“简约、精致”的课堂,体现“苏派”的教学艺术

第一篇：“简约、精致”的课堂,体现“苏派”的教学艺术

江苏连云港市青口镇第二中心小学（２２２１００）徐苏芳“苏派”教学主张“高举现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全面提高学生素质，促进学生的个性发展”，并倡导课堂教学“精简而丰富，灵动而扎实”。这些不正是我们追寻的课堂教学境界吗？因此，我们的教学践行着“苏派”的教学思想，教学模式逐渐与“苏派”的教学模式接近。下面，通过举例说明“苏派”的教育主张和教学风格潜移默化地影响、指引着我们，“苏派”的教学艺术不断感染着我们。

一、“以人为本”的教育理念使学生获得良好的教育，促进学生的个性发展《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“苏派”的教学主张是对这一理念的最好诠释，说明数学教学活动要以学生的发展为本，是为学生的发展服务的，所以我们的数学课堂要始终遵循“以人为本”的教育理念。教学案例：“认识秒”（设计３０秒时间的活动，让学生体会１秒的价值）师：大家知道半分钟就是３０秒，在３０秒的时间里，我们能做些什么呢？我们现场来试一试。我们班谁跳绳跳得最快？拍球呢？踢毽子呢？（请三位学生上台跳绳、拍球、踢毽子）师：你们估计在３０秒时间里能跳几下绳，能拍几个球，能踢几下毽子？（生估计３０秒的时间能跳３０下绳，能拍30个球，能踢３５下毽子）师：再请三位同学来给他们数数。师：其他同学也有任务，我们来做口算。估计一下，３０秒时间你能做几道口算题？（学生抢答）师：大家准备好了没？音乐响就开始，音乐停就结束。开始——（生根据安排各自体验）师：汇报一下，在３０秒的时间里能跳几下绳、能拍几个球、能踢几下毽子？生１：３０秒的时间能踢３２下毽子。师：说明踢一下毽子大概是１秒。生２：３０秒的时间拍了６１个球。师：看来，你低估了自己的实力，１秒钟大约能拍２个球。生３：３０秒的时间能跳３１下绳。师：你估得比较准，１秒钟大约能跳一下绳。师：我为你们准备的是２０道口算题，现在你们做了几道口算题？生４：我做了１２道。师：谁比他做得更多？生５：我做了１８道。师：如果只给１秒钟的时间，你们能做什么呢？生６：拍一下手。生７：点一下头，眨一下眼。生８：跺一下脚。师：１秒钟的时间太短了，眼睛一眨就过去了，好像做不了什么，是吧？但是大家也别小瞧这１秒钟的时间，你们看——（课件出示：我国生产的高速电梯１秒可上升６米，飞机１秒能飞行２５０米，三峡水电站１秒能发电４９００度„„）师：此时此刻，你们有什么想说的？生9：科技太发达了。生１0：不能浪费１秒钟的时间。生１1：１秒钟太重要了。师：时间是一秒一秒累积起来的，所以我们要珍惜每一分、每一秒。„„课堂上确立和落实以学生为主体的地位，就是要使学生成为学习活动的主人。上述教学中，教师提供了多种不同的活动让学生感知３０秒的时间能做哪些事，并通过对不同学生的不同分工，提高了学生协作配合的能力。这样，使学生通过活动不仅体验到１秒的重要性，而且感受到了１秒时间的短暂。正是这短暂的１秒，却能创造巨大的价值，使学生明白不能浪费每一秒的时间。在这个过程中，教师不再满足于把知识装进学生的头脑中，而是让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。

