高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案

第一篇：高平三中“三段六环节”教学模式课改实施方案

高平市第三中学校 李书林 GP1422031460 2014年8月13日

山西省高平市第三中学校教学改革方案

以研教促教改，推动学校教学质量的飞跃发展

深化课堂教学改革，定格于攻坚课堂、决胜课堂。确立适应新课程发展的课堂教学模式，已成为课程改革的前沿课题。近年来，全国各地探索出了各式各类课堂教学方法，通过广泛学习，充分了解其精神实质，现结合我校实际，制订了符合新课程“自主、合作、探究”的理念，充分体现以学生为主体的“三段六环节”课堂教学模式。

一、“三段六环节”教学模式的理论依据及其现实性

1.新课程标准的要求

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。

2.良好学习习惯培养的要求

我校一向注重对学生学习习惯培养的研究和实践，并且已确立《初中生良好学习习惯的培养研究》这一研究课题，希望通过本课题的研究与实验，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成。根据学生实际情况，我校明确提出要重点培养学生的七种学习习惯，即：预习的习惯、上课专注的习惯、敢于质疑的习惯、良好的作业习惯、纠正错误的习惯、认真复习的习惯、规范书写的习惯。

课堂教学是学生学习习惯养成的主渠道。因此，通过课堂教学培养学生的学习习惯，就成为一个重要内容。

3.问题教学的启示

在我国古代，很早就有了问题教学的萌芽。春秋战国时期的孔子就有“学起于思，思源于疑”的提法，孔子在教学中对学生循循善诱，反复启发，他的教学就多以学生提问为主，教师来进行解答。目前，“问题教学”已成为我国中小学在新课程实施中最受一线教师欢迎的一种主流课堂教学形态。它主要通过设置教学情境，提出、分析、解决问题进行教学，在教学中正确运用各种教学策略、教学方式和教学手段，解决疑难问题，实现学习目标。在教学过程中，学生的科学精神、探究能力、学习兴趣、独立人格等诸多方面，都能得到有效的培养和提高。

2004年，晋城市为了深化课改试验，选择确立了“问题解决教学法研究”课题，作为我市提高新课程能力的主流教学形态。

“三段六环节”教学模式的教学环节及优势

“三段六环节”模式按照学习过程分为三个板块，“学”10分钟左右，“展”25分钟左右，“练”10分钟左右，学、试、说、展、讲、练六个环节贯穿其中。具体是：

第一个时间段“学”，共分两步。

第一步“学”，也叫“阅读感悟”，学生自主学习，学教材、学导学案，要求学生专注学习，深度预习，要体现学生的主动性、自主性，即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”、成功激活快乐”这样一条路子。时间大约5分钟。

第二步“试”，也叫“预习质疑”，同时要求学生根据导学案，根据所学教材的内容，尝试两点：

尝试做一点简单的预习题，即用基础知识点组题，检测自学成果。预习检测的内容应该是本节课的基础知识，同时完成预习题后以小组为单位检查完成情况。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

针对学习目标，设置情境，提出疑问，引导学生自学自探。根据学科特点或者具体知识特点，尝试质疑问难，依据教材提出一些问题，寻找出知识点的重点、难点，寻找出题眼；尝试发现自己不懂的地方，形成疑问，用双色笔画出，等待学生交流、讨论、老师讲解、共同探究。时间大约5分钟。

第二个时间段“展”，共分三步：

第一步“说”，学生说，即学生在组内讲解，组长带领，人人在组内发言，也叫“合作交流”生生间合作互动，对教学任务进行合作探索，解答相关疑问，基本解决本节主要疑难问题。通过生生互质、组组互质，学生能够通过质疑、论辩，融入学生的情感，更加透彻地理解教材的重点、难点、疑点，对于有疑问的地方和知识点，对于学生不懂的地方，教师要善于发现，为接下来教师的讲解做准备。可以引导学生来解决，对于有争议性的问题，应让学生讨论解决。

这个环节要在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。时间大约10分钟。

第二步“展”，学生展示，“展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱“，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划

一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。当然，在课堂上，学生根据本节内容，可以随时提出新的疑难问题，教师可以引导学生共同解决，或根据课堂情况点拨指导，通过合作探究解决。展示的过程，除了展示精彩，也可以展示错误，也许错误才更有价值，才更容易发现问题；还可以展示质疑，不懂的地方提出来，比仅仅回答问题的掌握会更牢固。时间大约10分钟。

