时吃到的往往是切碎、煮熟的海带等, 在讲“藻类植物”时, 可以让学生亲手清洗海带, 以便认真观察认识其形态、结构等。另外, 还要求学生平时多帮家长洗、削、切各种蔬菜、瓜果等, 可以观察认识有关植物的各大器官的形态、结构, 为学好课本知识打下感性认识基础。
第四篇：生物学教学论
1生物学教师应从哪些方面了解学生？ 2简述课堂导入技能的主要目的。3简述多媒体计算机在生物教学中的优势。4简述备课的依据。5简述教学评价的目的。
6简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用。7简述生物学校外活动的功能。
8、简述直观教学的优势。
9、生物学教师应从哪些方面分析教材？
10、简述课堂板书在教学中所起的作用。
11、简述从哪些方面可以获取课程资源
1、▲了解学生在接受新学习任务前的预备状态；▲了解学生对目标状态是否有所涉猎；▲了解学生对学习新任务的情感态度；▲了解学生对学习新任务的自我监控能力。
2、▲激发学习兴趣，引起学习动机。▲引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。▲为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。▲明确学习目的知道要做什么，应达到何种程度。
3、▲信息采集、处理和传递的多样性。▲人机交互智能化学习。▲提高学习效果。▲使生物信息资源更为可观。
4、▲教学理论和方法的指导。▲教学目标的指向。▲教学对象的需要。▲教材内容的规定。▲教学经验的借鉴。
5、▲了解学生起点行为，适当配置学生。▲规划教学活动，调整教学进度。▲诊断学习困难，激发学习动机。▲评定学习成就，报告学习业绩。
6、▲培养学生的生物科学素养。▲为学生的终生学习和发展打下基础。▲为学生步入社会、择业和深造提供帮助。
7、▲完善个性。▲提高科学素养。▲服务社会。
8、▲有助于学生对生物学知识的理解。▲有助于提高学生的学习效率。▲有助于引发学生的探索欲望。▲有助于培养学生的多种能力。
9、▲从整体上领会设计思路。▲从结构上分析教学主线。▲从内容上分析逻辑系统。▲从学生的学习需要上分析重点和难点。▲分析联系实际的因素。▲分析育人因素
10、▲提示内容，体现内容结构和教学程序。▲激发兴趣，启发思考。▲强化记忆，减轻负担。
11、▲学校资源。▲社区资源。▲家庭资源。▲媒体资源。
第五篇：生物学教学论
《生物学教学论》
一、课程基本信息
课 程 编号：2532050
课程中文名称：生物学教学论
课程英文名称：Biology Teaching Theory
课 程 类型：专业必修课
总学时：36理论学时：36
学分：
2适 用 专业：生物科学
先 修 课程：教育学、心理学
开 课 院系：生命科学学院
二、课程性质和任务
《生物学教学论》是生物科学专业学生必修的一门专业课，是生命科学、教育科学、系统学等科学相互渗透、相互交叉、相互结合形成的一门边缘学科，是一门实践性很强的理论科学。本课程的任务是使学生了解和掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，了解国内外基础教育中的教学改革。培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。培养学生治学严谨、理论联系实际的作风，以及热爱教育工作的态度。
三、课程教学目标
在学完本课程之后，学生能够：
1．掌握生物学教学论这一学科的基本理论和基本知识，并把这些理论和知识运用在具体的教育、教学和教育管理中；
2．了解国内外中学生物教育教学改革前沿研究的成果，对新的研究成果具有收集信息、分析、判断和应用的能力；
3．掌握先进的教学方法和教学手段，具备从事中学生物学教育工作的基本技能；
4．了解知识的认识规律，并重视对学生学法的指导；
5．了解教育教学研究的基本方法，能尝试进行专题教学研究，形成初步的教育科研能力；
6．树立正确的专业思想，热爱教育事业，养成对工作认真、敢负责任的态度，有终身学习的愿望和能力。
四、理论教学环节和基本要求
绪论
1．掌握教师劳动的特点，树立正确的专业思想；
2．了解现代教育的学生观，正确认识学生在教育过程中的地位； 3．掌握师生关系的类型，理解并正确把握新课程改革下师生关系的特点。教学重点：教师劳动的特点。
教学难点：新课程改革下师生关系的特点。第一章 生物学教学论概论
1．理解生物学教学论的概念，了解其发展史； 2．了解学习生物学教学论的目的； 3．了解生物学教学论的研究任务； 4．掌握生物学教学论的学习方法。
教学重点：生物学教学论的概念及其学习方法。教学难点：生物学教学论的学习方法。第二章 中学生物学 第一节 中学生物学科 1．理解中学生物学科的概念；
2．掌握中学生物学科的性质，并能正确把握“五性”的关系； 3．了解中学生生物学科地位的重要性。第二节 中学生物学课程
1．了解中学生物学课程的发展历程；
2．了解中学生物学课程标准的发展，掌握其概念及特点，并与教学大纲比较异同； 3．了解中学生物学教材的现状。
