1、第一讲 教学的有效性

第一篇：1、第一讲 教学的有效性

《有效教学十讲》——读书笔记

《有效教学十讲》

原著：余文森教授 福建大学教育科学与技术学院院长

第一讲 教学的有效性 第一节 教学的有效性究竟指什么

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有效性可用三个指标来考量：

一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。

学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

学习效率：时间是一个重要因素。学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。课时 + 课外围绕本课程所 花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

学习体验：学习中的感情、感悟、思考。如果学生能体验到学习的乐趣，他一定是主动与幸福的，只有享受到学习的乐趣，能能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品质。

所以学习的有效性应从三个指标综合考虑。

有效的教学分析：教学的有效性、教学质量的提高都落在学生的学习上。

教师的教是促进学的。这种促进又分成两种，一种是直接促进，另一种是间接促进。

“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很浅、理解不到位。

“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。

直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。

无效的教学分析：无效的教是阻碍学生学习的。无效的教也分为两种，一种显性阻碍，一种是隐性阻碍。“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。

“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。

有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位。

一、发展的内涵

课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。

二、发展的层次（人的发展水平有两层次：现有发展水平与最近发展水平）

现有发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；

最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）。

我们的教学就要立足于现有发展区，针对最近发展区的问题来展开，这样的教学才会促进发展。我们的教师要瞄准、针对学人发展区，通过教学不断地把最近发展区的转化为现在发展区，也就是把不会的变成会的，把不能的转化为能的。这种教学对促进学生发展就非常有成效，如果自己的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但是他的智慧不会有发展。（教学内容的把握与教学设计的进行，有理论指导作用）。

三、发展的机制

学生发展按其内在的机制看有两种：一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。

预设性发展与生成性发展：学生的发展是可以预计得到的，并通过教师讲解，学生学习完以后就掌握了，也就是说掌握与不掌握是可以预设的。但是也有很多发展是不可预料的，因此，学生是活的，生命与思维是流动的，有的发展无法预设，还有其它方面的发展。

我们的教学不能只关注预设性发展（可能是低效的，机械的、沉闷的），还要关注生成性的发展。

四、发展的时间

教学不能短视，要确立终身可持续发展的理念。我们教学生3年，要为学生的30年的发展负责。“十年树木，百年树人”嘛。这三年的发展若看成是眼前发展的话，后30年的发展可认为是长远发展。（教师的备课要有整体性，某一节的授课内容要为以后某节学习打下基础，备课要有纵深（深度），我们的备要有全年性、单元性、章节性、课时性）。今天学习的内容可能在很长时间后仍有作用。

五、发展的主体（发展的落脚点）

主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。

有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

第二节 新课程的有效性主要表现在哪里

新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在以下几个方面：

一、学生变了

学生变得爱学习了。学生在课堂上爱发言了不时蹦发出精彩的语言、展现出精妙的思路、流露出欣喜的眼神、散布着美丽的笑容。

综合素质提高了。课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。学生搜集信息与处理信息的能力提高了；学生 交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；动手实验能力提高了。

二、教师变了

教师的观念变了。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再仅仅是知识解释者，课程忠实的执行者，而是与专家学生一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程的意识。以教材为平台和依据，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学不再是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。

教师的角色变了。新课程提出“教师即研究者”的理念。在新课程实施的过程中，广大教师参与教学研究的积极性，主动性被极大的激发出来。在教学的同时，积极开展研究，促进教学研究“共生互补”。坚持写教学反思或随笔，教师之间一起讨论遇到的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助，自己也为别人提供帮助。让身边发生的、与教师密切相关的问题得到解决，切实感受到成功的喜悦。

三、课堂教学变了 课堂教学目标变了。

新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

用教师的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验。”

课堂教学活起来了。

只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。传统课堂中的气氛沉闷、照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，无欢声笑语，无思想交流、思维呆滞的现象，只能是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。新课程要求的课堂是充满活力，生机勃勃，师生互动，兴趣盎然。

第三节 如何克服无效和低效的教学

因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。

无效和低效的一些主要表现： 一、三维目标的割裂

教学中出现了三维目标的割裂。

比如：（1）游离于知识、技能之外的过程方法。新课程强调“三维目标”，但是知识技能是基本的载体，离开了学科知识，为过程而过程，为方法而方法，过程与方法就没有价值了。（2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。不是从教材内容中提炼、升华出情感、态度、价值观，而是游离于教材之外，游离于教学过程之外，这肯定是没有多少教学意义的。情感态度价值观是弥漫、渗透在教学过程中的，而不是孤立的一个环节或一个阶段。（3）只关注知识的授受、技能的训练。

二、教学内容的泛化

学科味不浓。学生连教材都没有搞清楚，教师却盲目的找其它材料进行补充、拓展延伸，甚至和其他学科进行渗透关联，而把材料抛在了一边。各门学科都有其特定的价值，教学应通过挖掘学科自身的特点、价值来促进学生的发展。也就是说过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，实质的内容却很少，造成低效或无效。

三、教学活动的外化

有的课堂变活了，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、热情、主动性，但是背后却透露出浮躁、盲从、形式化倾向。或者表面上看很热闹，实质上学生内在的思维和情感并没有被真正激活起来，表现在以下几个方面：