第三步“讲”，教师讲解、点评，教师根据学生的自主学习情况，深度讲解。教师在精讲时要做到：语言简练，语句流畅，突出重点，紧扣目标。使课堂学习目标在知识的传授、能力的培养，情感的共鸣中顺利达成。这个环节是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。时间大约10分钟。

第三个时间段“练”，即对本节知识及时的总结和训练，“分层训练、拓展延伸”，着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。时间大约5分钟。

“三段六环节”教学模式顺利实施的保障措施

（一）建立组织机构，成立课堂教学改革工作领导小组，加强组织领导

领导小组由王中山校长任组长，成员包括业务副校长、教导主任、教研室成员、教研组长、学科带头人及备课组长。

领导小组要统一思想，提高认识，以高度的责任感、使命感，切实抓好这项工作，同时，学校成立由教研室、学科带头人为支撑的指导委员会，全面负责课堂教学改革工作的组织和实施。进一步加强教学管理，切实抓好集体备课、授课、辅导三个教学环节

我校已经出台《教学常规工作标准》，长期坚持执行、严格检查，而且集体备课制度实施多年，本学年经研究又做了补充要求，其主要内容包括：

集体备课：①教师首先要独立钻研、分析教材，把握教材的三维目标，找出问题和疑惑；②教师把学习教材中遇到的问题进行讨论、交流，确立教学目标；③体验学生如何理解、接受知识,进而如何指导他们拓宽视野，多角度寻求解决问题的途径，共同确定课堂教学方法；④根据教材和学生的实际，集体研究确定编写教案。

授课：教学方案确定后，首次执讲老师认真把握教案，并注意发现问题；教学方案首次执行时备课小组其他老师进入课堂听课，把握教案的执行情况；备课小组的教师利用课间对教案立即“会诊”，提出修订的意见，进一步完善教案；全部授课结束，课改教师均写出教学感受。

在教师集体备课和上课过程中，要学会合理利用并指导学生使用与太谷课改模式配套使用的导学案，既要发现导学案的优势，也要及时调整不足，在实践和摸索中完善导学案。

教师在授课过程中，要体现以下几个原则：

1.创设良好的教学情景，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间；

2.注重学生的的探究过程，在知识获取过程中下功夫，让学生充分体验探究过程的价值，增强自信心；

3.在获取知识与技能方面，重点激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题、勤于实践、自我动手的能力；

4.倡导学生富有个性地学习，尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。

辅导：课改教师根据课堂教学实际，采取补救措施；扩大学生知识视野，经常开展实践活动，做好学生的分类指导工作，做到因材施教。课改工作领导成员要做好检查督促和指导工作

1.在课堂教学改革工作实施的过程中，领导成员要坚持深入课改教学第一线，通过听课、座谈、检查作业、分析学生的学习成绩等方式，了解广大教师的课改情况，认真听取教师意见，帮助他们总结交流课堂教学经验，并适时提出个人的意见或建议，共同讨论，集体研究，有目的地解决教学中存在的问题，不断提高课堂教学质量，切实做好检查、督促和指导工作。

2.做好教师的培训工作，提高教师的课堂教学水平。

为了全面提高我校教师队伍的整体素质，促进教师个性发展，不断提高课堂教学质量，一方面我校将努力开展好校本研训工作，以提高教师实施新课程的能力和水平为重点，突出培养创新精神和实践能力，遵循教师的成长规律，坚持主体性、开放性、示范性、实效性和连续性的原则，理论和实际相结合，强化自学提高，重视理论指导，突出实践环节，形成学习、研究、实践三个氛围，提高创新、教学、科研的能力，面向全体教师，侧重中青年教师。通过几年的培训，使我校骨干教师能讲各种类型的优质课，其他教师能讲各种类型的规范课，努力把我校教师培养成为具备较高的素质及较强的创新能力，能适应基础教育课程改革需要的教育工作者。另一方面将利用各种机会，积极组织教师到外面参加各种培训学习，开阔视野，加强学习，提高能力，增长才干。

3.开展各种形式的“讲说评”系列活动

本学年我校将继续在全体教师中开展形式多样的“讲说评”系列活动，鼓励广大教师勇于参加，加强教学研究，互相学习，取长补短，大胆创新，努力开创我校教育教学改革的新局面。

