简约阅读教学思考

第一篇：简约阅读教学思考

简约阅读教学思考

从教许多年，经历了语文阅读教学由“重义理”到“重知识”，到“重能力”的世纪变迁。自认为不是一个闭关自守的语文教师，总能及时关注先进的教学理念，自觉汲取新的教育观念。面对各式的教学风格和流派，脑海中还时时印刻着崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》写到的“语文教学提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展……”的声音。但怎样简简单单教?一直困惑着我：在这个庞大系统中，既有字词句，还有篇章结构；既要培养听说能力，还要进行读写训练。如何简单得了?如何达到语文能力训练的目的?所以，不少老师都在思考关于简约阅读教学这样的话题，我以我的思考给大家启发：

思考之一：要设计简明扼要的教学目标。

一篇课文可圈可点之处太多了，我们往往喜欢带着学生逐段逐段地读悟。其实，语文教育的本色就是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”作为语文教师，在解读教材时，深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中装着总目标，关注着阶段目标，就可以剪去不必要的枝枝蔓蔓，少枝才能多果、才能硕果嘛。反之，教学目标越多，教学任务就难以完成；教学头绪越多，教学效率也就越低。因此，我们的语文课堂应确立最简明的教学目标。

思考之二：以简化的教学环节还语文课堂一个清净的天空。

特级教师于永正老师说：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵有用的文字，真正给学生留下点东西。”课堂教学中，我们应该在认真钻研教材的基础上，设计几个有思考价值的大问题，提炼并解决对学生终身发展有用的问题，避开琐碎的枝枝蔓蔓，还语文课堂一个清净的天空，真正给学生留下点东西。反思我们的语文课堂，不知从何时起“满堂灌”、“满堂问”又卷土重来，学生远离文本，架空思考，哪来的真情实感?哪来的读书感言?所以，我们要吃透教材，抓在重点上，讲在点子上，问在关键上，练在关节上。在“扎实”二字上下功夫，在“效率”二字上把住关。如《黄河的主人》，课后已为我们设计了一个牵一发而动全身的核心问题：黄河的主人是谁?为什么说他是黄河的主人?有了这一问题，让学生们尽情地畅游书海，边读边写下感受，之后再在交流中碰撞思维的火花，这种整合的教学环节，让学生们有更多充分思考的时间，思维也会向纵深方向发展。这样，也许就不会出现针对不理想回答而进行诸如“再想一想”、“还有吗”之类的不断追问与提醒，也不会导致提问数量增加，步人“一言堂”、“满堂问”的怪圈。

思考之三：以简洁的语言成为学生素养提高发力。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”想追求简洁，必须从“封口”行动开始。美国教育家鲍里奇博士将“促成有效教学的五种关键行为”的第一条列为“清晰讲授”。上个世纪末，一个法国教育家作了一个预言：21世纪最重要也是最艰巨的任务就是让教师闭上他的嘴。这些说得似乎有点偏激，但细细想来也不全无道理。我们知道，课堂教学时间是一个常数，如果老师讲得多，学生思考得肯定少，没有思考的课堂，何来语文素养的提高?所以，我一直不停地反思自己的每一堂课，是不是指导太细?是不是丢不下的太多?语言是否能够更简洁、更具有可接受性、更富有鼓励性……

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“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”作为一名教师，我们要有一颗平常心，不管什么风格的课堂，教师都不是主角，我们要心甘情愿地隐身其后，为学生搭建展示自我的平台。这个平台不需要华丽的装饰和绚丽的灯光，我们也无需为此而大伤脑筋，上好每一节家常课，正是教师最美的一种生存状态，也是保证教学效益，提高教学质量的关键所在。身为教师，我们要做的是多为学生营造愉悦的氛围、提供创造的机会、搭建成长的平台，让每一个学生都能展示自己的“闪光点”，都能在学习或者生活中充满自信地去获得成功，体验成功。

当代著名语言学家张志公曾说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”追求简洁，是因为简洁可以给学生创造更多的机会；追求简洁，是因为简洁是语文教学的真谛；追求简洁，是因为简洁是最肥沃的土壤，它可以让语文教学这棵大树枝繁叶茂!

