简约教学艺术的原则

第一篇：简约教学艺术的原则

简约教学艺术的原则是什么

从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷等等。表明数学知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。

有人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂，剔除喧嚣与华丽，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离肤浅，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。

1、简洁性原则

教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。

教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。如在教学《打电话》一课时，就以“老师旅游期间接学校电话后要通知给每个学生”这个常见的联络网的设计为例，学生有兴趣、有经验，而且活动明确、简洁，故而每个孩子都能参与活动，而教师提出的要“要最快”的要求后，又形成挑战性目标激发了学生的探究欲望，其活动中蕴含的优化思想，又丰富了情境的内涵，体现了情境的价值。

2、简明性原则

教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。

如教学《分数意义》一课时，为满足不同学生的学习需求，让不同的学生获得不同的发展，做出以下设计：个体体验的折纸表示分数的方法；生生交流的说说他手中的分数的活动；突出“1”认识的群体均分的多样途径；具有挑战性思维的残缺分数（即只有分数，或只有分子，让学生说出分数单位和分数单位的个数，以引导学生对分数有深刻的理解）。正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。而多样性的选择又提升了学生认知水平。

3、简化性原则 教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。

过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。

在教学《圆的周长》时，由于教学内容较多，许多教师在学生经历测量、填表、总结出圆周率以后，练习时间所剩无几，而且常常不能准时下课。针对于此，简约教学在设计时是这样体现的：教师引导学生采用圆规比测、绳量比较及相关数据查询等方法，首先提出“同一个圆里，周长可能是直径的3倍多一些”的假想，进而采用网络技术，搜集相关信息，引出祖冲之和他的巨大数学贡献，大大节省了时间，也培养了学生搜集信息、文献检索的能力。而在掌握了圆周率后，学生尝试了多种不同形式的问题解决活动，一改过去课堂中由于复杂的过程与环节，教师与学生忙个不停，在匆忙中无果而终，最后导致背公式去解题的局面，实现有效教学。

4、简朴性原则

教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。

如：在教授三年级《重复》一课时，由于是数学广角内容，渗透集合思想，在教学和学生的理解上均有一定的难度。故在教学中设计多种活动。如：故事活动、游戏活动、悬疑活动、社会调查等诸多活动。通过自我体验、合作交流、经验借鉴、肢体表现等多种方法，让每个学生都从不同的角度对集合思想有了了解，并促使每个学生都情趣盎然的参与到活动中，得到深刻的感受。

5、简达性原则

教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。

教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。

如：当学生提出了不同见解时，不急于评价，而是给学生呈现自己思维活动的机会，并承认学生主动的、个性的思维的价值。“你的想法很好，给了大家启发。”“你又为我们提供了一个新角度。”“你的想法有道理，但你能从其他同学的启示中再完善自己的想法吗？”教师要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以简明、真诚引导学生身心健康成长。

6、简练性原则

教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

如在教学《重复》一课中，教师以“既„又„”、“只„没„”、“既不„又不„”三组关联词来将在集合圈中不同位置做出了区分，使学生由“一一对应”引向“一多对应”充分理解了集合中元素的本质，达到很好的效果。

7、简单性原则

教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。

第二篇：简约教学

1、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

2、简约教学。“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。3.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

4、简约教学的精髓。越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

5、徐长青小学数学教研模式是以徐长青“简约教学”的思想为指导的。徐长青认为，数学课堂教学的“简约”，追求朴素灵动，正本清源，返璞归真，以真实的呈现突出核心目标，使课堂教学变得更轻松、有效、愉悦、凝练。故而简约教学，是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生“困惑”之处创设情境，选择内容，细化活动，设计结构，使用媒体，指导方法等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁、明了、凝练、深刻，以求达到自然、高效的教学，其核心指向用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于“困惑”之中生思启智。故研究中将其具体操作归纳为“双主线简约活动”，以求能形成这一观点下的独立教学体系，并形成对简约教学认识上新的提升。简约教学的内涵是简约，是一种规律，是一种回归沉淀，简约是教师教学中的一种思考方法，简约应成为一种数学教与学的方式。

第三篇：简约：教学艺术的通则《陈情表》教学设计建议

简约：教学艺术的通则——《陈情表》教学设计建议

简约：教学艺术的通则——《陈情表》教学设计建议

(2010-5-11 18:07:00)王鹏伟

XX老师您好！

来函收到。拜读教学幻灯片，感觉教学设计严谨，有新颖之处。前者如问题设计，后者如与《出师表》比较。遵嘱提一点看法，仅供参考: 1.教学目标可否具体一些？如“积累一定的文言知识”，可否具体为古今异义词、典故。前者如：见背 鲜 吊 拜

