宁夏贺兰四中初中化学教师教学论文 提高初中化学实验教学的有效性研究

第一篇：宁夏贺兰四中初中化学教师教学论文 提高初中化学实验教学的有效性研究

提高初中化学实验教学的有效性研究

2011年11月承担本课题研究以来，在全体课题组成员的不断摸索和实践下，目前本课题研究已取得了一定进展，为了及时反思前一阶段的工作、进一步明确下一阶段的工作重心和任务，现将前面进行的探索研究作以下总结：

一、研究已经取得的进展

1、更加清晰了研究的方向和目标 实验之初，由于定位的模糊，导致我们的研究走了一些弯路，我们在“改进实验，制作课件” 上花了很多时间，经过一段时间后发现，受时间、技术水平的制约，完全靠我们自己创新来改进实验、设计实验实现起来费时、费力，比较困难，课题组通过商议，决定适当采用“拿来主义”，只要能提高实验课的有效性的所有实验，我们既可借鉴别人设计好的实验，也积极自己创新、改进实验，并取得了一些成就。

另外，在第一阶段我们研究的内容过多，每个成员研究一个相对独立的子课题，由于课题组成员时间和精力有限，每个人研究的能力不同，使有些内容研究很困难，所以又对研究内容略加以调整，大家共同研究所有内容，使研究的方向和目标更加清晰。

2、转变了教师的教育观念和教学行为。过去，部分老教师认为讲实验比做实验节省时间，嫌做实验太麻烦，通过每周备课组大家共同的研究，他们认识到实验课的必要性和重要性，现在所有教师都积极上实验课，老师们能做实验绝不讲实验，甚至一些练习题中出现的实验都通过实验来演示后，再分析讲解，还增加、改进了不少实验。

2、通过第一阶段对学生分组实验课的研究，得到了一些初步的结论：认为对于程度好的学生用“明确目的----预习实验----讨论注意事项----学生动手实验----师生共讨出现的问题----反思总结”方法较好，但对于程度差得学生用“预习---教师演示讲解注意事项及操作步骤---学生动手实验---反思出现的问题”效果更好。通过中期的实践和研究，并在多个班级实践后，我们得出另一个上学生分组实验课效果较好方式：“明确目的---预习实验----由学生演示----其他学生指出不足、纠正错误---学生分组动手实验-----师生总结注意事项”，以后做分组实验还需继续实践和研究。

3、整理了绪言、分子的基本性质、燃烧与灭火、二氧化碳与氢氧化钠反应等内容的实验设计。

如：本课题组成员---杨克新的《关于燃烧与灭火的实验设计》

实验

1、实验步骤：分别将玻璃棒和小木棍放在酒精灯火焰上加热。

实验现象：玻璃棒不能燃烧，小木棍能燃烧。

实验结论：燃烧条件之一：可燃物。

实验

2、实验步骤：分别将足量红磷和白磷放在两支试管里，然后将两支试管放在盛有开水的烧杯里。

实验现象：红磷不燃烧，白磷能燃烧。

实验结论：燃烧条件之二：燃烧需要达到着火点。

实验

3、实验步骤：将一支试管倒扣在开水里的白磷上方。实验现象：白磷燃烧。

实验结论：燃烧条件之三：燃烧需要氧气。

实验

4、实验步骤：迅速用塞子将实验2中盛有白磷的试管塞住。实验现象：白磷熄灭。

实验结论：灭火的方法之一：隔绝空气。

实验

5、实验步骤：分别点燃两支火柴，用嘴吹一支，用书煽一支。实验现象：两支火柴熄灭。

实验结论：灭火的方法之二：把温度降到着火点以下。

4、整理了部分用动画代替有毒气体的实验或抽象内容，直观形象。如：以下内容截取自贺兰四中课题研究成员——马向吉 《多媒体教学与化学实验探讨》

有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，就能取得良好的效果。

（1）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。如：一氧化碳还原氧化铜试验，在用一氧化碳还原氧化铜试验时易造成一氧化碳泄露而发生中毒，为保证实验现象逼真和安全，利用可见模拟演示也能达到较好的实验效果。

（2）模拟液氮的冷冻作用。对液氮、液氧等物质的用途，学生大多数未见过，只是靠死记硬背它们的用途，缺乏感性认识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一种用途的原理，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