第一、自主变成自流，没有目的性的自主。

缺乏教师引导的自主，是一种肤浅的自主，甚至是一种虚假的自主。（由于教师的引导不到位，导致学生自主的目的不明确，自主学习动力不足而效率低下，或浪费课堂珍贵的时间。学生只有快乐，却 8 没有收获。）（台湾有专家批评这种自由的课堂说“快乐学习，安乐死”。）

第二、合作有形式却无实质。

合作学习的灵魂是大家通过相互配合、相互交流，分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。（例如：几个学生坐在一起唧唧喳喳说几句然后就结束了。或者由于教师叫停绝大部分小组因没有足够的时间思考、讨论。）

第三、探究有形无实。

表面上有探究程序、形式，但是却没有真正的问题意识，学生对这个问题没有质疑，缺乏深度思考，这就是探究有形无实。这些称为教学活动的外化。课堂有温度而没有深度，课堂让人感觉到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，这就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，说到底就是没有深度，流于形式化，外在化。

第四、教学层次低下。

高中实施新课程以后，课程容量、教学内容容量变大了，如果还是按照传统的老路，以讲解为中心，教学时间肯定不够用。学生通过自己的自学、思考、练习能获得的知识与技能，就让学生自己完成。教师只在学生需要引导、点拨、讲解、帮助的地方做自己该做的事情，才能提高课堂效率。

第五、预设跟生成的冲突。

预设（教学设计、教案）的东西由于各种原因不能生成（设计难度太大、设计引导不合理、学生能力与预设相差太远、时间给予不合理、学生状态不行等等）。或生成太泛、无边无际、没有中心，没有关键，这都不是我们要提倡的有效教学。

如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？

第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。（首先弄明白本节课要达的知识目标与技能目标是什么。）琢磨清楚学生掌握这样的知识技能，要经历什么样的过程或者用什么方法才能达到目标要求。在这个过程中，学生可能有什么样的情感、态度与价值观等等。目标定位清晰，保证课堂教学方向，这是提高课堂效率的提出。

第二、注重学科特色。根据学科特点，结合课程资源，确定本节课教学内容的中心、重点、难点，教学内容不能泛化，要帮助学生解决学生不能解决的问题，学生经过本节课有明显的进步和提高。

第三、发挥学生的主体性、主动性。引导学生进行有深度的思维和深度的交流讨论，要强调深度，不是外在的形式。

第四、提高教学的层次。提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学，即针对最近发展区，这种教学就是高水平的。教师的教学要引导学生发展、带动学生发展、促进学生的发展，这种教学就是有效的。

第五、预设与生成要统一。纯粹的预设，或者绝对的生成都不能保证良好的效果，都不是新课程所提倡的，要把这两者结合起来、统一起来。（预设的内容，没有被学生体验到、感悟到、领悟到、思考 到；没有被学会、掌握；仍不会学习，知识依然是老师讲解、仍是被动的学习，被迫掌握）。

第四节 怎样从有效教学走向优质教学

我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为三个层次：

一、首先要让课堂活起来。

让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。

二、要从无效、低效走向有效。每节课都要有实实在在的收获。

三、不断追求课堂的优质、高效、高境界。

从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂。

1、学生的情绪状态。学生的学习兴趣浓厚、学习热情高涨、学习情绪饱满，就会认真地投入学习，他的学习过程是非常愉悦的、非常开心的。萎靡不振、愁眉苦脸肯定不是优质学习了，甚至连有效都谈不上。所以老师要掌握调动学生学习基本的技能。（见下述）

2、学生在课堂的参与状态。

（一）全程参与，学生自始自终都参与教学过程；

（二）全员参与，每个学生都参与；

（三）学生全身心的参与，认知参与，情感参与，心理参与，身体参与，整个人融入到课堂中。

（四）不仅参与学还要参与教。整个教学过程是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，对老师也是一种启发。

3、合作状态

新课程强调互动、合作和交往。

（一）、倾听。合作学习的前提就是学会倾听（学生倾听学习惯要培养）。

（二）、发表。听完别人的想法、意见后，要把自己的想法、看法发表出来，大家都不说，就无法交流与合作。

（三）、互助。同学之间、师生之间相互帮助、互相欣赏、赞美。

4、思维状态。

学生的思维是否有深度，回答问题是否击中要害；是否有广度，有不同的见解；是否有创造性及个性化的见解。

5、生成状态。

学生在课堂上有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、个性的有所进步、提升。

从教的角度：

1、有思想。高效的课堂的关键就是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。我要让学生达到什么目标，我根据的分析理解怎么来教，选择什么样的方法。

2、有智慧。智慧高于技巧，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通、使课堂达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。

3、有激情。教师的激性可以感染学生的学习情绪。

4、有个性（或风格）。经过自己的实践、反思、提炼、慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。（有自己的人格魅力，风格魅力吸引学生，感染学生、调动学生）

5、有文化。有文化品位的教学，就是高层次、高境界的教学。用文化的魅力促进学生学习。

听得懂——学会——说明白——讲出来——讲透彻——讲新颖——讲科学

第二篇：第一讲 教学的有效性

第一讲

教学的有效性 2014年3月5日

1、教学的有效性究竟指什么？

教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量：

一、学习速度。

二、学习结果。

三、学习体验。学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。这是考察有效性的一个核心指标。（传统的指标主要表现为学业成绩上）。