4.利用现代教学手段，提高课堂教学效果

我校初

二、初三年级已经实现了班班有多媒体，此外还有4个多媒体教室供其它年级使用，学校也开通了远程教育系统和互联网，先进的教学设施，为顺利推进教育教学的改革和发展，打下了坚实的基础。

高平三中

2013.2

第二篇：三段六环节教学模式

鹿泉市宜安镇中学教学模式方案

一、名称：三段六环节学案导学法

二、模式

1、准备阶段

一环节、集体备课

2、导学阶段

二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升

3、巩固考核

六环节、复习巩固查漏补缺

三、实施要求

1、准备阶段

老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”

共同修改学案草稿。

教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。

2、导学

学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。

自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。

同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。

以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。

展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。

目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。

总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。

3巩固考核

复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。

四、操作过程应注意的问题：

1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。

2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。

3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。

4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。

5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。

第三篇：“一案三段六环节”教学模式解读

“一案三段六环节”教学模式解读

新沂市第一中学教务处 刘福刚

第一部分 本模式的提出背景

1．规范办学行为催生课堂教学改革

实施素质教育和我省规范办学行为后，学生课堂学习的时间相对减少，学生自主学习的时间多了，传统的一讲到底，教师包办一切的课堂已经不适应新形势的要求了。那种“领导靠上，学生拼上，教师豁上”的高耗低效的方式已经不能适应教育发展的需要。为此，我们提出了减少讲与听、增加说和做，删除无效教学环节，剔除课堂假问题等明确的课堂教学改革要求，以及先学后教，以学定教、三讲三不讲、作业三布置三不布置等基本原则，教务处在深入调研，反复论证的基础上，提出了基于先学后教，以学定教的“一案三段六环节”教学模式，力求抢占新形势下持续提高教育教学质量的制高点。

2．课堂教学痼疾促进课堂教学改革

随着课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；课型研究少，课堂效率低；题海战术多，有效延伸少；继续传统多，自主创新少。上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制过程、特点和预期目标

一、研制过程 1．借鉴外地成功经验

（1）洋思中学：先学后教，当堂训练

（2）杜郎口中学的课堂教学模式：“三、三、六”自主学习模式。

（3）兖州一中的“循环大课堂”教学模式： “35+10”的三步六段教学法

2．在规范办学背景下探索高效课堂教学模式

（1）使学生在课余闲暇时间能进行有效的自主学习、自主复习；（2）使课堂能以学生的学为主，充分调动学生学习的积极性和自主性；

（3）充分发挥教师对学生课外、课内学习、生活的指导作用；（4）促进目标达成、知识建构、能力发展和情感熏陶。

二、模式特点：

1．成功融合了各种先进的教学思想和教学模式，以导学案为载体，即有先学后教的先进思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次从个体学习—集体学习—个体学习的过程，即培养了学生的合作探究能力，又培养了学生独立学习的能力；

3．导学过程中，即有表象的学习，又有内在的培养；

4．把教案、学案合一，避免了加重教师的负担、教与学的脱节、教学的随意性，利于学生学习情况的反馈，利于教学相长。

三、预期目标

1．学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性；

2．师生、生生之间保持有效互动； 3．学习材料、时间和空间得到充分保障；

4．学生形成对知识真正的理解；

5．学生的自我监控、反思、表达、思维能力得到培养。

第三部分 “一案三段六环节”教学模式

“一案”是指将教案和学案合成一份导学案，使之为教学的载体和抓手；“三段”是指导学案内容包括课前预习、课中探究安排、课后拓展三个时段的内容设计、学法指导和学习要求；“六环节”是指课堂教学实施的六个流程，包括检查预案—合作探究—精讲点拨—当堂训练—提炼升华—课后拓展，不能简单地看成是六个步骤，不是每节课都必需包括的，“六环节”可在一个或多个课时内完成，在一课时内也可以交替进行。

板块Ⅰ 本模式的操作要点

一、课前：

1．教师编写导学案。通过集体备课能够使教师互相学习、共同探讨、深入研究，制定最佳导学案。导学案要做到知识问题化、问题层次化。基础知识导学、典型例题、课堂检测等相应内容要考虑层次性，按由易到难顺序编排。

2．学生预习，预习课本和导学案，确定个体疑点

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，如有实验时，教师可提前准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在导学案“质疑”板块及时记录下来。

