第一篇：简约教学,彰显数学课堂本色
简约教学,彰显数学课堂本色
“简约”一词是相对于“烦琐、冗杂”而言的，在《现代汉语词典》中释义为“简略”、“节俭”。对数学这门学科来说，简约化教学就是从教学实际和需要出发，减少花哨的教学素材、臃肿的教学环节、庞杂的教学方式和冗长的教学过程等的教学方法。追求教学目标的简明、教学内容的简要、教学方式的简洁等，以便于教师有的放矢地展开教学，高效地完成教学任务的一种相对科学的教学方法。简约的课堂，是务实的课堂，是高效的课堂，是彰显本色的课堂。
特级教师钱守旺在新基础教育中指出：认认真真钻研教材，简简单单搞设计，扎扎实实抓训练，本本分分为学生，轻轻松松学知识，高高兴兴离课堂。不难看出，每个方面都着眼于简单、实在，可见，我们应该努力追求数学教学的一种本真、一种平实、一种实效。
一、教学目标追求简明。
目前的教学目标表述为：“知识能力”、“过程方法”、“情感态度价值观”，其实这三点原本是一个目标的三个维度，它们相互融合、构成一个整体，可我们硬把它们割裂成三个目标，人为地复杂化了。在教案中，对课时的教学目标教师习惯照教学参考书抄下来，根本不联系学生实际的认知水平，同类型教材的教学目标所描述的内容大同小异，所确定的目标可以放到任何一个年级的任何一节课中，少有年级的特点和课时的特色。用某一理念或某一口号作为目标，目标大而空，如增加“培养学生思维能力，发展数感”或“培养学生观察、分析和交流能力”“培养学生团队合作精神和创新精神”等等，这些脱离实体之根的目标，缺乏具体学生和具体教学内容的针对性，在任何课堂教学中都无法具体落实的，为此确定简明扼要的教学目标很有必要。
简明扼要的教学目标要有准确性、目的性、针对性和可行性。硬性目标（基本知识与基本技能）抓住关键的一两条，能实现就可以了。软性目标（情感态度价值观）可整合在“双基”目标中落实，实现目标间的互相促进，使课堂教学的效益达到最大化。如《圆的面积》一课，我们只要紧紧抓住“理解圆面积计算公式的推导过程，掌握并能够利用圆面积公式进行计算。”这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂教学，又利于教后检测和反馈。
二、教学内容追求简要。
新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。特级教师朱乐平说的好：不要对一节课求全责备。课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既充实又简约，有骨也有肉。如《方程的意义》，这节课的核心内容就是解决三个学生关心的问题：什么是等式?什么是方程?等式与方程的关系如何?俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”，教师把握住了三个核心问题，课堂教学的主要线索就清晰了。
三、教学方式追求简洁。
现实教学中，为了让学生能透析数学的神奇，体验数学的魅力，我们看到老师们惯用的做法是：创设一连串的引人入胜的问题情境：讲述冗长的令生乏味的童话故事；进行数学问题与其他学科的机械整合……然而，类似的带有牵强的教学方式到底能否让学生深切地感受到数学的魅力？其实类似的教学方法可能只能激发一些小学低年级学生的学习兴趣，至于体验到数学的魅力的程度更难以企及，有时还会适得其反。例如，有位老师在执教《倒数的认识》时，花费7分钟时间，以“客上天然居，僧游云隐寺，人中柳如是”等“回文”诗句引入新课。如此教法乍看新奇、有趣，能引发学生的参与兴趣；但终究热闹一时，效果并不见佳，因为“倒数”这一概念的本质是“乘积是1的两个数”，“互为”是其关键，也是学生的认知难点，忽视了这一关键，便忽略了“倒数”的本质意义，而且对学生容易产生误导作用，使之产生认知偏差。在“倒数的认识”学习之后，少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“3.27”的倒数写成了“7.23”。这应该说是教学价值的误导。
那么，该如何给数学课“减肥”“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢？我们必须学会删繁就简，整体架构，留取最重要的内容奉献给学生，实实在在地从培养学生的数学素养入手，切不可丢掉数学的六个核心这个本位，忽视了对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力以及应用意识的培养，对教材中该咀嚼的地方还要慢品细嚼。要着眼于从一个个数字、一个个符号、一个个概念、一个个例题、一个个情境图开始构建数学模型。那些舍本逐末、喧宾夺主的做法都是虚化数学科的数学味，应当予以摈弃。
现代教育技术对数学来说是把双刃剑，这已达成共识。在很多时候，多媒体会阻碍学生对数学的独特体验和美妙的想象，使他们对数学的个性化解读体验大打折扣，所以我们在数学教学过程中对于教学手段、教具的选择和应用要以简易朴实易取为原则，要慎用多媒体，对于那些无需使用多媒体的坚决不用，一块黑板、一支粉笔、一张嘴，课堂也一样精彩；对于那些需要通过多媒体辅助教学的教材，我们要确定它的运用时机，切实发挥先进工具的作用。如，华应龙老师用一把剪刀、一张纸条出神入化地教学了“神秘的莫比乌斯圈”，一题多变深入浅出地演绎了“孙子定理”；黄爱华老师以“俄罗斯方块”和“平移接力”两个游戏就串起“平移”教学，创造出了生动、充满张力和活力的课堂。这些都堪为“简约化教学”的典型范例和有力例证。