学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。（2）结果兴趣—— 随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

2、学生的学习时间包括哪几块？

第一、指向学校课程的学习时间。它包括学校每门课程的学习时间和围绕这门课学生在课外所花的时间。

第二、学生个人的学习时间，如学生根据自己的兴趣、爱好、专长在课外校外的自由时间。

第三、非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。

3、学业成绩考试的题目中有哪两类题目？

（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。

（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。

4、教师的教是促进学的。这种促进又分成哪两种？

“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。

“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。

直接的促进短效。间接的促进长效，它有后劲。教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。

5、无效的教是阻碍学生学习的，无效的教分为哪两种？

“显性阻碍”，有的教师讲课条理不清楚，课堂毫无情趣、死气沉沉，这种教就是很直接地阻碍学生学——学生越学越没劲。“隐性阻碍”，教师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生看书都能看懂的东西，这个教也是阻碍学的，它阻碍了学生独立学习能力的发展。

6、有效教学意味着通过教学使学生获得发展。这是新课程对教的有效性的定位，那么发展的内涵是什么？

课堂上三维目标的融合，教学才能促进学生的发展，也就是说，教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入 2

某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。这样的教学就是有效的，这是新课程对教的有效性的定位。

7、发展的层次分哪两类？

现在发展水平：学生可独立完成自己的功课、自己的学习任务。授课提出的问题或内容学生通过阅读就能解决，这问题就在现在发展区；

最近发展水平：学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的引导下，在同学的合作中、帮助下才能解决问题，那么就个问题就在最近发展区。（通常所说的“跳一跳，摘桃子”）

8、学生发展按其内在的机制看有哪两种？ 一种叫预设性的发展，一种叫生成性的发展。

9、新课程背景下，发展的主体都是谁？

主要是学生，同时还有教师。教学的过程不仅是促进学生发展的过程，同时还是教师自我提升、专业成长的过程，自我发展的过程（“教学相长”）。教师不断从教学当中获得教育智慧、获得专业成长、这是教学内在吸引力。

有效教学：既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。

10、新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，取得了实质性的进展，其中突出表现在几个方面？

一、学生变了。学生变得爱学习了；综合素质提高了。

二、教师变了。教师的观念变了；教师的角色变了。

三、课堂教学变了。课堂教学目标变了；课堂教学活起来了。

11、课改几年来，学生综合素质明显提高了，突出表现在那几方面？

①学生识字量曾大了，阅读能力提高了。②学生搜集信息与处理信息的能力提高了。③学生交流和表达能力提高了。④学生质疑创新能力提高了。⑤动手实验能力提高了。

12、新课堂十分注重三维目标的融合。突出表现在哪几方面？

（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从课程目标的高度突出了过程与方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。

（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；课堂教学努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

13、因为各方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化和低效化的问题。无效和低效的一些主要表现哪些方面？ 一、三维目标的割裂。比如：（1）游离于知识、技能之外的过程方法。（2）出现了“贴标签”的情感、态度、价值观教育。（3）只关注知识的授受、技能的训练。

二、教学内容的泛化。

⑴学科味不浓。⑵过多的联系生活实际、牵强的联系，还有过多的情境创设，花架子搞得过多，三、教学活动的外化。表现在以下几个方面：第一、自主变成自流，没有目的性的自主。第二、合作有形式却无实质。第三、探究有形无实。

四、教学层次低下。

五、预设跟生成的冲突。

14、如何采取有效的对策来克服这些低效和无效的现象？

第一、针对三维目标的割裂或模糊，每一节课都要有明确的教学目标。

第二、注重学科特色。

第三、发挥学生的主体性、主动性。第四、提高教学的层次。第五、预设与生成要统一。

15、我们对高效课堂的追求是无止境的，对其追求可以分为哪三个层次？

一、首先要让课堂活起来。

二、要从无效、低效走向有效。

三、不断追求课堂的优质、高效、高境界。

16、怎样从教的角度、学生角度来考察自己的课堂是否是高效课堂？

一、从学生的角度。

1、学生的情绪状态。

2、学生在课堂的参与状态。

3、合作状态

4、思维状态。

5、生成状态。

二、从教的角度。

1、有思想。

2、有智慧。

3、有激情。

4、有个性（或风格）。

5、有文化。

17、学生在课堂的应有怎样的参与状态？

（一）全程参与，学生自始自终都参与教学过程；

（二）每个学生都参与；

（三）学生全身心的参与，认知参与，情感参与，心理参与，身体参与，整个人融入到课堂中。

（四）不仅参与学还要参与教。整个教学过程是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，对老师也是一种启发。