（3）模拟化学反应过程。模拟化学反应过程，使学生看到分子被分成原子、原子再重新组合成新的分子的过程。例如，水通电电解水试验，从分子和原子角度上去分析这一化学变化的实质，与其让老师大讲特讲，还不如利用多媒体课件动画给学生演示水通电发生化学 2 变化的实质，学生通过观看动画演示，直观地通过直观感觉得知：水分子先分成氧原子和氢原子，每两个氧原子重新结合构成一个氧分子、每两个氢原子重新结合构成一个氢分子。学生通过观看不仅知道了化学变化的实质，也懂得化学变化过程中分子种类一定变而原子的种类和数目一定不变。

多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸，计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是辅助教学。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。

5、研究了一些创新实验，并取得一些奖项，课题组成员马向吉老师设计的《浓硫酸溶于水放热》获自治区级一等奖和国家级二等奖，刘继斌老师设计的《高温煅烧石灰石的绿色演示》获自治区级二等奖，杨克新老师设计的《多功能实验演示器区》获自治区级二等奖，李彦老师设计的《证明“分子间有间隔”的简单实验》获自治区级三等奖。贾淑玲老师设计的《探究金属锈蚀的条件》获自治区级三等奖。

6、指导学生自制教具，并参加上级部门开展的实验竞赛，并取得了较好的成绩。刘继斌老师指导的《自制净水器》获自治区级三等奖，刘继斌老师指导的《酸雨模拟实验》获自治区级一等奖，马向吉老师指导的《水电解器》获自治区级二等奖，李彦老师指导的《固液不加热型气体发生装置》获自治区级三等奖。

7、课题组成员实验光盘课也获得了一些奖项：李彦老师的光盘课《制取氧气》获银川市二等奖，马向吉老师的光盘课《燃烧与灭火》获银川市二等奖，刘继斌老师的光盘课《二氧化碳的性质》获银川市三等奖。出现的问题

1、课题组成员的理论知识较贫乏，电脑的使用水平有限。我们在备课组会上讨论的实验方案，教师在实际上课时也已用这样的方法上了，但许多实验都有图，用图表示更直观，教师用电脑不会画图，用文字叙述又过于简单，阻碍了我们归纳的内容的上传。我们会请教信息技术教师较好画图的方法并能尽快熟练。

2．课题组成员教师由于担任毕业班教学，工作压力大，工作任务重，时间有限，精力有限，参与研究的积极性不高；备课组会上研究的较深入，但交来的归纳材料过于简单，有应付差事的表现。下一阶段研究中设法调动成员参与研究的积极性，使研究的工作更扎实，做好整理、总结工作。

3、由于学校人事调动，导致课题组成员有所改变；最初研究内容还包括如何指导学生做一些学生家庭小实验，以提高学习化学的兴趣，提高学生实验能力，现认为研究内容太多，无法顾及，将这一内容去掉。我已在实施方案里将人员变动及内容变动加以修改。

三、下一阶段的研究计划

1、深化课题研究。

对课题研究的内容做到心中有数，明确每一阶段研究什么，注意材料的积累，使本课题能继续深入研究，争取有一些有关课题的论文能获奖。方案进行修改，更细化子课题及每一阶段要研究的内容，使课题实施方案更有计划性。

2、继续学习，提高电脑使用水平及理论水平，为课题研究的整理归纳奠定基础。

3、按照上下册的内容，将我们好的实验设计，实验改进归纳成册，可作为校本教材，积极参加各级组织的有关实验的各种比赛并取得较好成绩；好的实验动画积累做成光盘。积极指导学生参加自制教具及科技创新大赛争取获奖。

4、整理和归纳阶段性课题小结，鼓励教师将在课题研究中得到的经验写成论文、或将实验课实录做成光盘、或选好的实验教学设计报教育局参加区市级评选。

第二篇：提高初中化学实验教学的有效性研究

《提高初中化学实验教学的有效性研究》

课题研究中期阶段报告

贺兰县第四中学

李彦

2011年11月承担本课题研究以来，在全体课题组成员的不断摸索和实践下，目前本课题研究已取得了一定进展，为了及时反思前一阶段的工作、进一步明确下一阶段的工作重心和任务，现将前面进行的探索研究作以下总结：

一、研究已经取得的进展

1、更加清晰了研究的方向和目标

实验之初，由于定位的模糊，导致我们的研究走了一些弯路，我们在“改进实验，制作课件” 上花了很多时间，经过一段时间后发现，受时间、技术水平的制约，完全靠我们自己创新来改进实验、设计实验实现起来费时、费力，比较困难，课题组通过商议，决定适当采用“拿来主义”，只要能提高实验课的有效性的所有实验，我们既可借鉴别人设计好的实验，也积极自己创新、改进实验，并取得了一些成就。

另外，在第一阶段我们研究的内容过多，每个成员研究一个相对独立的子课题，由于课题组成员时间和精力有限，每个人研究的能力不同，使有些内容研究很困难，所以又对研究内容略加以调整，大家共同研究所有内容，使研究的方向和目标更加清晰。