微贱 矜

狼狈；后者如：乌鸟私情

死当结草

2.教学目标2、4可否合为一个，即：动之以情，晓之以理。教学过程则围绕“情”、“理”二字展开（所陈何情，所明何理？）——这样就显得简明而扼要了。

3.古诗文教学要特别重视诵读。熟读成诵，直到读得朗朗上口，其意自明。退一步讲，一节课下来，至少学生还能记得原文——这是一条底线。

4.情景表演无疑是有新意的。但恕我直言，这样的设计流于形式。不论评委是否认可，我们这些在一线工作的人都知道这种做法难收实效。况且一节课的时间极其有限。总之，简约是公认的艺术通则，教学艺术当然也不例外；好课不仅好看，关键在让学生有所得。

冒昧地说了上面的话，一己之见，仅供参考。所谓“参考”也就是若有可取之处则择善而从，更不必全盘接受。

此致

预祝赛课成功！

王鹏伟

2010/5/11

附：《陈情表》教学设计原件（教学ppt文字）

n

一、教学目标

n

1、积累一定的文言知识

n

2、体会作者复杂诚挚的思想感情及形象生动的语言特色。

n

3、掌握“知人论世”的读书方法。

n

4、了解文章融情于事、情理交融的表达特点和掌握动之以情、晓之以理的劝导方法。n

二、教学方法 n

1、诵读法 n

2、点拨法 n

3、读写结合法

1、导入

n1、这篇课文与大家在初中学过的《出师表》是相同的文体，在《出师表》中作者要表达怎样的思想感情？你猜想一下，李密的这篇《陈情表》与诸葛亮的《出师表》抒发的感情有何异同？

2、知人论世：写作背景及抒情比较（找出文中对应的词句）n〈〈出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。（忠）

n泰始三年（267年）晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征密为太子洗马（官名）。诏书累下，郡县不断催促，这时，李密的祖母已九十六岁，年老多病。于是他向晋武帝上表，陈述家里情况，说明自己无法应诏的原因。（忠、孝）

3、作者简介（找出文中对应的词句）

n李密从小境遇不佳，出生六个月就死了父亲，四岁时舅父又强迫母亲何氏改嫁。他是在祖母刘氏的抚养下长大成人的。李密以孝敬祖母而闻名。据《晋书·李密传》说：“祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药、必亲自口尝然后进献。”

4、作者在文中是怎样提到这种“忠孝难两全”的矛盾的？你能帮作者找到解决矛盾的方法吗？ n臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。（忠与孝的矛盾）（板书）

n是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

5、晋武帝会同意作者的建议吗？

n听教师朗读全文，注意划线字的字音并释义。n1、臣以险衅

夙遭闵凶

终鲜兄弟

门衰祚薄 n外无期功强近之亲

茕茕孑立

常在床蓐 n2、臣以供养无主

猥以微贱

责臣逋慢 n 则刘病日笃

n3、不矜名节

过蒙拔擢

宠命优渥

更相为命 n4、矜悯愚诚

臣生当陨首

臣不胜犬马怖惧之情

6、齐读第一段，注意感情和节奏。

n思考：这一段表示总起的句子是哪句？表示分说的句子又是哪几句？

n总起句：臣以险衅，夙遭闵凶。

n分起句（纵）：六月、四岁、九岁（童年凄苦）n分起句（横）：既无、终鲜、外无、内无（人丁衰微）

7、请你描述一下“茕茕孑立，形影相吊”一句的情景，作者为什么在这一段中反复渲染这种孤苦辛酸的情形？ n赞颂祖母养育作者成人的不易。n为下文祖母“供养无主”的议论作铺垫。n打动晋武帝的恻隐之心

8、小结第1段的内容、语言特色和表达特点 n1、写作者童年凄苦、人丁衰微、为祖母侍药。n2、形象生动，融情于事，动之以情。（板书）

9、要想解决第2段中提到的“臣之进退，实为狼狈”的难题，单是“动之以情”是不够的，还要会“晓之以理”。下面进行复活历史对话现场的表演。

n

（1）一人扮作李密，扩写第三段和第四段，向晋武帝陈情。

n

（2）另一人扮作晋武帝，在听了李密的陈情后，内心是如何想的，说出内心真实的感想。小结3、4段的表达特点（板书）晓之以理，情理交融。10历史的回音

n1、“武帝览之曰：‘士之有名，不虚然哉！’”——《晋书·李密传》

n2、“武帝嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。”——《华阳国志》

n3、“后刘终，复以洗马征至洛。” ——《晋书·李密传》 昨天，徐州12岁捐髓救母少年邵帅在北京市道培医院给母亲邵丹进行骨髓移植手术。记者昨天从医院方面获得好消息：母子俩的手术进行得非常成功，接下来三天的恢复很关键。而邵帅前天与本报记者的一番纯真对话——“没有妈，哪有我”、“遇到这事，哪个孩子不救妈”也成了网友热烈讨论的话题：儿子救母亲，本是天经地义，但当今这样的举动却越来越少，“邵帅，唤醒我们心底‘最本真’的感