18、学生在课堂的应有怎样的合作状态？

新课程强调互动、合作和交往。

（一）、倾听。合作学习的前提就是学会倾听（学生倾听学习惯要培养）。

（二）、发表。听完别人的想法、意见后，要把自己的想法、看法发表出来，大家都不说，就无法交流与合作。

（三）、互助。同学之间、师生之间相互帮助、互相欣赏、赞美。

第三篇：第一讲：如何写教学案例

校本培训：第一讲

《教师如何撰写教育案例》

作 者：南京市教科所所长 刘永和 授课教师：张彬（校长）授课时间：2010年3月11日 教学目的：

1、培养教师学会撰写教学案例反思自身的教学行为。

2、培养教师能够发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验。

3、努力加强与其他教师之间分享经验的教研方式。教学重难点：

同目标1、2、3.教学准备：

参考南京市教科所所长刘永和撰写的《教师如何撰写教育案例》。教学过程：

一、导入新课。

随着新一轮课改的实施和校本研训的深入开展，撰写教学案例已成为教师反思自身的教学行为，成为教师发现和研究教学工作中存在的问题，总结教学经验，加强与其他教师之间分享经验的一种有效的教研方式，成为我省中小学教师校本研训的基本要求，它越来越引起广大教师的广泛关注。作为一线教师，如何写好教学案例？从参与者这一角色和相互交流的目的出发，今天我们就来一起来探讨如何写好教学案例。

二、讲授新课

（一）从理论上认识案例是什么？

华东师范大学郑金洲教授在《人民教育》上撰文《教师如何撰写教育案例》，文章追根溯源，旁征博引，有序开阖，有理有例，因此，值得基层学校一线教师一读。

文章共四个部分加一个引言，四个部分用一、二、三、四标明，笔者给四个部分添上小标题，分别应该是“教育案例的发生与发展”，“教育案例的定义与内涵”，“教育案例的内容与结构”，“教育案例的意义与作用”。文章结构如行云流水，一气呵成。

第一部分“发生与发展”，有“演”无“变”。

作者告诉我们，案例并不新鲜，我们早就运用，只是没有冠以此名而已。最早，案例在医学界使用，然后被引用到法学界，案例被引用到工商学界是20世纪初，1921年律师出身的美国哈佛大学校长多汉姆推动全校教师写作并使用案例进行教育，以大大提高工商学硕士学习质量。教育界引用案例是在20世纪70年代，主要用于教师培训。因此，案例写作与研究源远流长。但是，作者在阐述中，有“演”无“变”。应该是案例在发生和发展的过程中，特别是引用到教育的教师培训中来的时候，已经发生了许多变化，它的功能已经从说“明转”化为“教育”，内容也从完整事件转化为经常是事例片段。第二部分“定义与内涵”，有“例”无“思”。作者在大量地文献研究，占有资料的基础上，综合各家对于案例的解说，归结为案例是具有问题性或情境性的事件，是具有典型性的事件，是真实发生的事件，因此定义为：案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。同时，引用美国的一些学者（没有具名，这似乎不太符合高校的规则）的标准，一共11条，具体明了，一看就懂。但是，从案例的定义中我们看出，作者给案例下的定义中没有理性分析，没有评价，而没有了理性分析和评价，案例也就容易与“教育叙事”混淆。从后面的美国一些学者调查后提出的优秀案例的标准可以看出，案例是需要具有评价的：“一个好的案例需要有对已经做出的解决问题决策的评价。也就是说，一个好的案例不仅要提供问题及问题解决的方法，而且要有对这个问题解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。”

第三部分“内容与结构”，有“规”无“定”。案例的内容与结构当然是本文的重点，作者用了大量的篇幅进行详细阐述，有理有据。因为，案例写作没有一个统一的格式，即使是在哈弗商学院也没有一个让人遵循的模式化的写法。但是，一个相对完整的案例应该可以包括下列几个部分：一是标题，二是引言，三是背景，四是问题，五是问题解决，六是反思与讨论，七是附录。尽管这些“部分”不完全在一个层面，但是，作为案例的内容，读者能够看懂，能够理解。而且，这些内容不一定每一个案例都有。这就是我说的有“规”无“定”。

第四部分“意义与作用”，有益无害。

案例的写作，对于教师的专业发展是有益无害的。一是案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；二是案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；三是案例写作可以促使教师对于自身行为的反思；四是案例写作为教师之间的分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。是一个“记录——分析——反思——分享”的完整过程。

笔者个人认为，优秀教育案例的特征应该是： 第一，真实生动。教育案例必须是实际发生的真实的事件，而且，必须生动有趣。

第二，短小精悍。教育案例作者和读者都是教师，都是教育教学一线的负担很重，又非专业从事教育研究的人，因此，教育案例不能长篇大论。

第三，深入深刻。教育案例需要深入的分析，深刻地解读，从教育理论的高度看待教育教学中发生的事件，以小见大，给教师以深刻的启迪。

（二）从实际出发来认识案例是什么？ 1．从身边的故事、教学后记写起

一线教师，每天身边都发生着各种各样的教学故事，其中就存在许多有价值的研究案例。一线教师的最大优势就在于此。作为一线教师，就应充分利用自身这一优势，从身边发生的教学故事写起，养成写教学后记的习惯，把自己课堂中的“精彩”记录下来。一线教师，写作、研究的时间一般难于集中，这就要求及时做好记录。

在写教学后记时，我认为要注意以下一些事例或情节的记录：（1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。

写教学后记应追求“短、平、快”，短小精简，平中见奇，快捷及时。若时间有限，还可以超越文本，创造性地利用课本、教案、备课参考书为载体进行加以记录或旁注。

2．并非所有教学故事都有研究价值

并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于抓住身边发生的典型案例，发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？我认为教师写教学案例可以选择以下的一些事例：一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。