思考之四：以简约的形式达到教学效果最优化。

学习本应是一件简单而快乐的事，但是有的教师却使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。随着网络与教学的关系越来越密切，许多视频被我们应用到课堂之中，这种“影视效应”，给学生带来了感观、视觉的享受，丰富了学生的想象，拉近了学生认知的距离。但倘若在学生深入走进文本之前。就迫不及待地把准备好的影像资料呈现给学生，让影像先人为主，占据学生想象的空间，使学生活跃的思维资源被影像所禁锢束缚，这是多么大的资源浪费，又是多么的令人痛心呀!教学形式的复杂化还体现在多种花哨的的讨论、说唱、画画、表演……这些外在热闹、制造气氛的花架子，往往让学生脱离了文本，喧宾夺主，弄巧成拙。毕竟，教学形式只是为教学内容服务的。用最简洁的教学媒体，最朴实的教学手段，达到教育目标的最大化理应是我们追求的最高境界。

面对我们的学生，有的时候，看似简单的语文课，蕴含的却是不简单：教师对教学精炼点的提炼，教学重难点突破的设计，教学目标的领会与实践，教学语言和形式的考究等等，简单的背后有着多少对复杂问题的思考与对策。简单的背后包含着多少艰辛复杂的取舍和劳动。简单中体现的却是教师的教学智慧。

【作者单位：江都市宜陵中心小学江苏225231】

第二篇：简约教学

1、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

2、简约教学。“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。3.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

4、简约教学的精髓。越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

5、徐长青小学数学教研模式是以徐长青“简约教学”的思想为指导的。徐长青认为，数学课堂教学的“简约”，追求朴素灵动，正本清源，返璞归真，以真实的呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝练。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处创设情境，选择内容，细化活动，设计结构，使用媒体，指导方法等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁、明了、凝练、深刻，以求达到自然、高效的教学，其核心指向用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。简约教学的内涵是简约，是一种规律，是一种回归沉淀，简约是教师教学中的一种思考方法，简约应成为一种数学教与学的方式。

第三篇：数学概念教学的简约化思考

数学概念教学的简约化思考

随着科学的不断进步，技术的日益更新，特别是多媒体技术的迅猛发展，教学手段推陈出新，教学辅助工具日渐丰富，使教学过程逐渐走向多样化、立体化、直观化，教学方式选择更加具有灵活性和适应性.但是在日常教学中，由于选择的不慎，反而使教学过程变得复杂、“花式”，这种“花式”教学看上去丰富多彩，直观易懂，而且花样翻新，多彩多姿，但实质上损害了数学教学的本质，掩盖了数学学科的思维性特征，淡化了数学的逻辑性、抽象性.在这样的环境之下，有必要重提数学教学的一个基本原则：简约.天津的徐长青老师在小学数学教学中率先提出简约化教学的基本原则，并对其进行了有益的探索和实践.其实，在所有学段的数学教学中都有必要重视教学的简约化原则，这是数学学科自身规律的内在要求.本文拟就数学概念教学的简约化原则和实施方法作以初步探索，以达抛砖引玉之的.一、概念问题情境设置的简约

数学概念的引入应从实际出发，从问题入手，设置合理的问题情境，使学生在现实问题的情境中感知数学概念的由来，这是数学概念形成过程的第一步.在导入的情境设置上要直观，不绕圈子，应一语中的，开门见山.教师要用简洁明快，言简意赅的方式导入新课.在具体的教学过程中，不宜使用过多例子，也不应该使用背景比较复杂的例子.笔者在许多的公开课中看到，有些教师在引入问题时，使用了一些现代化的工具，展示了一些过分复杂的案例，教学过程引入看上去多姿多彩，富有层次，但却使课堂变成了故事会，电影节，这不但冲淡了数学教学的基本内容，也违背了数学的简约美.如在椭圆的方程一节的教学中，有教师采用了我国神七上天的视频画面，视频长度剪辑较长，神七的运行轨迹也不直观，学生的注意力都集中在了美轮美奂的视频上，很难将椭圆的相关知识与视频联系在一起.其实过去多数老师使用的两钉一线教具，虽然原始，但简单直接，既反映问题本质，也具有一定的趣味性.二、概念体验过程的简约