四、教学语言追求简练。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”苏霍姆林斯基也曾说过：“教师的语言素质在极大程度决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师在课堂教学中语言表达的水准将制约着课堂教学质量的高低。在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具，只有不断地追求课堂教学的语言艺术，提高自己的语言修养，才能让教学生动活泼、妙趣横生。数学教师的课堂教学尤其要注意语言的准确性和科学性、逻辑性和系统性、启发性和教育性。这要求教师的语言要精炼，力求做到提示语言具有导向性，提升语言要到位，总结语言要画龙点睛，应变语言要灵活，过度语言要巧妙，激励语言有深度。引导语言要要含而不露，指而不明，开而不达。这要求教师的提问要少而精，在重点知识上提思考性问题，在难点知识上提诱导性问题，在学生获取知识的关键处提方向性问题，在学生思维疑点上提鉴别性问题，在学生思维热点上提探索性问题，问题要层层递进不断深入。
教师评价语言要着实，主要体现在评价的过程中，在课堂中我们有必要根据思维的层次，分层赏识，同时也要正视问题，实事求是地指出不足，给学生明确的“是非准则”。我们不应过分推崇赏识评价，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的表扬会让他们习以为常，可能使他们浅尝辄止和随意应付，还可能会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致极个别学生价值观的畸变。因此要有正确的价值引导观，让学生尽情享受学习的愉悦感。
总之，简简单单教数学，实实在在学数学是新课程、新时代对数学课堂教学本质回归的热切期盼，简约教学，以彰显数学课堂本色！
第二篇：《简约有效_本色数学》总结
简约有效,本色数学
----尚庄小学数学课程资源整合总结
新课改几年来,数学课堂处处是天衣无缝的教学设计，绚丽多彩的情境创设、新颖有趣的媒体课件、热闹非凡的小组讨论„„然而，身为一线教师,冷静反思我们的数学课堂，却总感觉在热闹与自主的背后，也透射出一丝放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何立足简约，实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化，彰显数学本色，成就本真课堂呢？下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
一、制定目标——“简明实在”
教学目标,贯穿教学起始,对整个教学过程具有导向作用,并为教学评价提供标准和依据，犹如“灯塔”引领着教学过程顺利展开。因此，教学目标的制定应追求“简明实在”，方能为成功的课堂教学打下良好的基础。《数学课程标准》提出了知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。这是数学课自身的性质所决定的。不同方面的目标在一节课的各个环节是相互融合的，但落实到某一节课中，应主次分明，不能面面俱到。比如在教学《容积和容积单位》时，教师通过课前调查，发现学生对两个容积单位的互化都已经有了一定的了解，因此在教学目标的设定上教师就更侧重于通过实验演示让学生直观感知1毫升、1升的大小以及对实际容积问题的解决，教学效果良好。
除了一些具体的目标外，我们还经常遇到一些“假、大、空”的目标。如：培养学生的推理能力和概括能力，激发学习兴趣；养成良好的探究能力；„„这些目标似乎很好体现了新课程的“三维要求”，但是细细琢磨，这些飘渺、游离的目标应该是整个数学学科、甚至是必须多个学科共同培养才能实现的目标，试问怎能成为课时目标呢？再者，这些模糊的表述，也必然使教学活动失去指引和调控作用。
教学目标不在于多而在于精，不在于泛而在于实。教师只有心中有目标，才能引导学生一路笙歌朝着目标努力，才不会被沿途的风景或荆棘牵绊住前进的脚步。
二、创设情境――“简单实效”
让学生在现实又有意义的情境中学习，是新课程的一个重要理念。只是，在部分老师眼里，所谓 “现实而有意义”，就是要生活化、儿童化和趣味化,这也使部分数学课堂简单而肤浅地追求情境表面的繁华与热闹，却忽视其所应承载的数学思考价值。一些教师一味追求情境的“美”，他们的课堂陷入了“秀”的误区。在备课时，不是把主要精力放在对教材内容和编排特点的深刻解读上，而是放在如何创设诱人的情境，导致数学课堂走向了“追求数学本质之外”的 歧途上。也就是说，比较关注情境带给学生数学学习的情趣，而忽视了数学学习的理趣。所谓理趣，既包含数学知识之间的关联、系统和结构，也包含蕴藏其中的数学思维、数学推理、数学思想方法等。本人认为，简约而富有实效的数学教学情境，一定是情理交融，重情更重理。如教学《千克和克的认识》时，教师直接出示了同样大小的一袋薯片和一袋红枣，问：“估计一下哪一袋重一些？你想用什么方法来验证呢？谁愿意来试一试？”一个简单的情境便激起了学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望，这就是一种简洁、真实而有效的情境创设。它符合学生的认知特点，顺应了学生的心理需求，极大地调动学生的学习兴趣，促使学生以更好的学习姿态投入到学习之中。
三、设计环节——“简化朴实”