只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。

3．多思、多写，才有提高

目前，我们很高兴看到许多老师乐于写教学案例，但也听到一些学校领导反映教师撰写的教学案例水平低，甚至认为不算是教学案例。我认为，教师初写教学案例，要求不宜过高。

其实有些教师说不懂如何写教学案例，往往是希望专家提供案例写作的一个固定模式。我认为教师写教学案例其实不必拘泥于形式。当前，有一种不好的现象就是追求一个统一定式，如教师的说课就是这样。我认为，撰写教学案例主要应抓住如下几个方面：

（1）要有一个明确的主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。

（2）故事过程的描述要具体、生动。教学案例“讲”的应是教师自己身边的故事，要用描述性的语言或一种易于理解的方式（如，教学实录）来叙述。要有相对完整的情节，反映事件发生的过程，特别是教师与学生的复杂的内在的心理活动。要具体、生动，故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。这就要求教师在写教学后记时尽可能进行详细记录，特别是一些戏剧性的具体情节。

（3）对问题及有分析、思考。应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解（问题归因；总结出规律；解决的途径或方法；改进的意见）。

撰写教学案例已成为一线教师的自发性的行为，平时要对自己身边发生的教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几

十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。

4．有理论素养，才有文章质量

写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，这也是一线教师普遍存在的比较薄弱的一个环节。没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作深刻的的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。

因此，一线教师要写好教学案例，还必须重视自身理论的学习与提高。当前，作为一线教师，除了加强自身对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，研究和探讨新课程实施中的问题。

5．交流分享，有利提高

教师撰写教学案例的目的之一是相互交流，是与同行资源共享、分享经验的一种方式，且通过与同行的交流，不断提高自身的写作水平。其实，教学案例的撰写，还可以利用集体智慧来完成。如，集中一些教师在一起，大家各自讲自己的教学故事，然后从中确定一些有研究价值的案例，进行集体研究，集体拟定教学案例的初稿（提纲），集体研讨案例中问题，对案例提出集体修改意见。我相信，在集体交流和研讨中，更可能会碰撞出创造的火花。

三、全课总结。

我认为，网络是教师交流的一个非常好的、新的平台，网络中的“博客”是教师撰写教学案例的一个很好工具和平台。教师写教学案例，如果有条件的话，应充分利用信息网络工具，多在通过网络收集其他教师的教学案例，学习他们的教学案例中写作方法，多利用网络写自己教学案例，多利用网络与专家和其他同行交流，我相信案例的写作水平一定逐步提高的。对发表的一些教学案例，还应注意案例题目的命名，采用一些有吸引力的语言，如“不管怎样，都不能放弃”、“今天我们打个赌”等题目，以吸引读者的关注。

第四篇：广播电视编导 第一讲1

招生简章

总结：

1、笔试（影视作品或电视节目或摄影作品分析、编讲故事、文艺常识）

2、面试（自我介绍、专业知识问答或对一些时事政治的看法、即兴编讲故事）

影视作品分析：

电影作品分析电视节目分析摄影作品分析

影视作品分析

要求：

1，影片分析考察的是学生的写作能力，基本要求是文字通顺，无错别字，并具有较高的写作技巧。

2，是考察考生对于影片某些特殊的处理手法的理解，如张艺谋影片《我的父亲母亲》中的黑白、彩色两种色调的运用；再如《秋菊打官司》中纪实手法的运用等。

3，考察考生对于一部影片的主题的把握能力，要求考生能够理解影片的深层含义和社会性。如《离开雷锋的日子》所讨论的主题是：在自由竞争、个人利益备受关注的社会转型时期，雷锋所代表的自我牺牲精神、集体主义却并未过时。

影片分析的写作方法与格式

要写一篇影片分析，首先就要确定写作的角度。一部影片可分析的方面和角度很多，有的考生一会说说影片的主题思想，一会又分析剧作结构，一会又分析视听语言方面的特色，觉得方方面面都想说一说，但又说得不深入，一篇优秀的影片分析永远不是面面俱到的，永远都是抓住其中一两个突出的方面深入地论述。

1，对影片作社会学分析，即作品如何反映时代的某个社会问题，作品所包含的社会内容与社会生活之间的关系，作品是如何展开这一社会主题的。如《秋菊打官司》是一部现实主义风格的作品，影片给观众展示了一幅中国普通农村的真实生活画卷，通过一个生活在农村的卑微的小人物执著的要用法律武器为自己讨个说法的故事，揭开了一个关于法律观念的主题：每个人都有用法律保护尊严的权力，中国的法制观念彻底普及还需要很长的路。

2，影片作叙事分析，也就是影片剧作技巧的分析，分析一部影片如何建立一种叙事关系，也就是如何讲故事，影片的创作者如何通过情节的铺排、细节的设置、人物形象地塑造来一步一步推动故事向前发展的。