通过与概念有明显联系、直观性强的实际例子，使学生在直观、具体的问题情境中体验、感知概念，从而实现由直觉到感觉，由感觉认识到感性认识，在引导学生理解体验情境背后的数学涵义时，教师必须以简洁的启发过程，引领学生的思维.放任学生的思维，让学生思维任意发散开去，将难以引导思维回流，使课堂教学走向难以预知的方向.如在引入棱柱概念时，教师可以让学生观察教具长方体、五棱柱六棱柱等，提问这些几何体在形状上有什么共同特征？在学生观察时教师在黑板上画出它们的直观图.这个过程虽然简单，但是却是在教师有意识的引导之下的一个简约的感知过程，在这个过程中，教师的语言引导，动作引导（画图），图形示范，都起到了简单直接的思维引领.在这样的引领之下，学生的直观体验才会具有收敛性和目的性，使学生思维体验直指数学概念的提炼.再如，函数单调性的概念，在新课改人教版的教材中，给出了四个具体的函数：y = x，y =-x，y = x2，y =-x2以及某地一天气温随时间变化的函数图像，让学生体验单调函数的特征，许多教师在授课时，这几个例子全部采用，有的甚至还要再给出一些例子，让学生去体验体会.其实，在教学中抓住一个或者两个，只要教师语言上引导得当，学生容易感知单调函数的图像特征.一般在教学中能用简单例子说明的问题，就不要用复杂的例子，能用较少的例子说明的问题，就不要用更多的例子.三、概念提炼过程的简约

通过对一定数量感性材料的观察、分析，通过适当的引导，分化和发现感性材料的本质属性，加以归纳、提炼、概括，使思维由感性过渡到简练的语言概括.如前述棱柱的概念，师生共同提炼概括，得到棱柱的特征：

① 有两个面互相平行，② 其余各面都是平行四边形，③ 并且平行四边形的公共边都互相平行.在这个概念特征的得出过程中，学生的叙述可能五花八门，语言也未必简练精确，需要教师在学生有些杂乱的表述中迅速抓住闪光点，加以归纳引导.教师需要设计一些小的具有指向性的问题引导学生的思维，在上面的例子教师至少要设计这样几个问题：①（指着棱柱的上下底面）这两个面有什么关系？②（指示其他面）这些面又有什么特征？③（侧面）平行四边形的这些公共边有什么关系呢（侧棱）？④ 其他的几何体也具有这个特征吗（拿起另外准备的几何体）？⑤ 这几个棱柱的形状不同，但它们共同的特征又是什么呢？

四、概念定义过程的严谨简约

提炼、概括出感性材料的本质属性后，就到了数学概念产生最为困难的教学阶段：科学、严谨、专业、明晰的数学定义，数学概念的内涵是非常专业、精炼的数学语言表述，很多时候需要教师的提示和替代.五、概念巩固过程的层次性简约

数学概念形成后，对数学概念内涵的认真细致的分析、体味，引导学生明确界定数学概念的外延，将严格精炼的数学定义与具体生动的实际问题联系起来，用概念分析和解决实际问题，是概念学习的重要环节，这就是数学概念的巩固过程.它能加深学生对概念的理解，明确概念在现实问题中的数学范畴.这个过程原则上应该设计这样几个层次递进、覆盖全面的巩固环节：

① 首先是回归课堂引例，用概念再次分析引入概念的实际问题；② 与概念相关的代表不同侧面的数学问题或者实际问题；③ 借由概念派生的反例作概念辨析；④ 比较容易出现的、由于概念理解偏差造成的错解；⑤ 由概念延伸出的、以典型例题为代表的数学方法和数学思想的价值体验.总之，教学的每个步骤都应是简洁的、实用的、具有启发性的，教学环节应该是环环相扣，步步为营的.教师教学时还应该做到惜语如金，用最为简练的、准确的语言启发学生，引导学生，从而最大限度地提高课堂教学效率.这其中包含的不仅仅是教学技术，更是教学艺术.【参考文献】

[1]杨仁宽.数学概念课的特征及教学原则，中学数学教学参考，2002.5.[2]蒋自军.在简约中走向深刻.江苏教育研究，2010.8.