教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。小学数学教材最大的编排特点，就是“清清楚楚一条线”，简简单单地呈现教学内容，简简单单地教和学，可说是小学数学最基本的要求。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥着如今的数学课堂，学生因“天衣无缝、环环相扣、层层递进”的教学环节而“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。学习应该是一件简单的快乐的事情,我们有没有必要设计
那么多的学习环节，有没有必要设置那么多的学习障碍（问题）和“陷阱”让学生去钻？只有简化程序，以生为本，为学生留足探究和学习的空间与时间，才是真正简约而又有实效数学课堂。
教学《认识分数》时，可以活动为主线来贯穿和设计教学环节。首先为学生提供一些探究活动的材料，让学生利用已有的知识表示出1/4，在此基础上再讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢？在学生思维的碰撞中激起学生进一步的思考，再得出：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，又让学生把8朵红花看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。此时，分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来，概念的形成也就水到渠成了。这样的环节设计清晰明了，每一步，教师教得轻松，学生学得愉悦，简单而不纷繁，简约却又充实，更好地体现了为学生服务的宗旨。
环节设计不在多，而在于精，在于简，在于有效地为教学目标服务，应有鲜明的针对性和层递性，去除旁枝末节，逼近主题，结构严谨，脉络分明的特点。
四、表达语言——“简洁精当”
教学语言是教师完成教学任务的主要手段，它的功能和作用是任何传播手段也取代不了的。《数学课程标准》中指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者，在数学课堂上，教师准确、规范、清晰、精炼的语言，本身就是一种示范，有助于学生形成良好的数学素养。简约的数学课堂，教师语言应是言简意赅，直白而富有哲理的。教师不要代替学生说出思维的过程，要把课堂的主体真正地还给学生。如《分数乘整数》一课，学生用连加的方法求出几个相同分数相加的和后。教师适时地提出：“求5个的和可以用连加的方法解决，如果求50个的和，甚至100个的和也用连加的方法解决，你愿意吗？”教师假设求多个相同分数相加的问题，让学生感受到用加法解决问题
比较繁琐和困难时，就自发地产生了想学习简便方法的愿望，激发了学生的学习需求。
在数学课堂教学有限的教学时间里，教师要惜语如金，反复锤炼自己的教学语言，努力练就纯净、精当、明快的教学语言，从而引导学生生动、有效地学习，把学生带入瑰丽的数学殿堂。
有位哲人说，“简单到极致，就是美丽”。简约有效的数学课堂必然是美丽的课堂，这种美不是表面的虚华和绚丽，而是教师个性化教学思想光辉的折射；是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解；是学生在教师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完美演绎„„它是一种追求，更是一种境界，需要我们不断积累，需要我们用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升。只有坚持守望简约，数学课堂方能回归本真，尽显其无穷的魅力，数学课改也才能真正走进学生，走向成熟。
第三篇：追求本色语文 彰显课堂魅力
追求本色语文 彰显课堂魅力
监利县红庙中学 张志利
随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。
一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美
语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。语文，就是一种工具，就是教学生学会听说读写的一门工具。在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
一教师执教的《孔乙己》这课，就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：
1、本色导入。这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。审视该老师的阅读理解过程，一个主问题贯通全文---谈谈孔乙己的偷，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引
1、领下，师生共同设计了四个讨论题：○孔乙己偷了什么，为什么偷？
2、偷的结果怎样？○
3、作者写孔乙己偷的意图在哪里？○
4、孔乙己○的偷值不值得同情？学生讨论之后，该老师重点讲析。○
1、由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好吃懒做的性格；○
2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表现社会环境的冷漠；○，表现封建社会的罪
4、由“偷”引出“情”恶；○，表现作者对孔乙己又怒有哀的态度。可见，作者写作目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面解释作品的思想内涵。该老师选择一个内涵丰富的点切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考；教师有针对性的进行课文讲析。可以说，在整个阅读理解的过程中，该老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。