3，从技术的层面对影片的导演手法、视听语言的技巧进行分析，分析作品如何建立时空关系、影片叙事的镜头体系、导演如何进行场面调度等。如侯孝贤的影片中视听语言突出的特色就是长镜头的运用，那么考生就可以深入地去分析在侯孝贤的影片中，长镜头是如何具体运用的，长镜头给观众的视觉和心理感觉是怎样的，长镜头背后蕴藏着怎样的民族审美心理。如陈凯歌的《和你在一起》中运用了大量的音乐来烘托影片的主题，考生也可就视听中的“听”来进行分析。

误区：

1、一个观念应该明确：影评不是为自己而写不是观后感，影评是为考官而写，或者说：你的影评是在向考官展示自己。展示你的电影悟性，你的编导潜能，都将成为考官对你的审视评价。

2、不要按照过去语文老师、中文老师教你的方法去写：中心思想、段落大意……不是老师不对，重要的是：那是常规的文学分析，不是电影分析。

总结：

1、简单的内容简介，揭示主旨，突出主题。（导演想向观众表达的思想及你对其的想法）

2、影片结构分析（分析一部影片如何建立一种叙事关系，也就是如何讲故事，影片的创作者如何通过情节的铺排、细节的设置、人物形象地塑造来一步一步推动故事向前发展的。

3、视听语言（视觉：画面、色彩、景别、运动镜头等。听觉：电视音乐音响。）分析作品如何建立时空关系、影片叙事的镜头体系、导演如何进行场面调度等。

电影的视听语言

视听语言是电影的画面、声音艺术表现形式的代名词，又是电影艺术手段的总称。

视听语言的基础是电影的两大基本元素——活动影像和同步声音。它涉及镜头内容、镜头形式、分镜头规则和声画关系处理四个方面。具有一定内容和以适当拍摄方式拍摄的镜头是电影视听语言的基本单位，镜头组接和声画关系处理则把它们联结成电影视听结构的整体。视听语言是表现电影内容的基本方式。与剧作、表演一起，共同构成导演创作的三大艺术手段。视听语言也是形成电影风格的主要因素，不同的导演以不同的方式运用视听语言。从而创造出风格各异的影片。

景别 摄法 角度

景别

镜头与被摄体之间的距离，通常以被摄体(主要是人)的“分截高度”为参照而区分为基本的五种。

1、远景（大全景）

远景是指镜头与被摄体之间距离较远的一种景别，它通过模仿观众的眼睛来作为参照系；也就是说，远景镜头往往产生一种效果，似乎是观众站在离开观察对象较远的地方所看到的情景。来过渡剧情、转换情绪与节奏。采用这种景别拍摄的画面，主要表现环境，表现与环境有关的剧情内容。展示人物及其周围广阔的空问环境、自然景色或群众活动大场面的镜头画面。它相当干从较远的距离观看景物或人物，视野宽广，能包容广大的空间，人物较小，背景占主要地位，画面给人以整体感，细部却不甚清晰。

2、全景

全景是指镜头与被摄体之间的距离可以拉近到这样的程度——摄人人物全身、画面高度大致相当于人体高度的一种景别。

在全景镜头中，观众既可看清人物又可看清环境．人物与环境之间的关系处于最密切结合的一种状态。

3、中景

中景是指镜头与被摄体之间比全景更近的一种拍摄距离，一般是人物膝部以上。

中景镜头是针对着人物推近的，于是就起到了把注意力更引向人物的作用。这时，不仅人物的行为和动作显得更触目和有吸引力，而且剧情的特征也逐渐地从人物与环境的关系转向人物之间的关系，或者某个人物自身。大量的中景镜头被用来表现人物与人物之间的关系，（比如拥抱、对话、搏斗等需要共同参与才能实现的活动）。

4、近景

近景是指人物胸部以上的镜头。由于距离的继续逼近，更多的景物以及人物身体的更多部分都被排除在画面之外了，只剩下胸部以上的部分还保留在画面中。

随着人物在画面上占据的面积进一步增大，环境模糊了，与此同时，镜头对人物的逼近又使得脸部逐渐占据了画面的中心，引起更强烈的注意，而且面部的表情也看得更加清晰了。

5、特写

特写是从距离上最贴近被摄体的一种景别。镜头已经逼到人物的脸部，或人物、物体的某个局部或细部，让它几乎占据了整个画面。

环境的因素在特写中基本上被排除出去了，它把观众的注意力引向那些关键性的细节，比如眼睛、比如手指、比如某种戏用道具。特写镜头通常是在人物正处于某种精神的巅峰状态之下被使用的。也就是说，特写镜头不是着眼于人物一般的情绪或情感的反应，而是或痛苦、或欢乐、或激动、或沉思、或紧张、或焦虑的巅峰状态。

景别的功能

不同的景别可以引起观众不同的心理反应，造成不同的节奏。全景出气氛，特写出情绪，中景是表现人物交流特别好的景别，近景是侧重于揭示人物内心世界的景别。由远到近的组合形式，和画面越来越高涨的情节发展相辅相成，适用于表现愈益高涨的情绪；由近到远的组合形式，适于表现愈益宁静、深远或低沉的情绪，并可把观众的视线由细部引向整体。

摄法

固定镜头：在连续拍摄活动画面时，镜头的位置、角度和景别都不变，取景器边框内所见的视觉范围固定，如在三脚架上拍摄的效果，类似人不走、头不动、目不转睛的观察效果。现在常用它拍口播新闻、教学节目等。