二、“精简而丰富”的教学内容以简单的方式，表达丰富的内涵“精简而丰富，灵动而扎实”的教学风格是我们努力追求的课堂境界，旨在通过简单的教学方式，向学生传授丰富的内容，让学生的理解更容易，印象更深刻。教学案例：“乘法的复习”１．乘法意义的复习。（１）说一说：“乘法”这一单元，你学到了什么？（２）作业练习。画一画：５个２２个５５个５（师也可以这样画：⑤ ⑤ ⑤ ⑤ ⑤）师：大家说一说，５个２怎样算？为什么不用乘法？（３）比一比。４＋４５＋５５＋４５×６ ４×４５×５５×４４×６＋６（师指名学生说说：４＋４表示２个４相加，４×４表示４个４相加，5+5表示2个5相加„„）讨论：５×６＝４×６＋６＝６×６－６。２．乘法口诀的复习。（１）让学生观察课本第２１页的乘法口诀表，引导他们借助规律完成乘法口诀表。（２）探究规律：找一找，有哪些特殊的口诀？①５的口诀。二五一十 四五二十 五六三十 五八四十２×５＝１０ ４×５＝２０ ６×５＝３０ ８×５＝４０师（边写边提问）：接着往下写，你猜会写什么？示出：１０×５＝５０，１２×５＝６０，14×5=70„„师：你发现了什么？得出结论：双数和５相乘，积的个位就会是０。出示：一五得五三五十五 五五二十五„„ １×５＝５ ３×５＝１５ 5×5=25„„ 师（总结规律）：单数和５相乘，积的个位上是５。得出结论：一个数和５相乘，积的个位是０或５。运用规律：任意写一个数，判断是不是一个数与５的乘积。②２的口诀。２×２＝４ ２×３＝６ ２×４＝８ ２×５＝１０ ２×６＝１２２×７＝１４ ２×８＝１６２×９＝１８ ２×１０＝２０„„师（总结规律）：一个数和２相乘，积的个位是０、２、４、６、８。„„简单的教学方式，却表达了丰富的内涵，让学生自己去观察、去思考、去探索，既发现规律、总结规律，又品尝到成功的喜悦。这种教学理念的深刻、教学构思的精巧、教学艺术的运用，正是“苏派”教学风格的最佳体现。

三、“灵动而扎实”的教学方法激活学生的思维，碰撞出智慧的火花数学课堂是学生展现自我的舞台，每个学生都是独立的、鲜活的、有创新的个体。灵动的课堂，需要教师生动活泼地教，更需要学生生动活泼地学。教学案例：“最小公倍数”师：请大家报数，并记住自己所报的数是多少。（生报数）师：请报数是２的倍数的同学站起来，再请报数是３的倍数的同学站起来。你们发现了什么？生１：我发现有的同学两次都站起来了。师：报哪些数的同学两次都站起来了？生２：报６、１２、１８„„的同学。师：报６的同学，你能说说自己为什么两次都要站起来吗？生３：６既是２的倍数，又是３的倍数，所以我两次都要站起来。师：说得好。６既是２的倍数，又是３的倍数，所以说６是２和３公有的倍数。那１２呢？生４：１２也是２和３公有的倍数，所以我也两次都要站起来。师：说得有理。这样的数还有吗？生５：１８、２４、３０„„师：像６、１２、１８等数都是２和３公有的倍数，可以简称为２和３的公倍数。（板书：公倍数）想一想，２和３的公倍数有哪些？生６：６、１２、１８、２４、３０„„师：最大的公倍数是多少，最小的呢？生７：找不出最大的公倍数，最小的公倍数是６。„„不难看出，这节课的教学具有很强的互动性和生成性。教师在课堂让学生报数，既把教材用活，又把学生教活，使课堂真正“活”起来。在宽松、自由的氛围中，学生感到学习成为自身的需要时，学习才会产生最佳效果。但是，教学在“活”的同时也需要“实”，需要真实的品质、实在的效果。可想而知，这节课的效果是扎实有效的，使学生在简单的交流互动中真正理解了最小公倍数的概念。