3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，该老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——以《孔乙己离开咸亨酒店之后》为题写一篇短文。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的魅力。语文课的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。
二、删繁就“简”，流淌语文课堂的简约美
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；语文教育专家们也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。
一教师执教《端午的鸭蛋》，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”；然后就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。这位教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。殊不知，这样就把语文的人文性无端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了课堂1/3的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，循序渐进，实属不易。但若放在综合性学习活动中的话，学生收效会更加显著。时下现代化教学手段的运用几乎成了所有公开课的必需品，学生只要对着屏幕看、读就行，一堂课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜。
一教师执教《小说阅读》，首先让学生回忆有关小说的知识：主题、线索、人物性格、情节安排等等。对于其中的每一知识点，该教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评试卷中小说阅读的文章，该教师让学生看文章内容，将有关小说的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。这堂课的学生是有很大收获的，虽然这堂课传统足迹较多，但在新课程背景下，确实是一堂实实在在的课，一堂简简单单的课，一堂平平淡淡的课。“新课程”评价一堂课时，主要是看学生是否学有所获，是否学得扎实，落脚点是否在于“落实”二字上，而不是热热闹闹走走过场。因此，我们应慎重地根据课文特点、学生实际等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。
三、反璞归“真”，打造语文课堂的和谐美
当前新课程背景下，语文学科性质在课堂教学中存在着不良倾向，工具性的牺牲，人文性的过盛，文化性的越位。我们只有认清语文课程的性质，才能明确语文教学改革的方向。为此，笔者认为我们应该让新课改中忌讳的“训练”重新回归课堂，进行语言欣赏、积累等语言实践，加强工具性，这样的语文课才是本色的；我们应该归还新课改中缺失的文本阅读的时间，适减人文性；我们应该在新课改中，轻轻松松地让学生了解语文与生活的联系，让琅琅的读书声重新回归，将吹拉弹唱PK下去，使文化性到位。语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水；语文课程的工具性与人文性的统一只有在人类文化这一背景下，才能真正发挥语文课程的育人功能。
也就是说，要真正实现语文工具性和人文性的和谐统一，在教学中应杜绝一种倾向：折中处理两者的关系。教者要根据工具性和人文性统一的原则去确定具体教学内容、教学方式，把握好处理两者关系的分寸。这就要根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重教学中的“熏陶感染，潜移默化”。教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要掌握这门语言工具，则必须进一步学习、体会文字的精美和结构的精巧，并加之日积月累的语言储备和日常生活的观察与体验，一旦需要表达自己的思想感情时，才能找到并熟练使用语言工具。同样，教师指导学生揣摩品味语言文字时，要让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂里领略人生的崇高境界。经过这种指导和学习，学生的语文能力、品德修养和审美情感才能得到和谐发展，才能逐步形成良好的个性和健全的人格。
当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的语文教育工作者必须在“新课标”的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索。终有一天，我们能在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一，大大提高学生的语文素养。
倡导本色语文，绝不是封闭、守旧，而是在坚守语文本色之中实现语文教育的现代追求。让我们共同努力,全面而深刻地理解本色语文，去追求更加有效的语文本色课堂!