二、课中：

实施“检查预案---合作探究---精讲点拨---当堂训练---提炼升华---课后拓展”六个教学环节，即：

(1)检查预案（5分钟）:温故知新，通过自查、互查、抽查的方式来检查学习对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。

(2)合作探讨（20分钟）：针对探究题目设置情境，要求设计的问题要有层次性和递进性；然后让学生分组讨论探究，通过讨论解决问题；讨论结束后，由各个小组来回答合作探究题目中的问题并提出自己的疑惑，老师对此进行解难释疑、精讲点拨，也可以让学生来回答。

(3)精讲点拨(5分钟)：点拨疑点、易混点、易错点，强调重点、难点。

(4)当堂训练(10分钟)：当堂训练的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要典型，能起到举一反三的作用。

(5)提炼升华(5分钟)：对本节课的知识点进行总结归纳、提炼升华，要多注重规律、学法和解题方法的总结。

(6)课后拓展：完成本节课知识体系的构建；对本节知识点归纳总结；把本节课的典型错题总结在纠错本上；布置适量的练习题等。

三、课后：

没有总结就不能飞越，没有反思就不能进步。课后师生做好后续工作才能巩固教学效果、扩大教学效益。

1．教师要对课堂教学方法进行课后反思。对收上来的导学案进行批改，重点看学生的落实情况，对答题的书写、格式、严密等方面严格要求，不合格的要面改。问题较多的题目再通过习题课解决。

2．学生：①学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示得怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题。②对本课内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没有解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好。③做好总结、积累、纠错工作。

板块二 “导学案”的设计、设计原则与设计流程

“导学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案，是老师们根据课标要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网教资源、远教资源，集体备课，汇集群体智慧设计而成的。重在落实课堂学习中关于学习目标、学习流程、学生课前、课中、课后学习内容和和学习方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。学案必须充分尊重学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。“导学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，其中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移。

1．导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

2.导学案的设计

学案的设计要求:学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

学案的设计内容:主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；②问题宜少而精；③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；紧扣智能要点，具有针对性和典型性；难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

3.导学案的设计原则

（1）整体性原则:要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题性原则:要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

（3）参与性原则:通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生,进一步激发学生学习的潜能。

（4）方法性原则:导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

（5）层次性原则：导学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

（6）探究性原则。使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

（7）服务性原则。必须从有利于学生学习的角度思考和编写学案，要始终把学生放在主体地位。在学案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等，可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目，巩固试题要增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

4．导学案设计的主要流程

（1）个人主备：主备人要充分研读“课程标准”和把握“学科教学要求”，立足学情、立足教材，形成供集体研讨的学案初稿（备课组教师要统筹安排，分工明确）。

（2）集体复备：备课组在集体备课时要进行充分研讨，体现集体智慧。在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

（3）个人再备：为了增强班级使用的针对性，在集体确定的学案的基础上，结合学情适当调整并思考确定体现教师个人特色的教案。

5．编写导学案时应注意的问题：（1）教学目标的制定要明确

课堂教学应该围绕教学目标来进行，所以教学目标的制定一定要准确。这要求在制定教学目标之前，相关的教师一定要对授课内容非常的熟练。

（2）教学内容的分析要透彻

教师往往可以很熟练的掌握课堂上所授的知识，但不一定把握的好。所谓把握即在熟练掌握相关知识的基础上，要明确知识之间的相互联系，要明确讲解每一个知识点的深度。只有把握好了知识间的相互联系，在编写学案时才能条例清晰，才能体现知识的系统性；只有把握好了知识讲解的深度，才能有针对性的创设有价值的问题。

（3）问题的创设要明确，要有价值

每一节课都有需要学生思考探索的内容，这些内容体现在学案上就是思考题或合作探究题。然而，问题的设置是非常重要的。一要明确，即问题不能很空、很大，要让学生一看就明白问题问的是什么，让我们来解决什么问题。二要有价值。思考题的出现不是为了一种形式，而是要体现其价值，要让学生在思考完以后有能力和思维上的提升。

（4）学案上的知识要体现分层教学的理念

由于不同的学生其基础知识水平和接受能力存在差异，所以在编写学案时，不管在知识体系里还是在练习题的设置上都要体现出分层来，以满足高、中、低不同层次学生的需求。这样有利于培养学生的创新精神和求异的思维能力。