四、“简约、精致”的数学课堂以简洁明快的环节，呈现精益求精的内容“苏派”教学新生代代表之一的特级教师许卫兵提出“教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示简单的道理与规则，使学生感觉学习之美”，这实质上是努力追求一种“简约而不简单”的教学境界，追求一种简约之美。我们在借鉴的同时，也尝试着用于自己的课堂实践。教学案例：“三角形的认识”操作：用给定的材料（不同长度的小棒）围三角形。讨论：是不是只要有三条线段就能围成三角形？为什么？（小组先合作填写探究单，然后交流汇报）１．让一组学生读探究单中的内容。２．再让一组学生读探究单中的内容，并说说三角形三边的关系，然后提问：其他组是不是也这样？得出结论：三角形任意两边之和大于第三边。３．师（总结）：大于的情况我们了解了，还有没有其他的情况呢？生１：两边之和小于第三边，所以不能围成三角形。师：想象一下，两边之和等于第三边时会是什么情况？„„练习：现在我们就用三角形这一特征来判断以下三组小棒能不能围成三角形。５，５，２ ５，５，５ ６，４，２ 师：有没有更快捷的方法呢？老师告诉你们一个小窍门：短边之和大于第三边。讨论：怎样将最后一组数据改动一下，使其围成一个三角形？师生（总结）：三角形任意两边之和大于第三边。„„上述教学简洁明快，直奔主题，教师在学生简单认识三角形的特征后，直接引导他们探究三角形的三边关系。这节课的教学内容精益求精，简明、充实；教学环节简化，使学生有充分的时间进行探索和交流；教师语言简明凝练、生动，用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵；练习设计简约高效，达到最佳效果。“苏派”教学既是一种地域概念，更是一种文化概念，影响着我们的教学认识、教学实践、教学思维、教学行为。我们要不断前进、不断追求，融进“苏派”教学的大潮中，朝着数学教学的美好明天迈进！（责编 杜 华）

第二篇：走进苏派语文 感受语文教学艺术

走进苏派语文 感受语文教学艺术

首届“苏派语文教育论坛”研讨会于烟花三月在美丽的长江之滨——靖江举行，我有幸参加了这个研讨会，见到了许多苏派语文教育的专家。这些语文大家们有一个共性即外表朴实无华，普通如常人，如若走在大街上，几乎一下子就淹没于茫茫人海了。但是，当他们在讲台上的时候，立即会光彩夺目！

上午活动内容丰富，但是井然有序。

省教研室语文教研员朱芒芒主持了开幕式。简短，然而可观。

省教育学会常务副会长兼秘书长陆志平先生的讲话让人难以忘怀。平实但是充实，显示了一个学者的修养之扎实！没有官气，多了些书卷气。

接下来，大家聆听了3位专家生动的、精彩报告。

著名语文教育家、苏教版初中语文教材主编洪宗礼先生率先登场。洪先生誉满华夏，德高望重。他以《用爱心和智慧打造塑人的课堂——理想语文课堂教学的十种境界》为题，和与会的上千名代表分享了他对教育的深情。他说，虽然语文的低效有政治生态的影响，有应试教育的干扰，但是语文教育自身也存在不少问题，语文老师要“领责任”。语文自身的问题主要是两个，首先是教材，其次是课堂。教育当以“塑人”为目的。言之谆谆，发人深省。

随后，著名杂文家、语文特级教师、教授级中学高级教师王栋生老师登场。虽然已经退休，思想依旧活跃，深刻，敏锐，成为论坛的最大亮点。他认为，最需要关注的是“你的课堂上到底发生了什么”；他觉得，教材固然重要，教师比教材更重要；（似乎和洪先生的认识不吻合，其实，只是看问题的角度不同从而所强调的内容不一样，而已！）他提醒，不要过分强调“流派”，那样会导致“视野窄化”、“认识矮化”；他呼吁，取消特级教师评审，取消教师职称评审，让老师踏踏实实地读书、教书、育人。有些话似乎不合情境因而显得有点不合时宜，但是思想的光芒催人警醒。

最后，省教科院副院长、省教研室主任、特级教师杨九俊登场。从不拖课、拖会的杨院长用10来分钟和代表们分享了他对于“教学风格”的认识：时代的印记、风土的记忆、心灵的音乐。他强调风格的标志性而外，还要注重丰富性。他提醒仿真致死、优越致死、精致致死诸般情形。言短意长。