第四篇：简约数学教学
听名师讲座心得体会
各位领导、各位同事：
大家好！
前不久,学校组织教师观摩聆听名师讲座,对于我来说是个难得的学习机会。课堂中，领略到了名师的风采，感受了名师们对学生、对教育、对生活那深情的爱；感受到了他们身上所透露出来的无穷的知识力量；感受到他们对学生身心发展以及数学教育了解之广、钻研之深，让我受益匪浅。一共听了三位名师的讲课和讲座，其中让我印象最深的是全国著名特级教师许卫兵老师的 《简约数学教学》的专题讲座。
许卫兵老师说：简约数学，是追求“简约而不简单”的境界，蕴“简约”于“丰富”之中，强调简于“形”而精于“心”
数学课堂走向简约，要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要提炼、合理地去除那些多余的环节、无效的程序，留给学生更多的思维时空。简约数学教学 主要有两个方面 一是教学构架求简约，二是简约之中求丰富。
教学构架求简约
1．教学内容的简约。例如教学“两位数加减整十数或一位数”时，教材安排两位数加整十数或一位数为一课时，两位数减整十数或一位数为一课时。在集体备课时，大家提出了两位数加整十数和两位数减整十数的算理是一致的，两位数加一位数和两位数减一位数的算理是一致的，如果将它们合并为一课时，这样可以及时有效的实行方法的迁移，从而用较少的时间获取更大的教学效益。在正式教学时学生掌握了两位数加整十数的计算方法之后，紧接着出现两位数减整十数，学生们很自然地就进行了方法的迁移，再教学两位数加一位数，接着出现对应的减法，学生也是不费力地就算出来了。
2．情境创设的简约。计算学习比较枯燥，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的学习情境，让学生在生动具体的情境中学习计算，能够极大地激发低年级学生的学习兴趣。但在实际教学中，有些教师为创设学习情境花费了大量的时间和精力，而且创设情境中与数学无关的因素太多，弱化了学习情境中隐含的数学信息，干扰了学生的数学学习，不利于从生活原型到数学原型的过渡。简约化的数学课堂要求我们用务实的眼光去审视教学情境，削枝留干，简化情境中非数学因素，对情境素材精简妙用，让探究情境由俏变实。
3．练习设计的简约。简约化数学课堂的练习设计要求我们从有效出发，不花哨，不含糊，针对性强，一步一个脚印，一次一个重点。简约之中求丰富
简约教学追求在简洁、清晰的教学中透出深刻和丰富。
1．学习方式的丰富。简约课堂关注学生本身，注重放手让学生根据自己的知识经验，自由地选择解题策略，给学生提供了充分的思考空间和时间，充分激活学生的思维潜能。
2．教学结构的丰富。简约化的数学课堂教学结构并不是单一的“线性”教学思路，而是采取“块状”的纵横交错的教学思路。既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。
3．数学思维的丰富。数学是思维的体操。简约化的课堂始终注重学生思维能力的发展。
总之，是“简约”给了学生更多发展的时空，是“简约”使数学课堂的培养目标切实的体现，是“简约”才有了数学课堂的“丰富”。简约但不简单，就如一杯茶，开始觉得味道一般，但你品尝过后，却觉得余香满口。
以上就是这次学习的一点体会，谢谢大家！
第五篇：数学课堂简约之美（精选）
数学课堂简约之美
摘 要：新课程改革一路走来，数学课堂教学发生了可喜的变化。但教师也明显感受到数学课堂尤其是公开课可谓花样百出、精雕细刻。课堂变得繁杂，承受着不能承受之重，结果教师教得辛苦，学生学得疲惫。因此数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是数学教学的终极归宿之一。
关键词：简捷；简约之美；数学课堂
在《中国教育报》上看到一句话――“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。”为什么我们的课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，要么仓促收兵，要么严重拖堂，教师教得辛苦，学生学得疲惫？数学课堂教学应该从以前不断添加各种因素的做“加法”转变为删繁就简地做“减法”，简约的数学课堂必然是我们数学教学的终极归宿之一。
简约数学教学是指数学教学中要遵循“简约”的原则，体现“简约”的要求，凸显“简约”的风格，追寻“简约而不简单”的境界，追求一种简约之美。简约的课堂对教师的要求非但没有降低甚至还更高了，教师要以先进的课程理念和教学思想为指导，对繁琐的数学课堂教学进行反思、调整、提升，不要过分追求教学环节的完美，不要过分强调面面俱到，不要注重多授其鱼，而应侧重授之以渔，从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。借用一位哲人所说的“简单到极致，就是美丽”。简约之美，美在简洁，美在意蕴，美在灵动，美在创造。