（5）编写学案的过程要体现分工、合作

学案是教研组集体智慧的结晶。在编写学案时教研组应有明确的分工，可以省时省力，即每一节课都应有明确的主备人，由主备人按自己的思路来编写学案，集体备课时，先由主备人讲解自己的思路，然后教研组统一探讨、研究、修正，最终形成一份完善的学案。

6．导学案的容量要求和格式要求:（1）导学案的容量要求：

依据学情、教学内容、学科特点，以符合国家课程计划要求的学校制定的科学分配的学科学习时间设计容量，最多不得超过8K纸正反面，可以是16K正反面。

（2）导学案的的格式要求: 高X（X科）（课题）第X课时学案（三号宋体）编制人 审核人 编制时间 学生完成所需时间 班级 姓名 第 小组(小四号宋体)［学习目标］、［重点难点］、［预习检测］、［学习内容］、［学法指导］、［学习小结］、［基础练习］、［学习反思］、［巩固练习］等。

第四部分 本模式的实施方案

一、领导小组 组长：孙宁

副组长：丁金华 党建久 蔡墩传 王柏华 执行组长:蔡墩传

成员：刘福刚 张卫东 张统卫 谢印强 胡春刚 张继友 徐士民 李东新 高孝禹 教学组长<>

第四篇：三段六环节模式 Microsoft Word 文档

陇西县南廿铺九年制学校“三段六环节”教学模式

为进一步深化课堂教学改革，推广课堂教学改革成果，大力营造课堂教学改革氛围，鼓励教师、学生积极参与课堂教学，我校在充分论证的基础上，根据上级有关新课程改革和素质教育的相关要求，特制定了《南二十铺九年制学校自主高效课堂实施意见》。

一、实施“三段六环节”自主高效课堂的目的意义

实施新课程和推进素质教育都要求教师必须改变传统课堂教学理念和教学模式，在课堂教学过程中构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，并做好课前、课后的有效延伸，以此保证课堂教学效益和教育教学质量的提升。近年来，经过努力，我校的课堂教学水平有了较大提升，但调研发现，各学科的课堂教学过程中存在许多与新课程教学理念不适应之处和无效环节，各学科教研组之间以及教师个人之间存在较大的不平衡。此实施意见的目的就是要进一步转变我们的教学理念，推动课堂教学改革向纵深发展，促进我校课堂教学效益的提升，适应新课程和素质教育的要求。

新课程改革，要求教师在课堂教学中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生能够获得丰富的情感体验，这就是所谓的“三维目标”。教师在新课程改革下，不但要引导学生能够积极思考，大胆质疑，还要培养学生的自主意识、合作意识，从而达到真正的自主合作，进而达到优质高效。

新课程改革还要突出学生的主体地位。这就要求教师根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；要注重将学生所学知识设计成与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；要求从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，进而培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、创新意识。总之，新课程改革要求在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考为前提，使自学式、探究式、问题式、讨论式、合作式等多种教学方法得到综合运用。这就必然要求教学活动在设计上更多的体现学生的主体作用，以更多的发挥学生的能动作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，提倡多种并用，且尝试新技术与教学手段的有机整合；注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，以此培养学生的观察能力、分析能力、探究能力、创新能力和设计能力。

新课程改革下的课堂教学，要求建立平等的师生关系。这就要求广大教师改变传统的教学观念，使教师由“课堂的主宰”变为学生学习过程的鼓励者、引领者、组织者、合作者；教师要学会营造自主、合作的学习环境；教师要用平等的心态对待学生，以使学生倍感尊重、关心和帮助，从而使课堂变为师生密切合作、共同提高的阵地，使学生“亲其师，信其道”。总之，要使学生在愉悦中学习，在合作中进步，在快乐中成长。

新形势下对教学评价的多元化，要求必须实施高效合作的优质课堂教学。新课程改革，以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式。这就要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价学生，要求对课堂教学进行过程性、发展性和表现性做出综合性评价。

“自主高效”课堂的实施，是新课程改革的需要，是新形势下素质教育的需要，也是我国现代化建设的需要，势在必行，任重道远。

二、“三段六环节”自主高效课堂的特征

1、“三段六环节”自主高效课堂的基本要求

（一）三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15—30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下，自主预习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“六环节”的要求，小组讨论交流展示，合作探究自行解决问题，通过当堂检测，实现共同提高的目的。教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律、讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到老师处，由老师帮助解决。