2、转变了教师的教育观念和教学行为。过去，部分老教师认为讲实验比做实验节省时间，嫌做实验太麻烦，通过每周备课组大家共同的研究，他们认识到实验课的必要性和重要性，现在所有教师都积极上实验课，老师们能做实验绝不讲实验，甚至一些练习题中出现的实验都通过实验来演示后，再分析讲解，还增加、改进了不少实验。

2、通过第一阶段对学生分组实验课的研究，得到了一些初步的结论：认为对于程度好的学生用“明确目的----预习实验----讨论注意事项----学生动手实验----师生共讨出现的问题----反思总结”方法较好，但对于程度差得学生用“预习---教师演示讲解注意事项及操作步骤---学生动手实验---反思出现的问题”效果更好。通过中期的实践和研究，并在多个班级实践后，我们得出另一个上学生分组实验课效果较好方式：“明确目的---预习实验----由学生演示----其他学生指出不足、纠正错误---学生分组动手实验-----师生总结注意事项”，以后做分组实验还需继续实践和研究。

3、整理了绪言、分子的基本性质、燃烧与灭火、二氧化碳与氢氧化钠反应等内容的实验设计。

如：本课题组成员---杨克新的《关于燃烧与灭火的实验设计》

实验

1、实验步骤：分别将玻璃棒和小木棍放在酒精灯火焰上加热。

实验现象：玻璃棒不能燃烧，小木棍能燃烧。

实验结论：燃烧条件之一：可燃物。

实验

2、实验步骤：分别将足量红磷和白磷放在两支试管里，然后将两支试管放在盛有开水的烧杯里。

实验现象：红磷不燃烧，白磷能燃烧。

实验结论：燃烧条件之二：燃烧需要达到着火点。

实验

3、实验步骤：将一支试管倒扣在开水里的白磷上方。

实验现象：白磷燃烧。

实验结论：燃烧条件之三：燃烧需要氧气。

实验

4、实验步骤：迅速用塞子将实验2中盛有白磷的试管塞住。

实验现象：白磷熄灭。

实验结论：灭火的方法之一：隔绝空气。

实验

5、实验步骤：分别点燃两支火柴，用嘴吹一支，用书煽一支。

实验现象：两支火柴熄灭。

实验结论：灭火的方法之二：把温度降到着火点以下。

4、整理了部分用动画代替有毒气体的实验或抽象内容，直观形象。

如：以下内容截取自贺兰四中课题研究成员——马向吉

《多媒体教学与化学实验探讨》

有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，就能取得良好的效果。

（1）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。如：一氧化碳还原氧化铜试验，在用一氧化碳还原氧化铜试验时易造成一氧化碳泄露而发生中毒，为保证实验现象逼真和安全，利用可见模拟演示也能达到较好的实验效果。

（2）模拟液氮的冷冻作用。对液氮、液氧等物质的用途，学生大多数未见过，只是靠死记硬背它们的用途，缺乏感性认识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一种用途的原理，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。

（3）模拟化学反应过程。模拟化学反应过程，使学生看到分子被分成原子、原子再重新组合成新的分子的过程。例如，水通电电解水试验，从分子和原子角度上去分析这一化学变化的实质，与其让老师大讲特讲，还不如利用多媒体课件动画给学生演示水通电发生化学变化的实质，学生通过观看动画演示，直观地通过直观感觉得知：水分子先分成氧原子和氢原子，每两个氧原子重新结合构成一个氧分子、每两个氢原子重新结合构成一个氢分子。学生通过观看不仅知道了化学变化的实质，也懂得化学变化过程中分子种类一定变而原子的种类和数目一定不变。

多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸，计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学服务的，是辅助教学。在现代教学中，多媒体教学仍是从属地位，所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。

5、研究了一些创新实验，并取得一些奖项，课题组成员马向吉老师设计的《浓硫酸溶于水放热》获自治区级一等奖和国家级二等奖，刘继斌老师设计的《高温煅烧石灰石的绿色演示》获自治区级二等奖，杨克新老师设计的《多功能实验演示器区》获自治区级二等奖，李彦老师设计的《证明“分子间有间隔”的简单实验》获自治区级三等奖。贾淑玲老师设计的《探究金属锈蚀的条件》获自治区级三等奖。

6、指导学生自制教具，并参加上级部门开展的实验竞赛，并取得了较好的成绩。刘继斌老师指导的《自制净水器》获自治区级三等奖，刘继斌老师指导的《酸雨模拟实验》获自治区级一等奖，马向吉老师指导的《水电解器》获自治区级二等奖，李彦老师指导的《固液不加热型气体发生装置》获自治区级三等奖。