下午的课堂精彩纷呈，各具特色：

曹勇军老师执教了汪曾祺先生的散文《葡萄月令》。由读文到解文，由“文”而“道”，从阅读到写作，课堂容量很大。充分演绎了读文章从一篇一篇地读到一片一片地读的真义。他致力于上“有语文味道的语文课”。他认为从关起门来上的课可以看出一个教师的进步与退步。他强调语文老师的三种眼光：教育的！

语文的！课堂的！他追求把课上得朴实、平实、老实、结实。他强调在“专业生活”中求得“专业发展”。

黄厚江老师执教的是七年级的课文《黔之驴》。这是柳宗元的一篇知名度很高的寓言，看起来很浅，很薄，黄老师在浅文深教、薄文厚教上做了成功的示范。特别是让学生以驴、虎的身份分别讲述故事，特别是“黔虎之智”、“黔虎识驴”、“载驴入黔”几个“成语”的创意让人眼前大亮。一篇寓言，三个故事，六个“成语”的归纳，拓宽了学生的认识视野，也启迪了在场的老师们。黄老师关于“本色课堂”的简约的解读让人茅塞顿开：教学内容明明白白；教学过程清清楚楚；教学法法简简单单；教学活动实实在在；教学效果实实在在。他说：凡是圆满的课都是假课！他认为，能够不用多媒体尽量不要用！他启悟：优秀的教师是把学生错误的答案哄出来。

唐江澎老师执教的是“走进语言现场——问答之间”。一个新意迭出的课堂！一个难以掌控但是凭借着扎实的教学功与机智而操纵自如的课堂！一个让人叹为观止的课堂！！他还就如何确立教学目标、关注体验、把“活儿”做细三个问题发表了高见。

听了一天的课，用尽了一支笔水，记满了一个本子，感觉很累很累，但是沐浴在语文的春风下，觉得很轻松，也觉得有义务和大家分享一下苏派语文的风格。

二○一二年四月五日

第三篇：苏派教学思想

苏派教学思想

苏派教学，她是一种地域概念，更是一种文化概念。作为一种文化，她会影响着我们的教学认识，教学实践，教学思维，教学行为；她可以增强吸引力，形成凝聚力，提高创造力；她是我们的立教之本，治教之道，兴教之路。胡锦涛说，“谁占领了文化发展的制高点，谁就能够更好地激烈的国际竞争中掌握主动权”政治是如此，教学亦如此。

苏派教学，她是一种流派，更是一种精神归属。她让我们江苏的教育儿女拥有了一个共同的名字，拥有了一个共同的教学家园，拥有了一个共同的精神栖息地。有了这份归属，我们更有了包容开放的胸襟，我们更有了远瞻开阔的视野，我们更有了融通高蹈的抱负。

苏派教学，她是一种标识，更是一种价值认同。这种价值的认同，价值的追求，是苏人气质在教育中的流淌，她让我们告别了大一统，告别了千人一面。意味着我们更专业、更专长，意味着我们更谦卑、更豁达。一种被认同的身份是值得尊重，值得敬仰的。

苏派教学，是一条长长的流。

流，河流，弯弯曲曲，蜿蜒绵长，从容地流淌，一路接纳着支流的汇聚，奔腾着向着远方。站在这条流里，溯洄从之，去探索她文化的根脉。

“苏派”历史悠久、底蕴深厚。中国教育史说，江苏素称教育发达的省份，乃人文荟萃之地。汉以前，江苏的教育落后于中原地区，但六朝时，中国政治经济重心第一次南移，为江苏教育的发展奠定了初步基础。公元12世纪，宋室南迁，中国的政治经济重心再次南移以后，江苏教育逐步建立了比较完整的体系与制度。明清两代，繁荣的江南经济使江左士俊冠盖全国。及至近代，西学东渐，江苏得风气之先，成为新式教育的发源地之一，并日趋发达。新中国成立后，江苏教育更是迅速发展，取得辉煌成就。改革开放以来，江苏确立科教强省的战略，在全国率先完成义务教育阶段的“两基”达标战略任务，并努力率先实现教育现代化，积极鼓励教育创新，大力提倡教学改革实验。（成尚荣《苏派与苏派研究》）