第四篇：简约教学 徐敏

听徐长青教授《简约教学》的心得体会

2014年5月28日下午，我们校全体老师观看由特级教师徐长青老师主讲的一节四年级数学《统筹与优化 烙饼》的视频课。当徐长青老师与学生一起喊的时候，我无不为徐老师的幽默诙谐的教学风格深深地折服了。

下面我谈谈听徐老师的课的一些感受。

1、注重学生的鼓励和表扬，不让学生失败和失落离开课堂。在课堂上针对每个问题的解答，徐老师都非常注重对学生的及时鼓励。不但语言上的，还有夸张的动作、神态等，在视频中有这样一个片段：一个学生问题回答正确，徐老师就带头有节奏的领学生鼓掌，然后又说“我们再用乱七八糟的掌声再鼓下掌”等，再整节课中像这样的掌声和语言的鼓励都非常多，增强了学生学习数学的兴趣和信心。他说：“不让学生带着失败和失落离开课堂。”

2、语言幽默诙谐，即调动了学生学习的兴趣，同时又使学生在一个轻松的氛围中学习。

徐老师在课堂上就像一位才华横溢的主持人，又像一位相声演员，整节课你会听到笑声一片。视频中有这样一个片段：徐老师让学生上台演示烙2个饼的过程，其中一个学生忘记带“饼”（练习本），徐老师就笑着说：“那咱就烙你这双小肉饼吧。”顿时台上台下都笑了。徐老师随机应变中幽默有趣，顺其自然。当开始演示时，徐老师说：“烙饼要配上音，先放2张饼，嗤——熟了，3分钟，再翻过来，嗤——又熟了，3分钟。”徐老师的语言形象生动具体，增强了学生的记忆，大大提高了学生学习数学的兴趣。

徐老师课设计的巧妙，语言生动活泼，肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象，整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过，徐老师的课太精彩了，从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生，就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术，艺术的教学，在徐老师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅，他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“统筹 优化”的学习的过程，相信参与这次上课的学生们会将这节课深深印在脑海中，更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，虽然成不了名师，但我也应该有自己的教学风格，有一个学生喜欢的课堂，有一个发展学生的课堂。

第五篇：简约数学教学

听名师讲座心得体会

各位领导、各位同事：

大家好！

前不久,学校组织教师观摩聆听名师讲座,对于我来说是个难得的学习机会。课堂中，领略到了名师的风采，感受了名师们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深，让我受益匪浅。一共听了三位名师的讲课和讲座，其中让我印象最深的是全国著名特级教师许卫兵老师的 《简约数学教学》的专题讲座。

许卫兵老师说：简约数学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”

数学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要提炼、合理地去除那些多余的环节、无效的程序，留给学生更多的思维时空。简约数学教学 主要有两个方面 一是教学构架求简约，二是简约之中求丰富。

教学构架求简约

1．教学内容的简约。例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。

2．情境创设的简约。计算学习比较枯燥，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习计算，能够极大地激发低年级学生的学习兴趣。但在实际教学中，有些教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且创设情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习，不利于从生活原型到数学原型的过渡。简约化的数学课堂要求我们用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，对情境素材精简妙用，让探究情境由俏变实。

3．练习设计的简约。简约化数学课堂的练习设计要求我们从有效出发，不花哨，不含糊，针对性强，一步一个脚印，一次一个重点。简约之中求丰富

简约教学追求在简洁、清晰的教学中透出深刻和丰富。

1．学习方式的丰富。简约课堂关注学生本身，注重放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给学生提供了充分的思考空间和时间，充分激活学生的思维潜能。

2．教学结构的丰富。简约化的数学课堂教学结构并不是单一的“线性”教学思路，而是采取“块状”的纵横交错的教学思路。既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。

3．数学思维的丰富。数学是思维的体操。简约化的课堂始终注重学生思维能力的发展。

总之，是“简约”给了学生更多发展的时空，是“简约”使数学课堂的培养目标切实的体现，是“简约”才有了数学课堂的“丰富”。简约但不简单，就如一杯茶，开始觉得味道一般，但你品尝过后，却觉得余香满口。

以上就是这次学习的一点体会，谢谢大家！