7、课题组成员实验光盘课也获得了一些奖项：李彦老师的光盘课《制取氧气》获银川市二等奖，马向吉老师的光盘课《燃烧与灭火》获银川市二等奖，刘继斌老师的光盘课《二氧化碳的性质》获银川市三等奖。

二、出现的问题

1、课题组成员的理论知识较贫乏，电脑的使用水平有限。我们在备课组会上讨论的实验方案，教师在实际上课时也已用这样的方法上了，但许多实验都有图，用图表示更直观，教师用电脑不会画图，用文字叙述又过于简单，阻碍了我们归纳的内容的上传。我们会请教信息技术教师较好画图的方法并能尽快熟练。

2．课题组成员教师由于担任毕业班教学，工作压力大，工作任务重，时间有限，精力有限，参与研究的积极性不高；备课组会上研究的较深入，但交来的归纳材料过于简单，有应付差事的表现。下一阶段研究中设法调动成员参与研究的积极性，使研究的工作更扎实，做好整理、总结工作。

3、由于学校人事调动，导致课题组成员有所改变；最初研究内容还包括如何指导学生做一些学生家庭小实验，以提高学习化学的兴趣，提高学生实验能力，现认为研究内容太多，无法顾及，将这一内容去掉。我已在实施方案里将人员变动及内容变动加以修改。

三、下一阶段的研究计划

1、深化课题研究。

对课题研究的内容做到心中有数，明确每一阶段研究什么，注意材料的积累，使本课题能继续深入研究，争取有一些有关课题的论文能获奖。方案进行修改，更细化子课题及每一阶段要研究的内容，使课题实施方案更有计划性。

2、继续学习，提高电脑使用水平及理论水平，为课题研究的整理归纳奠定基础。

3、按照上下册的内容，将我们好的实验设计，实验改进归纳成册，可作为校本教材，积极参加各级组织的有关实验的各种比赛并取得较好成绩；好的实验动画积累做成光盘。积极指导学生参加自制教具及科技创新大赛争取获奖。

4、整理和归纳阶段性课题小结，鼓励教师将在课题研究中得到的经验写成论文、或将实验课实录做成光盘、或选好的实验教学设计报教育局参加区市级评选。

分享到：9

第三篇：提高初中化学分组实验教学的有效性研究

《提高初中化学分组实验教学的有效性研究》

课题研究阶段性小结

一、课题研究的实施方案和主要工作

（一）自从课题申报立项成功以来，我们课题组成员进一步明确了课题研究的目的：新的《化学课程标准》提出了将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成社会价值观的过程。义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。

（二）其次明确课题研究的指导思想和研究目标：

1、通过在化学科的课堂教学中以探究性学习的思路改变学生的学习方法和教师的教学方法，培养学生的科学方法和运用所学知识解决实际问题的各种能力，初步形成科学精神和科学态度，提高学生的科学素质。

2、促进课题组成员的教育观、人才观、学生观、知识观、评价观的转变，推进探究性学习。

3、构建适合探究性学习的化学课堂教学模式，探究引导学生了解和掌握科学方法的途径与措施

4、加强化学实验教学，着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。

5、在化学教学中运用现代教育技术，使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。

（三）是重审课题研究的意义：义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

在课题研究过程中，我们主要做了以下工作：

1、首先做为教师本人转变教育观念----学生的主体性原则

课堂教学是进行创新教育的主阵地，而传统实验教学往往是一只粉笔、一块黑板，几种仪器，以教师讲授和单独演示为主，学生没有亲自参与知识的发生、发展和形成过程，这严重挫伤了学生思维的积极性，扼杀了学生创新的欲望，因此我们必须转变教育观念。

第一：教学思想的转变----由知识传授转变为能力培养，牢固树立以人为本的思想，以发展学生的能力为核心，把教学当作师生相互学习、相互探讨的过程，让学生不仅动口、动脑，还要亲自动手，感受知识的形成过程，寻找知识生长点和知识的延伸点，为学生的创新提供基本前提。

第二：教师角色的转变----知识的传授者转变为开放性学习的组织者、引导者、评价者。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索、认知，但兴趣不是与生俱来的，而需要后天的培养，因此教师要营造一种氛围，引发学生学习兴趣，再提出探索性问题，科