运动镜头：与固定镜头相对而言，即机位、角度、景别有一项以上的变化，如推、拉、摇、移、跟等。

运动镜头

1、推镜头

推镜头是摄影机通过移动逐渐接近被摄体的运动镜头。随着摄影机的前推，画面经历了由远景、全景、中景、近景、特写的完整或不完整。

一方面，取景范围由大变小，逐渐排除环境和陪体，另一方面，被拍摄主体在画面上由小变大，细部特征逐渐清晰和醒目。

推镜头因此成为引导和强化注意、构成视觉冲击的常见方式。尤其是当推镜头成为某个人物加入陌生环境的主观视点时，它很容易就让观众体验到一种观察或搜索的特征，无形中提高了观众的注意力。

2、拉镜头

拉镜头与推镜头相反，它是摄影机通过移动逐渐远离被摄体的运动镜头。五官的特性和功能与推镜头恰成相反的互补的关系。从被摄主体的特写或近景逐渐拉开成全景或远景。一方面取景范围由小变大，逐渐把陪体或环境纳入画面，另一方面，被摄主体在画面上则由大变小，其表情或细微动作逐渐不再能看得清晰。

拉镜头往往用来把被摄主体重新纳入一定的环境，提醒观众注意人物所处的环境或者人物与环境之间的关系变化。有时候，它还可以借助取景范围的扩大来引进剧情的新因素，推动情节的发展。由于拉镜头总是在强调环境的因素，它也常常被用在段落与段落之间的过渡。在段落结束之时运用一个拉镜头，容易造成观众对剧情的介入和退出的转换。

3、摇镜头

摇镜头，摄影机本身不作移动，只是借助于三脚架的活动底座，使镜头上下、左右或旋转式的摇动。摇镜头如人的目光顺着一定的方向对被摄体巡视，所以特别明显地表现出对人眼的模仿。

由于摇镜头有一个连续划过场景空间的过程，不管是跟随人物的运动拍摄或者镜头在基本不动的一些人物中划过，它都是在作一种展现式的表现，都是介绍场景或人物关系时最常见的镜头运动方式。

4、移镜头

移镜头顾名思义便是要移动摄影机。移动摄像机的位置，改变观察拍摄点，边移边拍。可由人抗机走动，也可以放在轨道车、升降机、摇臂上边移边拍。还可以从汽车、火车、船只、飞机上拍。她善于从运动中看事物，让不动的东西变动，或显示自身的运动。根据移动方向，又可以分为左移、右移、上移（升）、下移（降）等。

5、跟镜头

跟镜头同样也是一种移动镜头，同样也需借助一定的器械，或者把摄影机扛在肩上才能完成拍摄任务。

它与移镜头不同之处只在于：当摄影机的拍摄方向与被摄体的运动方向一致或完全相反，且与被摄体保持等距离运动(一般如此)的移动时，它才被称为跟镜头。跟镜头有特别强烈的穿越空间的感觉。尤其是它并非置于被摄体运动方向的某一侧，而是跟在其正前面或后面，它的表现功能又有不同之处。在前面的跟镜头，在表现运动的同时，往往还能进一步注意人物的身体姿态或脸部表情的特征。而一旦镜头置于被摄体的后面，虽然无法看到人物的脸部表情，但却在表现人物运动的同时，对人物前进的周围环境，也能有较明确的感知。尤其是在一些人物处于危险境地的时候，从后面跟拍往往会产生特别强烈的效果。

运动镜头的作用

镜头的运动，是一个不断确定又随时否定电影空间的矛盾过程。在这个过程中，被摄体和前后景物之间的关系都在发生连续的变化。这种关系被置于时空的转换中，使得彼此的因果性质和对比度显得更加强烈，有利于增强画面的动感，渲染场景气氛，创造与剧情内容相应的节奏和情势，在动态中刻画人物的性格和内心世界的变化。作为一种空间的联系形式．运动镜头还用来改变视野和观察角度．适时地引进剧情的新的因素，造成场面与场面之间的连续和过渡。

角度

1、平拍角度

平拍角度指摄影机被放在主要被摄体的水平视点，与人眼相等的高度。因此，若干主体要注视摄影机，他不必向上或向下看，便能与摄影机相对。平拍角度因接近人眼的平视而产生画面平稳的效果。但画面中的地平线处于画面中央，易造成画面分割的感觉。

2、俯拍角度

俯拍角度又称“俯拍”，指摄影机镜头视轴偏向视平线下方的拍摄方式。摄影 机处于俯视被摄对象的位置，主要用以表现视平线以下的景物。镜头俯拍，相

当于常人站在高处往下看的情景。画面上的人或物的体积会在垂直方向上被压

缩，以至于显得形状奇异(如头大脚小)。

从视觉经验上看，会产生一种压迫感或压抑感，常常用来表现人物面临危险、遭到威胁、或内心不安的情况。俯拍可以用来提供一个低位物体的视野。

3、仰拍角度

仰角度又称“仰拍”，是摄影机镜头视轴偏向视平线上方的拍摄方式。仰角度的特点包括：景物的地平线在画面中处于下部或下部画外。仰拍地上景物时，近处景物高耸于地平线上，十分醒目突出，后景物被前景遮挡，得不到表现，有净化背景的作用。