在坚实的政治经济基础下，历史上的江苏，学派林立，教学思想源远流长。南学，南北朝时南朝的经学，以“清通简要”为其学风；北宋时的苏湖教法，实行分科教学，开创了我国分科教学之先河。明代，王艮泰州学派发扬心学思想，反对束缚人性，着重口传心授；顾宪成、高攀龙始创的东林学派，提倡“有用之学”；顾炎武治学，则以“经世致用”为旨。至清代，太谷学派提出了变通、以人为本、实学实用等思想；恽皋闻、程廷祚承传的颜李学派，以“实学”为核，讲求“实文、实行、实体、实用”；惠栋的吴派，文风朴实简洁；扬州学派的治学，首在能“创”，次在能“通”，强调“会通”，反对“据守”和所谓“定论”。民国时期，陶行知的生活教育理论，提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”„„一个个学派熠熠生辉，一种种治学教学思想华彩独具，嬗递更替，相承发展，在这漫长的历史发展过程中，逐步形成了“苏派”。

流，流域，莽莽苍苍，宽阔辽远，磅礴地伸展，平原山地草木鸣禽，都拢在宽广的怀抱，显现出江苏独有的地域风格——清简、灵动、精致、厚实。

清简——南学崇尚“清通简要”，和北学形成了截然不同的教学风格。《北史·儒林传序》称，“南人约简，得其英华；北学深芜，穷其枝叶。”清简是南派治学的典型特征，南学的清简渲染着苏派教学的风格。清简的教学，清通简要，不苛于细，清新简约，不耽于形。清简不同于简一，清是其质，简是其形；清简不同于单调，博观而约取，厚积而薄发。

灵动——水是灵动的。江苏太湖水的秀美浩淼，长江水的汹涌澎湃，淮河水的丰盈敦实，渗透进了苏派教学。苏派教学，是灵秀澄明的，是灵活激荡的，是灵性扑闪的，显示着灵动不拘的风格，折射着水的光泽。

精致——苏州的古典园林，“不出城郭而获山水之怡，身居闹市而有灵泉之致”，充分体现了“精致”美的主旨。一个个园林，曲折多变、小中见大，以独具匠心的艺术手法在有限的空间内点缀安排，移步换景，美不胜收。园林的精致是苏派教学的一个投影，精致让理念更完美，苏派教学，以精致达成教学的博大。精致的教学，需要精耕细作，但不追求极致。

厚实——石头城的厚实，也默化点染着苏派教学。南京石头城，已有两千多年的历史，得虎踞龙盘之美称。石头城，厚重稳实，志存高远；执着挺拔，内含正直；厚德载物，心怀宽广。苏派教学，一脉如此。

清简、灵动、精致、厚实，传承熏染自然就成了苏派教学的风格。

流，流传，一代一代，生生息息，奔流不停，传递延续。穿过草原，她就有了草原的辽阔；越过大山，她又有了大山的高远。

斯霞，童心母爱教育，她主张丰富学生的想象和理解能力，她的“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，对我们影响至深；李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；邱学华，尝试教学法影响广泛，提出“学生能在尝试中学习，能在尝试中成功”；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；华应龙的融错教学，把课堂差错融化为一种教学资源，为开展教学活动、达成教学目标服务；孙双金提出情智教育，教学“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”；薛法根创造了组块教学法，形成了简单课堂、智慧言语的教学风格„„一个个，一代代，教学名家辈出，或以清简见长，或以灵动出众，亦显精致之要，亦显厚实之义。苏派教学，薪火相传。

苏派教学，已是一条长长的流！

“我是谁？从哪里来？到哪里去？”当遥远的叩问再次从心底拨响，此时，让我们试着回答：我是苏派教学中的水滴，从历史的学派文化渊薮中走来，向儿童生命成长的大海奔去。一路上，我们还将吸纳时代的风霜雨雪，我们还将汇聚他流的甘露玉液，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂„„