学引导思维发展，并对学生的分析、解答从鼓励的原则上做出科学的评价，使学生体验到成功的快乐，为全面发展创新意识和创新能力奠定良好的心理基础。

2、改革教学方法----科学性原则

(1)创设情景，引发思维

积极思维是在迫切需要解决问题时开始的，提出问题是思维活动好的开端。

教学中教师设计问题时既要新颖别致，又要富有启发性、挑战性、诱惑力，还要具有广泛的讨论空间，创设一种情景来引发学生积极思考。在化学实验教学时，教师应抓住知识间的渗透和迁移，明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题中来，并带着问题去，鼓励学生独立思考、研究、探索并设计实验方案，使学生思维始终处于积极状态。例如，我们在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

(2)适时发散，开拓思维

如何使学生兴趣高涨、积极思维，是尤其重要的。教师要从大多数学生的实际水平出发，千方百计启动非智力因素，设计一些发散性问题，对实验教学内容进行动态处理，通过变换问题结构、已知条件等不同角度提出问题，提高学生对事物认识的全面性，再及时引导进行收敛，突出主题，实现由感性认识到理性知识的升华。

让学生自己动手做实验则是培养学生探究能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我们把教材规定的实验做了如下的改进和变通：

（一）演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

（二）将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度校尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显著，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。

（三）将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

二、具体实验研究的主要措施：

1、组织课题组人员学习素质教育、课程改革等有关方件及有关教育理论书籍和材料，并不定期的组织交流学习。

2、精选实验班级与执教教师，以保证实验研究顺利进行。

3、建立课题研究交流学习制度，每学期组织一到两次教学观摩活动，每个实验教师每学期初必须制订研究计划，期未写出阶段性小结。

4、建立资料信息收集制度与实验研究过程记载制度，保证实验过程资料的完整性。

5、利用现代网络技术，借鉴学习他人经验，建立本课题专用网页，组织课题组到课改实验区考察学习。

三、课题进展

根据课题计划，我们采取教育实验法、经验总结法、文献资料法、个案分析法。进行研究，目前已经进行了前两个阶段的工作。

（一）准备阶段：在此阶段我们完成了课题方案的设计；制定了课题研究计划，申报、确定了课题；利用网络、非网络收集了各种实验资料，为课题研究做好前期工作。

（二）实施阶段：在此阶段我们进一步学习理论，开展各项课题培训工作；调查探索阶段：开题、启动课题实验，设定试验班或实验个体，操作变量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告，撰写相关论文。做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段实验报告，形成化学教学探究模式的雏形。

四、课题研究的主要问题和困难

在研究的过程中，我们发现探究性学习教育不是阶段性的，不可能立马见效，探究性学习通过对实验现象的观察，借此充分调动多种感官感知刺激，使学生运用已有知识对实验现象进行分析、比较、综合、抽象、概括等不同形式的思维活动，来刺激学生发现新问题，驱使他们积极思考，探究其中奥秘，进而为创造性思维的发展奠定一个良好的基础。所以教师必需挖掘实验教学潜能，特别是实验复习课，不能简单的停留在实验的观察，更不能是新课的重复，而应创造性设计实验----源于教材而又高于教材，贴近生活而又侧重知识综合应用，这样学生才能感觉到问题具有一定挑战性从而积极思考，便于学生对知识进行再加工、再整理和再创造，以探求解决问题的新方案、新方法，若长期坚持对学生这种创造性思维的训练，就会使创新成为学生的一种持久的、稳固的品质----即创新精神。

五、下一步研究计划

通过上一阶段的事实，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。下一步我们主要是对预期目标进行评估，做好课题总结；整理深化结果；撰写研究报告等。

第四篇：宁夏贺兰四中初中化学教师教学论文 在初中化学教学中引入思维导图

在初中化学教学中引入思维导图

【摘要】

目前针对化学教育教学过程中的实际教学情况和新课程标准的要求，学生在学习过程中的占主导地位的思想越来越被凸显出来，根据化学的学科特点，以理论与实验结合的基本教育模式，本人认为非常适合思维导图的引入，在利用思维导图的过程中既是对于学生是教育主体的指导思想的体现，并且实际的操作过程中学生自主动手的环节，也是对学生主动学习的教学要求的实践，对化学教学是极为有益的。【关键词】： 思维导图 化学 教学