用广角镜头仰拍某些场景，高耸的近景和被压缩的远景可造成强烈的透视对比视听语言是电影的画面、声音艺术表现形式的代名词，又是电影艺术手段的总称。

第五篇：1合同法(第一讲)要点

为弥补第一次课同学未带笔和纸的原故，特提供第一讲教案给大家复习。望同学们今后自己做好、整理好课堂记录。

合同法（第一讲）要点

第一讲

合同是市场交易的法律形式（上）

一、合同法合同的概念：*

（一）合同的概念: * 合同是指平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。

（二）《合同法》第二条：本法所称合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。婚姻、收养、监护等有关身份关系的协议，适用其他法律的规定。

二、合同的法律特征*

1、合同是平等主体的协议

首先，合同至少有两方当事人。可以是自然人、法人、非法人组织。

其次，合同当事人之间是平等的。是法律地位的平等或人格的平等，是提供的机会平等，而非经济实力的平等。再次，合同是一种协议。但并非所有协议都是合同。只限于平等法律地位的当事人所缔结的协议，非平等主体之间的协议就不属于《合同法》所指的“合同”，而是由其他法律法规规定。

2、合同是当事人协商一致的产物或意思表示一致的协议。

由于合同是合意的结果，因此它必须包含以下要素：

第一，合同成立必须要有两个以上的当事人。

第二，各方当事人必须互相作出意思表示。

第三，各个意思表示必须达成一致。

3、合同是以设立、变更或终止民事权利义务关系为目的。

不同的合同有不同的目的： 有经济生活目的；有法律目的；

合同法的合同是以设立、变更或终止民事权利义务关系为目的。

4、合同具有法律约束力。

合同是当事人自己给自己立法。当事人订立合同应当慎重，对自己订立的合同应当认真履行，不能随意反悔。

三、合同是一种民事法律行为*

合同是平等主体的自然人、法人和其他组织之间所实施的一种民事法律行为。（1）合同的缔结，必须由平等的双方当事人进行；（2）引起合同的发生还必须是当事人的合法行为。

四、合同关系：是反映财产流转关系，是一种产生、变化和消灭的动态过程。物权法确认财产的所有关系，是反映财产的 静态过程。

五、合同法的颁布及意义 1999年3月15日，《中华人民共和国合同法》颁布实施，结束了我国三足鼎立的合同法时代，合同法律实现了统一。

广义的合同，即合同为确定权利义务的协议。除民法中的合同外，还包括行政法上的行政合同、国际法上的国 家合同等等。它实际包含了所有法律部门的合同关系。

狭义的合同，仅指《合同法》，将合同视为民事合同，即指确立、变更、终止民事权利义务关系的合同。合同法只是民法体系中一个特殊范畴。

六、合同的分类

（一）按法律分类 有名合同：

1.买卖合同；

2.供用电、水、气、热力合同 3.赠与合同；

4.借款合同 5.租赁合同；

6.融资租赁合同 7.承揽合同；

8.建设工程合同 9.运输合同；

10.技术合同 11.保管合同；

12.仓储合同

13.委托合同；行纪合同

15.居间合 无名合同： 旅游合同 医疗合同 培训合同 雇用合同。。。

（二）按学理分类

1、双务合同与单务合同：

是依合同当事人双方是否互负义务。

双务合同，是指当事人双方互享权利与义务的合同。买卖、租赁等合同均为双务合同。

单务合同，是指一方只享有权利，另一方只承担义务的合同，如赠与、借用合同；

2、有偿合同与无偿合同：

是以当事人取得权益是否须付出相应代价为标准。

有偿合同：是指当事人一方享有合同规定的权益，须向对方当事人偿付相应代价的合同。

无偿合同：是指当事人一方享有合同规定的权益，不须向对方当事人付出相应代价的合同。

区分这两种合同的法律意义在于：其

一、责任的轻重不同。其

二、主体要求不同。其

三、可否行使撤销权不同。第四、有无返还义务不同。

3、诺成合同与实践合同：

根据合同的成立以是否交付实物为条件。

诺成性合同：指双方当事人意思表示一致即可成立的合同，即一方当事人作出建立某种法律关系的建议，另一方对此表示同意，即可导致合同成立，所以又称不要物合同。如买卖、租赁合同。

实践性合同：是指除双方当事人意思表示相一致外，还要交付实物才能成立的合同，所以又称要物合同。如民间的借贷合同、一般的赠与合同通常属于要物合同。

4、要式合同与不要式合同：

即依合同成立是否要具备某种特定形式。

要式合同：是指法律要求采用某种特定形式或履行某种特定手续，才能有效成立的合同。这类合同如果不按照法律规定的形式进行，该合同或者不能成立，或者不能生效，或者不能对抗善意的第三人，如不动产买卖。

不要式合同：是指法律不要求采用某种特定形式或履行特定手续，即为有效成立的合同。这类合同的特点是，当事人可以自由选择某种形式。

5、主合同与从合同：

是以合同之间的相互关系为标准。

主合同：是指不需要借助其他合同的存在就可独立成立的合同。

从合同：是指依附于其他合同的存在而存在的合同。这种合同的特点是：其成立及效力一般取决于主合同的成立效力。