（二）六环节：

“三段六环节”教学模式的六个基本环节：（1）提示课堂学习目标。（约1分钟）1.出示学习目标;2.重难点预见； 3.易错（混）点剖析。

操作：结合预习、学生置疑情况，了解那些知识学生已经掌握，还有哪些问题需要解决。教师在课前预习的基础上做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。学习目标要围绕教材，结合学生、结合学情来设置。教师要仔细阅读和研究教材，多方面参考各种资料，从总体上、宏观上把握教材。根据教学大纲的要求，结合学生的认知水平和实践能力，在最大限度地提高课堂效率的基础上设置具体、有针对性、指导性的目标。为学生全面、系统预习、突破重难点打下坚实的基础。

目的：让学生从总体上知道本节课的预习任务和要求。对本课的重难点有了明确的了解，预习有了方向和目标，主攻有了对象，预习才会有的放矢，学习效率才会显著提高。

（2）展示预习指导。（约2分钟）1.预习问题； 2.学法指导。

操作：结合预习、学生置疑情况，课前做好幻灯片或写好小黑板，课前展示给学生看。预习指导要详细具体、问题设置要清楚明了，紧紧围绕教学目标来展开。切忌大而空，导致学生无从下手，人为的给学生设置学习障碍。要为学生创造学习的向导，思维的引导。

目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。最大限度为达到高效课堂铺设道路。

（3）学生预习交流，教师巡视。（约5-8分钟）操作：

①针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考，查各种工具书，但不能说话，不能商量。这是下一步合作交流成功的基础。

②组内互动。小组科代表（小组长）负责组织进行。第一步：对照自主学习目标，带领全组同学通过问答、板演等形式逐一落实学习目标达成情况。第二步：对于部分学生没有掌握的问题，组织组内其他同学帮助他们予以解决。第三步：对于全组同学不理解的问题，通过组织讨论予以解决。第四步：通过讨论仍然不能解决的问题，标记下来并在下一步的组间互动时有科代表（小组长）或指定一名同学提出。③组间互动。科代表或教师负责组织进行。对于组内互动不能解决的问题，通过组间互动来完成。互动从一组开始，按小组顺序进行（如果一小组没有问题，可以进行下一组）。第一步：由一个组提出问题，其他组予以解答或演示，并进行点评。第二步：对各组解答或者演示的问题不正确、不全面、不深刻的地方由教师分别予以矫正、补充、点拨。第二步如有必要，要紧跟第一步进行，原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施。

④师生互动。由教师负责组织进行。第一步：通过自主学习、组内互动、组间互动环节，学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出。第二步：教师引领全体同学思考、讨论、回答这些问题。第三步：对学生的回答教师予以总结、提炼、升华。

关键点

①对于学生在互动时如何合作、如何交流、如何讨论、如何思考、如何通过一个过程获得结论教师要给于恰当的引导。

②科代表的作用要充分体现，能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互动时的职责，能关注到组内每一个同学，回答问题绝不能仅仅是科代表或者几个好学生。

③组间互动、师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人，而是代表小组，组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正。

④教师在组间互动时的点拨要及时、准确、到位、清晰，在师生互动时预设的问题要少、要精。

目的：

①验证自主学习的效果；讨论解决自主学习中遇到的问题；讨论解决学生没有提出，经过教师引导提出的问题。

②因材施教，激活每一个学生的思维，调动每一个学生思考、回答问题的积极性；培养学生的合作、探究意识；培养学生实事求是、刨根问底的科学精神。使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

（4）分组展示预习成果。（10＋10分钟）1.自主学习，感悟交流； 2.合作探究，拓展延伸。教师方面：

①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。引导学生讨论，说出错因及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论并指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于10分钟，学生讲解大于10分钟。

学生方面：

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生可以不必申请便可发言或上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。③注意尽量让中差生尤其是后进生在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。给每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

目的：①最大限度地暴露学生预习后存在的疑难问题。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

（5）当堂训练。（约8---10分钟）1.基础题型； 2.拓展题型 操作：

①检测学生本节课学习目标完成强情况。

②用多种形式检测题目达标情况。如小组内检查、全班提问、小组间互相批阅、教师收取部分学生的答卷批阅等。

第一步：通过多媒体、学案等多种形式出示拓展应用的题目。第二步：学生独立阅读、思考、解答拓展应用问题。关键点

①设计的题目在紧扣双基目标的基础上，能够联系学生的生活、学习、社会实际扩展开来，能够让学生通过解答这些题目体验到学习的快乐、感受到成长的幸福。

②学生一定要有独立阅读、思考、解答的机会和时间，独立完成课堂作业。③对拓展应用题目的达标反馈一定要及时、科学、到位。

④以学生的魅力展示为主，要体现出课堂和生活的联系和学以致用的原则。

目的：培养学生使用所学知识解决现实生活、学习、社会中实际问题的能力，实现知识与能力的迁移。通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