一、问题的提出

本人在短暂的教学实践过程以及对自我受教育过程的反思回忆过程中，明显地感觉到在教育教学的实际过程中，老师的敬业能极大地感染学生，老师的人格魅力及工作态度也对学生产生莫大的影响，学生对老师的喜爱会爱屋及乌蔓延至对学科的喜爱。学生受自身知识与能力的局限，在教育教学过程中，有很大一部分学生由于学习方法的问题，对知识点的掌握处于反反复复，痛苦不堪，无法放弃，却无从下口，其中有一部分原因就是老师的太过溺爱，包办了学生自己动手的部分，帮学生总结详尽的知识点，设计习题，表面看似为学生省下时间，其实学生疲于应付差事，没有精力和时间对知识点认真的掌握，大量印刷的复习纲要知识点，总是在背在记，却收效甚微。我总感觉学生复习效率不高，常规的考前复习往往总是把书或者笔记从头到尾看一遍，然后把以前做过的题再看一遍。然而能够做完这些工作的学生其实是少之又少的，能够把这些工作做完的同学已经算是很不错的了，但到考试后却发现很多题目考前都在课堂上辅导过很多遍了，学生考试的时候却任然不会，这就说明学生在考试前的复习效率非常的低下，很多都是无效劳动，反反复复的，浪费了大量的时间，结果会的一直会，不会的下次考试还不会。初三化学是学生学习化学的起步阶段，但是内容上已经基本有了化学上的大致骨架和雏形，掌握了基本的学习和研究问题的方法，以后的学习就是为化学的框架填上血肉和羽翼使其不断丰满完善。

根据化学与生活实际联系紧密和内容理论与实验兼顾的特点，引入思维导图来帮助学习，让学生来统筹掌握的所学的知识，指导学生记录课堂笔记及及时的课后反思，让学生自己动手，发散思维，学会看书，学会学习是极为有必要和有效的，思维导图的应用对学习效果的改进和知识结构的梳理有很大帮助。

二、思维导图介绍

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异，主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

思维导图为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。心智图充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法在世界和中国被广泛应用在学习及工作方面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个人或公司绩效的大幅提升，必然产生 1 令人无法忽视的巨大功效。

三、实际操作

网络生成思维导图的软件很多，但是我们需要掌握的是这种思维的方式，如果一味的利用软件就又违背了我们的初衷。准备笔，纸一张。

思维导图简单的话来说就是以某个起点为中心，然后分类发散发展扩展开来，在制作的过程中边思索，边发散，最后进行反思，看其是否完善，在进行修剪。

本人在晚自习过程中分别在两个班做了实验和对比，以一氧化碳学习之友的课后练习为检验标准，一个班采用先做后讲解，另一个班采取先画思维导图然后再进行练习。

这节练习的主要内容是CO与CO2的性质： 下面是我利用软件制作的思维导图

图1

图2

四、测试结果

在黑板上与学生共同画出思维导图后，因为练习答案都能从黑板上找出，学生练习完成速度极快。

另一个直接开始辅导做练习的班则进度缓慢，学生学习出现分层，学习好的同学很快就做完，学习比较吃力的不是很快胡编乱造，就是做的很慢。思维导图的教学优势： 在初中化学的学习过程中，学生需要记忆的内容较多：物质的物理、化学性质，物质的颜色，化学现象、元素符号、化学式、化学方程式等等比较多也比较琐碎，像一堆乱麻，初三化学学习时间紧，任务重，要求学生能较快从入门到熟练掌握，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。还有些学生听课时不善做笔记，往往就导致落后。

思维导图仅用关键词、图形和连线等就可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，大大减轻了记忆的负担，更将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率，使学生在浩瀚无边的知识海洋中能够快速获取所需的知识，获得成就感。

五、反思

1、思维导图只是一种工具，是一种手段，不能代替所有教学方法教法，他也有自己的局限性。在做复习专题的时候可以使用此方法来提高效率，它有助于我们更好的理清思路，总结归纳更愉悦更有效地学习。

2、思维导图作为一种思维的方式和方法，应该是逐渐培养成的，对于学生来说是一个新鲜事物，因此学生接受并熟练掌握还需要一段时间。

3、除了学习，其他的事物也可以使用和推广这种思维方式，可以将这种思维方式进行大力的宣传和推广。

思维导图从理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域从学习到复习再到规划，会议记录几乎是无所不在。希望能将这个方法推广，发散式的思维要比传统的第一第二，首先其次更符合学生学习的客观规律和需求，再印复习内容不如放手让学生制作思维导图，完全可以反映出自己的掌握情况，再由老师引导完善思维导图。