教学重点：生物学课程标准及其课程理念。教学难点：课程标准与教学大纲的异同。第三章 生物学课程目标
1．掌握生物学课程目标的三个层次及三个维度； 2．理解确定生物学教学目标的依据；
3．掌握生物学教学目标的概念，学会初步设计生物学教学目标。*中学生物学教学任务
教学重点：生物学课程目标的三个层次及三个维度。教学难点：确定生物学教学目标的依据。
第四章 生物学教学原则和教学过程 第一节 生物学教学原则
1．掌握教学原则和生物学教学原则的概念； 2．理解生物学教学原则的内容。第二节 生物学教学过程
1．掌握教学过程的概念，理解生物学教学过程的一般特点； 2．了解生物学教学过程的阶段；
3．理解生物学教学过程最优化的内涵，掌握生物学教学过程最优化的方法，了解生物学教学过程最优化的途径。
教学重点：生物学教学原则的内容和教学过程的特点。教学难点：生物学教学过程的最优化。第五章 生物学教学技能及实践 1．掌握教学技能的概念及其分类；
2．理解十种教学技能的特点，在教学过程中熟练运用各种教学技能； 3．正确薄雾每种教学技能的应用原则。教学重点：十种教学技能的特点。教学难点：教学技能的运用。第六章 生物学教学方法（教学策略）1．正确理解教学方法与教学策略的概念；
2．掌握讲授法、谈话法、讨论法、演示法、直观法、实验法复习法、发现法的概念，理解其特点；
3．了解每种教学方法的类型，掌握其具体要求；
4．了解新课程改革下常用的教学策略，掌握每种教学策略的含义； 5．理解现代教学方法的特点；掌握现代教学方法和传统教学方法的关系； 6．掌握学生学习方法的特点。教学重点：各种教学方法和教学策略。教学难点：现代教学方法和传统教学方法。第七章 现代教育技术的利用（自学）第一节 现代教育技术与生物学教学
第二节 计算机及其相关技术在生物学教学中的应用 第三节 互联网在生物学教学中的应用
第八章 生物学教师的计划工作和备课工作
1．充分认识计划工作的重要性，掌握计划工作的主要内容； 2．理解备课工作的实质，掌握备课的内容及要求； 3．学会科学合理地编写教案。教学重点：备课的内容及教案的编写。教学难点：备课的实质。
第九章 生物学教师的上课、听课、评课和说课 1．了解生物学教师上课的具体要求； 2．掌握听课、评课和说课的主要内容；
3．充分认识听课、评课和说课的重要性，学会按要求听课、评课和说课。教学重点：听课、评课和说课的内容。教学难点：学会听课、评课和说课。第十章 生物教育评价
1．理解教学评价的目的，掌握教学评价的类型； 2．了解教学评价的基本原则； 3．了解命题的原则，掌握各种题型。4．了解试卷的评阅原则和试题分析。教学重点：教学评价的类型。
教学难点：命题原则、试卷评阅原则、试题分析。第十一章 生物学校外活动与教学中的安全（自学）第一节 生物学校外活动 第二节 生物学教学中的安全
第十二章 中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展
1．充分认识到教育科学研究是生物学教师成长至关重要的途径之一； 2．掌握每种教育科学研究方法的特点，了解其实施要求；
3．掌握教育科学研究的一般步骤，了解生物学教育研究论文的写作要求。4．掌握生物学教师的职业素质，理解当代生物学教师角色的转变。
五、有关教学环节的说明
《生物学教学论》课程的教学，安排一个学期，课时计划是每周2学时。因本课程的内容涵盖量大，涉及的内容多，有限的课时难以完成。因此，将一些章节分出作为学生自学内容。
本课程教学主要采用课堂讲授、案例教学，并与教育见习相结合，把生物学教育教学的有关
思想方法直接或间接地引入课堂教学过程。本课程采用多媒体技术手段辅助教学。
本课程重视平时的复习与作业，每一章都有作业，大部分由学生自己练习，达到目标即可。另外，教师还统一布置一次综合作业，要求阅读教育类或生物教育类学术杂志后写读书报告并在课外时间安排讨论发言。
本课程的期末考试方式是闭卷考试，题目类型可以选择选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、案例分析题、设计性试题以及综合应用题等。本课程考试设计主要在于考查学生理解与掌握生物学教学论的基本原理和方法的程度；考查学生从事生物学教育工作和进行生物学教育研究的初步能力素质；考查学生应用生物学教学论课程内容分析生物学教育问题的实际能力和基于新课程背景下的专业分析技能与创意。考试设计基于教学内容，但又不局限于教学内容。
本课程总评成绩由期末考试和平时学习成绩两部分构成，采用百分制。期末考试成绩占总
评成绩的70％，平时成绩占总评成绩的30％。
七、教材及主要教学参考书目
1．刘恩山等编著．《中学生物学教学论》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陈继贞等编著．《生物学教学论》．第一版．北京：科学出版社，2003年
执笔人：卜庆梅教研室主任：卜庆梅教学院长（主任）：张萍
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