（6）小结收获成果（约3分钟）

操作：教师（或学生）根据学生在合作交流，质疑解惑时的阅读、思考、合作、交流、讨论、解答等的学习实际和文本要求，进行魅力精讲

①让学生自己总结本节课的收获成果。总结本节课的知识体系，强调本节课的学习重点，升华本节课的情感境界，归纳本节课的学习方法等。

②教师作适当点评，必须与学习目标相呼应，强调学习目标的完成情况，关键点

①教师对教材的理解要深入、透彻、全面。

②教师对课堂教学的实施情况能准确地把握，能及时整合课堂出现的各种闪光点和不足的地方。

③教师的语言要激情澎湃、魅力四射、深入浅出、字字入心。

目的：通过学生自己的总结，看每位学生是否都有收获、完成了学习目标，达到了学习效果。

2、“三段六环节“自主高效课堂的模式 ①时间模式： 10+30，即教师讲授时间不得超过10分钟，学生活动自主活动时间30分钟； ②组织形式：教师导演，学生展示，小组合作，层次教学； ③课堂模式：预习课、展示课、反馈课

预习课基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。然后学生做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上，不断生发新的学习目标。这个过程既有自主学习、自悟，又有合作交流。学生相互启发，共同探究，通过对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成一定的解答方法和答案。

展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程。主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观点和见解。学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变成立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个；原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。

反馈课的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队。利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

过关课的主要任务是针对学生过去一周中学科的重点知识和学生学习过程中暴露的易错点、易混点而设置问题，对学生进行定时定量的检测，实行学科人人过关。让学生及时发现自己学习过程中存在的问题，明确自己所掌握的知识体系中存在的缺陷，从而明确自己的努力方向。

3、“三段六环节”自主高效课堂的课堂要求

文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟、艺术形式表达、写作、制作、实验、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢上讲台，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的气氛，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

4、“三段六环节”自主高效课堂对小组的要求：

分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

A、每个班级编排6-8个学习小组，每个学习小组6-8人，小组成员每个学期相对固定； B、学习小组由班主任（导师）牵头，根据课任教师、学生意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性； C、每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任；

D、组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

小组学习：可概括为“1：8教学法”——1个教师负责解决8个组长的问题，调动掌握8个小组的学情；每个组长负责解决8个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。

分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

5、“三段六环节”自主高效课堂对教师的要求：

教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者。

首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手、助手。

实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。

从职业特点上，教师还要努力改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

6、“三段六环节”自主高效课堂的管理：

抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；学案的编制即“备课”：主备—个备—课后备。

骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。学科、年级组织自己的听评课。立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

7、“三段六环节”自主高效课堂的三条高压线： 预习不充分的课不准上。严禁教师与学生“抢风头”。必须当堂落实达标。

8、“三段六环节”自主高效课堂的评价：

①师生关系：传统课堂是“教师讲”，高效课堂是“学生讲”。课堂教学教师要绕着学生转。

②以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

③“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

④“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据导学案模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师编制的学案。

⑤评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”是否超过了10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

三、实施“三段六环节”自主高效课堂的要求

1、树立正确的课堂观。课堂是教师“传道授业解惑”的场所，这是传统的课堂观；课堂是学生学习的场所，也只是课堂观念的进步。那么，什么是科学的课堂观呢？著名教育专家郑金洲教授认为：课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而是更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。洋思和杜郎口给我们的启示，是深刻的——只有改变课堂才能改变学校。我们要使课堂成为教师和学生生命成长的原野，课堂上师生教学相长，用心灵碰撞心灵，用生命影响生命，扩大课堂的内涵与外延，使课堂意义更丰满。课堂，对我们教师几乎意味整个人生，如果课堂是一块贫瘠的土地，就很难长出参天大树；如果课堂缺少生机，人生也不会有更大的丰收。