若学生熟练掌握，应用这种思维来记录学习笔记，老师便可通过查看学生的思维导图来，了解学生掌握的情况，及时调整教学进度及内容。

第五篇：提高初中化学课堂教学有效性研究

提高初中化学课堂教学有效性研究

摘要 寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。

关键词

初中化学、课堂教学、有效性研究

1.问题的提出

新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力

〔1〕

。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策

略。

2.课题假设

从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。

3.研究方法

3.1 文献法：

已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。

3.2 调查法：

采用问卷调查法。问卷内容主要以教师的教，学生的学习方式，课外作业等情况为主，共设计了10道是非选择题，调查范围是本地区具有代表性的3所中学，其中包括一所市级重点中学及两所普通中学。调查对象为随机抽出的初三年级学生（每校各70名）共210人，以保证调查结果的可信度。本次调查发出问卷210份，有效问卷201份。被统计的学生中，男生111人占55%，女生90人占45%，为了保证调查的真实可靠，要求学生实事求是，集中填写，当场收回。

4.结果及原因分析

从统计结果分布可以看出：

（1）没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。

（2）课堂教学时仍以集中讲授为中心，以教师、课本为中心，学生几乎没有亲自实验、体验、探究的学习时间，教材虽然是新的，课堂教学要求、理念、方法是传统的。

（3）教师靠增加课时完成教学任务。这说明教师上课之前没有精心准备课堂设计。或是课堂上废话太多，补充内容太多等原因。

（4）课外学生学习时间严重不足，作业负担过重。做题一对照答案—做题成为学习的主要方法，忽视对学习过程、学习质量的反思。

5.措施及策略

5.1注重学习兴趣的培养

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的 神奇。如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。

5.2 课堂教学中的人是实现有效教学的决定性因素

教学活动中人是最重要、最积极、最活跃的因素。教学过程归根到底是人与人、人与内容、人与技术、人与手段的活动。

首先，一个有效的教师要努力做到具有亲和力，表达流畅清晰，思维具有逻辑性，条理性，善于组织协调。教学行为上应该清晰授课、多样化教学、任务导向明确、引导学生积极参与投入学习过程、确保学生成功率〔3〕。努力培养学生的积极性、自主性、创造性、注意学习过程中获取知识的经历和体验，勤于动脑，独立思考，重视学生实践活动，引导学生主动参与教学活动，让学生感受和理解知识产生和发展过程，实现对知识的再创造，培养创新品质。此外，教师不只是教知识，还要传播人生的信念，力争做一个热情、期望、值得信任的教师。

〔5〕其次，学生是发展的、具有独特和独立意义的人。

学生是发展的人。为强化教学的有效性，教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点。并根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动，从而做到有的放矢，有针对性开展教学活动。另外，学生的发展有巨大的潜能，教师应相信每个学生都可以积极成长，有培养前途，可以获得成功。同时，还要承认处在发展中的学生、有个性差异性，肯定会存在许多问题，这些问题均可以在教师指导下得以解决。

学生是独特的人。学生不是一个单纯的学习者，是一个完整的有着丰富个性的人。有效教学活动中，还学生一个完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展的个性舞台。由于学生受不同遗传因素、社会环境、家庭条件的影响，形成独特的心理世界，具有独特性。

学生是具有独立意义的人。由于每个学生均有自己的思想性格、意愿、情感、价值取向和知识基础。教师只能激发学生自主学习，自主感受、自主观摩、分析和思考探究事物发展变化的规律。

5.3 “以学论教”全面改进教师角色和教学行为。

教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角度转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。

5.4 精心准备的教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。

集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：

一、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由教研组长整合大家意见，小结备课情况。做好整个过程必要的发言记录。

二、实施教学方案。统一时间组织本组教师听课，观察。有条件者全程录音录像。让研究课真正回归到日常〔4〕教学中来。

三、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与失败进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。

四、形成新教案。同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合本班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。实现螺旋式上升。

5.5 有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键。

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学。

（1）发现探究式

探究学习是以发现并提出问题为起点，充分调动学生的聪明才智，让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验，达到过程和结果的开放性。开发学生潜能，引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为。

案例1：鉴别食盐和纯碱

【教师讲述】

食盐和纯碱是生活里的常用化学物质。它们均为白色固体，易溶于水。从外形上看，二者极为相似，难以区分。请你设计一个实验方案鉴别它们。写出实验方法，现象和结论。

【学生讨论】

根据食盐和纯碱的不同性质，有多种方案鉴别它们。如：物理方法、手摸、口尝、观察是否潮解等。再如化学方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀盐酸、稀H2SO4、稀HNO3等），碱溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，盐溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）优化答案时，选原理正确、现象明显、操作简便为最简方案。

【探索设计】 方案一:分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。

方案二:用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。

方案三: 用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。

方案四: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案五: 分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。

方案六：分别取少许样品置于试管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。（2）自主交往式

课堂教学中要培养学生的主动性和能动性，有了兴趣后的学习活动是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学，达到事半功倍的效果。学生自主参与，合作交流，个性发展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里来的煤气？