第四篇：简约教学艺术的原则

简约教学艺术的原则是什么

从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷等等。表明数学知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。

有人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂，剔除喧嚣与华丽，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离肤浅，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。

1、简洁性原则

教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。

教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。如在教学《打电话》一课时，就以“老师旅游期间接学校电话后要通知给每个学生”这个常见的联络网的设计为例，学生有兴趣、有经验，而且活动明确、简洁，故而每个孩子都能参与活动，而教师提出的要“要最快”的要求后，又形成挑战性目标激发了学生的探究欲望，其活动中蕴含的优化思想，又丰富了情境的内涵，体现了情境的价值。

2、简明性原则

教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。

如教学《分数意义》一课时，为满足不同学生的学习需求，让不同的学生获得不同的发展，做出以下设计：个体体验的折纸表示分数的方法；生生交流的说说他手中的分数的活动；突出“1”认识的群体均分的多样途径；具有挑战性思维的残缺分数（即只有分数，或只有分子，让学生说出分数单位和分数单位的个数，以引导学生对分数有深刻的理解）。正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。而多样性的选择又提升了学生认知水平。

3、简化性原则 教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。

过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。

在教学《圆的周长》时，由于教学内容较多，许多教师在学生经历测量、填表、总结出圆周率以后，练习时间所剩无几，而且常常不能准时下课。针对于此，简约教学在设计时是这样体现的：教师引导学生采用圆规比测、绳量比较及相关数据查询等方法，首先提出“同一个圆里，周长可能是直径的3倍多一些”的假想，进而采用网络技术，搜集相关信息，引出祖冲之和他的巨大数学贡献，大大节省了时间，也培养了学生搜集信息、文献检索的能力。而在掌握了圆周率后，学生尝试了多种不同形式的问题解决活动，一改过去课堂中由于复杂的过程与环节，教师与学生忙个不停，在匆忙中无果而终，最后导致背公式去解题的局面，实现有效教学。

4、简朴性原则

教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。

如：在教授三年级《重复》一课时，由于是数学广角内容，渗透集合思想，在教学和学生的理解上均有一定的难度。故在教学中设计多种活动。如：故事活动、游戏活动、悬疑活动、社会调查等诸多活动。通过自我体验、合作交流、经验借鉴、肢体表现等多种方法，让每个学生都从不同的角度对集合思想有了了解，并促使每个学生都情趣盎然的参与到活动中，得到深刻的感受。

5、简达性原则

教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。

教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。

如：当学生提出了不同见解时，不急于评价，而是给学生呈现自己思维活动的机会，并承认学生主动的、个性的思维的价值。“你的想法很好，给了大家启发。”“你又为我们提供了一个新角度。”“你的想法有道理，但你能从其他同学的启示中再完善自己的想法吗？”教师要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以简明、真诚引导学生身心健康成长。

6、简练性原则

教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

如在教学《重复》一课中，教师以“既„又„”、“只„没„”、“既不„又不„”三组关联词来将在集合圈中不同位置做出了区分，使学生由“一一对应”引向“一多对应”充分理解了集合中元素的本质，达到很好的效果。

7、简单性原则

教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。

第五篇：简约的教学,精彩的课堂

简约的教学，精彩的课堂

作者：丰城市剑光三小 杨平如 电话：*** 内容摘要：现在语文课堂常出现教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展。其实语文教学只要紧紧抓住课堂这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。简约而自然，这才是是语文课堂的本色。简约自然，才是真实，不要脱离学生实际，求全、求多，不要把堂教学设计得过于复杂，也不要让教学环节太花哨，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

关键词：简约，务实，高效，丰满

《语文课程标准》指出：‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。‛ 因此，小学语文教师必须冷静思考，深入探究简约的课堂教学之道，从而进一步提高课堂教学效率。正所谓：‚简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展‛。