2、高效课堂要求教师提高非专业素质。非专业素质主要包括人文素质、人格魅力、反思能力、行动能力、信心激励，专业发展意识等，传统上教师非常重视专业素质对课堂效能的影响，却往往忽视了非专业素质对课堂的作用，但有时恰恰相反，非专业素质对课堂效能的影响，是更持久、更深远的。如：良好的文化素质，可营造浓郁的课堂文化氛围；热情饱满的信心教育激励语言，可以极大地调动学生自学、合作、探究知识的积极性和主动性。再如，一位具有健康高尚人格的教师，对学生会产生极大的魅力，会于无声处影响和改变学生的思想和行为。所以有的教师不怒而威，有的教师靠亲和力凝聚学生，有的教师其幽默的言谈和优雅的举止深受学生的推崇，这就是人格魅力。

3、高效课堂要求教师探索与自身风格、与学生特点、与教学内容相适应的教学方法。教师教的方法和学生学的方法，相比，后者更为重要。因为，教只是手段，学才是目的。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”高效课堂教学是一个复杂的系统，对于每个环节，每一个情景，每一个活动，都应深入研究、探讨，反复揣摩。

4、教师在实施教学的过程中，应对不同的学生采取不同的教学方式，在学案设计、课堂提问、课堂训练、课堂总结和课后延伸等各个环节体现分层次教学，使不同层次的学生，都能在教学过程中有所收获。

5、处理好“自主”与“合作”的关系。根据初中学生的阶段年龄特点与学习特点，提倡重在自主前提下的有效合作。要明确什么问题应该由学生自主学习，什么问题应由学生合作探究。自主学习、合作探究的时机要把握到位，杜绝各种教学环节的盲目性。

6、高效课堂活动期间，每位教师尽最大努力彰显自己的个性特色，且尽可能地渗透、体现我校的“自信教育”。

四、实施“三段六环节”自主高效课堂活动的程序及方法

第一阶段，各年级推选出骨干教师、优秀教师或教学能手进行示范课表演或研究课展示，不同年级间进行听课交流。

第二阶段，群策群力进行广泛说课、评课、探讨、研究。

第三阶段，各年级学科教研处集思广义，讨论研究，内部交流听课，以形成“三段六环节”高效课堂模式，并对本组的讨论汇总、提交教导处，以便进解决发现的问题

第四阶段，全员参加，人人参与高效课堂的讲课、评课、说课。

第五阶段，总结、反思、提高。由教研组长组织本学科教师，讨论研究完善，推选出本学科在这次活动中表现积极和高效典型课，以参加学校组织的评选或表彰活动。

第六阶段，学校组织评选或验收或聘请专家点评，最终形成具有南二十铺特色的高效课堂模式。

第五篇：关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案

关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案

（讨论稿）

为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。

一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。

社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。

国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。

二、“三段五环节”教学模式的基本内涵

“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。

(一)三段的总体架构

1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。

3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

（二）课堂“五环节”流程要求

1、情景导入。

创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。

在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。

2、自主学习。学生根据教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

3、合作探究。

这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。

（2）创设问题情景，设计问题。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。

（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。

（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、点拨归纳。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨归纳知识点记忆法、答题方法与思路等。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5、有效训练。有效训练不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精讲、精练的目的。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。

在学校制定“三段五环节”的基础上，要求教师根据不同课型，不同学科进行内化，确定符合本学科的高效课堂教学模式，打造“自主、互助、学习型”优质高效课堂。

三、“三段五环节”课堂教学模式的方法支持

1.为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。

2.“三段五环节”课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。

3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“三段五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”，实现“当堂清”目的。

4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。

四、构建“三段五环节课堂教学模式”的总体思路

（一）总体思路

落实“三段五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。

（二）操作步骤 树标——学标——达标

1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全校对其课堂模式进行评价、推广。

2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。

3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全校所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。

五、推进措施

1、转变观念 推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师外出参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

2、示范引领

在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，学校将组织各个学科的骨干教师、学科带头人，在全校范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。

3、全面推进

活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动；教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，学校都将组织各个层面的教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。

4、落实常规

加大教学常规管理，实施月考核制度，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。

六、保障机制

为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：

1、实行领导包靠学科，落实“三看”：看学科教学模式的推出率；看学科教学模式的普及率；看学科教学模式的教学效果。

2、加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，中层以上领导每周听课不少于2节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。

3、对课堂教学改革活动开展扎实有效的级部、教研组、备课组、个人，学校给予一定的物质奖励。