【问题背景】 冬天，在某些高寒农村地区，仍沿有用煤（或炭）烤火的习惯。

小男孩：“爸爸，天气太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取来一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快炉火熊熊，然后打开门窗）。

小男孩：“爸爸，冷风吹来特别冷，快关好门窗呀。”

爸爸： 傻孩子，紧闭门窗，会煤气中毒的。

小男孩：哪儿来的煤气呀！

【问题】 密闭容器中一定量的碳和一定量的氧气充分反应后生成CO2还是CO？

【学生讨论】根据C+O

2CO2，2C+O2

2CO，计算生成CO2时，m(C):m(O2)=3:8，生成CO时，m(C):m(O2)=3:4，分组讨论以下三个问题：

第一组：密闭容器中3 gC和10gO2充分反应后的生成物是什么？

第二组：密闭容器中3 gC和2gO2充分反应后的生成物是什么？

第三组：密闭容器中3 gC和6gO2充分反应后的生成物是什么？

【交流讨论】 通过讨论，学生不仅总结出生成CO2和CO时消耗m(C):m(O2)范围，还历经了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的过程和体验，并用数轴表示。将讨论结果同全班同学交流。

（3）过程活动式

学生的探究是在教师指导下的自行探究，用实验去探讨整个知识的全过程，这是以激励学生主动实践，主动思考、主动参与、主动探究为基本特征的教学。

案例3：中和反应后溶液成分的探讨

【问题提出】 学生进行中和反应（用稀盐酸滴到含有几滴酚酞的NaOH溶液中），善于观察的同学发现溶液由红色变为无色时，各组所耗盐酸体积并不相同，问溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【讨论假设】（1）酸碱完全反应：NaCl；（2）可能酸过量：NaCl、HCl；（3）有微量的碱过量不足以使酚酞变红：NaCl、NaOH。

【方案设计】（1）测溶液的酸碱性，（2）鉴定溶液中的阴离子，（3）鉴定溶液中的阳离子。

【学生实验】 教师提供有颜色变化的反应及其操作的相关知识，完成本实验所需的仪器、药品、各组学生根据自己的方案进行验证，这样实验的开放性增加了，学生自主性增强了。

【组织交流】 学生总结、汇报鉴定结果，最后讨论，为完成该实验，在操作时，为什么要逐滴加酸？反应之前为什么要加几滴酚酞有了深刻的认识？

此外，课堂的高效率应为学生提供良好的学习环境。学习过程是一个内部加工的过程，这个过程始终受外部环境的影响。在外部环境中，心理环境对学习的影响最大，安全相容的心理环境使人的潜能得到最大限度的释放，这种环境主要表现民主、和谐、自由、安全的课堂教学氛围。只有民主才能使师生真正成为“平等者”，和谐是指课堂教学中师生间、生生间积极相容，交往主动，共同发展的状态。自由安全才能有个性的张扬，个性张扬才有创新。

6.结束语

不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，笔者主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教学行为转变等方面进行探究，经过一年的实验对比，重庆市2005年中考成绩实验班人平81.6分，有效分占68.2%，比对照班分别低1.8分和3.1%。这表明运用上述策略与传统方法所得的结果已经相差不大。

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。望广大同行对影响课堂教学效率的几个主要因素的研究更进一步深入，共同提高教学质量。

参考文献

［1］ 朱慕菊.走进新课程·与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.学校卫生工作条例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鲍里奇.有效教学方法［M］.南京:江苏教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.谈有效学习和有效教学［J/OL］.www.xiexiebang.com

［5］ 教育部基础教育司.走进新课程［M］.北京:北京师范大学出版社，2002

附件：问卷设计：

根据我们从教学中了解到的情况，编写了影响课堂效率因素的10个题目，如果您认为符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“√”如果您认为这道题不符合您的情况，就在答案纸上该题后边的括号内划“×”；请结合你自己的实际，实事求是认真的回答。

1、学化学的目的，想在升学考试中得最高分。（）

2、化学与人类生活息息相关，想了解化学重要性。（）

3、化学实验很神奇，但由于接触到的大多是有毒、有腐蚀性、有污染的物质，因此做实验有一定危险性。（）

4、学化学以听课为主，大多数课堂听课的时间超过了4/5。（）

5、课堂上遇到问题想问教师或同学，但缺少更多的交流时间。（）

6、课外有较多自主学习化学的时间。（）

7、化学课程抽象、零散难记，难学懂。（）

8、复习化学时抓不住重点，不分主次。（）

9、化学教师由于没有完成教学任务而时常施堂。（）

10、能按时完成化学作业，复习当天所学知识，并发现纠正错误。（