一、教学语言简洁，创造简约美
恩格斯说：“言简意赅的句子，一经了解就能记住，变成口语，这是冗长的论述绝对做不到的。”数学给人的第一感觉就是简约，通过数学图形与数学符号把很多文字表示的内容很简单地表达出来，给人以简洁之美。因此，作为数学教师语言要干净利索，重要的话不厄长，简洁概括，去掉华丽精致的辞藻，删去可有可无的东西。
如，在教学“小数的基本性质”这节课中，为了激发学生学习数学的兴趣，创设了与现实生活相联系的情境，到超市购买学习用品的实例而导入：“书包16元，文具盒4元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样得出两种不同的写法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。针对这两种不同的写法教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人简捷的语言，激发了学生的求知欲望，孩子们的小眼睛都盯着教师想知道这到底是为什么。数学语言的生动、形象，使教学过程不再严肃和僵硬，成为生动活泼、主动的和富有个性的过程。能促使学生积极思考，通过学生亲身的感受，较好、较快地获得新的知识。
二、探究过程简单，体验简约美
随着新课程理念的全面铺排，以“探究为核心”的理念已深入人心。它对提高学生解决问题的能力，发展学生猜想、推理的技能，培养创新精神和实践能力有着重要的价值。因而教师均会花大量的时间，组织学生进行探究，进而达到教学目标。因此，在备课过程中我们要充分考虑让学生探究什么、怎样探究，老师要心中有数而不是盲目地探究，要让学生有充分的时间主动观察、体验、发现、思考、比较、感悟，经历探究的过程。
如，在教学“梯形的面积”时，教师先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式，学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说：“以前我们推导三角形面积公式有很多种方法，我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后教师就鼓励学生来证实自己的猜想，给了学生足够的时间，学生通过小组合作，尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形，有的用一个梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到8种不同的推导方法。通过这样简单的探究过程，把知识获取与形成思维方式有机地结合起来，培养学生的“转化”思想，使学生理解知识间的关联，并在知识的转化中促进创新意识的培养。
三、练习设计简洁，感悟简约美
练习在课堂教学中的重要性毋庸置疑，是学生巩固新知、形成技能技巧、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。课堂教学中，教师要善于挖掘简单练习中蕴涵的数学思想，引领学生从简单练习中发现感悟新知，探索更简洁有效的解题策略，增加知识的厚度。还要为学生提供细细咀嚼和感悟的机会，跳出文本与教师设置的知识藩篱，这样学生思考、消化的时间就充分了，活跃学生的思维，提高学生解题的技能技巧，从而使智力得到发展，能力得到培养，促进全面的进步。
四、教学环节简化，品味简约美
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。教学的成功靠的不是搭花架子，而是朴实无华、扎实有效的教学环节。从课程的本质特点和学生实际出发设计简单厚实的环节，留给学生更多思考、讨论的时间，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对文本的理解和对生活的感悟，使其快乐发展，这才是数学教学的真谛。
简约是对“冗繁”数学课堂的一种清洗，是数学学习本质的一种回归。一个教师只有将自己的教学内功修炼到一定的境界时，在经历了一次又一次的不简约到简约的磨炼后，在课堂上能像一位魔术师吸引着学生深深地沉浸其中忘记一切，以一种非常简单的方式，教出简单之内的丰富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有这样，才能在数学课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂，才能让教师教得轻松，学生学得快乐。
参考文献：
[1]许卫兵.简约数学教学.凤凰出版传媒集团，2011-10.[2]严育洪.课堂坐标：教学设计的走向.首都师范大学出版社，2008-01.（作者单位 浙江省温岭市城南小学）
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