语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化。简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。著名特级教师薛法根曾经说过：‚如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。‛事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有 ‚更浅出‛的教学，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。这里的简单，不是肤浅，应是简约。追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的‚根本‛，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地进行语言实践活动；对文本进行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。我们既不能漫无目的地‚四处撒网‛，也不能刻意地‚精雕细琢‛，必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种‚简约之美‛。教师教学首先要突出教材重点、敢于取舍，简约而自然，这才是是语文课堂的本色。

一、导入简明，开门见山

简洁自然的导入是有效课堂的前奏。教师可以依照教学目标，明确学生学什么，不学什么；教什么，不教什么。通常情况下，解读题目是导入教学的突破口。

在讲《将相和》这篇课文时，教师就可以巧妙的释题导课，达到开‚窗‛窥‚室‛的效果。几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题，紧接着这样提问：课题中，‚将‛指谁？‚相‛指谁？‚和‛是什么意思？‚将‛和‚相‛始终都是‚和‛的吗？他们为什么会不‚和‛？后来为什么又会‚和‛呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们‚将‛和‚相‛各是怎样的人，学习课文后，就会知道他们不同的性格特点。他们在问题兴趣激发下去阅读课文，就会自然而然地了解课文的主要内容。

二、整合内容，目的明了

有些老师对课文挖得太透，什么都不放过，结果却适得其反。学生听得一头雾水，似懂非懂，收获甚少。如有老师在教《山行》 时，补充了‘霜叶为什么会变红’的详细资料，一堂语文课几乎就成了一堂科学课；又如，教学《泊船瓜洲》 时，大量引入王安石二次为相的背景，冲淡了课的‘语文味’。因为小学生读这首古诗，感受他的思乡之情以及锤炼字句的写作态度已经足够。

一篇文章可以教给学生的东西太多了，可是课堂上的时间是有限的，学生的精力也是有限的。面面俱到，反成面面不到。教师应该‚任你弱水三千，我只取一瓢饮‛，精选学生的兴趣点和知识的生长点。如教学《怀念母亲》，介绍了作者季羡林对生身母亲、祖**亲崇高的敬意和真挚的爱慕，课文借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了这种深深的情感。在这里如果补充大量季羡林生平资料，就有点为时过晚。（季羡林的文章在以前就已经出现不止一次）如果改成补充季羡林先生在德国留学期间的一些资料，或是关于文中几则日记的完整资料，则锦上添花。

三、简化环节，思路清晰

学习语文本来就是一件简单快活的事，我们无需设计那么多花里胡哨的环节，也没必要搞得那么复杂，那么玄乎，要知道有些认知的过程是只可意会不可言传的，学生又何来那么多的感受可说呢？应让学生学会自己去探究、去学习、去发现语文的美。教学时教师要尽量简化环节，引导学生扎扎实实地读书，读懂意思、领悟情感、学习方法、积累知识。

教师可以尝试 ‚激兴导入、初读质疑、精读释疑、赏读迁移‛教学法。（1）可用情景再现、激兴谈话法导入新课，也可设计‚牵一发而动全身‛的问题来导入新课；（2）学生自己初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、语句方面的、表达方面的……；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；（3）梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习（一般指对重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方式，或侧重培养学生某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法；（4）回归整体，对课文赏读或积累语言或写体现写法迁移的小练笔。

环节的简化，最重要的是应体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

四、简洁小结，画龙点睛

课堂小结是课堂教学的一个重要环节，适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建自己的知识体系，有很大的帮助。

课堂小结是一课的点睛之笔，有利于学生对知识的梳理，有利于学生情感的升华。教学《秋天的怀念》时，教师可以用‚那么，这回面对‚秋天的怀念‛，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……‛小结，这样简洁的语言，却让学生充分想象，进一步理解了对母亲的怀念。

总之一句话：让课堂教学简约而不简单！简约务实的课堂教学，应让学生掌握阅读的方法以，提高语文素养，唤醒童心童趣，尽显原汁原味的语文本色。