第四篇：简约教学 徐敏

听徐长青教授《简约教学》的心得体会

2014年5月28日下午，我们校全体老师观看由特级教师徐长青老师主讲的一节四年级数学《统筹与优化 烙饼》的视频课。当徐长青老师与学生一起喊的时候，我无不为徐老师的幽默诙谐的教学风格深深地折服了。

下面我谈谈听徐老师的课的一些感受。

1、注重学生的鼓励和表扬，不让学生失败和失落离开课堂。在课堂上针对每个问题的解答，徐老师都非常注重对学生的及时鼓励。不但语言上的，还有夸张的动作、神态等，在视频中有这样一个片段：一个学生问题回答正确，徐老师就带头有节奏的领学生鼓掌，然后又说“我们再用乱七八糟的掌声再鼓下掌”等，再整节课中像这样的掌声和语言的鼓励都非常多，增强了学生学习数学的兴趣和信心。他说：“不让学生带着失败和失落离开课堂。”

2、语言幽默诙谐，即调动了学生学习的兴趣，同时又使学生在一个轻松的氛围中学习。

徐老师在课堂上就像一位才华横溢的主持人，又像一位相声演员，整节课你会听到笑声一片。视频中有这样一个片段：徐老师让学生上台演示烙2个饼的过程，其中一个学生忘记带“饼”（练习本），徐老师就笑着说：“那咱就烙你这双小肉饼吧。”顿时台上台下都笑了。徐老师随机应变中幽默有趣，顺其自然。当开始演示时，徐老师说：“烙饼要配上音，先放2张饼，嗤——熟了，3分钟，再翻过来，嗤——又熟了，3分钟。”徐老师的语言形象生动具体，增强了学生的记忆，大大提高了学生学习数学的兴趣。

徐老师课设计的巧妙，语言生动活泼，肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象，整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过，徐老师的课太精彩了，从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生，就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术，艺术的教学，在徐老师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅，他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“统筹 优化”的学习的过程，相信参与这次上课的学生们会将这节课深深印在脑海中，更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

在今后的教学中，我也会致力于教育教学的探究，虽然成不了名师，但我也应该有自己的教学风格，有一个学生喜欢的课堂，有一个发展学生的课堂。

第五篇：简约数学教学

听名师讲座心得体会

各位领导、各位同事：

大家好！

前不久,学校组织教师观摩聆听名师讲座,对于我来说是个难得的学习机会。课堂中，领略到了名师的风采，感受了名师们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深，让我受益匪浅。一共听了三位名师的讲课和讲座，其中让我印象最深的是全国著名特级教师许卫兵老师的 《简约数学教学》的专题讲座。

许卫兵老师说：简约数学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”

数学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要提炼、合理地去除那些多余的环节、无效的程序，留给学生更多的思维时空。简约数学教学 主要有两个方面 一是教学构架求简约，二是简约之中求丰富。

教学构架求简约

1．教学内容的简约。例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。

2．情境创设的简约。计算学习比较枯燥，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习计算，能够极大地激发低年级学生的学习兴趣。但在实际教学中，有些教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且创设情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习，不利于从生活原型到数学原型的过渡。简约化的数学课堂要求我们用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，对情境素材精简妙用，让探究情境由俏变实。

3．练习设计的简约。简约化数学课堂的练习设计要求我们从有效出发，不花哨，不含糊，针对性强，一步一个脚印，一次一个重点。简约之中求丰富

简约教学追求在简洁、清晰的教学中透出深刻和丰富。

1．学习方式的丰富。简约课堂关注学生本身，注重放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给学生提供了充分的思考空间和时间，充分激活学生的思维潜能。

2．教学结构的丰富。简约化的数学课堂教学结构并不是单一的“线性”教学思路，而是采取“块状”的纵横交错的教学思路。既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。

3．数学思维的丰富。数学是思维的体操。简约化的课堂始终注重学生思维能力的发展。

总之，是“简约”给了学生更多发展的时空，是“简约”使数学课堂的培养目标切实的体现，是“简约”才有了数学课堂的“丰富”。简约但不简单，就如一杯茶，开始觉得味道一般，但你品尝过后，却觉得余香满口。

以上就是这次学习的一点体会，谢谢大家！